序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇非英語專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)興趣也越來越少，生怕在課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因?yàn)檎Z言上的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)方法

語音知識在我國非英語專業(yè)的英語教學(xué)中普遍不被重視，一是對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學(xué)中普遍重視語法和詞匯，對語音教學(xué)的認(rèn)識也不足。對于發(fā)音和聽力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來的英語是機(jī)械生硬的。

3提高英語語音教學(xué)的策略

3.1聽音感知練習(xí)

語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽音感知練習(xí)，通過聽，來讓學(xué)生感知內(nèi)容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語言交流中去。在播放材料的時(shí)候，教師要通過自己對讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點(diǎn)，爭取在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達(dá)到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時(shí)連讀，何時(shí)需要不完全爆破等。

3.2模仿練習(xí)

通過簡單的語音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過對語音的模仿強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對語言的理解能力和對音調(diào)的掌握都會(huì)有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，這種模仿確實(shí)能形成一定的語音基礎(chǔ)，對英語語調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過所掌握的方式，進(jìn)行對話，模擬情景練習(xí)，感受英語的語言語調(diào)。

3.3多樣教學(xué)方法

篇(2)

畢業(yè)論文一直被認(rèn)為是檢驗(yàn)和展示畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的手段之一。高職學(xué)生的畢業(yè)論文是體現(xiàn)高職高專特色的、重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。針對高職院校應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫，國內(nèi)學(xué)者做了一定的研究。吳思鋒［1］分析了高職商務(wù)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，對畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、實(shí)施要求、考核辦法等進(jìn)行了論述，并對其在高職商務(wù)類專業(yè)中應(yīng)用的必要性與可行性進(jìn)行了探討。楊志康［2］提出以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)綜合知識進(jìn)行全面考核，改革英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。劉敏［3］指出對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、模式、評價(jià)等方面的創(chuàng)新研究進(jìn)行了闡述，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫應(yīng)該綜合培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。陳蓓［4］分析了高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、問題并提出了應(yīng)對策略。洪琳［5］認(rèn)為必須建立多方位立體化的監(jiān)控體系，才能促進(jìn)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。馮秀紅［6］認(rèn)為基于工作過程的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式。張紅、肖文萍［7］認(rèn)為高職畢業(yè)考核應(yīng)由學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性。

2.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀

吳思鋒［1］對商務(wù)英語畢業(yè)生的論文選題做過調(diào)查：在360個(gè)選題中，但與商務(wù)英語有關(guān)的只有230題，占63.89%，與商務(wù)英語專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的不到10題，占2.78%；幾乎所有的選題都是理論性，且缺乏新意。應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)設(shè)置一般是英語專業(yè)與某一具體職業(yè)相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)的基礎(chǔ)階段以英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練為主。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生逐漸接觸到某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識與技能；以國際商務(wù)貿(mào)易為職業(yè)方向的英語專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)主要放在幫助學(xué)生掌握國貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面的知識與技能；以酒店商務(wù)為方向的英語專業(yè)則放在培養(yǎng)學(xué)生前廳、餐廳、客房等部門的酒店業(yè)務(wù)操作技能方面。雖然學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《商務(wù)英語》或《酒店英語》等以職業(yè)為背景的英語課程，但是在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生往往避開職業(yè)話題。盡管現(xiàn)在國家加大了應(yīng)用性英語研究生的培養(yǎng)力度，但是目前相當(dāng)一部分高職英語教師在本科或研究生階段所學(xué)的專業(yè)為英語語言文學(xué)，研究的方向一般理論性較強(qiáng)，因此，有些教師喜歡指導(dǎo)中西方文化比較、跨文化交際研究、文學(xué)研究、語言研究、語言教學(xué)研究等畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新思路

3.1論文選題依據(jù)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“職業(yè)教育面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。”高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，畢業(yè)論文選題應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及將來從事的職業(yè)密切相關(guān)。

3.1.1就業(yè)崗位

專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往對一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、素質(zhì)要求等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。一般來說，一門專業(yè)的設(shè)置并非隨心所欲，而是建立在對市場、行業(yè)，以及相關(guān)高校等多方面進(jìn)行縝密調(diào)研的基礎(chǔ)之上的。在確定了某一專業(yè)針對的行業(yè)之后，必須對相關(guān)的崗位群進(jìn)行分析。通過認(rèn)真分析具體崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)、技能要求后確定某一專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。一個(gè)專業(yè)每門課程的設(shè)置都以培養(yǎng)學(xué)生具體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標(biāo)。畢業(yè)論文屬于一門課程，具有一定的學(xué)分，必須提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，必須與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，就業(yè)崗位和畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與技能要求是關(guān)鍵的內(nèi)容。下面我將分別以應(yīng)用英語專業(yè)（國際商務(wù)貿(mào)易方向）及應(yīng)用英語專業(yè)（酒店商務(wù)方向）為例進(jìn)行說明。

我曾經(jīng)對常州市及周邊城市從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的140家企業(yè)進(jìn)行過調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共100家企業(yè)需要外貿(mào)業(yè)務(wù)員，占62.12%；其次是商務(wù)行政助理，共25家企業(yè)對此類崗位有需求，占15.52%；需求商務(wù)貿(mào)易口譯/筆譯類人才的企業(yè)最少，共14家，占8.69%；其他類崗位占13.67%。從調(diào)查中可以看出商務(wù)行政助理、商務(wù)貿(mào)易口譯/筆譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員為應(yīng)用英語專業(yè)（國際商務(wù)貿(mào)易）專業(yè)的主要三大崗位，占畢業(yè)生從事崗位的86.33%。我曾經(jīng)對常州及周邊21家酒店進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用英語專業(yè)（酒店商務(wù)方向）學(xué)生目前從事的崗位中，酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%，其次為服務(wù)員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%，再次為酒店行政業(yè)務(wù)人員，占23.44%。由此可見，酒店前廳、客房、餐飲三個(gè)部門的崗位應(yīng)該為該專業(yè)的主要就業(yè)崗位。

3.1.2畢業(yè)生素質(zhì)、技能要求

應(yīng)用英語專業(yè)（國際商務(wù)貿(mào)易方向）的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會(huì)交際能力和商務(wù)溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識與創(chuàng)新意識。能懂得貿(mào)易流程與實(shí)務(wù)操作、營銷知識與策略、消費(fèi)心理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)知識、行業(yè)知識。能進(jìn)行單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)操作，了解貿(mào)易活動(dòng)中的國際經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)等。應(yīng)用英語專業(yè)（酒店商務(wù)方向）的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會(huì)交際能力和商務(wù)溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識與創(chuàng)新意識。具有良好的語音語調(diào)，流利運(yùn)用酒店服務(wù)用語。能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，會(huì)操作辦公自動(dòng)化設(shè)備，具有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的酒店商務(wù)運(yùn)作能力。

3.2選題舉例

為了通過畢業(yè)論文的撰寫提高應(yīng)用英語學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，可以跟學(xué)生一起確定實(shí)踐性較強(qiáng)、范圍較小的題目，學(xué)生只有通過實(shí)際調(diào)查或親身實(shí)踐才能獲得撰寫論文的第一手資料。如國際商務(wù)貿(mào)易向可以寫“常州大學(xué)城商務(wù)職業(yè)資格證書考試的現(xiàn)狀分析及建議”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）地板行業(yè)的外貿(mào)出口現(xiàn)狀及措施（問卷調(diào)查+分析）”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）機(jī)械制造業(yè)出口現(xiàn)狀及對策（問卷調(diào)查+分析）”、“常州恐龍園的運(yùn)作現(xiàn)狀與策略”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）大型超市的促銷策略”等。酒店商務(wù)方向的學(xué)生可以寫“常州市酒店業(yè)員工流動(dòng)率過高現(xiàn)象研究——以**酒店為例”、“嬉戲谷開元度假村SWOT分析”等。

3.3指導(dǎo)方式

為了寫出理論聯(lián)系實(shí)際的畢業(yè)論文，最好將畢業(yè)論文的撰寫安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行。學(xué)生通過實(shí)踐，對自己從事的職業(yè)崗位有了親身體驗(yàn)，寫出的論文能夠避免紙上談兵。高職教育的關(guān)鍵和重中之重是校企合作。在論文撰寫期間，可以采取校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工作人員對學(xué)生共同執(zhí)導(dǎo)。企業(yè)工作人員具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)專業(yè)教師具有豐富的論文和寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以及扎實(shí)的專業(yè)理論知識。這兩類教師的共同指導(dǎo)能夠提高論文撰寫的質(zhì)量及學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4質(zhì)量監(jiān)控

3.4.1杜絕抄襲

目前許多高職院校學(xué)生由于所學(xué)課程與自身水平的限制，為了順利畢業(yè)，只好抄襲他人學(xué)術(shù)論文，造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平低下［8］。為了杜絕學(xué)生抄襲論文的不良風(fēng)氣，指導(dǎo)教師特別要做到以下兩點(diǎn)。第一，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在布置論文撰寫任務(wù)之前，通過學(xué)術(shù)界的一些事例說明抄襲論文的危害。第二，把好選題關(guān)。對于學(xué)生報(bào)上來的題目，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，對于那些經(jīng)常的題目要毫不留情地讓學(xué)生更換，建議學(xué)生寫一些范圍較小的題目。題目范圍縮小，網(wǎng)絡(luò)上類似或完全一樣的文章幾率相對會(huì)減少。

3.4.2撰寫進(jìn)度

畢業(yè)論文任務(wù)下達(dá)之初明確地向?qū)W生說明選題、開題報(bào)告、提綱、初稿、二稿的具體時(shí)間。由于畢業(yè)論文在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，論文的指導(dǎo)方式與一般課程大不相同。一些學(xué)生往往對畢業(yè)論文不夠重視，認(rèn)為論文只是形式，只要其他課程通過就行了。由于學(xué)生已在頂崗實(shí)習(xí)，從某一種意義上講，一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，因此沒有以前那樣寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生因一時(shí)疏忽耽誤了論文的撰寫或敷衍了事不顧質(zhì)量，導(dǎo)致不能正常畢業(yè)，這種情況時(shí)有發(fā)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該加大對學(xué)生論文撰寫進(jìn)度實(shí)施的跟蹤，對于不太自覺的學(xué)生，不可完全聽之任之，要多做思想工作，畢竟學(xué)生剛剛走出校門，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，需要老師在思想上開導(dǎo)。

3.4.3語言質(zhì)量

應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文通常用英語撰寫。由于英漢是兩種不同的語言，學(xué)生在撰寫論文時(shí)往往會(huì)犯很多的語言錯(cuò)誤，尤其是語法和詞語搭配上的錯(cuò)誤。在指導(dǎo)論文的過程中，教師要嚴(yán)格把關(guān)，一方面通過不斷地修改，學(xué)生的英語寫作水平會(huì)得到不斷提高，另一方面，能夠確保論文的語言質(zhì)量。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文撰寫是高職應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有結(jié)合畢業(yè)生今后從事的就業(yè)崗位及需要掌握的職業(yè)技能，才能確定切實(shí)可行的論文題目。通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)從業(yè)人員的共同指導(dǎo)，創(chuàng)新立體的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。為了確保論文的進(jìn)度與質(zhì)量，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核，在思想上和專業(yè)上對學(xué)生耐心指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳思鋒.高職商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)論文寫作新模式研究——以應(yīng)用英語專業(yè)為例［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（10）：27-29.

［2］楊志康.對英語專業(yè)畢業(yè)論文選題與形式多元化的探索［J］.成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（12）：50-51.

［3］劉敏.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探討［J］.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：105-107.

［4］陳蓓.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新探索——以南通職業(yè)大學(xué)應(yīng)用英語專業(yè)為例［J］.高職教育，2011，（5）：178-179.

［5］洪琳.高職院校應(yīng)用英語畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控體系研究［J］.華章，2012，（28）：272-273.

［6］馮秀紅.基于工作過程的高職畢業(yè)論文改革探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：76-78.

［7］張紅、肖文萍.淺議高職院校英語類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革［J］.科技與企業(yè)，2011，（8）：208-211.

篇(3)

［關(guān)鍵詞］開放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略

［中圖分類號］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開放教育本科英語專業(yè)教育方向的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐基礎(chǔ)，闡述了開放教育英語本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策與建議。

一、開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開放教育本科英語教育專業(yè)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語教育的職業(yè)性（professional）和過程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實(shí)踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正解決本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的客觀存在的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)過程性原則

整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)必須經(jīng)過問題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問題，方案的設(shè)計(jì)必須符合要求，實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實(shí)評估，項(xiàng)目報(bào)告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.項(xiàng)目啟動(dòng)：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問題分析和方案設(shè)計(jì)：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問題，設(shè)計(jì)問題解決方案；

3.項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)員通過課堂教學(xué)具體實(shí)施方案；

4.項(xiàng)目評估：學(xué)員運(yùn)用評估手段和方法，對項(xiàng)目的事實(shí)情況及結(jié)果進(jìn)行評估；

5.項(xiàng)目報(bào)告：學(xué)員根據(jù)論文寫作規(guī)范，用英文寫出正文4000詞左右的項(xiàng)目報(bào)告，同時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)施過程中的所有原始材料。

在整個(gè)論文的寫作過程中，項(xiàng)目啟動(dòng)是整個(gè)論文寫作的理論基礎(chǔ)；問題分析和方案設(shè)計(jì)確定論文研究方向；項(xiàng)目實(shí)施是論文實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項(xiàng)目評估是對論文學(xué)術(shù)價(jià)值的提煉；項(xiàng)目報(bào)告是對整個(gè)寫作痕跡的保留。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。

二、撰寫開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對策

畢業(yè)論文寫作對于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員來說非常具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。要想順利完成英語專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì),學(xué)員要從論文的選題、時(shí)間安排及寫作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問題

開放教育學(xué)員本身寫作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業(yè)論文選題難這個(gè)問題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個(gè)兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭本專業(yè)與自己工作實(shí)踐聯(lián)系緊密的論文選題會(huì)相對來說容易得多。其次，學(xué)員對自己多年來的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣的論文很有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實(shí)踐的同時(shí)，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時(shí)也對論文寫作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫作實(shí)踐。

2.原則之二：個(gè)人特長和實(shí)際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現(xiàn)出學(xué)員對該論題有較深的認(rèn)識思考及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能降低寫作難度，更充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而做到素材充實(shí)，個(gè)人見解深刻，針對性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實(shí)例，讓學(xué)員親身體驗(yàn)，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時(shí)間問題

由于開放教育本科英語專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫作的時(shí)間就非常有限，因此時(shí)間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時(shí)間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計(jì)劃中留出用于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個(gè)學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見不鮮。為改變這一無論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行論文方案的實(shí)施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實(shí)把握好論文寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時(shí)間安排逐項(xiàng)完成各項(xiàng)寫作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問題

學(xué)員積極的寫作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長達(dá)半年的畢業(yè)論文寫作過程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因?yàn)檫@樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫不下去時(shí),應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個(gè)寫作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)員對自己的論文寫作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠懇而且有建設(shè)性，同時(shí)也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫作會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問題。混學(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財(cái)富。不論怎樣，堅(jiān)持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫作目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，遇到寫作困難時(shí)善于動(dòng)腦筋、想辦法，寫作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時(shí)，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時(shí)上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，堅(jiān)持“兩個(gè)兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫時(shí)間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開放教育培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過程，只要學(xué)員合理安排好論文寫作時(shí)間，保持積極的寫作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫作，參加論文答辯，達(dá)到個(gè)人的學(xué)術(shù)研究高峰。

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篇(4)

【關(guān) 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫

詞塊這一概念最初由美國心理學(xué)家George Miller在研究短時(shí)記憶時(shí)提出，隨著心理語言學(xué)和構(gòu)式語法的進(jìn)一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時(shí)，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用語言學(xué)研究提供了一個(gè)新視角。本文運(yùn)用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用特點(diǎn)，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時(shí)和非限時(shí)條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。

一、詞塊的界定及分類

根據(jù)心理語言學(xué)和構(gòu)式語法，語言使用者通過短時(shí)記憶一次只能記憶5-9個(gè)信息單位，但人們可以將單個(gè)的信息進(jìn)行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實(shí)際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進(jìn)一步統(tǒng)一，相關(guān)術(shù)語多達(dá)有40多個(gè)。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學(xué)生寫作詞塊進(jìn)行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。

Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動(dòng)式詞塊、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動(dòng)詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達(dá)者組織表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、語篇標(biāo)記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達(dá)作者或說話者的立場和態(tài)度；人際互動(dòng)詞塊（interactional chunks）主要用于會(huì)話中說話者之間的交流與互動(dòng)。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類方式，對英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作詞塊使用情況進(jìn)行分析。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問題：

1.與本族語語料庫相對比，英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運(yùn)用是否存在差異，其使用特點(diǎn)是什么？

2.英語專業(yè)學(xué)生在限時(shí)和非限時(shí)寫作條件下，英語專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？

（二）研究工具

本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫為“中國學(xué)生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時(shí)作文（1713篇）和非限時(shí)作文（1346篇）樣本。同時(shí)，使用英國大學(xué)生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為大于等于10次/每百萬詞，標(biāo)準(zhǔn)詞頻為百萬分率，運(yùn)用log-likehood進(jìn)行差異性比較。

（三）研究結(jié)果及分析

1.英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語者存在的差異

1）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異

經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學(xué)習(xí)者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴(kuò)展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點(diǎn)：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值，英語專業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業(yè)學(xué)生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業(yè)學(xué)生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學(xué)習(xí)者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達(dá)方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。

同時(shí)，雖然英語專業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。

2）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業(yè)學(xué)生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。

3）英語專業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動(dòng)式、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對比分析英語專業(yè)學(xué)生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類較多，而英語專業(yè)學(xué)生過度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊，且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結(jié)果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結(jié)尾，而中國學(xué)生4詞語塊41%是以名詞結(jié)尾，名詞的數(shù)量超過功能詞。同時(shí)，Biber et al.[5]（P935-943）也認(rèn)為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動(dòng)式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業(yè)學(xué)生則沒有使用被動(dòng)式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊，其主要原因?yàn)橹形睦锉粍?dòng)式使用較少，并且缺失先行詞it+動(dòng)詞/形容詞結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生在這兩項(xiàng)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。

2.英語專業(yè)學(xué)生在限時(shí)作文和非限時(shí)作文情況下，詞塊使用的對比分析。

Krashen[5]（P144-158）在語言監(jiān)控模式中首先提出了時(shí)間因素與英語寫作水平的關(guān)系。這一模式認(rèn)為在一定條件下，學(xué)習(xí)者可以有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法和語言知識提高寫作的準(zhǔn)確性，時(shí)間條件就是其中之一，例如，充足的時(shí)間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是，本研究結(jié)果表明在限時(shí)作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個(gè)，非限時(shí)作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個(gè)，沒有實(shí)質(zhì)性的差異。

在兩種時(shí)間條件下，英語專業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下，學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時(shí)條件下，最常用的10個(gè)詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時(shí)條件下，4詞詞塊和動(dòng)詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細(xì)微的差異反映出在非限時(shí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者有更充足的時(shí)間進(jìn)行措詞和句法的變換。

三、結(jié)論

本研究對英語寫作教學(xué)具有一定的啟示，從英語專業(yè)學(xué)生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動(dòng)式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們寫作的流利性和地道性。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】《國標(biāo)》 英語專業(yè)課程設(shè)置 各高校 華北理工大學(xué) 地方綜合性大學(xué)

一、《國標(biāo)》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在全國已達(dá)到普及，我國英語類專業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設(shè)英語專業(yè)，本科畢業(yè)生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設(shè)翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務(wù)院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》中，均表明了只有提高教育質(zhì)量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個(gè)英語畢業(yè)生越來越多的環(huán)境下，也要考慮到教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，因此，制定一個(gè)符合時(shí)代要求的《國標(biāo)》是必然的選擇。

隨著社會(huì)對英語專業(yè)人才的需求上升，對地方高校英語專業(yè)來說，英語專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合各高校本身特色和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，這已成為擺在高校英語專業(yè)面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設(shè)置首當(dāng)其沖。

雖然國內(nèi)大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案，但《大綱》仍具有局限性，國內(nèi)高校內(nèi)部開始出現(xiàn)學(xué)科分化，就業(yè)市場人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設(shè)置；培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化；重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練等，因此非常需要各高校在《國標(biāo)》下進(jìn)行新一輪的改革。

二、各高校英語專業(yè)課程設(shè)置的改革

《國標(biāo)》出臺了九大教學(xué)內(nèi)容，其中課程體系分總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分。總體框架制定了課程體系與相應(yīng)學(xué)時(shí)的條令；課程結(jié)構(gòu)則要求從公共基礎(chǔ)課程至畢業(yè)論文五個(gè)部分來制定符合各高校實(shí)際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。

《國標(biāo)》出臺后，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了課程設(shè)置的改革，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內(nèi)重點(diǎn)綜合性高校和外國語大學(xué)北大、復(fù)旦、南京大學(xué)、廣外、北外和上外來看，英語專業(yè)課程的設(shè)置的變化體現(xiàn)在專業(yè)方向、通識必修課與選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課上。

英語專業(yè)本科目錄外國語言文學(xué)包括英語、翻譯和商務(wù)英語，分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業(yè)選修課實(shí)現(xiàn)的，比如：語言學(xué)、文學(xué)、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業(yè)方向必修課”實(shí)現(xiàn)的，比如英國際會(huì)展與旅游，文化與傳播；南京大學(xué)的英語專業(yè)是在學(xué)生達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，利用“開放型選修課”來實(shí)現(xiàn)三個(gè)不同的方向：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類；而北大對“方向”的形成沒有明確規(guī)定，主要靠學(xué)生“大類平臺課和專業(yè)選修課”以少服多自主形成。復(fù)旦大學(xué)也沒有規(guī)定具體的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固專業(yè)課。

英語專業(yè)課程設(shè)置的不同也體現(xiàn)在通識課的設(shè)置上。通識課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析問題的能力和綜合素質(zhì)，大都安排在前四個(gè)學(xué)期占總學(xué)分的25%―30%左右。各大學(xué)的通識必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學(xué)，課程包括人文學(xué)科大類平臺課和本科素質(zhì)教育通選課，共20學(xué)分（總學(xué)分146）。課程涵蓋學(xué)科極廣，涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、藝術(shù)類等。

英語專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)的必修課與選修課上看，英語專業(yè)專業(yè)必修的設(shè)置大都相同，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，設(shè)置了如基礎(chǔ)英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎(chǔ)英語語法、英美概況、語言學(xué)、美國文學(xué)文學(xué)史、英國文學(xué)史等等。廣外更加具體，每個(gè)方向定制了專業(yè)方向必修課例如：英語（國際會(huì)展與旅游）專業(yè)的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會(huì)議策劃、旅游地理學(xué)、旅游消費(fèi)行為學(xué)、會(huì)議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業(yè)選修課則是百家爭鳴，例如，北外據(jù)自己特色專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修英語語言與文學(xué)、社會(huì)與文化研究、國際政治與經(jīng)濟(jì)等方向的專業(yè)課程。廣外、上外和復(fù)旦比較側(cè)重語言、文學(xué)、翻譯和文化方面的選修課；南京大學(xué)英語系根據(jù)自己的特色專業(yè)國際商務(wù)系，增加了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)等選修課。而北大在文學(xué)方面的選修課的數(shù)量和質(zhì)量上都非常高具有專業(yè)、細(xì)化、精深的特色，非其它學(xué)校能比。

學(xué)分設(shè)定規(guī)則按照專業(yè)必修課的學(xué)分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業(yè)課程設(shè)置的探析，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置上要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識的培養(yǎng)，要注重與時(shí)代接軌，要嚴(yán)格要求英語基本功的訓(xùn)練，通識還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

三、英語專業(yè)課程設(shè)置的改革――以華北理工大學(xué)為例

有人認(rèn)為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)的發(fā)展，即英語語言基礎(chǔ)占40%，相關(guān)文化知識和語言本體研究的基礎(chǔ)知識占30%，跨專業(yè)知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結(jié)合自身英語專業(yè)特色，在《國標(biāo)》出臺后積極制定新的培養(yǎng)方案，在2011版方案的基礎(chǔ)上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學(xué)分方能畢業(yè)。必修課程153.5學(xué)分，選修課程36學(xué)分（包含校級公共選修課程15學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、素質(zhì)拓展6學(xué)分）。專業(yè)基礎(chǔ)課66學(xué)分，專業(yè)知識課5分，充分體現(xiàn)了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野、要求學(xué)生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)容。從專業(yè)特色上看增添了要兼顧科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，專業(yè)方向可供不同需求學(xué)生選擇、將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化，注重基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上的素質(zhì)提升，目的側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內(nèi)容。從人才培養(yǎng)模式上看，增添了在教育平臺上新方案強(qiáng)調(diào)以基本技能為核心的基礎(chǔ)上突出學(xué)生專業(yè)方向的選擇的內(nèi)容。從課程體系上看，增添了素質(zhì)拓展模塊，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)模塊增加了畢業(yè)實(shí)習(xí)，突出了學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)踐的意義。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上更加突出網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的重要性，同時(shí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語實(shí)踐周由原來的7個(gè)學(xué)期增至8個(gè)學(xué)期。

從英語教學(xué)進(jìn)程劃分課程，可以把英語專業(yè)課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計(jì)算機(jī)為主的課程。第二類，學(xué)科基礎(chǔ)平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業(yè)教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學(xué)、語言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等必修課程，和從翻譯、文學(xué)、語言學(xué)三個(gè)方向任選一個(gè)方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實(shí)踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質(zhì)拓展模塊，主要類別：包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練類、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類、人文、體育素質(zhì)類、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)類、會(huì)議報(bào)告講座類和專業(yè)認(rèn)證考試類等六類。第五類，實(shí)踐教學(xué)模塊，即通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)教育平臺的實(shí)踐教學(xué)。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程，使英語專業(yè)課程設(shè)置更具多樣性。

在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，我校英語專業(yè)課程設(shè)置上更加注重實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開設(shè)了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學(xué)與文化、中國文學(xué)概況、希臘羅馬神話等相關(guān)專業(yè)知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開設(shè)了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學(xué)、英語文學(xué)，其中英語文學(xué)為特色課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，我校開設(shè)了科技翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、英語實(shí)踐周等課程，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)機(jī)會(huì)。

此外，為提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，我校還積極開展課外活動(dòng)，比如話劇大賽，參賽的學(xué)生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經(jīng)典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學(xué)院情景模擬實(shí)訓(xùn)室通過開展英語沙龍，演講培訓(xùn)等活動(dòng)，使學(xué)生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)不如國家重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，因此在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)。

我校在《國標(biāo)》出臺后對已經(jīng)實(shí)施英語課程設(shè)置改革的高校進(jìn)行分析研究，并根據(jù)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合本校特色出臺了相關(guān)培養(yǎng)方案，并豐富和完善了課程體系。本專業(yè)為培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進(jìn)步，但仍需不斷改進(jìn)和完善。《國標(biāo)》的出臺為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設(shè)性的改革方案，各高校應(yīng)在《國標(biāo)》的基礎(chǔ)上制訂出符合本校英語人才發(fā)展的校標(biāo)，以此來培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

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篇(6)

關(guān)鍵詞: 英語寫作大學(xué)英語教學(xué)改革研究生公共英語教學(xué)必要性

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,以及大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,研究生教育正面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。1992年頒布的非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱是否還能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要?碩士階段的英語教學(xué)與本科階段的英語教學(xué)到底有何異同?作為語言輸出性技能之一的英語寫作在這兩個(gè)階段的英語教學(xué)中的地位又如何?筆者主要從英語寫作的角度探討改革研究生公共英語教學(xué)的必要性,并提出建議,以期對改進(jìn)研究生公共英語教學(xué)有所裨益。

1.研究生英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)對比

大學(xué)階段和研究生階段的英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和寫作能力上各有不同的要求。根據(jù)1992年頒布的《非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱》,碩士研究生公共英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力,能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。其對英語寫作能力的要求分基礎(chǔ)英語部分和專業(yè)英語部分。基礎(chǔ)英語部分,即公共英語部分對寫作能力的描述為:掌握基本寫作技能(如文章結(jié)構(gòu)、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等);能按具體要求,在一小時(shí)內(nèi)寫出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應(yīng)用文等);正確表達(dá)思想,語意連貫,無重大語言錯(cuò)誤(非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組,1992)。

根據(jù)2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007)。并指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。三個(gè)層次對英語寫作能力的描述分別為:能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù),能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng),語篇連貫,能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄?能寫日常應(yīng)用文,能寫自己專業(yè)論文的英語摘要,能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文,能描寫各種圖表,能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文,內(nèi)容完整,條理清楚,文理通順;能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng),能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文,能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文,內(nèi)容完整,文理通順,思想表達(dá)清楚。

由教學(xué)大綱的對比可以看出,研究生英語教學(xué)目標(biāo)和本科生的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。前者仍然把閱讀能力作為培養(yǎng)重點(diǎn),后者則更強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。“研究生教育是為了培養(yǎng)高、精、尖專門人才,對英語特別是寫作上要求必然要高”(楊平,1997:99)。王景惠(2002)也認(rèn)為,研究生的英語學(xué)習(xí)不同于本科生英語學(xué)習(xí),后者側(cè)重外語知識建構(gòu),前者注重外語能力培養(yǎng),特別是說和寫的能力培養(yǎng)。從以上對比可以看出,研究生教學(xué)大綱中所規(guī)定的“掌握基本寫作技能(如文章摘要和常用應(yīng)用文等)”和“能用英文書寫論文摘要”與大學(xué)英語教學(xué)大綱中的描述有些重合。雖然在兩個(gè)大綱中都提到了“常用應(yīng)用文”這個(gè)寫作體裁,但具體包括哪些應(yīng)用文的類型并沒有詳盡的描述。即使是英文書信,包含的類型也很寬泛,如邀請信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此,研究生教學(xué)大綱中的規(guī)定顯然已經(jīng)跟不上新形勢的需要,與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相比存在滯后的現(xiàn)象,“制定符合新形勢的研究生英語教學(xué)要求勢在必行”(何蓮珍等,2005:4)。

2.改進(jìn)研究生公共英語教學(xué)的建議

2.1開展需求調(diào)查。

“研究生的英語教學(xué)要以需為本,對舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行改革,通過各種方式和渠道,提高研究生的語言應(yīng)用能力,特別是口語和文字交流能力”(何蓮珍等,2005:5)。為此,教師在學(xué)期初可以設(shè)計(jì)問卷,了解學(xué)生的真實(shí)需求。可把主題寫作、廣告、告示、通知、海報(bào)、標(biāo)示語、外貿(mào)信函、個(gè)人簡歷、留學(xué)申請信、論文摘要、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等寫作列入教學(xué)內(nèi)容,增加練習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生得以全面的鍛煉。

2.2注重研究生與本科生英語教學(xué)的銜接。

教師有必要了解研究生階段與本科階段英語教學(xué)的異同。通過對比教學(xué)大綱、進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談等,掌握兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生需求等方面的不同,避免教學(xué)內(nèi)容的雷同,使銜接教學(xué)自然順暢。何蓮珍等也認(rèn)為,在研究生英語教學(xué)中,應(yīng)該首先考慮與大學(xué)英語教學(xué)的銜接,除了開設(shè)幫助學(xué)生鞏固其在大學(xué)英語階段所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識的課程之外,還應(yīng)該根據(jù)各類研究生的需求開設(shè)出大量可供選擇的選修課程,尤其是有利于提高研究生語言實(shí)際應(yīng)用能力的課程(2005:5)。

2.3運(yùn)用原汁原味的英文閱讀材料。

教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用原汁原味的英文材料,把閱讀與寫作相結(jié)合,提高教學(xué)效果。例如,在講解感謝信的寫作時(shí),筆者有意識地挑選了林肯總統(tǒng)在1864年寫給一位在美國南北戰(zhàn)爭中光榮犧牲了五個(gè)兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問信的特點(diǎn),且語言簡練,句子精美,篇幅短小,非常適合用來作為學(xué)生的經(jīng)典背誦材料,從中學(xué)生不僅可以掌握感謝信的書寫格式,還可以了解美國南北戰(zhàn)爭的歷史,體會(huì)英語語言的魅力,收到很好的教學(xué)效果。

2.4培養(yǎng)研究生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

英語寫作是應(yīng)用語言的一種有效方式,它融詞匯、語法、篇章、修辭于一體,是學(xué)生整體英語水平的最好體現(xiàn)。在教學(xué)中,教師可通過網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡(luò)英語寫作、主題討論、學(xué)生習(xí)文分享、大腦風(fēng)暴、同伴互評互改、研讀范文等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,訓(xùn)練他們用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和批判思維的能力。

2.5加強(qiáng)理論修養(yǎng),提高教學(xué)和科研能力。

教師的水平和素質(zhì)對教學(xué)效果有著直接的影響。新時(shí)期的研究生英語教學(xué)需要教師不斷更新觀念,提高業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng),研究學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)策略。同時(shí),教師還應(yīng)加強(qiáng)國外文獻(xiàn)閱讀,積極參與國際交流和學(xué)術(shù)活動(dòng),努力提高自身的科研能力,并把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱編寫組.非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,1992.

[3]楊平.關(guān)于非英語專業(yè)研究生英語寫作的一些芻議[J].中國科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào),1997,(1):97-103.

篇(7)

1.從商貿(mào)英語的特點(diǎn)談商貿(mào)漢英翻譯 

2.支架式商貿(mào)英語語塊教學(xué)的探索

3.文化差異角度的商貿(mào)英語翻譯探究 

4.19世紀(jì)早期廣州版商貿(mào)英語讀本的編刊及其影響

5.商貿(mào)英語定語從句的翻譯技巧

6.論文化差異與商貿(mào)英語翻譯 

7.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語翻譯中的應(yīng)用

8.再議經(jīng)濟(jì)全球化下復(fù)合型商貿(mào)英語人才的培養(yǎng) 

9.淺析國際商貿(mào)英語的語言特點(diǎn)

10.商貿(mào)英語課程設(shè)計(jì)改革研究

11.商貿(mào)英語中定語及句的漢譯理解與技巧 

12.國際商貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)要求之我見 

13.商貿(mào)英語翻譯專業(yè)辦學(xué)思考

14.優(yōu)化商貿(mào)英語教學(xué) 培養(yǎng)商貿(mào)英語人才

15.商貿(mào)英語翻譯人員應(yīng)具有的能力及其培養(yǎng) 

16.淺析紡織商貿(mào)英語翻譯問題及翻譯策略 

17.UCP600商貿(mào)英語翻譯研究 

18.關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索——商貿(mào)英語輔修專業(yè)的實(shí)踐研究報(bào)告

19.“信息保真”維度下商貿(mào)英語譯語模式研究

20.商貿(mào)英語基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

21.商貿(mào)英語長句的分類、理解與翻譯

22.表音密碼對商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生語音處理能力的影響 

23.文化差異視角下的商貿(mào)英語翻譯研究 

24.高校商貿(mào)英語運(yùn)用存在的問題及解決策略研究

25.商貿(mào)英語寫作的語言特征簡要比較 

26.交際法在商貿(mào)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析 

27.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語翻譯中的應(yīng)用 

28.關(guān)于地方外語院校商貿(mào)英語翻譯人才培養(yǎng)的一些思考 

29.商貿(mào)英語教材的評估與建議——以《外經(jīng)貿(mào)英語函電(英語讀本)》為例

30.淺析對外商貿(mào)英語中的委婉表達(dá)法

31.論高職商貿(mào)英語教學(xué)和企業(yè)人才的培養(yǎng) 

32.商貿(mào)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)優(yōu)勢探討

33.用任務(wù)型教學(xué)提煉高等職業(yè)院校商貿(mào)英語課 

34.中職學(xué)校商貿(mào)英語教學(xué)改革的實(shí)踐與策略

35.改進(jìn)“商貿(mào)英語”教學(xué)的思考

36.科技商貿(mào)英語的翻譯方法淺析 

37.英語語言多元化和商貿(mào)英語聽力技能探討 

38.商貿(mào)英語教學(xué)方法的探討

39.商貿(mào)英語課程改革的新思路 

40.提高商貿(mào)英語人才培養(yǎng)模式的新思考

41.高職公共英語教學(xué)引入ESP理念的改革與實(shí)踐——以《藥品商貿(mào)英語》為例

42.商貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)方法研究 

43.發(fā)制品商貿(mào)英語模塊化教學(xué)策略研究 

44.“高職”教育商貿(mào)英語辦學(xué)思路

45.論商貿(mào)英語的限定修飾成分 

46.在實(shí)踐中把握商貿(mào)英語教學(xué)特點(diǎn) 

47.關(guān)于商貿(mào)英語教學(xué)改革的思考

48.中專商貿(mào)英語教學(xué)規(guī)律探索 

49.交際法在我校商貿(mào)英語教學(xué)中的運(yùn)用

50.培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語專業(yè)蒙古族班商貿(mào)英語課程設(shè)計(jì)  

51.商貿(mào)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策 

52.略談商貿(mào)英語教學(xué)  

53.淺談商貿(mào)英語中的分詞  

54.商貿(mào)英語及其研究和教學(xué) 

55.RICH商貿(mào)英語教學(xué)模式對高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究 

56.商貿(mào)英語的語用語篇分析 

57.商貿(mào)英語中顏色詞的結(jié)構(gòu)初探 

58.商貿(mào)英語信函行文規(guī)范芻議 

59.中英課堂教學(xué)模式差異探析——以商貿(mào)英語專業(yè)為例

60.商貿(mào)英語閱讀中的猜詞策略淺析

61.商貿(mào)英語翻譯中常見錯(cuò)誤解析

62.國際商貿(mào)英語詢盤函的體裁分析 

63.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬體驗(yàn)式教學(xué)在商貿(mào)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究

64.商貿(mào)英語研究的新方向 

65.淺談商貿(mào)英語中英語商標(biāo)的翻譯方法 

66.從“商貿(mào)英語”看理工科大學(xué)英語選修課的發(fā)展 

67.WTO與高校商貿(mào)英語人才培養(yǎng)

68.保函在國際承包工程中的運(yùn)作方式——商貿(mào)英語教學(xué)中應(yīng)介紹的一課 

69.淺談商貿(mào)英語翻譯教學(xué)  

70.淺析專業(yè)商貿(mào)英譯與普通英譯的差異 

71.關(guān)鍵詞遞進(jìn)法在商貿(mào)英語口語練習(xí)中的使用 

72.英語語言多元化與商貿(mào)英語聽力技能研究

73.我國商貿(mào)英語翻譯人才培養(yǎng)之管見

74.論如何培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用型商貿(mào)英語人才

75.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專門用途英語教學(xué)改革探究——以機(jī)電商貿(mào)英語為例

76.商貿(mào)類英語教材編寫構(gòu)想 

77.論遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語教師走ESP之路 

78.職業(yè)院校商貿(mào)英語教學(xué)初探 

79.區(qū)域商貿(mào)發(fā)展與屬地高校商貿(mào)教育資源有機(jī)結(jié)合的戰(zhàn)略研究 

80.關(guān)于商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的思考 

81.“任務(wù)型教學(xué)”中如何設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

82.商貿(mào)英語教材與其教學(xué)模式探析

83.培養(yǎng)商貿(mào)英語人才 促進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展

84.淺析國際商貿(mào)信函中的商務(wù)英語運(yùn)用(英文)

85.商貿(mào)英語聽力口語培訓(xùn)

86.涉外商貿(mào)英語知識簡介(二)

87.職場英語融入高職商貿(mào)類公共英語教學(xué)的構(gòu)想

88.大學(xué)商貿(mào)英語詞匯教學(xué)方法改革探析

89.透過考試觀《商貿(mào)英語口語》教學(xué) 

90.《商貿(mào)英語學(xué)習(xí)詞典》評介

91.國際商務(wù)中稱謂的文化差異——以漢語尊稱謙稱為例

92.試論導(dǎo)學(xué)式英語教學(xué)

93.改革教學(xué)模式　培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才──我校商貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

94.淺議商貿(mào)活動(dòng)中商務(wù)英語模糊語言的翻譯策略 

95.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)置的調(diào)查與啟示——以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例

96.專門用途商務(wù)教材評估——以《商貿(mào)法規(guī)英語》為例

97.基于語用因素分析的商貿(mào)漢英翻譯的研究

98.基于廊坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商貿(mào)旅游英語人才的培養(yǎng)模式研究

99.以多元智能理論為指導(dǎo)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式——以非商貿(mào)類高職院校為例

100.商貿(mào)類專門用途英語與大學(xué)英語結(jié)合的關(guān)聯(lián)性  

101.淺論DV拍攝情景教學(xué)法在商貿(mào)口語教學(xué)中的運(yùn)用 

102.論商貿(mào)及財(cái)經(jīng)英語中的隱喻現(xiàn)象

103.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例 

104.淺談北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“英語+商貿(mào)”復(fù)合型人才之培養(yǎng) 

105.英語商貿(mào)信函的文體特點(diǎn)及其翻譯 

106.高職英語課程改革必要性的實(shí)證研究——基于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的分析

107.商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)改革嘗試——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

108.分析商貿(mào)英語在國際貿(mào)易中的重要性

109.論高職專院校英語試題題庫的建設(shè)——以遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例 

110.高職商貿(mào)類專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究 

111.商貿(mào)活動(dòng)中的文化差異與商務(wù)英語表達(dá)溝通策略

112.商務(wù)英語詞匯在商貿(mào)環(huán)境中的應(yīng)用淺談

113.廊坊市商貿(mào)企業(yè)英語培訓(xùn)調(diào)查報(bào)告

114.英語專業(yè)(商貿(mào)方向)學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查與淺析——以南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院為例