序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇集中研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 研修目標

針對我省當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標如下：

1. 在導師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學能力。

3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當?shù)亟處熍嘤柲甓纫?guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導導師組科學制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學科、學段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學科的培育站。

（2） 成立導師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構(gòu)成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構(gòu)審核。

（3） 選拔學員。所有學員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構(gòu)備案。

（4） 學員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導師組業(yè)務能力提升

省、市教師培訓管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師業(yè)務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學員學習共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡研修指導、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導師組根據(jù)培育站學員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題，預設(shè)研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網(wǎng)絡研修與學員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓管理機構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學院，建立本地教科研訓一體化與網(wǎng)絡研修支持服務的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導師組的引領(lǐng)帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學比賽和優(yōu)秀教育教學論文評選活動。

網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)要通過網(wǎng)絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學習小組和優(yōu)秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優(yōu)秀學員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓規(guī)劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。

（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓中心負責全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發(fā)展學院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓一體化與網(wǎng)絡支持服務的協(xié)同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網(wǎng)絡研修平臺，做好需要網(wǎng)絡技術(shù)支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經(jīng)費。

（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。

3. 培育站導師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對學員進行個性化指導。

（5） 指導本站學員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的研修習慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

四、 經(jīng)費使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

篇(2)

什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業(yè)要求+個人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學習，分四個階段集中研修。

此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設(shè)計，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設(shè)”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設(shè)”中，各小組在組長的帶領(lǐng)下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內(nèi)設(shè)計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現(xiàn)。五個創(chuàng)意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發(fā)著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識和專業(yè)能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領(lǐng)――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設(shè)計能力、實踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經(jīng)驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領(lǐng)域，各項成績斐然，影響力日增。在領(lǐng)導、家長、同行、學生的眼里，我的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學院，主要進行了三個方面的集中研修：一是研修小學語文課堂閱讀教學問題、教育研究的主要方法、教研項目設(shè)計、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個人教育教學生涯進行總結(jié)與反思，如何有針對性地進行教學研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結(jié)，進行國培學習的收獲分享。

篇(3)

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓團隊，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質(zhì)量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數(shù)學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗、有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養(yǎng)教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數(shù)學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數(shù)學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數(shù)學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設(shè)計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術(shù)教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構(gòu)業(yè)務引領(lǐng)和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農(nóng)村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領(lǐng)任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學科教學實際，開發(fā)培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進入常態(tài)

教師培訓的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學生的發(fā)展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領(lǐng)中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經(jīng)學課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結(jié)合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領(lǐng)作用。

篇(4)

關(guān)鍵詞：教師培訓模式；農(nóng)村義務教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學教師進行全員培訓是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農(nóng)村教師培訓，創(chuàng)新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠程網(wǎng)絡-校本研修”相結(jié)合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務教育段教師培訓模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓）、遠程網(wǎng)絡、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產(chǎn)培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓任務共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設(shè)專項培訓、教師專業(yè)技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎(chǔ)教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現(xiàn)出以下特點：

（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關(guān)注針對性與實效性。

（3）培訓機構(gòu)不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業(yè)技術(shù)學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學院、安康市職業(yè)技術(shù)學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓項目”培訓總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學網(wǎng)絡教育學院、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學科知識與專業(yè)技能、教學管理與學校發(fā)展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W效果考核為核心的評價機制，與常效教學結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔教師繼續(xù)教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學教師培訓專門機構(gòu)，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續(xù)教育學院承擔。繼續(xù)教育學院作為教師培訓項目的管理機構(gòu)，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學優(yōu)秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現(xiàn)行學?？荚u制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內(nèi)容重復，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內(nèi)容差不多。也有的是在同一學科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構(gòu)的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓練，也沒有對培訓內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網(wǎng)絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網(wǎng)絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內(nèi)容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農(nóng)村學校網(wǎng)絡支持有困難，還有的學校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認可了。總之，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進農(nóng)村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設(shè)，提高集中培訓的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學內(nèi)容、改善教學方法、提高教學質(zhì)量、服務社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優(yōu)秀教師參與培訓，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構(gòu)在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領(lǐng)、教學引領(lǐng)、互動研討、研修應用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發(fā)揮地方教學、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發(fā)揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網(wǎng)絡培訓機制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應建立遠程培訓管理機構(gòu)或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行，負責督促上網(wǎng)、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網(wǎng)絡學習服務。各大網(wǎng)站的課程資源應向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應與學校教學規(guī)律結(jié)合起來，避免學校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網(wǎng)學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質(zhì)量，建議在學習結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。

篇(5)

美術(shù)學科遠程培訓工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領(lǐng)導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網(wǎng)平臺也設(shè)在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結(jié)束，8月7日至9日派出團隊三位專家網(wǎng)絡值班，繼續(xù)學員作業(yè)和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術(shù)學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常?；貋韺W習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術(shù)學科遠程研修培訓情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學科遠程培訓概況

篇(6)

工作總結(jié)，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗?？偨Y(jié)是應用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考。總結(jié)與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據(jù)，訂計劃總是在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。

一、領(lǐng)導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學校本研修考評細則》;對于結(jié)果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動引領(lǐng)，促進發(fā)展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網(wǎng)上培訓活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學領(lǐng)導檢查了筆記，學校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結(jié)合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)?、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術(shù)的培訓。教育局實施校園聯(lián)網(wǎng)計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術(shù)培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個人博客等。經(jīng)過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規(guī)教研活動。語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結(jié)。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網(wǎng)上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等;陳老師、楊老師本來電腦技術(shù)就不錯，經(jīng)過此次培訓，他們的技術(shù)簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

篇(7)

一、研修人員要認真學習，嚴格自律

1、研修人員要倍加珍惜學習機會，集中精力學習和鉆研。

2、認真配合導師及相關(guān)人員參與接收單位的研究課題、項目，提高科研能力和學術(shù)技術(shù)水平。

3、結(jié)合基層和各地實際，積極為加強派出單位與研修單位在科技攻關(guān)、項目開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的聯(lián)系牽線搭橋。

4、每季度以填寫《“基層之光”研修人員季度匯報表》（附后）的形式，向自治區(qū)黨委組織部和原工作單位匯報一次研修情況；研修結(jié)束時，要對研修情況進行認真總結(jié)，并積極配合有關(guān)部門完成考核任務。

5、自覺接受研修單位的管理，服從研修單位的領(lǐng)導，遵守研修單位的各項規(guī)章制度。請假三天以上者要報請自治區(qū)黨委組織部人才工作處批準。對不按時匯報，經(jīng)考核不認真參加研修的人員，給予嚴肅批評，情節(jié)嚴重的，扣發(fā)食宿補貼，或者取消研修資格。

二、接收單位要高度重視，精心培養(yǎng)

1、接收單位要從落實“人才強區(qū)”戰(zhàn)略，貫徹科學發(fā)展觀，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，把培養(yǎng)“基層之光”研修人員作為一件大事來抓，積極配合自治區(qū)有關(guān)部門實施好“基層之光”培養(yǎng)計劃。

2、提供優(yōu)質(zhì)的科研資源、信息資源，創(chuàng)造良好的學習、工作環(huán)境。

4、認真選派德才兼?zhèn)涞膶煟瑫r核算工作量和工作效果，并給予適當補貼。

5、組織黨員研修人員參加有關(guān)活動。

三、派出單位要嚴格把關(guān)，加強管理

1、要按照自治區(qū)黨委組織部、人事廳、教育廳、科技廳有關(guān)要求，真正把那些熱愛本職工作，業(yè)務能力強、專業(yè)水平高，決心扎根基層、奉獻基層，本地區(qū)、本單位急需培養(yǎng)的人員推薦上來。

2、關(guān)心派出人員的工作和生活，認真落實研修人員研修期間的相關(guān)待遇。研修人員享受在崗同類人員同樣的福利、待遇，并可根據(jù)具體情況給予一定的補貼。

3、及時了解研修人員在思想、工作和紀律等方面的情況，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，要及時向自治區(qū)黨委組織部報告。

4、加強與研修單位的聯(lián)系，一年應至少兩次到研修單位了解研修人員的有關(guān)情況，積極爭取與研修單位建立長期的密切協(xié)作關(guān)系。

5、研修結(jié)束時，要及時組織人員配合接收單位做好研修人員的考核工作。研修期考核即為派出單位年度考核，記入本人檔案，并按繼續(xù)教育認定。對在研修中表現(xiàn)優(yōu)異、成績突出，管理能力和科研水平明顯提高的人員要大膽使用，適時把他們安排到重要崗位。

四、組織部門要加強領(lǐng)導

1、自治區(qū)黨委組織部要精心組織，協(xié)調(diào)有關(guān)單位接收研修人員，分配名額指標，督促各地推薦上報最佳人選；定期對各接收單位和導師工作情況進行督促檢查，對研修人員進行跟蹤考核；保障研修人員和導師補貼等有關(guān)經(jīng)費；制定和頒發(fā)《“基層之光”研修人員證書》。