序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行測學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

摘要：本文調查了大學英語網絡模式下學生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學生進行管理策略和管理觀念的培訓。培訓結果表明：學生自我管理意識明顯增強，初步學會使用管理策略進行自我管理和自我調控，自主學習能力有所提高。

關鍵詞：大學英語網絡模式；管理策略；自主學習

作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業大學外國語學院講師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02

1、研究的意義

隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。但是，大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了教學效果。因此，有效地使用學習策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。此外，根據筆者與西安工業大學2010級部分本科學生的座談發現：學生基本不了解學習策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學習目標、制訂學習計劃；更沒有考慮過要對自己的學習過程、學習效果進行評價、反思；對錯誤進行監控。學生普遍認為英語學習成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應的措施解決這一問題。

綜上所述，筆者希望通過對我校網絡試點班部分學生進行管理策略的培訓使學生了解各種學習方法，與教師和同學建立良好的合作關系，并通過運用管理策略提高自主學習和自我調控能力，更高效的完成學習任務，最終完全掌控自己的學習，實現真正意義的自主學習。

2、研究方法

2.1、研究總體設計

通過調查問卷和訪談了解學生對管理策略和管理觀念的認識；對實驗班學生進行管理策略的培訓；分析實驗班與控制班學生培訓后管理策略使用的差異。

2.2、研究對象

研究對象為西安工業大學2010級非英語專業本科兩個網絡試點班，學生121名。在開學初，研究人員利用大學英語測試中心提供的入學分級測試題對實驗班和控制班同學進行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。

2.3、教師情況

實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業，從事大學英語教學五年以上，積累了一定的教學經驗，且都曾經承擔網絡試點班教學任務。實驗班教師在承擔正常教學任務的同時，還負責對實驗班進行英語學習管理策略培訓；而控制班的教師只進行正常的教學工作，不進行學習策略的培訓。

2.4、研究工具

2.4.1、問卷調查

“管理觀念及管理策略調查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎，參考oxford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結合網絡班學生的特點設計而成。問卷共包括33個題目，從目標計劃；評價監控；錯誤監控；情感監控這四個維度設計，采用李克特量表描述學生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。

同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學期的實驗結束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學生管理觀念和策略使用在培訓后與控制班是否有顯著性差異。

2.4.2、訪談

作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學生對學習策略的認識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學生進行訪談，了解他們在英語學習上存在的問題，幫助他們制定針對性的學習計劃并根據計劃的落實情況對計劃進行調整；在實驗結束后，對部分學生進行訪談，進一步了解培訓的效果和學生的收獲。

2.4.3、數據統計與分析

上述調查問卷用社會統計學軟件SPSS進行統計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。

2.5、培訓計劃

第一階段：即在開學之初，培訓教師采用專題講座的形式給實驗班學生簡要講解學習策略的定義，管理策略的內涵、作用，初步幫助學生樹立策略意識。

第二階段：

首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學生樹立信心，增強學生的自我效能感，從而提高學生對學習的自我調節能力。

其次，通過與實驗班學生的訪談，幫助他們分析自己學習中存在的問題和不足。協助他們確立適合自己的長和短期的學習目標，并制定個性化的學習計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓教師還要求學生每個月交一次學習計劃，從而有助于教師了解學生的課外學習情況，督促和檢查學習計劃的落實情況，以期待幫助學生慢慢養成制定并落實學習計劃的好習慣。

再次，介紹學生了解學習反思的重要性，學習反思的內容，學會撰寫學習反思。學習反思中一般包括：是否能夠落實學習計劃，采取什么方法達到學習目標，學習效果怎樣，有否達到學習目標。如果未能達到目標，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經達到學習目標，是否應當設定新的目標等等。培訓教師每周檢查學生的學習反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。

此外，培訓教師幫助學生認識到在學習過程中，錯誤是不可避免的。學生應當以積極的態度來對待錯誤，不能因為擔心犯錯誤就不說英語。相反，應當注重錯誤，對自己所犯的錯誤進行分析，找出原因并在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。

最后，在大學英語網絡化教學中，培訓注重與學生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學生簡單的交談和溝通；充分利用網絡技術，提供局域網的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網絡試點班的口語教學中，充分發揮學生的互助協作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發揮每一位學生的優勢和特長，并提供大家取長補短相互學習的機會，同時也促進了學生之間情感的溝通老人交流。

第三階段：也就是在實驗結束前，培訓教師要求實驗班的學生寫一份學年總結，從而進一步了解學生是否已經開始管理、調控自己的學習。

3、 結果及討論

3.1、前測結果分析

研究人員將收到的前測問卷利用社會科學統計軟件SPSS進行分析，發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標準差為17.68；控制班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標準差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。

3.2、后測問卷結果分析

通過對后測問卷的分析，研究人員發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標準差為18.31。也就是說，實驗班學生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經達到一定的水平。控制班班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標準差為14.63。也就是說，控制班學生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。

3.3、實驗班與控制班后測結果對比

通過對后測結果在不同維度的分析發現：實驗班學生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓有一定的積極作用。

4、 結論

本實驗通過對網絡實驗班學生學習管理策略培訓增強學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力。學生的觀念已經發生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調控的重要性，并且學會使用管理策略進行自我管理合自我調控，自主學習能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學生的評價監控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應當加強培養學生的監控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。

參考文獻：

[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外語教育出版社，2002。

[2]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》（試行），上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]劉潤清、戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究 [M]，北京：外語教學與研究出版社，2003：361-364。

[4]龐維國，自主學習――學與教的原理和策略[M]，上海：華東師范大學出版社，2003：50。

[5]王篤勤，大學英語自主學習能力的培養[J]，外語界，2002(5)：17-23。

篇(2)

關鍵詞：遠程教育；網絡自主學習現狀；自主學習能力

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、引言

隨著網絡信息技術和現代遠程教育的迅猛發展，網絡自主學習成為當前重要的一種學習模式。遠程教育為學生提供了便捷、廣闊的學習空間與平臺，但同時對學生的網絡自主學習能力提出了更高的要求。遠程教育中的自主學習模式強調學生的自主性，要求學生在師生時空分離的情境中，自己制定學習計劃，選擇適合自己的學習資源、學習方法、學習策略、學習時間和地點，控制學習過程，經常性地對自己的學習效果做出評價，并調節和修正自己的學習行為。自主學習能力的高低直接影響著學生的學業質量與素質培養，充分了解遠程教育中學生的自主學習狀態，培養并提高學生的自主學習能力，是當前提高遠程教育教學質量的關鍵。

近年來，基于網絡背景下的自主學習研究，一直是國內外教育領域的研究熱點，西方各國甚至把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。隨著國內網絡教育改革的推進，網絡自主學習研究開始受到眾多學者和教育工作者的廣泛關注，此方面的研究主要涉及網絡自主學習中教師的角色定位、實施策略、元認知、教學模式、影響因素等理論探討，實踐探索及實證性研究相對薄弱，尤其對當前國內網絡自主學習能力的測評及現狀缺乏足夠的認識。因此，隨著國內遠程教育的逐步推進，調查分析遠程學習者的自主學習現狀、學生的自主學習能力與素質情況、以及自主學習中學生對外界的需求與意愿，對有針對地采取措施來提高學習者的自主學習能力至關重要，也是當前遠程教育中迫在眉睫需要解決的關鍵問題。

二、網絡自主學習現狀調查試測

為初步了解我校遠程教育學生的自主學習現狀，參考國內外具有代表性的測量工具，如Guglielmino的自主學習意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續學習量表和D.Paul Pintrich學習動機策略問卷MSLQ等。并結合zimmerman教授提出的自主學習過程六維度，圍繞自主學習的六個核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質，編制了簡潔的試測問卷。試測內容涵蓋了自主學習的六個維度：學習動機、元認知能力、資源利用能力、學習認知能力、自我激勵能力、合作能力。此外，對學生希望從教師、同學等其他外部環境獲取的指導與協助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導與協助等進行了調查。

調查對象以中國地質大學（北京）繼續教育學院的遠程教育學生為主，采用在線問卷調查形式，隨機發放528份調查問卷并回收有效問卷517份。根據自主學習三個階段、六維度的表征性，對517份有效問卷的調查結果進行了統計分析，見表1。

表1左欄歸納網絡自主學習在初級、中級和高級三個階段、六個維度的能力素質表現；右欄顯示了網絡自主學習現狀試測統計結果，根據517個樣本統計了自主學習三個階段、六個維度的18組數據，每組數據值為具有該特征的樣本數量占總樣本數量的百分比。三階段六維度的18組數據特征，可大致反映出受試學習者的自主學習能力狀態及分布特征。

三、試測結果分析

從調查數據在三個階段的分布來看，遠程教育中約50%的學生處于自主學習的中級階段，具有相對穩定的學習興趣與學習習慣，有一定的自我調控、反思能力及合作意識，在網絡自主學習中能做到主動調整學習計劃、學習方法，但學習興趣與習慣的維持對外部環境（如網絡資源、教師指導、同學交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協助制定學習計劃，給予學習方法上的指導，希望與同學進行在線或線下交流與互助。約30%的學生處于自主學習的高級階段，表現為具有明確的學習動機和持續的學習興趣，有良好的自主學習習慣、學習方法與技能，有自我激勵與合作精神，對網絡自主學習能應付自如。此外，還有相當一部分學生處于自主學習的初級階段，經常處于忙亂、無計劃的學習狀態，自我認知與管理能力較弱，且缺乏從外部環境中尋求支持與合作的意識與能力。

篇(3)

[關鍵詞]：高中地理；潛能生；元認知策略訓練

中國分類號：G633.55

潛能生是“有發展潛力的學生”，每一個潛能生都希望能得到證明和肯定，借助針對性的教學教育措施，有可能讓他們開發自己的潛能，提高學習成績和能力。如何開發這一部分中學生的潛能，是教育教學面臨的巨大挑戰。

一、研究目的

20 世紀70 年代，美國心理學家弗拉維爾率先提出了“元認知”這一概念，他認為：“元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，也是認知主體對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節，因此其核心意義就是對認知活動的認知。[2]此后教育學、心理學的很多專家學者在這個領域進行深入的研究探討，各自提出獨到的見解。大多學者傾向認為元認知的概念蘊含了三層含義，一是元認知知識，二是元認知體驗，三是元認知監控， [3]元認知知識是產生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監控的前提，元認知監控是元認知的目的和核心。[它們總是相互聯系，相輔相成。元認知監控是元認知的主體。[4]

地理是高中開設的一門重要學科，它的學科性很有特點：自然地理以自然客觀事物為基礎，注重的是內在邏輯的分析和演繹；人文地理以人地關系理論為基礎，注重的是歸納思維。因此，要學好地理，學生必須具有較強的綜合思維能力，由于各種原因，有些學生達不到學科要求，他們因此害怕地理。然而，學生成績不佳并非全是智力因素，有些學生由于種種原因沒有開發自己的潛能空間，成績暫時落后。這就是我們所說的地理學科的潛能生。

國內外許多研究表明：學習者元認知水平的高低已成為影響學業成敗的重要因素。具備較高的元認知水平的學生，能對自身的學習過程進行有效的監控和調節，進而提高學習的效率，獲得成功。{1}潛能生的智力水平與正常生相差無幾，但元認知能力較正常學生有不同程度的差距。想要提升潛能生的學習成績，單純的知識性“補課”治標不治本，對他們進行元認知策略訓練可以從根源上培養學生自主學習的意識和自我監控的能力，幫助他們走出學習困境。本文嘗試從地理學科的角度對潛能生進行元認知策略訓練的研究。

二、研究方法

1、潛能生界定標準：

（1）學科標準：近三次統一考試地理成績居年段后50%。

（2）觀察法：上課注意力不能持續集中、作業不能按時完成。

（3）自述法：自述學習困難，尚未發揮自身潛能。

綜合考慮以上3點，在本校高二文科班選取地理學科潛能生，隨機分成兩組，每組各30 人，作為實驗組和對照組，實驗組利用選修課時間進行元認知訓練，時間為3個月。

2、方法

（1）前測。取上學期三次年段統一測試的地理成績平均分作為前測的學習成績。同時對兩組學生進元認知問卷調查測試。

（2）元認知訓練。教師自編的訓練方案對學生進行三個月的訓練。對照組按常規教學。

（3）后測。用本學期期末考試成績作為后測學習成績。再對兩組的學生同時進行元認知各維度問卷調查測試。

三、元認知策略訓練方案

（一）訓練前準備

1、開班動員、建立信心

通過動員，讓這部分學生感受老師的關愛與鼓勵，建立學習信心，端正學習度，明確學習目的性、激發學生學習動機。

2、了解自己、了解地理學科特點

引導學生認識自己的學習目的，“我為什么要學習？學習對我有什么幫助？”， 引導他們剖析自己當前的學習狀態，“我用功了嗎？用了幾成力？”“我目前學習不良的原因是是不努力還是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干擾？”還要讓學生尋找自己的學習規律，“我學習狀態最佳時間是早上還是晚上？”“我記東西是記得快還是記得慢？是否容易忘記？”等等。明確的目的和端正的態度有利于樹立成功學習的信心，熟知自己的學習特點和習慣，有利于制定針對性的學習計劃，選擇適合自己個性特點的最佳學習方法和策略。

文科生因為地理成績差而害怕地理，因為害怕而對地理敬而遠之，由此形成惡性循環。教師要結合地理學科的教學要求，介紹學科的特點、教材的結構，指導學習地理的方法策略，讓他們放下包袱，克服畏難情緒，正確對待地理學科學習。

（二）學習過程的元認知策略訓練

學習過程的元認知策略訓練從解決幾個問題著手，包括我要做什么？我為什么這么做？- 我做的對嗎？怎樣做會更好？

1、我要做什么？---計劃安排與時間管理訓練

學生在學習前首先要明白自己要做什么，安排好合理的時間，避免無目的的隨意學習。如復習到大氣運動這一章節，學生要制定簡要的單元知識學習計劃，思考：這單元大概需要用幾節課，每節課的具體任務是什么？重點和難點是什么？哪個是我已經掌握的，哪個是我經常錯的？課后計劃用多少時間補缺漏…。

鑒于潛能生的固有學習特點--懶惰，學前計劃不能走過場，要求學生一定要寫出書面計劃并持之以恒。在訓練過程中，尤其在初期要采取必要性措施監督，如定期檢查、中期不定時抽查，養成習慣后逐漸放手，使之成為一種學習習慣。

2、我為什么這么做？----自我監控和自我調整訓練

有效監管可以學生讓明確學習任務，時時跟蹤自己的思維過程；還能提醒自己，免受內外界干擾，確保順利實施學習計劃，這一點對潛能生特別重要。

（1）出聲思維

出聲思維就是讓學生用言語表達思維過程。比起默默的思考，出聲有利于學生檢查自己的思維過程， 及時發現錯誤的地方；出聲有利于理順知識之間的因果關系，更好解釋答題的理由，還可以提高解題速度。在訓練中，教師示范在不同的學習情境，如何進行出聲思維的學習模式：“這是什么問題、在什么時間、在哪里、用什么方法、為什么”，并讓學生嘗試、體驗，反復幾次，以加強訓練。

（2）自我提問

自我提問在出聲思維的基礎上更進一步，通過自我反省性提問，它能更清晰地意識到自己正在做什么和怎么做的，以實施相應的調整措施。

在訓練中， 學生每次學習或解題時 ，教師要求學生自己向自己提問，每個思維階段上都有相應的提示問題，學生必須先提問，然后再進行思考回答。為防止學生忘記，訓練初期，教師可以印發空白 “提問單”，學生思考的每一階段先看“提問單”的問題，并將每個問題的答案簡潔寫出。習慣后也可以讓學生自己制作“提問單”。在自我提問的過程中，學生經常發現自己會出現自相矛盾的地方，這就可以及時發現不足，及時調整思維角度 ，提問單不但可以讓學生有效地監控自己認知加工過程，也有助于教師發現學生的思維過程的問題，及時幫助學生糾正錯誤。

在元認知訓練過程中我們常用的問題單包括：

計劃策略的培養：

（1）這個問題考查什么知識點？我需要哪些已知條件？

（2）目前已給了我哪些信息？這些信息對我有什么用？還缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）換一個思路，如果從這條路走，又會怎樣？

監控策略的培養

（1）我思考問題的角度對了嗎？還可以從哪些方面考慮？

（2）我的步驟有沒有錯？我的計算有沒有錯？我的解題過程有沒有偏離目標，是不是需要調整？

（3）我的目標變了嗎？現在的新的目標是什么？

評價策略方面

（1）問題解決了嗎？哪些措施起了作用？哪些沒有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同樣的方法？此類問題規律是什么？

（3）有什么需要改進的地方？應該有什么不同措施？

3、我做的對嗎？---自我評價和反思訓練

反思，有利于學生及時查缺補漏，總結學習方法和積累經驗。在訓練過程中，每學完一個單元，教師都要求學生對學習過程進行評價和反思，可結合自我提問單上的問題進行。并且制作錯題本，將錯題分類匯總，詳細記下解題思路，及時進行總結和歸納，尋找答題規律。某個學生學完地球運動這一單元后寫道：“這個單元感覺很難，我有點混亂。地方時和區時計算我基本掌握了，光照圖我會看側視圖和俯視圖，其它復雜點的圖我經常看不懂”“昨天講評的卷子有幾題又不會了，我準備晚上再看看書，不懂的明天問老師 ”

4、怎樣做會更好---- 學習技巧訓練

（1）提高注意力訓練和筆記指導，

集中注意力是提高聽課效率的關鍵。在訓練中，教師指導學生使用地理學術語和地理符號來快速地筆記，學會手、眼、耳、腦多感官齊動，保持注意力高度集中，盡量避免走神；回家后及時對筆記進行整理，歸納重點難點。

（2）尋找規律、科學記憶

地理學科有大量知識需要記憶，而且知識瑣碎繁雜，在訓練中，教師指導學生采取科學方法幫助記憶，提升學習效率。例如：用系統記憶法記憶世界不同區域位置，學生很容易忘記重要地點的經緯度，把它們用同一根經線或緯線串起來記，把知識條理化，系統化，這樣記憶起來就不困難了。根據遺忘曲線規律，一次記憶還不夠，要讓學生多次記憶強化。

（3）課堂相互回答訓練

由于受到學生自身能力的制約，有時學生自我分析解題過程中思路不夠開闊，甚至會誤入歧途，鉆牛角尖，教師可以引導學生互相質疑、相互問答、并通過相互點評認識到別人的不足之處的同時，也對自己的思維過程起到反思和總結的作用。

（二）問題解決中的元認知策略訓練----學習解題步驟，熟悉思維流程

如何在實際考試中靈活運用元認知策略來答題呢？一份試卷拿到手，老師指導學生首先了解它的性質、特點、難度，思考有哪些策略可供使用，比如先易還是先難、先做選修還是先做必修，有意識地選擇最佳方案，并且要注意自己的速度和時間。

解具體題目，指導學生根據按照既定程序解題。

四、結果分析-元認知理論元認知訓練對學習能力和成績的影響

我們用spss17軟件對數據進行方差分析，發現兩個組前測成績無顯著差異，后測成績差異明顯，實驗組顯著高于對照組，這表明這段時間的元認知策略訓練是積極有效的。實驗組潛能生的進步不僅體現在地理學科成績，元認知問卷調查也顯示他們的學習能力也有了顯著的提高。

通過元認知訓練，潛能生不僅提高了地理學習成績，其它學科也有不同程度的提升，更關鍵的是他們養成了良好的學習習慣，學會對自己的學習活動進行計劃和安排；學會了在認知過程中自我監控、調節以及自我反思和評價。如果這些方法能遷移延伸到其它學科，延伸到課外，對學生終身發展都是有利的。反思我們的教學策略，當教師為學生成績不佳而苦惱的時候，如果能夠轉化思路，從學習方法層面加以引導，可能會起到事倍功半的效果，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

[參考文獻]

[1] 張明靜《元認知培養與地理教學》[J ] . 《考試》2012（4）

[2]. 張雅明《元認知發展與教學》[M] .安徽教育出版社2012

篇(4)

一、“堅持教以學為本”，必須激發學生的學習興趣

學習只有在人的全部心理活動積極參與下進行，才能形成有意識的能動活動，從而促進思維對知識的迅速理解和吸收。我班54人．有一半甚至一半以上的同學存在學習心理障礙，這些學生學習的目的性不明確，缺乏遠大的理想和抱負，在學習中遇到困難就退縮，沒有堅定的意志。還有的學生對他喜歡的學科或他喜歡的老師所教的學科比較感興趣，而對其他學科就很反感，甚至厭學。這些都是學生在學習上不健康的心理表現，是影響學生學習的主要因素。為此，在教學和日常活動中，教師要克服學生的心理障礙，改變學生的學習思想。有的學生雖然天資聰穎，但基礎差，對學習不感興趣，對這樣的學生，語文教師應該引導他一步步地、一點點地提高。只有在他的各方面能力逐漸提高的基礎上，才能對學習產生興趣。

二、“堅持教以學為本”必須改革學生的學習方法

學習方法是指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的措施與途徑，以及學習者所應遵循的一些操作性原則、組織、管理等環節。在語文課的教改實踐中，教師應遵循學習規律和學生認識事物的規律，指導學生用科學的方法來學習。如在《春》一課的教學中，我就注重了對學生觀察能力的培養。先讓學生觀察大自然中哪些景物最能表現出春天的特色，這些景物有什么特點，然后在課堂學習中引導學生體會作者是怎樣觀察的，抓住景物的哪些特點來描寫的。學生在討論中認識到：作者對景物的觀察不單靠視覺，而且還調動了觸覺、嗅覺、聽覺等多種感官，在觀察的這樣，才能對事物有一個深入透徹的認識。教師通過這樣的指導使學生學會了正確的觀察方法，在比較中提高了觀察能力。

除了觀察能力之外，從感知教材到理解知識、鞏固知識和運用知識的整個過程中，思維能力始終處于核心地位。在《荔枝蜜》一課的教學中，教師可以有感情地朗讀課文，把學生帶入學習的氛圍，接著提出富有啟發性的思考如題，引導學生理解作者是怎樣借蜜蜂來抒發對勞動人民的贊美之情的。筆者曾提出了這樣的思考題：作者對蜜蜂的感情是怎樣變化的?作者是選擇哪些材料來表現這種情感變化的?又是以什么為線索來組織材料的?作者借蜜蜂贊美勞動人民，蜜蜂和勞動人民又有啷些共通之處?學生通過閱讀、討論等學習活動領會了作者的寫作思路及寫作意圖，紛紛發表自己的看法。在這一學習過程中，學生進行了思維活動，并積極發言。教者剝繭抽絲，引導學生由淺入深、由表及里、由分析到綜合進行綜合性的學習，促進了學生思維的發展，提高力，并在潛移默化中使學生理解了通過重點詞語理清文章線索的方法和體會借物喻人的表現手法。

三、“堅持教以學為本”，必須優化學習環節

學生的學習過程大體上有以下幾個環節：學習計劃、預習、上課、復習、作業等，其中各種學習環節的優化是提高學習效率的基礎，是學法指導的基本內容。學習計劃是學習過程中對學習目標、內容、方法和時間的統籌安排。切實可行的學習計劃能夠確保學習目標的實現。

篇(5)

【關鍵詞】通過;自考;方法

【中圖分類號】G726.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0234-02

自考沒有考前學歷的要求，是寬進嚴出，以自學為主，參加國家安排的統一考試，獲得專科本科學歷，自考學歷國家承認，全國通用，許多的歐美國家也承認中國的自考學歷。大部分考生是邊上班邊學習，學習時間不單純，因此，要順利通過自考就要做好心理準備，并采用一些有效的學習方法。

首先有自己的目標。

學習的目標就如同人生的理想一樣重要。它為自己的學習指明方向，只要知道自己要什么，才能知道要怎么去做。比如我學習是為了將來自己能拿到一紙文憑，畢業證就是我學習的目標。那為了畢業證那我就要通過每門的課程。換而言知，如果我來學習不知道自己要什么，那我就不知道自己要做什么。

所以學習要有自己的目標，不然就會成為無頭的蒼蠅，到處亂飛，漫無目的。

其次要有學習計劃。

在有了目標，我們還要擬好計劃。為什么有的人學習是事半功倍，有些人卻是事倍功半。這與一個人是否有一份合理的學習計劃有著密切的關系。

我要做到：1.確定這學習我們“我們將要考什么課程”，2.計劃“如何學習將要考課程”,3.“如何復習將要考課程”，4.“如何安排學習時間分配”。

所以計劃是學習中不可缺少的一個環節。如果把目標比作一樣車，那么計劃就是它的四個輪子。沒有輪子的車就失去了車原有的功能，車就稱不上是一臺車。

第三有恒心。

其實成功很簡單，就是努力加恒心。

很久以前我聽過這么一個笑話：有兩個人要挖井喝水，他們各自挖井。當他們分別挖了五米時，其中一個問另一個“你累嗎”？另一個回答“不累”。于是他們又接著挖，當他們都挖了十米時，那人又問“累了嗎”另一個回答“累了，我們繼續吧”。當他們挖到十四米時，都已經筋疲力盡了，那個人絕望的說：“我就是渴死也不能這樣累死，我不挖了。”于是他停下了，最后渴死了。而另外一人又堅持挖了一米，喝到了水，所以存活了下來。

笑話很有趣，但是后面的寓意卻很深長。有時成功就離自己一步之遠，就在于自己是否可以堅持跨出那一步時。學習就是你不停的學習，不停的復習 ，直至完全的牢記。要有恒心。大多數的人覺得和無聊。導致兩天打魚三天曬網，最后連魚也不打。懶惰是萬物的惡源。老人常說“笨鳥先飛”因為笨鳥知道自己笨所以在別的鳥沒有學習時，自己在努力的學習，從不放棄，因為它知道在秋天來臨之時自己還未學會飛就回不到南方，會凍死。而我常常自稱為笨鳥。我的腦不是很聰明，如果我不努力一定考不過。

專業課輕松復習記憶法。

每一個同學都會有自己的一套學習方法，好的方法無疑能事半功倍，節約很多時間。考生面對大量的專業知識點，理解基礎上的記憶是非常重要的，多年的工作經驗，使我掌握了一些有效的自考方法，也總結了一些考生復習記憶的方法，現提出自考專業課輕松復習記憶法，以供大家參考運用。

1 圖形法

在復習時，考生可以在每門考試科目眾多的參考書中選出一本較有代表性的教材，通讀全書后，理出該領域研究的主要線索。如：該學科領域研究涉及到哪幾大方面的問題？每一個大問題下又涉及到哪些主要內容？每一個內容中關鍵的知識點是什么？等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。這樣，通過這一“制圖”過程，就會使你自己對于這一學科研究的整體情況有一個較為全面的了解。而且，這一圖式對最后“沖刺階段”的復習也能夠起到幫助你理清脈絡、迅速回憶起細節的作用。

2 “記憶網”法

復習沖刺的時間往往較短，有的科目考試還比較細碎、全面，可謂時間緊任務重。面對這種情況，建議考生可以采取“網絡式”復習法，即采用編、章、節標題、要點五個層次對教材進行梳理和編織記憶網絡。最后做到脫離課本時只看大的編，以編想章，以章想節，以節想標題，以標題想要點。這樣做，不僅記得仔細，對跨章節組織論述題的回答也十分有利。

3 自測記憶法

就是通過自己測驗自己來增強記憶的方法。

首先，它可以幫助我們確切了解自己的“底數”。通過經常性的自測，我們就能知道還有哪些知識沒有學好，沒記住，哪些地方易混淆，有誤差，也就能馬上核實校正，避免一誤再誤。 其次，它可以培養我們隨機應變的能力。在考試中，考題往往變換了角度，與原來學習時大不一樣；在工作中，也常常會碰到這樣或那樣棘手的問題。如果經常運用自測記憶法，對所學知識從多方面理解消化，那就能做到胸有成竹，臨陣不慌，即使遇到出乎意料的問題，由于平時訓練有素，也會得到很好的處理。

具體來說，自測記憶方法如下兩種：

（1）定期測驗。從時間上可分為當日測、周日測兩種。①當日測：晚上睡覺前，應該將當天所學的知識擇其要點復述一下或默想一遍。②周日測：星期天休息，可將一周來所學課程的內容變換角度提出問題，寫在一張紙上測驗自己，發現存在疑難或模糊之處，馬上解決，決不拖欠。

（2）默寫自測。默寫出文字符號比只看不寫的記憶效果顯著。這是因為默寫時注意力高度集中，大腦思維積極活躍，必然使記憶的知識得到很好的鞏固。

考試技巧

統考即將來臨，對于曾經參加過自考的學生來說，運用考試技巧通過考試的看法是眾多自考生所認同的。不同考生運用的方式方法也不盡相同。但有幾點，是所有考生在考場上都要遵循的。

以文科為例，自考生在考試過程中，要注意以下幾點：

(1)檢查試卷。拿到試卷后，不要急于答題，要先看一下試卷是否齊全，總頁數夠不夠，有沒有缺頁，卷面印刷是否清楚。如果發現問題，要早點提出。千萬別等答了一半后才發現試卷缺頁。

(2)瀏覽試卷。要把試題瀏覽一遍，大致了解一下難易，確定答題分配時間。第一次看題時，時間充裕，心情還不急躁，要把一些需要特別注意的地方看清，尤其是指定答題位置等方面。

(3)要看清題目。是指要看清題里含著的意思。摸清出題老師的思路，看他是想考哪個知識點。特別是那些曾經做過的題目，要特別注意，看有沒有新的要求，文不對題，成績將會大打折扣。

(4)答題時不能被一個題目絆住。一個選擇題浪費五分鐘以上，是很要命的，時間會不知不覺浪費掉。這樣的題目，要先選擇一個填上，涂好卡，在題目上標識出來，等做完試卷，有空余的時間再去做。

篇(6)

一、思想品德方面 

  　進入高三年級下學期，學習知識雖然是首要任務，但學期開始認真學習校規和班規，學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，一學期認真執行，教育學生遵紀守法，端正學習態度，每月組織一次思想品德教育班會，狠抓班風和學風，使班級形成良好的學習風氣，特別是接近高考期間多次進行“一顆紅心，兩種準備”的思想教育，一學期來，全班同學思想品德操行分均為優。經過各方面的教育，使學生身心得到健康發展。 

二、智育方面 

  　高三下學期抓好高考復習是班主任的首要任務，在短短的4個月復習中，讓不同層次的學生得到一定的提高。學期開始讓學生制定嚴格周密的學習計劃，做到每一次校內統測各科成績均要提高，每次統測成績出來，及時召開家長座談會分析、總結存在的問題，而且多次分層次召開家長座談會，壩區同學利用雙休日分別進行家訪，在這學期中至少去了兩次壩區同學的家，經常到住校生宿舍看望學生并和他們分析學習上存在的問題。每次統考后主動與任課教師一起分析考試的情況，經過師生的共同努力，每次統測成績都有所提高，增強了學生自信心，使學生在良好的環境中吸取知識。在校內外各種知識競賽中均有學生分別獲得一、二、三等獎，李毅同學被評為省級三好學生，張應得被評為州級三好學生。 

  三、體育衛生方面 

篇(7)

一、總體概況

洛陽管理處所轄鄭盧高速寧盧段K195+500--K256+546.029公路，于2012年12月31日建成通車，全長61.046公里，共有橋梁127座,特大橋6座，大橋72座，中橋28座，匝道橋1座，天橋20座，其殊結構（連續剛構）橋梁18座。

二、檢查情況

對所轄路段的橋梁進行季度性的定期檢查，主要是對橋梁結構物進行日常養護全面排查，根據排查結果做出技術評定，編制月度、季度、年度養護計劃，每月進行一次橋梁經常性檢查和每季度進行一次徒步巡查，做到發現病害及時上報、及時預防和處理。2014年還貸中心組織了橋梁定期檢查，定期檢查期間及時跟蹤并查看橋梁具體病害，對平時難以查看的位置進行查看并記錄病害，然后對建設單位的修復情況進行記錄。對一些橋梁橋梁錐坡出現大面積滑塌的在雨天及時進行覆蓋，防止雨水對錐坡的繼續影響。

三、評定情況

2014年度寧盧段橋梁的評定技術狀況等級為二類橋70座，三類橋57座，共計127座。 

四、日常小修保養

按照要求完成了各項橋梁日常養護工作：定期清理錐坡、護坡雜物垃圾；定期清理泄水孔等排水設施中的雜物垃圾，雜草積土，保持排水暢通；定期清理伸縮縫內積土、垃圾等雜物，保持伸縮縫正常工作，保持橋面整潔。

五、橋梁專項

路段內大部分橋梁由于泄水孔未按圖紙設計處理，泄水孔周圍未進行封閉處理，雨水大面積污染梁體腹板，計劃3到5年內完成對梁體腹板刷防水涂料專項工作，現已上報專項計劃。

六、橋梁管理系統

每月完成橋梁經常檢查后，及時將經常檢查記錄錄入橋梁系統，更新橋梁病害數據；在橋梁定期檢查完成后，及時將檢查數據錄入橋梁系統，使用系統對橋梁進行技術狀況評定評定。

七、未采用新工藝新技術進行橋梁評定及檢查

八、資金使用情況

橋涵結構物日常資金使用主要工作為橋面保潔、錐護坡清理、泄水孔清理，伸縮縫的清理、支座周圍的清理、開展橋梁經常性檢查等。寧盧段每月的費用約為2.54萬元。

九、個人學習情況

2014年管理處安排橋梁工程師參加了河南省交通運輸廳舉辦的《在役橋梁性能評價與維護培訓班》，通過學習較大的提高了橋梁工程師的專業知識水平，保證了橋梁日常養護工作的進一步提高。

管理處下轄的各養護管理所均制定了2014年度養護管理培訓學習計劃，包括“高速公路路面管理系統培訓”、“高速公路橋梁管理系統培訓”、“公路技術狀況評定標準”、“公路養護安全作業規程”、“公路工程質量檢驗評定標準”等12次培訓。通過公路養護管理技術培訓，不斷增強養護管理所人員的業務技術素質，全面提高公路養護管理質量和水平。

十、監測系統使用情況

建設單位已在特大橋及特殊結構橋梁建立觀測點，經現場交接發現部分觀測點已經丟失或發生沉降位移，有待建設單位重新建立。

十一、下一年度工作安排