序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇愛護環(huán)境保護論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：伴隨著人口劇增和工業(yè)的飛速發(fā)展,人類在創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時,也造成環(huán)境污染、生物多樣性減少以及生態(tài)失衡等生態(tài)學(xué)問題,這些已引起了人們對生態(tài)環(huán)境教育的高度關(guān)注。本文從生態(tài)環(huán)境教育的含義、教育形式、教育內(nèi)容等方面,闡述在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強環(huán)境保護教育所具有的深遠意義。

初中生物課程標準和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求:“熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進行生態(tài)環(huán)境意識教育,是每個生物教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源,結(jié)合學(xué)生實際,切實有效地開展環(huán)境保護教育。要將環(huán)境保護教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中,讓學(xué)生自己去體驗、去感悟。

一、生態(tài)環(huán)境意識教育的主要內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)有關(guān)概念、原理教育

生態(tài)環(huán)境意識教育首先要讓學(xué)生了解有關(guān)的概念、原理,如對生物有影響的生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等基本概念及生態(tài)平衡的基本原理等。通過學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理,幫助學(xué)生認識生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系,理解生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件,人類必須遵循自然生態(tài)規(guī)律辦事,才能調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境,造福于人類和整個生物圈。

2.環(huán)境保護意識教育

由于人類對自然的不合理利用,生態(tài)平衡已受到嚴重的破壞。進行環(huán)境保護意識教育,已經(jīng)顯得非常迫切。如介紹水質(zhì)富營養(yǎng)化的原因及危害,酸雨對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多方面的有害影響,大海中的赤潮和淡水里的水華, ddt等物質(zhì)隨食物鏈在生物體內(nèi)富集等現(xiàn)象,使學(xué)生認識到環(huán)境污染對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和對人類健康的危害,從而增強學(xué)生的對環(huán)境保護的危機感和緊迫感,自覺地加入到保護環(huán)境的行列中去。

3.自然資源保護意識教育

自然資源是人類非常珍貴的財富,我國地大物博,有豐富的自然資源,但我國人均占有量卻很少,自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀,以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發(fā)展的影響,使學(xué)生重視、關(guān)心資源問題,積極參與資源保護。

4.可持續(xù)發(fā)展思想教育

在生態(tài)環(huán)境意識教育中,應(yīng)該強調(diào)在發(fā)展生產(chǎn)的同時,要保護好生態(tài)環(huán)境及自然資源,實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護,用人類與環(huán)境和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想為主導(dǎo)進行教學(xué),使學(xué)生將來走上社會后,能自覺地用可持續(xù)發(fā)展的新觀點、新知識去改變傳統(tǒng)的不可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式、消費方式、思維方式,使人與自然協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、生態(tài)環(huán)境意識教育可采取多種教學(xué)形式

1.結(jié)合教材,在課堂上進行生態(tài)環(huán)境意識教育

課堂是師生相互交流的場所,是學(xué)生接受知識的主陣地,也是實施環(huán)境意識教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容、因地制宜地進行生態(tài)環(huán)境教育,是在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強環(huán)境保護教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”,專門介紹生物與環(huán)境的關(guān)系,涉及許多基本概念和原理,目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識。生態(tài)環(huán)境知識貫穿于整個課程體系,各章節(jié)都蘊藏了許多這方面的素材。如關(guān)于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等,滲透到許多章節(jié)。教師要充分重視,具體分析研究,使課文的知識與環(huán)境教育有機結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,樹立環(huán)保意識,達到教育效果。

2.補充教材,適時進行生態(tài)環(huán)境意識教育

人類只有一個地球,地球是人類和其他生物共同的家園。當學(xué)習(xí)“保護生物的多樣性”時,使學(xué)生了解:隨著植被的減少,生態(tài)環(huán)境的破壞,工業(yè)和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出現(xiàn)了江河水位急速下降、湖泊萎縮導(dǎo)致航運受阻,以及水資源危機。一項權(quán)威資料顯示: 18世紀人類為土地而戰(zhàn); 20世紀的工業(yè)社會,人類為能源而戰(zhàn); 21世紀,由于全球化的生態(tài)環(huán)境被嚴重的破壞,有專家預(yù)言,全人類將為水而戰(zhàn)。這些事實向?qū)W生敲響了警鐘,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機,愛護我們的環(huán)境,珍惜每一滴水。

3.通過習(xí)題的分析,滲透生態(tài)環(huán)境意識教育

生態(tài)環(huán)境問題在生物練習(xí)題中亦有體現(xiàn)。因此,選用適宜的項目,讓學(xué)生在解答問題中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,也學(xué)會在深思熟慮中增強環(huán)保意識。例如,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章時,補充下面這道習(xí)題: 20世紀50年代,ddt作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸,但是后來人們卻發(fā)現(xiàn)從來沒有使用過ddt的南極地區(qū)的企鵝及北極附近的因紐特人體內(nèi)也有ddt存在。試運用所學(xué)知識分析其中的原因,并談?wù)勊艿膯l(fā)。

三、寓“生態(tài)意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有些教學(xué)內(nèi)容必須在課外通過學(xué)生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時,需要學(xué)生課余的參與,并通過實踐使學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性,進而使這種認識轉(zhuǎn)變成真正的行動。由于課外活動形式多樣,生動活潑,結(jié)合課外活動開展生態(tài)意識教育能聯(lián)系實際,具有針對性強,學(xué)生耳聞目睹,效果更為顯著。

結(jié)合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環(huán)境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等舉辦相應(yīng)的知識講座、知識競賽或觀看有關(guān)錄像;在校內(nèi)定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等,宣傳環(huán)保知識,披露環(huán)境污染情況;組織指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對自己所在城市環(huán)境狀況進行調(diào)查,重點了解當前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關(guān)系,提出建議等。并以“愛護環(huán)境,保護我們共同的家園”為主題寫小論文。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心廣播電視、報紙雜志等上有關(guān)生態(tài)環(huán)境知識和環(huán)保方面的報道,定期進行交流討論,結(jié)合一些重大生態(tài)事件,分析原因,提出解決對策。

走進自然、深入社會,定期開展實地考察、社會調(diào)查活動,讓生態(tài)意識理念潛移默化地滲入學(xué)生的心田。結(jié)合書本一些知識帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)境保護的某些具體工作,如帶學(xué)生參觀生活污水處理廠,去化工廠等企業(yè)了解治污措施;組織學(xué)生參與植樹造林和護林宣傳和實踐活動。另外,還要提醒學(xué)生以身作則,從點滴小事做起。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；中學(xué)教育；環(huán)保教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-228-01

環(huán)境保護問題是當今社會的一個熱點問題，全社會都在關(guān)心、關(guān)注這個話題。在平時的教學(xué)中如何做到有的放矢教學(xué)，讓學(xué)生在接受知識的同時，又讓他們關(guān)注人類賴以生存環(huán)境的情感態(tài)度。本人認為在教學(xué)中應(yīng)采取理論聯(lián)系實際的方法，充分利用現(xiàn)在教材中有關(guān)環(huán)保的知識內(nèi)容進行教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生環(huán)保意識。

一、 對教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容的處理

1、對“大氣污染”及“酸雨”的教學(xué)處理

隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的廢氣，特別是有毒的氣體對空氣造成嚴重污染，威脅著人類賴以生存的環(huán)境。教材中首先提到一氧化碳的污染，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹一氧化碳是大氣污染物之一。生活中經(jīng)常發(fā)生的煤氣中毒指的也是一氧化碳中毒，它的中毒原理是與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合，嚴重導(dǎo)致死亡?？山Y(jié)合生活的實際介紹一氧化碳中毒的案例等。要消除一氧化碳造成的污染。必須保證燃料的完全燃燒及工業(yè)廢氣須經(jīng)過處理再排放。其次氮氧化物和二氧化硫污染。汽車的尾氣、礦物質(zhì)燃燒、含硫煤碳燃燒、硫酸廠、硝酸廠等化工廠產(chǎn)生廢氣等都是重要污染源。其中二氧化硫和二氧化氮是造成酸雨的重要原因?！八嵊辍笨墒雇寥浪峄斐赊r(nóng)作物大幅度減產(chǎn)甚至顆粒無收；可使建筑材料或古文物被腐蝕；工業(yè)機械腐蝕，壽命大大縮短等。要消除這些影響，應(yīng)該從源頭上杜絕，采用（1）低硫、脫硫煤（2）汽車廢氣的無害處理（3）工業(yè)廢氣綜合處理，提高回收利用率，化害為益（4）開辟新能源等舉措等。

2、對“水體污染”的教學(xué)處理

水體污染是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容。在教學(xué)中要適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)目前造成水污染的來源有：工業(yè)廢水、生活污水的任意排放、農(nóng)藥、化肥的不合理使用、重金屬（如廢舊干電池隨意丟棄）對水體污染。通過水的載體造成人體的中毒效應(yīng)等。教學(xué)中可結(jié)合水體污染的成因，教師要因地制宜地聯(lián)系實際，可結(jié)合當?shù)厮w污染的案例進行剖析及污水處理廠一系列程序及過程；也可結(jié)合相關(guān)的視頻材料進行教學(xué)。拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3、對“溫室效應(yīng)”的教學(xué)處理

首先，讓學(xué)生意識到導(dǎo)致產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”的氣體主要是二氧化碳。空氣中二氧化碳主要來源有化石燃料（如煤、石油、天然氣等）燃燒、工業(yè)廢氣的任意排放等。另外，人類的活動也加劇溫室效應(yīng)的產(chǎn)生。如森林、植被的大面積毀壞；綠色植物的減少。破壞自然界固有的循環(huán)體系，導(dǎo)致二氧化碳不斷增加，從而引起全球氣候變暖。由于地表溫度升高，極地及高山冰川開始融化，可能導(dǎo)致海平面水位上升。使一些沿海地區(qū)等地淹沒，家園被毀。要消除這些危害，最有效的措施是從源頭上加以控制，減少化石燃料的燃燒，尋找新的無污染的替代能源燃料，開發(fā)新能源如太陽能、氫能等。

二、對教材中實驗涉及環(huán)保的處理

教材有意識體現(xiàn)環(huán)保在實驗教學(xué)內(nèi)容。如裝置的氣密性（不管是有毒還是無毒的）。另外，教材也體現(xiàn)課改精神。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去思考實驗裝置是否需要改進，盡量避免氣體外逸或液體泄漏造成環(huán)境破壞。對有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置，不能任意排放到大氣中。如第五章第二節(jié)鐵的冶煉中用一氧化碳和氧化鐵來進行鐵的冶煉實驗。該實驗所體現(xiàn)環(huán)保較典型，其中涉及一氧化碳的毒性（必須要保證裝置的氣密性）及一氧化碳尾氣的處理?？稍O(shè)計實驗改進對一氧化碳尾氣的處理，如燃燒掉、用氣球收集或加長導(dǎo)管把尾氣引到一氧化碳和氧化鐵高溫加熱的地方加熱等。在學(xué)到堿的性質(zhì)后，也要適當進行二氧化硫、硫化氫這些有毒氣體的處理。告訴學(xué)生這些有毒的氣體可以與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，避免造成空氣污染。在具體的實驗操作中，要教育學(xué)生一定要嚴格遵守操作規(guī)程。特別是涉及有毒性氣體時，要把污染減少到最低程度甚至零污染。教材中實驗操作中還要求學(xué)生每次實驗完畢后的廢液、廢渣要按指定容器傾倒和回收，統(tǒng)一處理，嚴禁隨意亂倒。在實驗過程中，注重環(huán)保問題的滲透，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受直觀環(huán)境保護教育。

三、對教材中課后涉及環(huán)保小論文的處理

教材課后也相應(yīng)涉及一些調(diào)研環(huán)保小論文。如：

1、在學(xué)完由多種物質(zhì)組成的空氣后，教材課后設(shè)置調(diào)查欄目，了解你所在地區(qū)空氣污染狀況及其危害，討論可采取哪些措施來防冶空氣污染；

2、針對淡水資源非常缺乏，提出節(jié)約用水和凈化生活污水的設(shè)想；

3、調(diào)查當?shù)鼐用袷褂萌剂戏N類，綜合環(huán)境保護，經(jīng)濟效應(yīng)，節(jié)約資源等方面因素，提出合理使用燃料建議；

篇(3)

環(huán)境惡化已成為人類生存、發(fā)展的最大障礙，保護環(huán)境刻不容緩。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識是每一個化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任，也是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的必要性與緊迫性

“環(huán)?！笔?1世紀的首要課題，隨著科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的化學(xué)污染物，人類賴以生存的地球遭受了嚴重破壞。地球環(huán)境與人類的生存問題密切相關(guān)，如今環(huán)境保護問題已受到世界各國的重視。

環(huán)境保護與化學(xué)教育有著密切的聯(lián)系，許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產(chǎn)生活的危害以及如何防治等，都蘊含著化學(xué)知識。新的課程標準明確指出：“在化學(xué)教學(xué)中，通過幫助學(xué)生了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源，逐步學(xué)會從化學(xué)的角度認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象?！币虼耍诨瘜W(xué)教學(xué)中進行環(huán)保教育是每一位化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識是一件事關(guān)未來、影響深遠的大事情。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)策略

1、明確教育教學(xué)目標，滲透環(huán)境保護教育

為培養(yǎng)初中學(xué)生的環(huán)保意識，化學(xué)教師要制定好環(huán)境保護教育教學(xué)目標，在教學(xué)中有意識的滲透環(huán)境保護教育，讓學(xué)生中在學(xué)習(xí)中建立起愛護環(huán)境、保護環(huán)境的觀念。

1）讓學(xué)生了解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，從化學(xué)的視角去認識傳統(tǒng)的化學(xué)工業(yè)給環(huán)境帶來的污染和危害，并威脅著人類的生存。理解綠色化學(xué)的重要性，學(xué)會充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料，生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護的產(chǎn)品，會運用化學(xué)原理消除污染。

2）充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)資源，參加社會實踐，開展研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親身感受環(huán)境污染帶來的危害，認識環(huán)境保護的重要性和緊迫感。

3）讓學(xué)生樹立“環(huán)境保護、人人有責(zé)”的環(huán)保意識，在日常生活中養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、愛護環(huán)境、關(guān)愛他人的人生價值觀，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

2、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實驗有機結(jié)合

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在所以結(jié)合化學(xué)實驗進行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護的教育。

對于學(xué)生實驗要盡可能采用微型化學(xué)實驗（如氯氣的性質(zhì)實驗），即對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放?？傊?，通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學(xué)實驗與環(huán)境教育有機結(jié)合，進一步增強學(xué)生的環(huán)保體驗。

3、抓住教材的環(huán)保內(nèi)容滲透環(huán)保教育。

國家應(yīng)把環(huán)保教育列入教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和考試項目中。在此之前，化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)教材中的許多章節(jié)向?qū)W生介紹相關(guān)的環(huán)保知識。教師在處理這部分教材時最好能結(jié)合本地情況加以分析，有條件的可以實地考察，或利用多媒體手段輔助教學(xué)，使學(xué)生充分認識到環(huán)保的重要性，樹立從我做起的環(huán)保意識。課堂是教師的第一陣地，作為化學(xué)教師，要抓住這一陣地，緊密聯(lián)系教材，在日常教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的必要性和緊迫性，逐步培養(yǎng)起環(huán)保意識。

4、規(guī)范實驗操作養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實驗中，對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)要有效地結(jié)合實驗，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。許多化學(xué)實驗，生成物中都有有害氣體、液體、固體等物質(zhì)生成，不可避免的產(chǎn)生一些環(huán)境污染。所以在實驗時要特別加強對學(xué)生環(huán)境保護教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

初中化學(xué)實驗大多數(shù)是通過觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象定性探究物質(zhì)的性質(zhì)，藥品的用量不影響反應(yīng)結(jié)果，所以在教學(xué)中，不論是演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，都提倡化學(xué)藥品用量的微型化。微型化實驗不僅節(jié)約藥品還減少污染。同時，加強知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，合理安排實驗順序，減少實驗過程中的等待時間，以減少污染物的產(chǎn)生。例如，在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗時，二氧化碳一經(jīng)產(chǎn)生就是連續(xù)的，所以，提倡學(xué)生制取氣體之前，做好收集氣體和探究氣體性質(zhì)的準備，實驗一氣呵成，減少藥品用量，降低污染。實驗結(jié)束時，要求學(xué)生對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應(yīng)倒入教師指定的容器里，能夠回收的，盡量回收。要求這樣做的目的，就是讓學(xué)生從自我做起，從點滴做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

篇(4)

關(guān)鍵詞：生態(tài)旅游，生態(tài)旅游開發(fā)，教育，合作

 

旅游業(yè)雖然誕生于19世紀中葉，至今不過100多年的歷史，但其發(fā)展速度與規(guī)模卻相當驚人。旅游業(yè)在短短的幾十年中一躍成為全球產(chǎn)值較大，吸納就業(yè)人數(shù)較多的產(chǎn)業(yè)類型，這就猛烈地沖擊著人類經(jīng)濟發(fā)展和思維方式，致使人們無暇思考發(fā)展旅游業(yè)的方法，而一味地沉醉于“無煙產(chǎn)業(yè)”所帶來的旅游經(jīng)濟高速發(fā)展的喜悅中。免費論文，教育。但近十幾年來，旅游環(huán)境惡化的事實和“無煙工業(yè)冒煙”的吶喊，給人們敲響了警鐘，旅游可持續(xù)發(fā)展問題成為全球旅游業(yè)內(nèi)人士最為關(guān)注的焦點之一。隨著環(huán)境保護運動和旅游者受教育程度的提高，以保護生態(tài)環(huán)境為宗旨而開發(fā)的生態(tài)旅游受到越來越多旅游者的青睞。

一、生態(tài)旅游的由來

“生態(tài)旅游”一詞的最早出現(xiàn)可追溯至1965年，學(xué)者賀茲特建議對于文化、教育以及旅游再反思，并倡導(dǎo)所謂的生態(tài)的旅游（ecolgical tourism）。至今，發(fā)展生態(tài)旅游已成為國際環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)概念。生態(tài)旅游起源于人類環(huán)境倫理觀的覺醒，20世紀60~70年代，美國部分國家公園和保護區(qū)的生態(tài)體系遭受嚴重的沖擊，引發(fā)人們對戶外野生動植物的庇護所開放旅游使用的再思考。在“旅游可持續(xù)發(fā)展”理念的催化下，便醞釀出“生態(tài)旅游”這種概念。關(guān)于生態(tài)旅游和可持續(xù)旅游方面的名詞很多，1980年加拿大學(xué)者克勞德·莫林(ClaudeMoulin)在他題為“有當?shù)鼐用衽c社團參與的生態(tài)與文化旅游規(guī)則”論文中首次提出了“生態(tài)旅游”這一概念。1983年國際自然保護聯(lián)盟（IUCN）特別顧問墨西哥專家謝貝洛斯·拉斯喀瑞（H.Ceballos Lascuruin）在文獻中使用“生態(tài)旅游”一詞，這一名詞的正式確認是在1986年墨西哥召開的國際性環(huán)境保護會議上。這一概念提出后，立即得到世界上許多國家的積極響應(yīng)，國際上各種綠色和平組織和旅游組織、大學(xué)研究機構(gòu)等采取各種形式進行生態(tài)旅游的宣傳和組織，許多大學(xué)開設(shè)了有關(guān)生態(tài)旅游的課程和研究班，越來越多的人成為“生態(tài)旅游”的實施者和組織者，有關(guān)生態(tài)旅游的國際學(xué)術(shù)會議也不斷增多。

二、生態(tài)旅游的功能

（一）觀光游覽的旅游功能

生態(tài)旅游在使旅游者獲得高層次審美感受的同時，不至于損害旅游資源和生態(tài)環(huán)境。其旅游功能主要體現(xiàn)以下三個方面：是生態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)合性的審美屬性，以自然美、生活美和藝術(shù)美等形式組合為和諧一體的旅游審美對象；二是生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)了自然與人類社會的平衡和演進的客觀規(guī)律，反映了人類對生存環(huán)境態(tài)度的轉(zhuǎn)變；三是生態(tài)系統(tǒng)以豐富的色彩、奇異的景觀、變化的形體、不同的聲響等，發(fā)揮景觀塑造功能。

（二）生態(tài)環(huán)境保護的保護功能

從生態(tài)旅游的概念提出至今，環(huán)境保護一直被作為生態(tài)旅游的重點來考慮。在生態(tài)旅游的開發(fā)設(shè)計、經(jīng)營管理、服務(wù)和消費等方面都體現(xiàn)了對資源及環(huán)境的保護。生態(tài)旅游的環(huán)保功能具體體現(xiàn)在以下方面：一是保護人類歷史遺產(chǎn)，使其不僅為當代人所利用，同時也能給子孫后代享受；二是保護生物多樣性，這也是人類社會可持續(xù)發(fā)展的選擇；三是以改善人類生存條件為目的，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

（三）促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展的社會功能

一方面，生態(tài)旅游使社區(qū)居民從旅游發(fā)展中獲取經(jīng)濟利益，避免由于生存壓力而破壞當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境；另一方面，將整個社區(qū)作為具有旅游吸引力的整體，有利于保護和傳承傳統(tǒng)文化和民族習(xí)俗，促進社會、經(jīng)濟、文化全面協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)旅游促進社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)以下三個方面：一是吸引旅游者前往目的地，增加當?shù)厣鐓^(qū)的經(jīng)濟收入；二是改變資源利用方式，減少農(nóng)村發(fā)展的環(huán)境成本和代價；三是帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化社區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。

三、布爾津縣開發(fā)生態(tài)旅游的優(yōu)劣勢分析

“布爾津”，蒙語意為“翻滾的河水”。布爾津縣位于新疆維吾爾自治區(qū)北部，阿爾泰山脈西南麓，準噶爾盆地北沿。西北部與俄羅斯、哈薩克斯坦接壤，是中國西部唯一與俄羅斯交界的縣，國界線長218公里，境內(nèi)河流眾多。中國唯一的北冰洋水系----額爾齊斯河最大的支流發(fā)源地。東北部毗鄰蒙古國，東鄰阿勒泰市，西鄰哈巴河縣，南與吉木乃縣和福?？h相連。

（一）生態(tài)旅游優(yōu)勢

1．豐富的旅游資源

喀納斯自然白保護區(qū)是西伯利亞泰加林在中國唯一的延伸帶，是中國唯一的古北界歐洲－西伯利亞動植物分布區(qū)和當今世界絕無僅有的植物基因庫，是中國唯一的北冰洋水系－額爾齊斯河最大支流布爾津河的發(fā)源地，是中國蒙古族圖瓦人唯一的聚居地，是亞洲唯一具有瑞士風(fēng)光特色的自然景觀區(qū)，也是人類古老游牧文化的“活博物館”。景區(qū)內(nèi)旅游景點主要包括喀納斯湖景區(qū)、禾木草原、白哈巴和那仁草原，是新疆最具特色的自然景觀區(qū)之一，具有極高的旅游觀光、科學(xué)考察和歷史人文價值，堪稱“中國一絕，世界一流”，是全國文明景區(qū)示范點、國家森林公園、國家地質(zhì)公園、國家自然示范保護區(qū)以及國家5A級旅游景區(qū)。這里還有一處袖珍式的雅丹地貌—五彩灘及陽光普照的阿貢蓋提草原游牧文化生態(tài)園等。

2.淳樸的民族風(fēng)情

布爾津縣居住著哈薩克、漢、維吾爾等21個民族?？{斯自然保護區(qū)內(nèi)居民主要為圖瓦人，亦稱土瓦或德瓦、庫庫門恰克，是我國一支具有悠久歷史的民族，屬蒙古族的支系；他們保留著古老、完整的部落、民族血緣觀念，強烈的民族意識和我國現(xiàn)存的稀有語種——圖瓦語（系阿爾泰語系突厥語族）。他們每年都舉行祭山、祭天、祭湖、祭樹、祭魚、祭火、祭敖包和拜佛、誦經(jīng)等宗教活動，對自然環(huán)境倍加珍惜愛護。圖瓦人性格直爽，熱情好客，以游牧狩獵為生，吃肉、奶、面等食品，建筑均為壘木式，屋頂尖斜，牲畜棚圈也是以原木圍欄式，既可就地取材，又適應(yīng)了山區(qū)多雨雪的特點。

3.適宜的氣候

布爾津縣屬北溫帶寒涼區(qū)大陸性氣候，一年四季的空氣質(zhì)量都是優(yōu)。旅游高峰期為每年的七、八、九月，這期間全國大部分地方都處在高溫下，而布爾津縣在這期間的平均溫度為二十度左右，是個很好避暑之地。

4.當?shù)卣凸竦谋Ｗo

布爾津人為保護喀納斯國家級自然保護區(qū)及周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境不遭破壞，在開爾津水域旅游時，布爾津人對森林和野生動植物集中的核心區(qū)實行全方位保護，建立環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)；后撤原景區(qū)的生活區(qū)，辟為景區(qū)牧道。以生態(tài)園的建設(shè)為基礎(chǔ)，采集、培育、保護區(qū)內(nèi)珍稀、瀕危和特有的樹種苗木，繁育珍稀動物種群；景區(qū)“三廢”的處理系統(tǒng)，嚴格依照建設(shè)標準。

5.不斷完善的基礎(chǔ)設(shè)施

截止2010年布爾津縣已建有2家四星級賓館、9家三星級賓館、3家二星級賓館，為游客的住宿提供了很大的方便。并且還建有喀納斯購物廣場、布爾津美食街、融合風(fēng)情園、河堤夜市等，形成吃、住、娛樂為一體。免費論文，教育。把道路建設(shè)作為城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施的重中之重，高標準完成了20余公里17條道路的建設(shè)和改造。以兩河、街道為骨架，縣城建成區(qū)綠地率達到36.5%，綠化覆蓋率達到41.6%，人均占有公共綠地面積10平方米。免費論文，教育。并且在2007年喀納斯機場投入使用。免費論文，教育。

6.布爾津縣近幾年的游客人數(shù)與旅游收入

歷年來布爾津的旅游人數(shù)和旅游收入①

篇(5)

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 化學(xué)教學(xué) 意識

“環(huán)?！笔?1世紀的首要課題，隨著科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的化學(xué)污染，人類賴以生存的地球遭受了嚴重破壞。地球環(huán)境與人類的生存問題密切相關(guān)，環(huán)境保護問題已受到世界各國的重視。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)就如何在教學(xué)中滲透環(huán)保意識，提出幾點看法。

一 在課堂教學(xué)中有機地滲透環(huán)保教育，使學(xué)生具備一定的環(huán)?；A(chǔ)知識

課堂教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有很大的比例，化學(xué)教師要在課堂中逐漸滲透環(huán)境保護的知識，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，了解一些涉及環(huán)境問題的知識。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對環(huán)境問題的興趣是他們學(xué)習(xí)環(huán)境知識的源動力，因此化學(xué)教師應(yīng)該努力結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀的學(xué)習(xí)情景，積極開展和落實環(huán)境教育。例如在講解碳的氧化物時，可同時介紹二氧化碳的溫室效應(yīng)、一氧化碳對空氣的污染；當講解硫化物時，可以向?qū)W生介紹酸雨的形成和危害；當講解到有機物時，教師則可結(jié)合烴類的有關(guān)知識介紹光化學(xué)煙霧引起的幾次污染事件、由乙烯聚合反應(yīng)的內(nèi)容介紹“白色污染”的危害等。中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要科學(xué)地、巧妙地滲透到各章節(jié)的教學(xué)之中。在潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲備知識不一樣，所以進行環(huán)保教育要有針對性，不可一視同仁。

如1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學(xué)生保護環(huán)境的迫切性和重要性。盡可能地讓學(xué)生認識到污染給人類造成的極大危害，使學(xué)生從中體會到保護自身生存環(huán)境的重要性。

二 在化學(xué)實驗教學(xué)中充分貫徹環(huán)保理念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)了解，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需要做的化學(xué)實驗比較多，其中有毒的實驗占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實驗進行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。在化學(xué)實驗中，同樣存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問題。教師可充分利用化學(xué)實驗的機會，向?qū)W生滲透環(huán)境保護的理念。在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們教師要以身作則，在實驗教學(xué)中檢驗學(xué)生的環(huán)境保護意識。要做到控制藥品用量，在化學(xué)實驗中要力求用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，盡量減少廢棄物排放。改進實驗設(shè)備是一個可行的辦法，例如在銅和稀硝酸的反應(yīng)中，可用注射器來代替試管進行試驗。注射器裝置屬于封閉體系，更易于對比觀察，而且藥品用量比改進前少得多，同時能防止有毒氣體NO生成NO2的泄漏而污染空氣。在做實驗時，盡量減少廢液、廢渣和有害、有毒氣體的產(chǎn)生，實驗后的廢液、廢渣也要盡可能回收利用。實驗后要對實驗垃圾進行分類回收，如金屬、紙、塑料等均可回收利用。若不能回收利用的，則應(yīng)放在規(guī)定的地方，統(tǒng)一清理存放。這樣不僅可以減少環(huán)境污染，而且還能使學(xué)生受到直觀的環(huán)境保護教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。做無害化處理，在化學(xué)實驗中，有時會產(chǎn)生有害物質(zhì)。為防止污染要對這些有害的實驗產(chǎn)物做無害化處理。 例如在做有毒性氣體（如二氧化硫、一氧化碳等）放出的試驗時，可增加尾氣處理裝置，減少有毒氣體排放。又如在做硫粉和氧氣燃燒的實驗時，可在集氣瓶里倒入少量堿溶液，讓二氧化硫氣體大部分被堿溶液吸收，盡量減少二氧化硫氣體對空氣的污染。

三 充分利用課外科技活動，推進學(xué)生的環(huán)保行動

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境義務(wù)；憲法化；模式選擇；路徑設(shè)計

一、憲法關(guān)于環(huán)境保護規(guī)定的基本分析

自20世紀60—70年代以來，各國憲法為了回應(yīng)和解決生態(tài)危機，從整體表現(xiàn)出了生態(tài)化的發(fā)展趨勢，主要有三種模式：一是環(huán)境基本國策；二是環(huán)境基本權(quán)利；三是環(huán)境基本義務(wù)。環(huán)境基本國策由于其自身的效力問題，多年來一直飽受學(xué)界的詬??；環(huán)境基本權(quán)利由于其自身的模糊性和不確定性，理論界眾說紛紜，莫衷一是，至今關(guān)于環(huán)境權(quán)的概念、主體、內(nèi)容等基礎(chǔ)性的問題尚未達成基本的共識，這成為了環(huán)境權(quán)憲法化乃至司法化的最主要的障礙。因此，筆者認為，相比之下，采用“環(huán)境基本義務(wù)”的模式，也許是當前憲法回應(yīng)生態(tài)危機、維護環(huán)境安全最有效的手段，而且這也與我國環(huán)境立法的傳統(tǒng)模式相吻合。

就目前我國的環(huán)境立法體系而言，無論是為了實施以環(huán)境保護為目的的國際公約，還是為了履行對人類的環(huán)境職責(zé)或?qū)H條約的義務(wù)而建立的國內(nèi)立法，都是通過確認義務(wù)和督促履行義務(wù)來實現(xiàn)保護環(huán)境的目的的。我們認為這種“義務(wù)本位”的傾向并沒有錯，而我們需要改進的是：怎樣彌補應(yīng)當設(shè)置而沒有設(shè)置的義務(wù)空白；怎樣把義務(wù)分配得更加合理；怎樣確保法定環(huán)境義務(wù)能實際履行。總之，對影響環(huán)境的所有主體普遍設(shè)定義務(wù)，并要求他們履行義務(wù)是實現(xiàn)對環(huán)境有效保護的惟一出路，而現(xiàn)在我們需要做的就是把環(huán)境義務(wù)的堤防牢固地建立起來。具體到憲法層面上，就是通過憲法明確規(guī)定所有的義務(wù)主體都負有保護生態(tài)環(huán)境的憲法義務(wù)。

我國憲法關(guān)于保護環(huán)境的規(guī)定集中體現(xiàn)在第二十六條：“國家保護和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害?！薄皣医M織和鼓勵植樹造林，保護森林。”該條款可以被理解為包含了如下幾個方面的內(nèi)容：一是國家有保護和改善生活環(huán)境的義務(wù)。二是國家有保護和改善生態(tài)環(huán)境的義務(wù)。三是國家有防治污染和其他公害的義務(wù)。四是國家有采取措施組織和鼓勵植樹造林，保護森林資源的義務(wù)。

從該條文中可以看出，我國現(xiàn)行憲法對環(huán)境保護的規(guī)定在主體上主要局限于“國家”，強調(diào)國家在保護環(huán)境、維護生態(tài)安全方面的作用，而對“國家“以外的其他主體并未作出相應(yīng)的規(guī)定。如上所述，對影響環(huán)境的所有主體普遍設(shè)定義務(wù)是實現(xiàn)對環(huán)境有效保護的主要出路，而這里的“所有主體”一般而言，包括國家、自然人和各種組織。這些組織包括國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體、學(xué)校、醫(yī)院等等。為了表述上的方便，采用《環(huán)境保護法》第六條的做法，將這些組織統(tǒng)稱為“單位”，也就是說環(huán)境義務(wù)的主體主要包括三大類，即國家、自然人和單位。所以說，現(xiàn)行憲法關(guān)于環(huán)境保護的規(guī)定，明顯忽視了“自然人”和“單位”這兩個重要的環(huán)境義務(wù)的主體。從更為有效地保護環(huán)境和維護生態(tài)安全的目的出發(fā)，筆者認為在以后的修憲中憲法應(yīng)該以明示的方式全面確認所有義務(wù)主體都負有保護生態(tài)環(huán)境的義務(wù)。

二、環(huán)境義務(wù)憲法化的模式比較

世界環(huán)境義務(wù)立法基于各國的不同文化理念和法律傳統(tǒng)，產(chǎn)生了多種多樣的設(shè)計方式。綜觀各國憲法中環(huán)境義務(wù)的條款，大致可以歸為如下幾種設(shè)計方式：

一是義務(wù)型。一些國家的憲法中在規(guī)定環(huán)境義務(wù)的時候，采取了單一義務(wù)型的設(shè)計模式，即僅僅是規(guī)定了公民保護環(huán)境的義務(wù)，而沒有規(guī)定公民的環(huán)境權(quán)利和政府保護環(huán)境的義務(wù)。如俄羅斯憲法規(guī)定：“每個人都有保護自然環(huán)境、愛護自然財富的義務(wù)。”作出類似規(guī)定的還有塞爾維亞、摩爾多瓦、阿塞拜疆、哈薩克斯坦、烏克蘭等。這些國家的憲法大多是新近頒布的，代表了世界憲法發(fā)展的基本趨勢。

二是權(quán)義結(jié)合型。不少國家在規(guī)定保護環(huán)境的義務(wù)時采取了這種方式，就是在憲法中既規(guī)定了公民享有良好適宜的環(huán)境權(quán)，同時也規(guī)定他們有保護環(huán)境的義務(wù)。如格魯吉亞憲法規(guī)定：“每個人都有權(quán)生活在有益于健康的環(huán)境，有權(quán)利用自然和文化環(huán)境。每個人都應(yīng)保護自然和文化環(huán)境?！弊鞒鲱愃埔?guī)定的還有黑山、莫桑比克、西班牙、保加利亞、葡萄牙等。

三是義責(zé)結(jié)合型。以這種方式確定公民有保護環(huán)境的義務(wù)時，同時也強調(diào)了國家負有環(huán)境保護的責(zé)任。如立陶宛憲法規(guī)定：“國家和每個人都必須保護生態(tài)環(huán)境免遭有害的影響”。作出類似規(guī)定的還有巴拿馬、古巴、敘利亞、越南等。

四是權(quán)義責(zé)結(jié)合型。這種模式既規(guī)定了公民享有健康適宜環(huán)境的權(quán)利，同時也明確了公民有保護環(huán)境的義務(wù)且國家有維護生態(tài)安全的責(zé)任。如韓國憲法規(guī)定：“全體國民均享有在健康、舒適環(huán)境中生活的權(quán)利。國家和國民應(yīng)努力保護環(huán)境?！弊鞒鲱愃埔?guī)定的還有土耳其、秘魯、克羅地亞、馬其頓、斯洛伐克等。

以上四種模式是世界各國憲法中關(guān)于環(huán)境義務(wù)入憲條款的具體設(shè)計類型?？紤]到環(huán)境權(quán)由于自身的缺陷和局限引起的理論上的非議和實踐中的爭議，筆者認為將其憲法化并不能達到保護環(huán)境的目的。因此，在環(huán)境義務(wù)的入憲模式上，也就不采用出現(xiàn)環(huán)境權(quán)的組合類型，也就是說，“權(quán)義結(jié)合型”與“權(quán)義責(zé)結(jié)合型”并不是環(huán)境義務(wù)入憲在選擇上的理想模型。比較“義務(wù)型”和“義責(zé)結(jié)合型”兩種模式可以看出，“義責(zé)結(jié)合型”的模式在義務(wù)主體的規(guī)范上更具體也更全面。事實上如果不考慮主體的因素，“義責(zé)結(jié)合型”與“義務(wù)型”的差異并不大，它只是“義務(wù)型”的一種特殊的模式?！傲x責(zé)結(jié)合型”中的“責(zé)”指的是“國家的環(huán)境職責(zé)”，狹義一點的理解是“政府的環(huán)境職責(zé)”，而政府的環(huán)境職責(zé)是指法律規(guī)定的政府在保護環(huán)境方面的義務(wù)，也稱政府第一性環(huán)境義務(wù)。所以說，“義責(zé)結(jié)合型”其本質(zhì)仍是“義務(wù)型”，這也與本文的主題“環(huán)境義務(wù)”的憲法化相吻合。

之所以將“義責(zé)結(jié)合型”與“義務(wù)型”作為兩種類型分別介紹，主要是與“環(huán)境義務(wù)”入憲的立法建議有關(guān)。根據(jù)筆者的統(tǒng)計，世界各國關(guān)于保護環(huán)境的義務(wù)條款的規(guī)定，從憲法文本的結(jié)構(gòu)上看，主要規(guī)定在“經(jīng)濟制度”和“公民基本權(quán)利與義務(wù)”兩大部分。當然，由于各國的歷史、文化、傳統(tǒng)、憲法文本的結(jié)構(gòu)布局的不同以及立憲者的措詞愛好的差異，在稱呼上也會有所不同。例如，同樣是關(guān)于“經(jīng)濟制度”的規(guī)定，有的國家憲法在大標題上用“根本經(jīng)濟基礎(chǔ)”，如阿富汗；有的國家用“經(jīng)濟和財務(wù)”，如伊朗伊斯蘭憲法；有的國家用“國民經(jīng)濟和勞動”，如立陶宛等。而同樣是規(guī)定“公民的權(quán)利和義務(wù)”的內(nèi)容，有的國家用“人的基本權(quán)利和自由”，如格魯吉亞等；有的國家憲法在這一章的章名直接用“人和公民”，如哈薩克斯坦；有的國家用“人和公民的權(quán)利與自由”，如俄羅斯。當然，更多的國家是將“基本權(quán)利”與“基本義務(wù)”分章或分節(jié)規(guī)定，從而將保護環(huán)境的義務(wù)規(guī)定在“基本義務(wù)”的項下，如泰國、烏茲別克斯坦、印度等。這里，為了表述上的習(xí)慣和方便，采用我國憲法的章節(jié)名稱將世界各國憲法中不同章節(jié)名稱里的有關(guān)“環(huán)境保護義務(wù)”內(nèi)容的規(guī)定主要歸結(jié)到“經(jīng)濟制度”和“公民基本權(quán)利和義務(wù)”的稱呼項下。

根據(jù)筆者的統(tǒng)計和比較，發(fā)現(xiàn)“義責(zé)結(jié)合型”的義務(wù)條款基本上都出現(xiàn)在章節(jié)名稱為“經(jīng)濟制度”的內(nèi)容中。如越南憲法在第二章“經(jīng)濟制度”中規(guī)定了“國家機關(guān)、武裝部隊單位、經(jīng)濟組織、社會組織和一切個人”保護生態(tài)環(huán)境的義務(wù)；立陶宛憲法在第三章“國民經(jīng)濟與勞動”中也作了類似的規(guī)定。此外，敘利亞、巴拿馬、古巴、危地馬拉等國也都將環(huán)境義務(wù)的條款規(guī)定在與“經(jīng)濟制度”有關(guān)的章節(jié)中；而“義務(wù)型”模式中關(guān)于“義務(wù)條款”的規(guī)定都出現(xiàn)在類似于“公民基本權(quán)利與義務(wù)”的章節(jié)中。如吉爾吉斯坦憲法在第二章“公民”的第三節(jié)“公民的權(quán)利和義務(wù)”中規(guī)定了“愛護周圍環(huán)境、自然資源和歷史文物是每個公民的神圣義務(wù)?！睘跗潉e克斯坦憲法在第二部分“人和公民的基本權(quán)利、自由和義務(wù)”中的第十二章“公民的義務(wù)”里規(guī)定了“公民必須保護自然環(huán)境”的義務(wù)。此外，哈薩克斯坦、斯里蘭卡、印度、愛沙尼亞等國都在類似的章節(jié)對公民保護生態(tài)環(huán)境的義務(wù)作了相應(yīng)的規(guī)定。

三、我國環(huán)境義務(wù)憲法化的模式選擇

通過對“義責(zé)結(jié)合型”與“義務(wù)型”條款在各國憲法中的分布規(guī)律的歸納與比較，筆者發(fā)現(xiàn)“義責(zé)結(jié)合型”的義務(wù)條款之所以主要集中在類似于“經(jīng)濟制度”這樣的章節(jié)之下，是因為它們的義務(wù)主體包括“國家”，而當憲法規(guī)定國家負有保護生態(tài)環(huán)境的義務(wù)時，將這樣的條款規(guī)定在類似于“公民基本權(quán)利與義務(wù)”的章節(jié)項下顯然是不適宜的。結(jié)合上文對我國憲法中關(guān)于環(huán)境保護條款的規(guī)定，筆者認為現(xiàn)行憲法第二十六條主要是明確了國家負有保護生態(tài)環(huán)境的義務(wù)，而該條規(guī)定在第一章“總綱”之中。我國憲法第一章是關(guān)于我國基本經(jīng)濟制度、政治制度、文化制度等的規(guī)定，由于各制度沒有獨立成節(jié)，所以，從宏觀上看，與大多數(shù)國家將類似條文規(guī)定在“經(jīng)濟制度”的項下并不矛盾。這樣，粗略看來，我國關(guān)于環(huán)境保護條款的規(guī)定似乎與“義責(zé)結(jié)合型”的入憲模式一致，其實不然。我國憲法中關(guān)于“環(huán)境義務(wù)”的規(guī)定明顯遺漏了“國家”以外的其他義務(wù)主體。因此，可以說，我國憲法關(guān)于環(huán)境保護義務(wù)的規(guī)定既不屬于“義責(zé)結(jié)合型”，也不屬于“義務(wù)型”，當然也就更談不上屬于已經(jīng)被我們排除了的“權(quán)義結(jié)合型”和“權(quán)義責(zé)結(jié)合型”。

在這種情況下，完善我國憲法的環(huán)境義務(wù)條款就面臨著兩種模式的選擇即“義責(zé)結(jié)合型”與“義務(wù)型”。因為是“環(huán)境義務(wù)”入憲，所以一般的觀點可能會認為采用“義務(wù)型”的模式，將保護生態(tài)環(huán)境的義務(wù)放在“公民基本權(quán)利與義務(wù)”的章節(jié)中更為適宜。但考慮到我國憲法文本的實際，筆者認為這種做法并不可取。

首先，在采用“義務(wù)型”模式的國家憲法中對環(huán)境權(quán)主體的表述一般采用“每個人”、“所有人”或“任何人”，很少有用“每個公民”的字樣。如塔吉克斯坦憲法規(guī)定：“保護自然環(huán)境、歷史與文化遺產(chǎn)是每個人的義務(wù)。”秘魯憲法規(guī)定：“所有人都有保護環(huán)境的義務(wù)。”貝寧憲法規(guī)定“任何人都有義務(wù)維護環(huán)境”。這也與它們的章節(jié)名稱有關(guān)，一般是規(guī)定在“人和公民的權(quán)利、自由和基本義務(wù)”、“人民的義務(wù)”、“人和公民的權(quán)利和自由”項下，而我國憲法中關(guān)于這一主體的描述如果也采用“每個人”、“所有人”、“任何人”這樣的字樣，顯然與章名“公民基本權(quán)利與義務(wù)”不相稱。

其次，即使不考慮章名的問題，在第二章最后一條后面增加一條規(guī)定：“每個人都有保護和改善生態(tài)環(huán)境的義務(wù)?！睆拇朕o上看也不一致。因為現(xiàn)行憲法第五十二條到五十六條雖然分別規(guī)定了我國公民的基本義務(wù)，但是每個條文都以“中華人民共和國公民”啟文，陡然增加這么一條以“每個人”開頭的法條，從法條的整體結(jié)構(gòu)上看，顯得不和諧。

篇(7)

學(xué)校教育與國家政策脫節(jié)

水利水電工程專業(yè)學(xué)生要想從理論課中接受環(huán)境信息和知識，只能選修學(xué)校開設(shè)的素質(zhì)類選修課或?qū)I(yè)任意選修課。而必修課和專業(yè)限定選修課以及專業(yè)任意選修課中的必選課都沒有設(shè)置環(huán)境教育相關(guān)課程。加之工科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大；學(xué)校跨專業(yè)選課管理辦法，如受開班人數(shù)下限、學(xué)分、限定選課學(xué)期、個人興趣等因素限制，每個學(xué)生都能接受到課堂環(huán)境教育的幾率很小，使得有興趣學(xué)習(xí)環(huán)境保護相關(guān)知識的學(xué)生錯失機會，只能從眾選課。學(xué)校由于缺乏經(jīng)費支持和專業(yè)指導(dǎo)，開展環(huán)境教育的積極性不高。環(huán)境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇（BELL）高校可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新課程推廣計劃”，2009年實施以來，試點高校分別為2009—2010學(xué)年25所，2010—2011學(xué)年22所，2011—2012年學(xué)年16所，但是環(huán)境教育課程主要開設(shè)在這些高校的商學(xué)院、管理學(xué)院、環(huán)境學(xué)院和人文學(xué)院，沒有工科專業(yè)。

教材內(nèi)容與社會需求不符

對非專業(yè)性的高等環(huán)境教育，目前還沒有形成完善的教育體系，只是以普及為原則，講授基本的環(huán)境保護知識和技能[4]?？晒┻x擇的融入環(huán)境教育的專業(yè)課程相關(guān)教材比較少。在水利水電工程專業(yè)課教材中，大部分專業(yè)課教材對環(huán)境保護知識“心無旁騖”，小部分包含環(huán)境保護的章節(jié)或內(nèi)容，但更新緩慢，或側(cè)重于理論，或過于泛泛，針對性不強，難以適應(yīng)我國國情水情的嚴峻形勢。水利水電工程專業(yè)可選擇的環(huán)境教育課程之一的生態(tài)水工學(xué)專業(yè)性較強，而環(huán)境學(xué)概論側(cè)重各種污染防治。既然環(huán)境與資源密不可分，環(huán)境保護重要內(nèi)容之一又是資源保護，而水利水電工程建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)在水資源的開發(fā)利用，但是本科專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)上卻很少結(jié)合和反映兩者間的聯(lián)系，有關(guān)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境哲學(xué)等內(nèi)容的課程也未體現(xiàn)在教學(xué)計劃中。

師資力量不足

開設(shè)環(huán)境課需要授課教師知識面廣，對教師的素質(zhì)、師德要求較高。目前，我國非環(huán)境專業(yè)很多從事環(huán)境教育的教師并非環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生，水利水電工程專業(yè)性強，任課教師多是水利水電工程專業(yè)畢業(yè)，未接受系統(tǒng)的環(huán)境教育知識培訓(xùn)；教師繼續(xù)教育滯后，沒有環(huán)境教育培訓(xùn)的主動和被動要求，教師自身的環(huán)境保護意識和環(huán)境科學(xué)知識都不到位；經(jīng)濟發(fā)展兼顧環(huán)境和環(huán)境優(yōu)先的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環(huán)境素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置較少考慮環(huán)境教育，即使有也流于形式，不能將環(huán)境教育融合到材料力學(xué)、土力學(xué)、規(guī)劃、設(shè)計等課程教學(xué)中。學(xué)校規(guī)定素質(zhì)類選修課沒有實驗（實踐）學(xué)時，主要以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式無法有效啟發(fā)學(xué)生的思維，不符合環(huán)境教育應(yīng)有的教學(xué)特點，效果不佳。

缺乏激勵機制

保護環(huán)境，人人有責(zé)；落實不到，人人無責(zé)。在傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上，愛護環(huán)境、節(jié)約資源是美德，是發(fā)自內(nèi)心的，不講回報，不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中，可以對堅持環(huán)境教育的教師和身體力行的學(xué)生給予尊重，進行物質(zhì)和精神獎勵，既可以增加環(huán)境保護踐行者的精神愉悅，又可以鼓勵更多的師生加入到環(huán)境教育的隊伍，改變目前“口的巨人，行動的矮子”的環(huán)境保護知行分離現(xiàn)象。

應(yīng)對措施

領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極響應(yīng)國家“綠色大學(xué)”建設(shè)的號召，支持學(xué)校的環(huán)境教育事業(yè)，使學(xué)校成為實踐環(huán)境理念的典范。通過改進傳統(tǒng)教育，宣傳和構(gòu)建新的世界觀和價值觀，將環(huán)境教育、教育改革和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來；組織完善教學(xué)評估體系，建立專門機構(gòu)或利用現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)團監(jiān)督環(huán)境教育融入專業(yè)課程的實施情況；將環(huán)境教育納入教師資格評審中。

課程設(shè)置

環(huán)境教育是發(fā)展必要的技巧和態(tài)度以了解和欣賞人、文化、生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，是一種辨識價值和澄清概念的過程，不是要所有的學(xué)生都成為環(huán)保專家。根據(jù)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)，分別在必修課、選修課、專業(yè)實驗和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中增加環(huán)境教育是比較理想的課程設(shè)置。然而，將環(huán)境教育作為水利水電工程專業(yè)必修課，不僅增加學(xué)校、教師、學(xué)生的負擔，還會降低大家的積極主動性，失去興趣。環(huán)境教育課程的設(shè)置建議遵循“少就是多”的原則，學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性應(yīng)該超過教授質(zhì)量。在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，將環(huán)境教育融入到每一節(jié)課堂中，將環(huán)境保護內(nèi)容加入到畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作中，有專門談及工程的環(huán)境影響及對策措施等相關(guān)內(nèi)容也強調(diào)將環(huán)境教育融入形式，也可以用環(huán)境教育課程替換1—2門必修課程或減少必修學(xué)分，增加選修學(xué)分。

教材選編

學(xué)校是課程發(fā)展中心，而非外在機構(gòu)的課程實驗場所。每個學(xué)校都具有獨一無二的品質(zhì)，國內(nèi)外高校的環(huán)境教育成功經(jīng)驗可以參考，但絕不能復(fù)制，教材也一樣。水利水電工程專業(yè)進行環(huán)境教育的教材可以借鑒國外或校外教材，但隨著教學(xué)實踐的積累和體會，課程發(fā)展應(yīng)遵循從下而上的發(fā)展模式。鼓勵教師盡其所能，發(fā)揮專業(yè)自主，結(jié)合教學(xué)、科研經(jīng)驗和實踐智慧，主動創(chuàng)新、改編教材，從而形成課程、教授、學(xué)習(xí)、評價、專業(yè)發(fā)展和校外環(huán)境一貫的整體。對在專業(yè)課教學(xué)中堅持講授環(huán)境教育的教師，進行修訂融入環(huán)境教育的專業(yè)課教材的經(jīng)費支持。這對從業(yè)教師提出更高的職業(yè)要求，對教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動思考具有較大的促進作用。

教育形式多樣化