序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語法教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：教育研究；方法；教育改革

論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫好教學(xué)研究論文也是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領(lǐng)。

一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義

教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過對(duì)其進(jìn)行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動(dòng)。它是有計(jì)劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問題到答案或規(guī)律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)教育改革

第一，通過良好的教育研究，促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二，通過教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門制訂計(jì)劃、規(guī)劃與決策提供咨詢和依據(jù);第三，通過教育研究，把教育、教學(xué)和管理納入科學(xué)的軌道。

2.提高教育研究水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)工作

隨著教育改革的深入，教育領(lǐng)域問題的暴露，越來越要求加強(qiáng)教育研究。在教育改革和發(fā)展中，教育工作者及教學(xué)研究人員應(yīng)該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問題是:經(jīng)驗(yàn)性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實(shí)驗(yàn)研究成果文章少;舊題重作文章多，開拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學(xué)研究人員的教育科學(xué)研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動(dòng)地開展教育科學(xué)研究實(shí)踐，就可以促進(jìn)教師、提高研究水平，產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。

3.促進(jìn)教育研究方法科學(xué)化、現(xiàn)代化

教育科學(xué)研究方法不僅是方法論范疇中的一個(gè)分支學(xué)科，而且是教育科學(xué)體系中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。幾十年來，隨著新技術(shù)革命的興起和對(duì)人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展，帶來了教育領(lǐng)域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。

二、寫好研究論文，保證研究質(zhì)量

教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質(zhì)量的重要標(biāo)志。它對(duì)交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學(xué)，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領(lǐng)如下：

(一)論文結(jié)構(gòu)與要素

1.引言：

一般說來，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動(dòng)機(jī)，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對(duì)該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點(diǎn)，或是在文章中將要運(yùn)用的理論依據(jù)或研究方法。

2.正文：

正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點(diǎn)，建議作者將中心論點(diǎn)分為幾個(gè)分論點(diǎn)來仔細(xì)逐一論述。在提出分論點(diǎn)之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實(shí)等來論證其正確性。或是用反面的例子和公認(rèn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來進(jìn)行反證。 轉(zhuǎn)貼于

3.結(jié)論（或稱結(jié)語）：

結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點(diǎn)，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時(shí)，還可以指出本文研究的不足之處和進(jìn)一步需要研究的問題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。

正文后應(yīng)附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻(xiàn)（一般應(yīng)不少于3種），參考書目應(yīng)詳細(xì)列明書名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。

1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對(duì)文章某處加以進(jìn)一步說明或標(biāo)明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。

2）參考文獻(xiàn)論文所選用的參考書籍應(yīng)在5種以上，參考文獻(xiàn)應(yīng)具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻(xiàn)。

(二)教育研究論文的寫作步驟

1、撰寫步驟

1）擬寫提綱

擬定提綱要項(xiàng)目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個(gè)部分。

2）撰寫初稿

a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉(cāng)庫(kù)。

b要合乎文體范圍。文句力求精練簡(jiǎn)明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報(bào)道式文體。

c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字?jǐn)?shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進(jìn)行增、刪、改、換等。

3)修改定稿

a修改觀點(diǎn)：一是觀點(diǎn)的修正，看一看全文的基本觀點(diǎn)以及說明它的若干從屬論點(diǎn)是否偏頗、片面或表述得不準(zhǔn)確；二是觀點(diǎn)的深化，有無深意或新意。

b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點(diǎn)的材料充分精練、準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)。

c修改結(jié)構(gòu)：對(duì)文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。

d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學(xué)術(shù)性的文章，語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和可讀性。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)，積極探討教育真理及教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

科學(xué)是有關(guān)自然界、人類社會(huì)和思維三大領(lǐng)域的知識(shí)體系，是人們對(duì)主客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉，是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并被實(shí)踐證實(shí)了的真理。英國(guó)教育家斯賓塞說摘要：“什么知識(shí)最有價(jià)值？一致的答案就是科學(xué)”。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“科學(xué)在教育上占有獨(dú)一無二的無法估計(jì)的地位”講授要達(dá)到科學(xué)性，首先要有科學(xué)的內(nèi)容。講授的內(nèi)容要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是真理性的東西，即內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，符合實(shí)際，毫無虛假，具有系統(tǒng)性、邏輯性。其次要有科學(xué)的態(tài)度。講授要以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，懂就懂，不懂就不懂，不能有半點(diǎn)虛假。再次要有科學(xué)的語言。教師要用該科的專門術(shù)語，講“行語”，有必要用通俗說法時(shí)也不能和專門術(shù)語相違反，并且要用普通話講授，使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，音調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，富有美聲。最后要有科學(xué)的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，方法要符合學(xué)生的心理特征，具有適應(yīng)性，輕易使學(xué)生接受。

二、要使講授具有形象性

形象性是講授藝術(shù)的一個(gè)重要特征。講授過程中，教師要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行加工，把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí)，要借助于語言、表情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫及音響等手段，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行形象描繪。這是學(xué)生理解、接受知識(shí)的首要條件。有的學(xué)者把教學(xué)的形象性稱為教學(xué)的表演性。羅伯特%26#8226;特拉弗斯在《教師——藝術(shù)表演家》一文中說摘要：“教學(xué)是一個(gè)獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師和那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”講授表演是教師一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著妝扮、表情態(tài)度、身姿動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)操作、口語板書等因素。講授表演要采用學(xué)生可接受的方式，照顧到不同年齡學(xué)生的心理特征。而且這種表演直接具有社會(huì)倫理價(jià)值，即教師在表演中不僅向?qū)W生傳播知識(shí)，啟迪聰明，促進(jìn)發(fā)展，而且更重要的是如何做才給學(xué)生以示范。教師要自覺的“言傳身教”、“教書育人”，這是教學(xué)表演和其它表演活動(dòng)的根本區(qū)別。

在講授形象性的諸多因素中，教師語言的形象性是最主要的。教師借助形象化的語言，通過比喻、修辭、類比等形式，就會(huì)把要講授的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體，使學(xué)生立得要領(lǐng)，頓開茅塞，透徹理解。教學(xué)實(shí)踐表明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述。這樣才能使學(xué)生真正了解其內(nèi)涵。

三、要使講授具有情感性

講授不單純的是傳遞知識(shí)信息的認(rèn)知活動(dòng)，而且包含著人和人之間的情感交流。這種情感交流水融地滲透和貫徹于傳授知識(shí)的全過程。從教的方面看，教師要完成教學(xué)任務(wù)，塑造美的心靈，不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)又郧椋郧閯?dòng)人。情理結(jié)合，是講授的基本要求，也是講授能夠具有感染力的重要條件。

講授的情感性，要求教師的教學(xué)要布滿感彩，以真摯的感情去感染學(xué)生，撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生傾心學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，從而取得好的講授效果。特級(jí)教師于漪教學(xué)的成功，就在于她不僅遵循教學(xué)規(guī)律，而且總是把自己的感情融匯于講授之中，以自己對(duì)教材的深刻理解和熾熱的感情去教書育人。在教朱自清《春》一文時(shí)，她通過描述，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了繁花似錦、春色滿園的大自然之中，使學(xué)生頓感心曠神怡。而在教散文《，您在哪里？》一文時(shí)，學(xué)生卻是熱淚盈眶，全場(chǎng)皆悲。可以肯定，假如沒有師生感情上的交流和撞擊，是不可能收到這樣的講授效果的。

講授中的情感交流是個(gè)潛移默化的過程，教師語氣上的肯定，表情上的默許，師生間人際距離的接近，往往都能使學(xué)生受到教育和鼓舞。這種情感上的共鳴，能開啟學(xué)生聰明的門扉，促使他們對(duì)知識(shí)的不懈追求。

四、要使講授具有適應(yīng)性

這里講的“適應(yīng)”，是從廣義而談的。它包括自然適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、思維適應(yīng)。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說摘要：“適應(yīng)自然”是教育的基本原理。德國(guó)教育家第斯多惠補(bǔ)充了適應(yīng)社會(huì)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《發(fā)生熟悉論》原理中對(duì)適應(yīng)思維作了論證。

講授的適應(yīng)性是學(xué)生熟悉規(guī)律的反映，是從具體到抽象，從感性到理性，用已知求未知，由淺入深，由表及里。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說摘要：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”講授要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，揭示聯(lián)系。只有這樣，才能使學(xué)生把握知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力。

講授要把書面語轉(zhuǎn)化為口頭語，一方面要使學(xué)生聽得清，另一方面要讓學(xué)生聽得懂，做到“十不用”摘要：不用生造詞、土語、廢棄的舊詞、冷僻的行業(yè)術(shù)語、少數(shù)民族諺語、難以理解的典故、修飾成分太長(zhǎng)的長(zhǎng)句、語法修辭的病句、半文半句的語言、口頭禪。

五、要使講授具有啟發(fā)性

講授的啟發(fā)性包括三層含義摘要：“（1）啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的熟悉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的喜好和熱情，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思索，引導(dǎo)他們分析新問題、解決新問題；（3）啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。”這樣，才能提高講授效果，防止和糾正學(xué)生高分低能現(xiàn)象，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析新問題和解決新問題的能力。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)已從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從講授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。因此，講授是否具有啟發(fā)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的積極性，體現(xiàn)在教學(xué)中，不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。

總之，教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，講授法作為主要教學(xué)方法之一，歷來為教師所采用，明確講授法的要求，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)

[1斯賓塞教育論[M北京摘要：人民教育出版社,1962.P43.

[2杜威杜威教育論著選[M上海摘要:華東師大出版社,1981.P198.

[3布魯納教育過程[M北京摘要:文化教育出版社,1982.P8.

[4西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M北京摘要:人民教育出版社,1964.P359.

[5溫寒江主編現(xiàn)代教學(xué)論引論[M天津教育出版社,1988.P222.

篇(3)

關(guān)鍵詞：英漢語法；正負(fù)遷移；高職高專英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0290-02

一、引言

目前，在高職高專的英語學(xué)習(xí)中，有80%以上的人學(xué)習(xí)英語興趣不高，上英語課很無奈，如果不是為了考級(jí)或就業(yè)，大部分人根本不愿意多看一頁英語書。不是這些學(xué)生不知道英語的重要性，也不是他們不想學(xué)好英語，而是由于在英語學(xué)習(xí)受到母語的干擾，他們經(jīng)常會(huì)套用母語的語法規(guī)則去遣詞造句，結(jié)果常常會(huì)出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤或中式英語而鬧出笑話。從而讓他們很困惑，失去了學(xué)習(xí)信心。究其原因，本人認(rèn)為在中學(xué)階段，教師因?yàn)槊媾R升學(xué)的教學(xué)壓力，過多地把教學(xué)重點(diǎn)放在英語習(xí)題練中，而忽視了有效的系統(tǒng)的英語語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語法水平提高有限，影響了學(xué)生英語技能和語言運(yùn)用能力的發(fā)展，也妨礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。語法是語言的核心，離開了語法，就無法進(jìn)行有效的交際，跟不用說熟練掌握聽、說、讀、寫、譯各種技能了。漢語語法對(duì)英語教學(xué)的影響，體現(xiàn)在語法上的負(fù)遷移例子很多，學(xué)界的很多人士針對(duì)該問題進(jìn)行了很多的研究，并發(fā)表過很多的論文。因此，本文通過回顧國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語法負(fù)遷移在教學(xué)方面的研究，以筆者所執(zhí)教的全院2011屆34個(gè)教學(xué)班為調(diào)查對(duì)象，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，在學(xué)生中再次探討漢語語法對(duì)其英語學(xué)習(xí)的遷移作用，以他們常犯的語法錯(cuò)誤為研究對(duì)象，通過分析英漢兩種語言的差異而造成的正負(fù)遷移，找出高職高專學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)誤的原因，為促進(jìn)高職高專的英語教學(xué)開辟一個(gè)新的突破口。

二、負(fù)遷移概念以及常見錯(cuò)誤

教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)習(xí)過程之中，有正負(fù)遷移之分。正遷移(積極遷移)有助于另一種學(xué)習(xí)的理解和掌握;反之，對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移(消極遷移)。就英語學(xué)習(xí)而言，母語對(duì)英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語知識(shí)的正負(fù)遷移并存。母語對(duì)英語能夠起促進(jìn)作用，產(chǎn)生積極影響的遷移稱為正遷移(positivetransfer)，反之，母語對(duì)英語學(xué)習(xí)中所起的干擾或阻礙作用，產(chǎn)生消極影響的遷移稱為負(fù)遷移(negativetransfer)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤：

英漢詞匯各有不同的搭配和慣用法，學(xué)習(xí)者在使用中套用漢語的詞義搭配就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如把“跑車”（sportscar）說成“runcar”；“人山人海”（agreatmanypeople）說成“peoplemountainpeoplesea”；把“好好學(xué)習(xí)，天天向上”說成“goodgoodstudy,daydayup”;把“我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化”寫成“Myhometownhashappenedalotofchanges”而正確的應(yīng)該是“Myhometownhaschangedalot”把“我家有5口人”翻譯成“Myfamilyhave5people”,正確應(yīng)該是“Thereare5peopleinmyfamily”。再比如漢語中的“開”用在“開車、開創(chuàng)、開采、開會(huì)、開設(shè)”等詞組中，而英語卻要用不同的動(dòng)詞來表示，相應(yīng)為drive，start，mine，hold，establish等。又如英語詞組readabook，seeafilm，lookattheblackboard，watchTV中的read，see，look，watch在漢語中用一個(gè)“看”字就可以表達(dá)。學(xué)生如果沒有弄清這些詞組的搭配關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)諸如“seeabook（讀書），seenewspapers（看報(bào)）”等錯(cuò)誤。

從以上的例子可以看出，學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有明顯的漢語痕跡，這些受到漢語思維和語言表達(dá)習(xí)慣的影響而出現(xiàn)的錯(cuò)誤均屬于漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，中國(guó)學(xué)生基本上是在掌握了漢語之后才開始學(xué)習(xí)英語的，母語的詞匯、語法和使用習(xí)慣對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響是客觀事實(shí)，具有必然性，所以，這種錯(cuò)誤在中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語使用中容易出現(xiàn)。如何防范漢語負(fù)遷移現(xiàn)象一直以來都是廣大外語教師和語言研究者關(guān)注的問題。經(jīng)過我們課題組一年多來的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，利用英漢兩種語言之間相似之處可以克服這種負(fù)遷移，通過分析兩種語言語法的對(duì)比分析，形成正遷移來促進(jìn)英語教學(xué)。

三、漢語語法的正遷移在英語教學(xué)中的表現(xiàn)

（一）句型和句子成分分析方面的正遷移

漢語是典型的分析性語言。目前漢語語法分析主要采用兩種分析方法：一種中心詞分析法，即句子成分分析法，主要來分析句子各個(gè)成分的作用，是充當(dāng)什么樣的功能，表達(dá)什么意思，把句子分成主、謂、賓、狀、補(bǔ)。另一種是層次分析法，把漢語語法分成不同的層次，如：字、詞、詞組、句子和復(fù)句等。同樣，英語語法和漢語一樣采用兩種方法。即“五分法”和“層次法”。“五分法”是按照分句成分的功能將其分成五個(gè)部分：主、謂、賓、狀、補(bǔ)，這種分法和漢語一樣。層次法英語語法分成和漢語類似的五個(gè)層次：詞素、詞、詞組、分句和句子。無論是漢語的單句還是英語的分句，他們?cè)诮M成成分上大體相同，都有：主、謂、賓、狀和補(bǔ)語。主語都是談?wù)摰脑掝}，謂語是由動(dòng)詞充當(dāng)，表明主語的行為、動(dòng)作或狀態(tài)，賓語是主語動(dòng)作、行為的接受者，是受動(dòng)對(duì)象；狀語致表明動(dòng)作、行為或狀態(tài)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等內(nèi)容，主要是由副詞來充當(dāng)，而補(bǔ)語補(bǔ)充說明句子其他成分的。

英漢兩種語言都各有7種基本句型：SVC、SV、SUV、SVO、SVoO、SVOC、SVOA

ⅰSVC（主+謂+補(bǔ)）如：我是教師。Iamateacher.

ⅱSV(主+謂)如：太陽出來了。Thesunhasrisen.

ⅲSVA（主+謂+狀）如：他住在武漢。HelivesinWuhan.

ⅳSVO（主+謂+賓）如：我愛你。Iloveyou.

ⅴSVoO（主+謂+賓+賓）如：我給他一本書。Igavehimabook.

ⅵSVOC（主+謂+賓+補(bǔ)）如：這個(gè)消息讓我感到興奮。Thenewsmademeexcited.

ⅶSVOAC（主+謂+賓+狀）如：我把書放在桌子上了。Iputthebookonthetable.

所有的英語句子一定是屬于這七種分句類型的某一種，它是英語語法的基礎(chǔ)，因此，掌握這七種句型的好壞在某種程度上決定了學(xué)生英語語法水平的高低。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語的這一正遷移特征，幫助學(xué)生學(xué)好英語語法。

（二）詞層面的正遷移

漢語語法依據(jù)詞在句中所起的作用將它們分成15類，分別是名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、狀態(tài)詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、介詞、助詞、語氣詞、嘆詞和象聲詞。英語也是依據(jù)詞語在句中的不同功能分為：名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、連詞、副詞、介詞、感嘆詞等。不同詞類的詞在英漢兩種語言中所起的作用也有很多相同之處。如，名詞和代詞在兩種語言中都充當(dāng)主語、賓語和定語，動(dòng)詞充當(dāng)謂語，形容詞當(dāng)定語，副詞當(dāng)狀語，連詞起連接作用。教師在講解這些詞用法的相同之處時(shí)，適時(shí)將兩者相對(duì)照，學(xué)生完全可以接受，輕松理解，對(duì)英語語法的教學(xué)一定會(huì)起到事半功倍的效果。這正是漢語語法對(duì)英語語法教學(xué)起到正遷移作用又一典型。

四、教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，并正確利用正遷移

針對(duì)部分高職學(xué)生對(duì)英漢語法中的句型和詞的類別和功能不理解的現(xiàn)象，在英語語法課上，適時(shí)地進(jìn)行兩種語言形式的對(duì)比，找出相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。例如：在講解句子成分和結(jié)構(gòu)以及詞的用法是可以使用下面的例子：“兔子跑。”這句話可以進(jìn)行如下的展開：

Ahareruns.Alittlewhitehareisrunning.Alittlewhiteharewithredeyesisrunning.

該句子漢語的定語前置，英語則是單詞作定語前置，短語或從句后置，以上是主語部分的擴(kuò)大。再看下面的謂語部分的擴(kuò)大：Ahareruns.Aharerunsfast.Aharerunsfasterthanaturtle.Aharerunsfasttowardsabigtree.由此可以看出，修飾動(dòng)詞的形容詞、副詞的詞、短語或從句叫狀語。通過上面的舉例，先主語、謂語，再定語、狀語，最后表語、賓語和補(bǔ)語。把句子結(jié)構(gòu)和句子成分以及詞，用英漢語之間的正遷移逐步引導(dǎo)，逐步歸納，即講解七種成分又講句子的五種基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生一目了然，很輕松就明白了。這樣利用兩種語言之間的正遷移在教學(xué)中的例子很多，只要我們多加留意，注意在教學(xué)中的使用，高職英語的教學(xué)一定會(huì)有很大的提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生擺脫母語干擾，又充分利用母語的知識(shí)遷移來學(xué)好英語

母語對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的積極作用（正遷移），即當(dāng)母語和目的語同時(shí)可以找到相似的成分，而且這些成分相互交替使用又不會(huì)引起歧義時(shí)，產(chǎn)生母語到目的語的正向遷移。正向遷移主要是通過同源詞和相似結(jié)構(gòu)來促進(jìn)理解和記憶。具有英漢對(duì)應(yīng)意義的名詞，如：書（book），鉛筆（pencil），電腦（computer），倫敦（London），紐約（NewYork）等；形容詞，如：好（good），白（white），長(zhǎng)（long），短、矮（short）及科技詞語等容易習(xí)得。另外，英、漢語言中表示請(qǐng)求的句式大致相同，有利于英語句式的習(xí)得。如用祈使句表示直接請(qǐng)求：起立（Standup），坐下（Sitdown），給植物澆水（Watertheplants）。用較委婉的慣用句式表示請(qǐng)求：請(qǐng)你站起來好嗎？（Willyoupleasestandup？），你在乎給那些植物澆點(diǎn)水嗎？（Wouldyoumindwateringtheplants？）。用間接暗示型句式表示請(qǐng)求：這些植物看起來很干了？Theseplantslookprettydry？無論學(xué)習(xí)者選用何種策略進(jìn)行請(qǐng)求，都得依靠表示請(qǐng)求的普遍語用知識(shí)來實(shí)現(xiàn)這一目的。這種能同時(shí)適用于母語和目的語的現(xiàn)象可促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

由于存在以上諸多方面的遷移現(xiàn)象，在英語教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律是很重要的，我們?cè)诮虒W(xué)中，要大量進(jìn)行語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和文化意識(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮正遷移的效力，努力遏制負(fù)遷移的產(chǎn)生，努力提高英語學(xué)習(xí)的效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 教學(xué) 技巧 案例

在英語閱讀理解過程中掌握一定的英語閱讀技巧，能夠有效提升英語閱讀理解的程度和英語閱讀的速度。開展英語教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)高中學(xué)生書面運(yùn)用英語的能力和口頭運(yùn)用英語的能力。下面，筆者就對(duì)高中英語閱讀技巧進(jìn)行分析和探討。

一、高中英語閱讀的接收

人們對(duì)英語能力和英語水平的判定主要通過讀、寫、聽、說這四個(gè)方面來實(shí)施。高中英語中，閱讀理解占有十分重要的地位，閱讀理解技巧的掌握，能夠有效增加和鞏固詞匯量，進(jìn)而為英語寫作、英語語法、英語詞匯等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，高中英語教學(xué)必須注重閱讀理解的教學(xué)，英語閱讀理解同樣是高中生獲得訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)英語閱讀能力、獲得英語語言知識(shí)最為主要的渠道。英語閱讀能力已經(jīng)成為了英語綜合技能掌握過程中十分重要的方面，英語閱讀能力標(biāo)志著一個(gè)人的英語能力和英語水平。在高中英語閱讀中，接收主要適用于英語聽力技巧和英語閱讀技巧。接收主要包括六個(gè)方面。第一，高中英語閱讀的預(yù)測(cè)技巧。所謂的預(yù)測(cè)技巧就是指學(xué)生對(duì)于課文大體的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，一邊閱讀一邊理解自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容是不是符合課文的內(nèi)容。有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)測(cè)并不準(zhǔn)確，但是，這是一個(gè)學(xué)生和課文內(nèi)容之間的互動(dòng)過程。第二，快讀技巧。所謂的快讀技巧就是指將某個(gè)信息提取出來。第三，略讀，也就是要求學(xué)生稍微讀一下文章，掌握全文的大意。第四，對(duì)文章作者的態(tài)度和觀點(diǎn)進(jìn)行推測(cè)。第五，根據(jù)英語閱讀文章的上文和下文推斷文章的意義。第六，識(shí)別技巧，所謂的識(shí)別技巧就是指對(duì)文章中的提示詞、語篇結(jié)構(gòu)以及語法功能進(jìn)行識(shí)別，對(duì)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、種類進(jìn)行識(shí)別，對(duì)文章中起到承上啟下作用的詞進(jìn)行識(shí)別。比如，當(dāng)文章中出現(xiàn)“in other word”的時(shí)候，文章的作者一定會(huì)用另外一種方式來對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行表達(dá)。

二、高中英語閱讀要堅(jiān)持略讀和精讀結(jié)合

近些年來，在我國(guó)高考中，逐漸增加了英語的閱讀量，這也就在很大程度上反映出人們對(duì)閱讀速度的要求越來越嚴(yán)格。所以，教師必須在平時(shí)的英語閱讀訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生將泛讀和精讀進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠提升自己的閱讀速度。比如，略讀主要是為了對(duì)課文表層意思進(jìn)行理解，這樣的閱讀必須要快，引導(dǎo)高中生快速找到主題句，獲得文章的大意，并且要找出文章中每一個(gè)段落的主題，如果這個(gè)段落沒有主題，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之中的銜接句子，依靠句際關(guān)系來對(duì)段落大意進(jìn)行分析、概括和推斷，進(jìn)而達(dá)到對(duì)段落大意進(jìn)行整體理解的目的，最終獲得文章想要表達(dá)的信息。而精讀就是指慢一些閱讀，旨在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握和理解，對(duì)課文的深層含義進(jìn)行理解。不管是精讀還是略讀，都要對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行限制，只有這樣，才能夠真正保證英語閱讀的速度。

三、高中英語閱讀要準(zhǔn)確處理詞

在高中的英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文中的難易程度、題材以及學(xué)生的水平，來充分運(yùn)用英語閱讀的技巧。與此同時(shí)，教師還要注重對(duì)英語寫作和英語閱讀進(jìn)行整合。閱讀其實(shí)就是一種語言不斷積累的過程，這中間學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容進(jìn)行感悟，對(duì)字句進(jìn)行理解，把閱讀材料的語言資料內(nèi)化成為自己的語言知識(shí)來進(jìn)行充分運(yùn)用。英語閱讀必須對(duì)詞進(jìn)行準(zhǔn)確處理，鼓勵(lì)高中生根據(jù)文章的上下文意思來猜測(cè)出詞的意思，不要在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的詞就查詞典，教師必須注重培養(yǎng)高中學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中對(duì)于詞的判斷能力，采用構(gòu)詞法來對(duì)合成詞、記憶派生詞的詞性、詞類進(jìn)行判斷。與此同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離詞這一學(xué)習(xí)詞匯的原則，根據(jù)文章的上文和下文來對(duì)熟詞生意以及一詞多義等情況進(jìn)行處理。除此之外，學(xué)生還要在英語閱讀過程中，注重一些關(guān)聯(lián)詞以及關(guān)聯(lián)詞的功能，比如that、that is、or、refer to、means等，根據(jù)這些詞組或者詞來對(duì)英語閱讀過程中的生詞進(jìn)行解釋。

英語閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工程，要求教師必須在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。本文中，筆者主要從接收、堅(jiān)持略讀和精讀結(jié)合以及準(zhǔn)確處理詞這三個(gè)方面對(duì)高中英語閱讀技巧進(jìn)行了分析和探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

論文摘要在初中英語教學(xué)中，教師要把握準(zhǔn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞教學(xué)目的，抓住初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課外活動(dòng)，采用新奇“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競(jìng)賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報(bào)及多媒體教學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，利用視、聽感官促進(jìn)學(xué)生的大腦思維，開發(fā)智力，提高學(xué)生的觀察力、記憶力和語言表達(dá)能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請(qǐng)教學(xué)習(xí)英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國(guó)電影（Watch American movies）。你們中國(guó)不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國(guó)電影就好比在美國(guó)生活了一天”。這些話告訴我們學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境。所以教師應(yīng)該努力探索各種教學(xué)方法，用有效的教學(xué)手段來營(yíng)造課堂英語氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景和語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)而養(yǎng)成自覺學(xué)好英語的良好習(xí)慣，變?cè)瓉淼摹耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而將英語學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動(dòng)力。

二、重視英語語言教學(xué)和英語文化之間的關(guān)系

英語不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點(diǎn)，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語國(guó)家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學(xué)習(xí)者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達(dá)為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國(guó)人，John Bull則是英國(guó)人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“牛”為什么用“horse”而不用“ox”呢？因?yàn)樵缙诘挠?guó)人一直是用馬耕種，而不像中國(guó)人喜歡用牛耕作。又如英美人結(jié)婚，如對(duì)新郎說Congratulations!他會(huì)很高興地說Thanks。而對(duì)新娘說Congratulations!她會(huì)很生氣，認(rèn)為你譏笑她“騙到了一個(gè)好丈夫”。因此，如果不了解英語國(guó)家的習(xí)俗和文化背景，在英語學(xué)習(xí)中就有可能鬧笑話，就會(huì)出現(xiàn)Chinglish，造成表達(dá)上的失誤。

三、處理好語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力之間的關(guān)系

詞匯是語言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。要正確處理好語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)語言、詞匯和語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。同時(shí)，詞匯和語法教學(xué)要盡量同有目的的語言運(yùn)用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，開發(fā)學(xué)生的語言智能

英語教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來的對(duì)語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關(guān)系，各種智能的開發(fā)，往往要由語言智能開發(fā)的程度來決定。從這個(gè)意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)好英語必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或復(fù)述所學(xué)或所聽到的內(nèi)容，把文中要表達(dá)的意思清晰地復(fù)述下來，復(fù)述時(shí)要注意語音、語調(diào)。另外英語教學(xué)中的口語練習(xí)和測(cè)試是必不可少的。應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)編出對(duì)話或改寫成短劇進(jìn)行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓(xùn)練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達(dá)，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學(xué)要注重這四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。

五、圍繞教材，設(shè)計(jì)好任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是把語言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交流、協(xié)商等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到掌握語言的目的。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1.課堂活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；2.課堂活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并符合學(xué)生的實(shí)際情況；3.課堂活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力；4.課堂活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5.課堂活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；6.課堂活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外，使所學(xué)能夠有所用。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，使他們能夠通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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篇(6)

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 重要性 提高途徑

一、引言

隨著國(guó)際文化交流的不斷加強(qiáng)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域開展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得了迅猛發(fā)展。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行學(xué)歷教育，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)拿到國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩所大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷和學(xué)位證書，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生在國(guó)內(nèi)所修的課程必須得到國(guó)外合作院校的認(rèn)可，或在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后必須到國(guó)外繼續(xù)完成學(xué)業(yè)以獲得相關(guān)專業(yè)的學(xué)位證書，這就要求學(xué)生首先必須通過語言關(guān)，達(dá)到以外語作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的水平。目前而言，國(guó)內(nèi)高校的合作外方通常是英語國(guó)家，中外合作辦學(xué)無疑對(duì)學(xué)生的英語水平要求比較高，同時(shí)也對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但合作項(xiàng)目招收的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，主要是低于高考線的學(xué)生。這些學(xué)生的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)比較差，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語能力的要求相對(duì)較高。那么如何幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)以適應(yīng)合作辦學(xué)對(duì)英語能力的高要求就值得英語教師認(rèn)真研究。本文從筆者在中外合作班的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，主要探討如何提高當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的重要性及其特點(diǎn)

絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都屬于非語言類專業(yè)。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，采用的是從國(guó)外引進(jìn)的英文原版教材和英文資料，接受外方教師全英文授課，用英語討論，撰寫論文，考試時(shí)用全英文來回答專業(yè)問題。也就是說，在合作辦學(xué)框架里，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是以英語為載體的。英語這一載體的完善和發(fā)展程度，直接影響到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中課堂聽講、閱讀教材、用英語回答問題、與老師同學(xué)交流以及用英語完成作業(yè)論文等學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。這無疑要求學(xué)生要有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力和較高的英語水平。在這種情況下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)，主要是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高他們應(yīng)用英語的實(shí)際能力，為他們進(jìn)行雙語或全英文專業(yè)課程學(xué)習(xí)掃清語言障礙，使他們具備學(xué)習(xí)專業(yè)課的英語水平和能力。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)不同于普通本科的大學(xué)英語教學(xué)，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

1.英語學(xué)習(xí)課時(shí)增加了。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)英語每周課時(shí)為20節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的5倍。

2.課程設(shè)置詳細(xì)，針對(duì)性強(qiáng)。主要設(shè)有閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程。

3.采取中外教師共同授課的方式，充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)特點(diǎn)。

4.大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)系密切。學(xué)生的專業(yè)課程都是英文原版教材，外籍教師全英語授課。因而大學(xué)英語教學(xué)效果會(huì)制約專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

三、提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語教學(xué)的途徑

1.合理設(shè)置大學(xué)英語課程，加深大學(xué)英語教學(xué)針對(duì)性。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語水平參差不齊，整體英語能力普遍低于通過高考學(xué)生的英語能力，普遍存在的問題有：英語語法基礎(chǔ)差、英語口頭表達(dá)能力和聽力理解能力相對(duì)較差，閱讀和寫作能力也因?yàn)樵~匯量小、思維模式不同等原因受到影響。因此，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語課程設(shè)置要合理，教學(xué)上采取分科設(shè)課，即有針對(duì)性地設(shè)置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學(xué)期主要圍繞學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)（語音語調(diào)、語法、聽力、口語等），幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)加強(qiáng)聽說教學(xué)；第二和第三學(xué)期主要圍繞語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)（聽力、口語、閱讀、翻譯、應(yīng)用寫作、跨文化交際等），在強(qiáng)化聽說訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學(xué)期主要結(jié)合考試題型進(jìn)行教學(xué)，講練結(jié)合，使學(xué)生適應(yīng)考試模式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理、有針對(duì)性地設(shè)置課程，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的前提。

2.開展雙軌式教學(xué)和融合式教學(xué)。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中開展雙軌式教學(xué)，即中方教師講授閱讀、語法、聽力等課程，進(jìn)行聽、說、讀、寫及語法和詞匯全方位的教學(xué)和指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)；同時(shí)外教講授英語口語和寫作課，注重語音、語調(diào)、口語和寫作方面的訓(xùn)練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點(diǎn)（外教在語感和文化方面具有超越中教的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方法靈活多樣；而中方老師比外教更了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和困難，語言輸入量大），共同培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力和跨文化交際能力。一方面使學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到積累和強(qiáng)化，另一方面可以讓學(xué)生能在真正的英語文化背景和語言交際環(huán)境下鍛煉自己的英語語言思維習(xí)慣，使學(xué)生能自然地與以英語為本族語的人進(jìn)行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。在進(jìn)行語言基礎(chǔ)鞏固教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極開展融合式教學(xué)，即在教學(xué)過程中既注重學(xué)生語言水平，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試水平。如外教教授的口語和寫作課上，可以適當(dāng)增加雅思考試內(nèi)容的訓(xùn)練，使學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)也可以增加對(duì)考試的了解。

3.實(shí)行分層、小班教學(xué)制度。

要真正提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)，必須實(shí)行靈活、富有彈性的分層、小班教學(xué)制度。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生英語水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，無論英語成績(jī)高低，同專業(yè)的學(xué)生在同一班級(jí)上英語課，甚至開展大班教學(xué)，不僅違背語言教學(xué)規(guī)律，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”、“消化不良”等現(xiàn)象，也造成大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此大學(xué)英語分層、小班教學(xué)在中外合作班的開展是很有必要的。所謂分層、小班教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把能力和成績(jī)層次接近的學(xué)生組成一個(gè)20―30人的班級(jí)，層次不同的班級(jí)按照因材施教的原則，采用不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。分層、小班教學(xué)制度可以最大限度為不同層次的學(xué)生提供更多的參加各種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

4.優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的以教師傳授語言知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”大學(xué)英語教學(xué)方式在中外合作辦學(xué)背景下是行不通的。大學(xué)英語教學(xué)受到許多教學(xué)法流派的影響，如語法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。每種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)。如語法翻譯法側(cè)重講解詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)；交際法強(qiáng)調(diào)在具體的語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，重視以學(xué)生為中心等。因此合作班的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)課型的不同，博采眾長(zhǎng)，靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法。如傳統(tǒng)的語法翻譯法是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和語法知識(shí)匱乏而必不可少的；認(rèn)知法、交際法和整體語言教學(xué)法給學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍；任務(wù)教學(xué)法針對(duì)不同水平學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增加自信心和主動(dòng)性。“教無定法，貴在得法”。將傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合，不僅能營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，而且有目的地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯為一體的英語語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能真正做到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

5.教材及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

教材是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，大學(xué)英語教學(xué)選用的教材要適合學(xué)生的實(shí)際情況及課型內(nèi)容，教材內(nèi)容貼近國(guó)外大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓展國(guó)外視野，同時(shí)強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯五種技能。目前使用的大學(xué)英語教材有《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《全新版大學(xué)英語》及《21世紀(jì)大學(xué)英語》等，為中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的教材資源。同時(shí)，教師應(yīng)該盡可能廣泛地尋找國(guó)外英語學(xué)習(xí)資料，或者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，自己編寫講義，便于因材施教，突出合作班的教學(xué)特色。如，為了給學(xué)生適應(yīng)國(guó)外生活和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，可以編寫關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面話題的講義，如衣食住行（House，F(xiàn)ood）、社交禮儀（Meeting people，Making friends）、文娛體育（Education，Sports，Entertainment）、醫(yī)療衛(wèi)生（Health and Medicine）、風(fēng)俗習(xí)慣（Customs）、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（Economics and Trade）等，這樣學(xué)生不但能鞏固他們已經(jīng)掌握的英語語言知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握大量新的英語語言知識(shí)，還能通過對(duì)英語國(guó)家基本概況的學(xué)習(xí)，提高他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合應(yīng)用英語的能力，為他們?cè)趪?guó)內(nèi)接受英語授課的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來在英語國(guó)家的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

6.完善多媒體教學(xué)設(shè)備。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和英語網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)提供了有力的保證。學(xué)校應(yīng)該加大投資力度，創(chuàng)建充足完善的多媒體教學(xué)環(huán)境，給中外合作班的教室配備齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)、DVD機(jī)等。多媒體教學(xué)設(shè)備的完善可以讓教師充分利用多媒體增加教學(xué)內(nèi)容，選用與教學(xué)相關(guān)的音像資料，讓學(xué)生擴(kuò)大信息源，增強(qiáng)語言感受能力，提高英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的講授與適當(dāng)?shù)牧Ⅲw化教材演示有機(jī)地結(jié)合起來，能夠使大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生生動(dòng)有趣、直觀形象和便于實(shí)踐的教學(xué)效果。如教師授課可用PPT文件的播放代替板書，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間又使教學(xué)直觀清晰；利用投影儀進(jìn)行文字、圖片等實(shí)物展示；利用DVD機(jī)放映英文原版電影；利用網(wǎng)絡(luò)放映最新時(shí)事或播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)短片，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解等。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)中也能夠利用電腦上網(wǎng)搜查資料、練習(xí)或考試。多媒體立體化教學(xué)，將視頻、音頻、圖畫和文字融為一體，不僅有效地優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和創(chuàng)造性思維。

7.積極開展英語第二課堂，全方位營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

雖然與普通大學(xué)英語教學(xué)相比，中外合作項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)大大增加了，但是要全面提高學(xué)生的英語語言能力，光靠課堂教學(xué)是不夠的。因此，必須積極開展英語第二課堂，充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，為學(xué)生營(yíng)造全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。如在教學(xué)區(qū)域設(shè)置醒目的“Speaking English Only”的標(biāo)志；開設(shè)英語晨讀和晚讀區(qū)；提供大量的英文書籍、報(bào)刊及英語學(xué)習(xí)板報(bào)；開展英語沙龍、英語角、英語學(xué)習(xí)講座、英語演講、辯論比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)。

（2）充分利用外教資源，鼓勵(lì)支持學(xué)生加強(qiáng)與外教的接觸和交流，如邀請(qǐng)外教定期舉辦英語講座，和外教共同舉辦聯(lián)歡活動(dòng)、邀請(qǐng)外教參加本班的集體活動(dòng)等。

（3）構(gòu)建語言自主學(xué)習(xí)中心，裝備多種英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)或軟件，提供各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資料，與國(guó)外合作院校合作，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的對(duì)接和共享，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語提供便利。

（4）開設(shè)輔導(dǎo)課和自修課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分別設(shè)置閱讀室（Reading）、聽力室（Listening）、語法室（Grammar）、視聽室（Movie）、疑難解答室（Consultation）等自習(xí)室，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要進(jìn)入相應(yīng)的自習(xí)室學(xué)習(xí)。自習(xí)教材可由教師準(zhǔn)備。配備專門的英語教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑問。

（5）為中外合作班學(xué)生增設(shè)英語輔修課，如商務(wù)英語、口筆譯、報(bào)刊選讀、外國(guó)文學(xué)欣賞、英文影視欣賞、跨文化交際等實(shí)用型課程，以拓寬大學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)面，彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的不足。

四、結(jié)語

鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語能力提出的高要求，大學(xué)英語教學(xué)必須圍繞鞏固學(xué)生英語語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置大學(xué)英語課程，加深大學(xué)英語教學(xué)針對(duì)性，采取分層、小班教學(xué)制度，開展雙軌式和融合式教學(xué)，完善教學(xué)手段，選用合適教材、有針對(duì)性編寫教學(xué)講義，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)課堂，積極開展英語第二課堂，為學(xué)生全方位營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，全方位提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語；口語教學(xué)

一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

口語教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化。“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長(zhǎng)期中學(xué)英語口語教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語口語表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導(dǎo)致教出來的學(xué)生的口語也較次。

英語口語教學(xué)中沒能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動(dòng)活動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動(dòng)的分析。英語教學(xué)中，教師往往還是過分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語法點(diǎn)不厭其煩地解釋，而沒有對(duì)學(xué)生們的語言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會(huì)做題卻無法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。

教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語口語的環(huán)境幾乎為零。這說明，學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)，也難以組織有效地口語訓(xùn)練。

二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語教學(xué)的一些措施

結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。

1.趣味語境教學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上形成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣。

2.堅(jiān)持用英語教學(xué)

用英語組織課堂教學(xué)，用英語教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說英語學(xué)生的聽力能力才會(huì)逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。

3.給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)

課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。

4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)

我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會(huì)，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動(dòng)，或操練語言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動(dòng)可以有效地加大學(xué)生語言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。

5.積極有效的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。

（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。

（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的時(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；