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中學(xué)生物學(xué)論文精品(七篇)

時間:2022-11-29 19:26:48

序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生物學(xué)論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

中學(xué)生物學(xué)論文

篇(1)

考試(中考、高考)能提高社會、學(xué)生對生物學(xué)科的重視,但實質(zhì)上那只是對其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試,未必一定能讓社會、學(xué)生體會到生物學(xué)科的不可替代的價值,教師也未必能真正實現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值 。事實上,生物學(xué)科的高考說取消即取消,從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中,生物學(xué)科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價值。

因此,要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位,讓社會、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué), 我們必須切實重視中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn),這樣無論考與不考、怎么考,中學(xué)生物教學(xué)一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價值

課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響,教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價值整合和實現(xiàn)的使命,必須成為理性的 行動者。生物學(xué)科教育價值可從學(xué)科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學(xué)科教育價 值屬性)來分析。

就生物學(xué)科來說,社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中,生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn),主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠 統(tǒng),而知識目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言,生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中,從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),以及社會與自然和諧發(fā)展等角度,提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法,提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心,激發(fā)了探究的興趣和欲望,習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力,這種內(nèi)在需求才是 持久的,才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外,它在唯物 觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng),用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面,有獨到的價值屬性。此外,由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系,生物學(xué)科教育在STS教育,以及科學(xué)教 育, 尤其是科學(xué)價值觀培養(yǎng)方面,有其獨特的價值屬性。

二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可 以通過生物學(xué)科教育價值的整合,在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過生物學(xué)科教育的改革實踐, 在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理,教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計,不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會,不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象,盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺 乏生命力。

因此,在生物課堂教學(xué)過程中,我們要重視以下幾個問題:

1.精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用,盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型,充分運用現(xiàn)代教育媒體,尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué),除了能提高課堂教學(xué)效率,提供一定的交 互性外,更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng),小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像,也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之,教育媒體 ,特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來,更有生命力,更富想象力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識,以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識 、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式,讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗,從愛護(hù)一 草一木,飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動,使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,而且 能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長的時間內(nèi),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點,但同 時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一,脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一,魚的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活,家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng),建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動 態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識、經(jīng)驗,從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點,我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想,努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主 導(dǎo)主體”思想,存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開展課 堂教學(xué)改革實踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開路帶頭作用,可以在教學(xué)過程中,起輔助學(xué)習(xí)作用,也可以 在后,發(fā)揮點撥、解惑答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ;教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑:這 個生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整,有無例外?這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、 生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程,是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向 思維等,可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等,可 以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等,可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn) 象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

篇(2)

關(guān)鍵詞:主體地位;開放性;廣闊性;創(chuàng)新;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)22-0049-03

關(guān)于創(chuàng)新的定義,在國際上還沒有統(tǒng)一的觀點。目前在國內(nèi)普遍認(rèn)為,無論是在理論研究還是在實踐領(lǐng)域,凡屬于突破傳統(tǒng)的先進(jìn)成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新的實質(zhì)就是通過對原有基礎(chǔ)進(jìn)行重新組合而創(chuàng)造出新事物的過程。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。在新課程理念下,創(chuàng)新教育側(cè)重于從總體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),它是通過創(chuàng)新教學(xué)模式,對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,開發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),使他們初步掌握創(chuàng)新技能技法,從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育;而創(chuàng)新教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)里,實施創(chuàng)新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵和主要渠道是課堂教學(xué)。所以,為了切實有效地逐步提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),本文對中學(xué)生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)作初步的探討。

一、明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位

筆者認(rèn)為,要在新課程背景下實現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育,深化中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的目的,首先明確學(xué)生的主體地位是很有必要的。所謂明確學(xué)生的主體地位,就是要求教師在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上,全面認(rèn)識主體、充分尊重主體和著力發(fā)展主體,讓學(xué)生主動參與生物學(xué)教學(xué)活動,并通過自己的親身體驗學(xué)會學(xué)習(xí)生物學(xué)。首先,生物學(xué)教師要全面認(rèn)識主體。這要求中學(xué)生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前,不但要備好教科書和其他的教學(xué)資源,而且還要對每個學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解,以掌握他們的興趣愛好、性格特點和知識結(jié)構(gòu)等,而后根據(jù)每個學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,最終成為教學(xué)活動的全面參與者,而生物學(xué)教師則只充當(dāng)他們主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的指導(dǎo)者和組織者。其次,生物學(xué)教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義:第一,在教學(xué)過程中生物學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍;第二,生物學(xué)教師要面向全體,平等地關(guān)注每一位學(xué)生,并給他們主動參與教學(xué)活動,以及表現(xiàn)、發(fā)展生物學(xué)能力的機(jī)會。怎樣才能做到充分尊重主體?多年的教學(xué)實踐證明,我們可以通過因材施教,實施分層教學(xué)來實現(xiàn)。例如,在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中我們既可以通過提問、自學(xué)或敘述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生,也可以在作業(yè)、考核、課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中從層次性出發(fā),調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性,使他們在各自的基礎(chǔ)上都取得不同程度的成功。再次,生物學(xué)教師要著力發(fā)展主體。這要求生物學(xué)教師要努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序,它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式可以不同,但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。筆者認(rèn)為,中學(xué)生物學(xué)教師無論采用何種教學(xué)模式,都要注意以下幾點:第一,要注意不斷提高學(xué)生參與生物學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量;第二,要保證學(xué)生活動有足夠時間和空間;第三,要優(yōu)化采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如,可以通過使用教學(xué)媒體的變換,調(diào)動學(xué)生多種感官參與生物學(xué)學(xué)習(xí),使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決生物學(xué)問題的機(jī)會。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開放性

中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求是開放與創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,使學(xué)生學(xué)會反思;并要求在教學(xué)別關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感;把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。但又要求對學(xué)生情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)不能簡單套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗,而需要通過開放性的課堂教學(xué)來完成。為此,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中,筆者主要通過以下措施對學(xué)生實行開放性的教學(xué)。

1.采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如,針對形態(tài)解剖內(nèi)容,筆者經(jīng)常采用包含多種教學(xué)方法的教學(xué)模式“學(xué)生閱讀自學(xué)教師演示引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)生總結(jié)教師匯總評價”,以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動。結(jié)果表明,此法用于涉及形態(tài)解剖知識的教學(xué)非常適用,效果較好。

2.鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見。對于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,要多多鼓勵他們參與到整個教學(xué)活動過程中來,鼓勵他們敢于對同一問題發(fā)表不同的見解,以培養(yǎng)他們思維的開放性。

3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。對于不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)采用不同的探究模式從事教學(xué)。經(jīng)過筆者多次教學(xué)試驗表明,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中效果較好的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的模式是“教師或?qū)W生提出問題學(xué)生作出假設(shè)教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計劃教師指導(dǎo)學(xué)生實施探究計劃學(xué)生自主對結(jié)果進(jìn)行分析和討論學(xué)生引出結(jié)論師生共同總結(jié)”。

三、補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識,拓寬思維空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

中學(xué)生物學(xué)知識是綜合、多樣的。從內(nèi)容上看,包羅萬象,涵蓋了形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口學(xué)及醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域。生物界的多姿多彩,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補(bǔ)充閱讀材料作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充,有時并不能全面反映現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展方向、全貌和研究成果在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用狀況。這就需要中學(xué)生物學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)生物科學(xué)知識,使學(xué)生通過所補(bǔ)充知識與應(yīng)掌握知識之間的前后聯(lián)系分析、思考,從而讓學(xué)生真正認(rèn)識生物科學(xué)的發(fā)展面貌和應(yīng)用前景,真正做到“學(xué)用結(jié)合,在用中學(xué),在學(xué)中用”,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間,以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣闊性。例如,在講授“生物的遺傳與變異”一章時,結(jié)合學(xué)生對基因、轉(zhuǎn)錄、反轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯的概念,以及經(jīng)典遺傳學(xué)三大規(guī)律的理解,教師可適當(dāng)介紹有關(guān)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)座的有關(guān)知識、研究進(jìn)展、在人類生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實應(yīng)用情況等知識;又如,在講授“生命活動的調(diào)節(jié)”一章時,教材雖然都安排了有關(guān)高等植物、高等動物和昆蟲激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識,但關(guān)于這部分知識在人類生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的實例過于偏少,此時教師應(yīng)從最新發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和最新出版的著作中找出相關(guān)例子以補(bǔ)充教材的不足,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識;再如,在進(jìn)行“生物與環(huán)境”這個單元的教學(xué)時,除了應(yīng)通過對相應(yīng)例子的分析使學(xué)生深刻理解有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念之外,教師還應(yīng)增加有關(guān)人類離不開生物,生物也同樣離不開人類,人與生物相互依賴的大量例子,逐步讓學(xué)生懂得人類為什么要保護(hù)和利用好生物資源的道理。

四、注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué),逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

概念是思維的高級形式,是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦的反應(yīng),是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們的觀點,學(xué)生所學(xué)到的概念,越是基本、普遍,對新知識或新問題的適用性就越寬廣。所以,學(xué)生對某一學(xué)科掌握的基本概念越多,他們越能深入理解這門學(xué)科,自然對這門學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。

中學(xué)生物學(xué)基本概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此,使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握這些基本概念,對于學(xué)生學(xué)好中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好生物科學(xué)是非常重要的。同時,學(xué)好生物學(xué)基本概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗、開展探究性學(xué)習(xí)活動和將生物學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的前提。但是生物學(xué)基本概念的形成需要在生物學(xué)教師的具體指導(dǎo)下,通過實驗、觀察以及對生命現(xiàn)象本質(zhì)的分析,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括才能形成。所以,在教學(xué)中生物學(xué)教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對概念的比較、分析、概括和應(yīng)用等方法使學(xué)生牢固掌握中學(xué)生物學(xué)基本概念,進(jìn)而逐步提高他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

總之,在中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過程中,為了使學(xué)生在切實實施創(chuàng)新教學(xué)后能完全通過自己的探索獲得知識,自覺學(xué)習(xí)、主動發(fā)展,進(jìn)而在未來能獨立自主、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會發(fā)展,生物學(xué)教師要采取一切可能的、行之有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn):

[1]周學(xué)智.創(chuàng)新學(xué)[M].貴陽:貴州人民出版社,2007:3.

篇(3)

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物課堂 探究式實驗教學(xué) 科學(xué)探究能力 評價方式

在新一輪課程改革的背景下,中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實驗,在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認(rèn)同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評價體系,明確提出既要評價學(xué)生生物學(xué)知識的掌握情況,更要重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評價方式,重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn),通過實驗操作的活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價值觀的變化。然而,現(xiàn)階段對學(xué)生發(fā)展及成績的評價主要依靠紙筆測驗,考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要甚至唯一的評價方式。考試的得分本身并不能有效地指示教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進(jìn)。考試測評的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容,考什么就教什么。這種評價方式與新課程要求存在著很大的距離。因此,無論從理論還是實踐的層面考慮,都應(yīng)對新課程倡導(dǎo)的評價策略進(jìn)行研究,以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測評方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí),是美國學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義[1]:“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑,也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動。”探究能力指科學(xué)探究過程中所需要的能力,不僅包括認(rèn)知能力,而且包括反思、評價、交流、協(xié)作等技能。美國國家研究理事會2000年編寫的一本專著提出,科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評價的能力、交流和討論的能力[2]。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出[3,4],探究能力包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流,教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力,要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評價方式

“教學(xué)評價”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會展示自己進(jìn)步與能力的具體行為,即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,以及幫助他們改正缺點。近年來,國外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評價方式,如檔案袋評價、紙筆測驗、活動表現(xiàn)評價、開放性問題解決評價、研究論文評價、概念圖評價和創(chuàng)造性項目評價等[6]。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評價的研究帶來了新的啟示。國內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評價方式[4,5]。

1.紙筆測驗評價

紙筆測驗是選拔性考試的主要形式之一,分閉卷和開卷兩種。當(dāng)需要對學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評價時,紙筆測驗就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測驗的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨立解決問題的能力和對科學(xué)知識的掌握程度,其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約,存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測驗,如選擇、填空、判斷、簡答、計算,多是孤立地測試知識和基本技能,追求考試和測驗的科學(xué)化和定量化,考核重點僅限于知識點的簡單記憶和重現(xiàn),對知識的獲得過程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實體驗重視不夠,注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案,得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評價的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù),評價由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實施,對學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評價仍依賴于紙筆測驗,評價方式單一、片面。

2.成長檔案袋評價

成長檔案袋是實施學(xué)生自我評價的一個方式,同時還可以為教師、家長及其他學(xué)生本身以外的評價提供參考。“檔案袋評價”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評價”等均是西方國家的體現(xiàn)新時期科學(xué)教育的“評定改革運動”中誕生的新的評價方式。檔案袋(Protfolio),原意指用來裝材料(如零散紙張、相片或圖片)的箱子和裝箱子的材料(尤其私人材料)。將這一術(shù)語用于教育教學(xué)評價上,可譯為“成長記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^如下的定義[7]:“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西,它代表了學(xué)生在較長的時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。”檔案袋評價的優(yōu)勢是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激勵學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為反思型的學(xué)習(xí)者,而且便于教師、學(xué)生、家長三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評價,指評價者(教師、家長、自己或同伴)依據(jù)檔案袋中的材料,是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行的一項客觀、綜合的評價。通過生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評價,教師和家長可以了解學(xué)生對生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)情況,并對學(xué)生的成長和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛啵瑥亩鴰椭鷮W(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計劃;學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)檔案,可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動表現(xiàn)的評價

活動表現(xiàn)評價是一種新型質(zhì)性評價方法。活動表現(xiàn)評價又被稱為“基于表現(xiàn)的評價”、“真實評價”、“另類評價”。活動表現(xiàn)評價就是通過學(xué)生所完成的綜合的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評價,真實的活動表現(xiàn)評價的最大價值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實活動表現(xiàn)評價應(yīng)具有三個優(yōu)點:整合的、實用的、個性化的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的參與意識,合作精神,實驗操作技能,探究能力,分析問題的思路,知識理解和認(rèn)知水平,以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評價。這種評價要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù),評價結(jié)果以簡單的方式加以記錄,在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過觀察學(xué)生的各種具體活動中完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面,其評價最能體現(xiàn)重視過程評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新的評價理念,理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評價中一種不可或缺的有效測評方法。20世紀(jì)80年代以后,這種評價被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評價中。活動表現(xiàn)評價可以評估學(xué)生的情感和社會技能,為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑,通過活動表現(xiàn)評價可以鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今,學(xué)界對活動表現(xiàn)評價的研究極為活躍,世界各國紛紛將其作為革新教育教學(xué)評價體系的主要手段之一。生物學(xué)實驗教學(xué)的活動表現(xiàn)評價,指評價者依據(jù)學(xué)生在解決問題的活動中的行為表現(xiàn),對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評價。

4.實例分析

探究式實驗教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識,打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高了學(xué)生的實驗操作技能,分析問題和解決問題的能力,探究能力,等等,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,能夠形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗教學(xué)的效果,有人設(shè)計了教學(xué)評價問題對中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過問卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查[7,8],統(tǒng)計結(jié)果分析見表2。通過探究式教學(xué)測試,學(xué)生比以往更善于自我鼓勵、主動參與教學(xué)活動,能夠客觀地評價和總結(jié)自己。同時,改變了中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀,讓實驗教學(xué)變得充滿生機(jī),使師生雙方處于平等地交流智慧,真正體現(xiàn)了實驗教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語

我國的科學(xué)探究能力評價體系正在趨于完善,紙筆測驗的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化;學(xué)習(xí)檔案袋的評價方式為記錄學(xué)生的成長過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需;活動表現(xiàn)評價能夠真實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),探究的能力和水平,以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實踐表明:如果測試認(rèn)知或記憶,客觀的紙筆測驗比較適合;如果評價運用、分析、高級思維技能等,真實的評價比較適合。評價可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí),不同的評價工具給學(xué)生大量的機(jī)會以展示其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn):

[1][美]國家研究理事會著.戢守志等譯.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999.

[2]科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究課題組.探究式學(xué)習(xí):含義、特征及核心要素[J].教育研究,2001,(12):52-56.

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

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[6]徐學(xué)福編譯.美國“探究教學(xué)”研究30年[J].全球教育展望,2001,(8):57-63.

[7]陳美玲.初中生物實驗探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[D].[碩士學(xué)位論文].福州:福建師范大學(xué),2001.

[8]李娜.構(gòu)建高中生物教學(xué)實施實驗探究性教學(xué)模式的研究與實踐[D].[碩士學(xué)位論文].大連:遼寧師范大學(xué),2006.

篇(4)

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村中學(xué) 實驗教學(xué) 對策

一、鄉(xiāng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實驗設(shè)備欠缺、實驗經(jīng)費不足、制約了生物實驗進(jìn)行

鄉(xiāng)村中學(xué)大部分的學(xué)校在實驗儀器方面比較欠缺,學(xué)校針對當(dāng)前招生制度中生物實驗加試分值較低情況,對實驗教學(xué)的支持力度不夠,對生物實驗教學(xué)投資不大,導(dǎo)致學(xué)校生物實驗設(shè)備不足,難以支撐當(dāng)前基本的生物實驗。很多鄉(xiāng)村中學(xué)的生物實驗中只開設(shè)那些花費少的實驗,比如顯微鏡的使用、觀察葉片和種子的結(jié)構(gòu)等。有的學(xué)校平時干脆就不做實驗,或者平時實驗課就作理論課講,只在考前強(qiáng)化訓(xùn)練,所有的這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中生物實驗不能正常進(jìn)行。[1]

2.師資力量缺乏、專業(yè)理論欠缺,影響實驗操作技能展現(xiàn)

當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)中缺少專職生物實驗教師,由于鄉(xiāng)村中學(xué)的教師較缺乏,有些生物教師還是從其他科目中轉(zhuǎn)行來的,因此,教師中存在實驗理論研究不夠,實驗動作技能較缺乏的情況。有些鄉(xiāng)村中學(xué),即使學(xué)校給配備了較為完備的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備,教師也不能結(jié)合生物教學(xué)的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強(qiáng),教師實驗前準(zhǔn)備工作粗糙,實驗過程組織不嚴(yán)密,實驗質(zhì)量不高。由于多方面的原因,農(nóng)村中學(xué)生物實驗操作技能還有待提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺少生物學(xué)習(xí)的興趣

在鄉(xiāng)村中學(xué),學(xué)生本身各方面的基礎(chǔ)相對較為薄弱,而且在近些年來,中考試題還是較為注重學(xué)生的理論知識考察,而忽視學(xué)生的實驗動手能力考察,教師在平時的實驗教學(xué)中,只為驗證某一結(jié)論而進(jìn)行實驗,注重結(jié)果而不注重學(xué)生探究能力和實驗設(shè)計能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象還很嚴(yán)重,這種做法很容易引起學(xué)生的疲倦感,即便培養(yǎng)出幾個生物高分學(xué)生,也肯定是低能者。因此學(xué)生實驗操作能力較差,學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)就是失去了信心和興趣。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)生物實驗教學(xué)建議

作為鄉(xiāng)村中學(xué)生物老師應(yīng)多為學(xué)生提供充分進(jìn)行實驗的機(jī)會,使學(xué)生在自主實驗的過程中能夠真正理解和掌握生物學(xué)知識,針對當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)的現(xiàn)狀,下面就中學(xué)生物實驗教學(xué)方面提出幾點建議。

1.政府改變考核制度,并加大支持力度

教育行政部門要采取措施,解決輕視非考試科目的問題,全面提高教育質(zhì)量,要加強(qiáng)實驗室建設(shè),滿足教學(xué)需要。加大對鄉(xiāng)村中學(xué)的教育投資,最大限度地實現(xiàn)教育資源的共享,學(xué)校在生物實驗設(shè)備、教師培訓(xùn)等投資方面要重視,爭取完善教學(xué)實驗設(shè)備,提升教師專業(yè)理論水平和實踐操作能力。政府、學(xué)校、教師三方面的完美合作才能從根本上解決生物實驗教學(xué)問題。

2.搞高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,提升自身專業(yè)綜合水平

摒棄“知識、技能”的舊觀念,樹立“能力、創(chuàng)新”的新理念。素質(zhì)教育要求每一位教師用新的思想對待教學(xué)和學(xué)生,為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神,有實踐能力,個性鮮明、團(tuán)結(jié)合作、全面發(fā)展的新人,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。正確處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系,這樣才能順應(yīng)實驗教學(xué)發(fā)展潮流,學(xué)生才會得到全面發(fā)展。鄉(xiāng)村中學(xué)教師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識,不斷的提高生物實驗操作技能,全面提升自己的專業(yè)綜合水平。

3.克服困難,創(chuàng)造條件,確保實驗正常進(jìn)行

鄉(xiāng)村中學(xué)實驗教學(xué)還受硬件條件方面的制約,作為生物教師也應(yīng)該想方設(shè)法來解決問題和克服困難,積極創(chuàng)造條件,確保實驗的順利進(jìn)行。教師可自制實驗儀器和教具,如制作動植物標(biāo)本。又如實驗中需要用到的滴管、細(xì)鐵絲、燒杯、生銹鐵釘?shù)葘嶒炗闷罚覀兛梢酝ㄟ^平時收集塑料袋、廢電池殼、廢舊鐵絲網(wǎng)、老化電線等代替。還有那些在生物實驗中用的種子、小刀、剪刀等簡易材料工具,可以讓學(xué)生自己配帶。[2]

4.開展探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可充分發(fā)揮實驗的直觀性、趣味性特點,利用課堂演示實驗,分組實驗等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣與情感,從而對未認(rèn)識或未充分認(rèn)識的生物過程和現(xiàn)象有著直觀的了解,比如在水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運輸時,教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里,過了一段時間只有導(dǎo)管變紅色的實驗來引起學(xué)生的科學(xué)好奇心,加深學(xué)生對知識的理解、記憶。又如模擬淀粉在口腔中消化的實驗中,分別采用攪拌與不攪拌,是否有唾液、適宜的溫度等實驗條件,結(jié)論取得都由學(xué)生自己完成,這樣讓學(xué)生學(xué)到了知識也提高了動手操作能力,學(xué)生理解了唾液淀粉酶把淀粉轉(zhuǎn)化成麥芽糖這一過程。同時在某些實驗可以充分利用課外時間操作,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如在做種子萌發(fā)所需要的條件實驗里,可以讓學(xué)生把十顆種子拿回家去做然后把萌發(fā)的種子拿回到學(xué)校來。比比看誰種子萌發(fā)的多,這樣既節(jié)約實驗時間,同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、總結(jié)

總之,雖然鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)實驗的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與城市中學(xué)有較大差距,但教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維應(yīng)該與時俱進(jìn)。而生物教學(xué)在鄉(xiāng)村具有得天獨厚的條件,學(xué)生在接觸生物,感受生物的機(jī)會要遠(yuǎn)高于城市的學(xué)生,因此在生物實驗教學(xué)中要充分利用鄉(xiāng)村自然資源豐富的有利條件,注重實驗內(nèi)教學(xué)的同時可以多帶學(xué)生去感受自然,讓學(xué)生從自然環(huán)境中領(lǐng)悟,這樣既符合生物教材對知識的要求,也符合農(nóng)村地區(qū)實際情況,這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的目的。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]王進(jìn),胡位榮等.農(nóng)村地區(qū)提高中學(xué)生物實驗教學(xué)質(zhì)量的對策[J].學(xué)理論.2010(7)302-303.

篇(5)

[論文摘要]:生物學(xué)是一門實驗性科學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來,我國中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化,但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。本文從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),提出了目前存在的一些問題,并探討了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中,許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀,雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流,但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境,不能組織起真正有效的討論和交流,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

其次,生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實驗器材和實驗材料,原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實驗經(jīng)費投入,生物教學(xué)無實驗室,無實驗器材,無實驗材料,嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。

另外,教學(xué)評價仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行,往往只注重定量評價,注重分?jǐn)?shù),忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價,如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等,教師只從考試成績上對學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊,強(qiáng)調(diào)評價的管理功能。這樣一來,教學(xué)評價由教師獨攬,學(xué)生沒有評價的主動性和積極性,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對概念不能很好的理解,對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差,勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.加強(qiáng)對生物課的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課,也不是勞動技術(shù)課,而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此,教育行政主管部門以及社會各界都應(yīng)該加強(qiáng)對生物學(xué)科的重視,改變教學(xué)現(xiàn)狀,探索積極有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。同時還應(yīng)該增加投資,切實改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境,引進(jìn)各種實驗設(shè)備,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.以學(xué)生為本

生物教學(xué)要面向每一個學(xué)生,致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)科思維,完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個社會發(fā)展的作用,使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍,為學(xué)生提供表演的舞臺,讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師要把學(xué)生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴(yán)的人,讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我,獲得成功和生命價值的體驗,并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

3.改變教學(xué)手段

中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點,采取形式多樣的教法,改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐。教師應(yīng)充分運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化,使生物教學(xué)跳出文字和教室,使學(xué)習(xí)成為興趣,進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書,圖、文、聲并茂,把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點,跨越時間與空間,跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識,形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn),從而提高教學(xué)效率和效果。

4.改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識,初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識,并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動,在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,運用各種教學(xué)方式,因勢利導(dǎo),結(jié)合講授課、討論課和實驗課,不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能,了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

5.實行探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué),選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題,精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式,讓學(xué)生們互相幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,活躍課堂氣氛。

6.改革評價機(jī)制

隨著課程改革的深入,教學(xué)評價也需加以改革,評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面,使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中,教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展,從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.提高教師素質(zhì)

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者,教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而,現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念,忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作,忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此,教師除了加強(qiáng)對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外,還應(yīng)加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極參加學(xué)科培訓(xùn),在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想,用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué),不斷充實自己,更新知識,提高綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

隨著生物學(xué)科重要性的提升,初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點,采取形式多樣的教學(xué)方法,加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該改革評價機(jī)制,使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐,提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能,了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情,從而發(fā)展學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2000.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2003.

篇(6)

一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”

一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展,課程體制也在發(fā)生著深刻改變,生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化,生物教研活動開展也受到不同程度影響,其主要表現(xiàn)在:在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中,對生物教研工作重視不夠,不少學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù),仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo),導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作;生物教研活動內(nèi)容單調(diào),生物教研機(jī)構(gòu)不完善,使生物教研活動成為可有可無,少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動,不外乎是講課、聽課,純?yōu)橥瓿扇蝿?wù),流于形式,無法體現(xiàn)教研的目的和意義,這就使生物教師也感到厭倦,逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動一靠權(quán)力,二靠學(xué)識,三靠人品。教研員工作具有權(quán)力,但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對教師施加影響,因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平,才能高屋建瓴,技高一籌,才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員,除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外,還要結(jié)合學(xué)科特點和地方特色,有教改實驗項目;進(jìn)行專題研究;組織大型生物教研活動;注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師,及時總結(jié)推廣經(jīng)驗。

二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”

篇(7)

關(guān)鍵詞:生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育,全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)?生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活,作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解,并且具備一定的探究能力,理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系,形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革,是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位?新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始,梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一(占30分),這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象,客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識,生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地,這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位,生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢?筆者在初三級學(xué)生中做了問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):在參與調(diào)查的586人學(xué)生中,①為什么而學(xué)的項目中,有12%的學(xué)生是由于對生物學(xué)感興趣而學(xué),59%的學(xué)生是為考而學(xué),17%的學(xué)生是由于家長、教師的壓力而學(xué),其余占12%;②造成的原因項目中,64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少,13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒有什么用,23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目,但學(xué)生并沒有擺脫為考而學(xué)的觀念,學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的,因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒有真正的提高,生物學(xué)科的從屬地位并沒有真正改變,學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒有改變。新課程改革已經(jīng)開展了很有一段時間了,有的生物學(xué)教師樂觀認(rèn)為從此以后,生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實,這是一種誤解,如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新,教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn),生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心,但社會、政府對學(xué)校、學(xué)生評價體系改革沒有跟上,一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強(qiáng),這讓學(xué)校在課程設(shè)置時不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn),分?jǐn)?shù)多的課時加碼,分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路,而不是按學(xué)科的特點、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個課時。由于課時少,又要完成教學(xué)任務(wù),大量的實踐課被省略,有的根本沒有開設(shè),教學(xué)質(zhì)量可想而知,有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實的原因,很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺,有的學(xué)校甚至沒有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過來,或由臨近退休的老教師擔(dān)任,生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬金油”學(xué)科,誰都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障,而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對生物學(xué)科的固有認(rèn)識,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊,教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱,很多教師沒有專業(yè)知識,有的老師甚至連顯微鏡都不會操作,缺少新課程理念。教師上課時,不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標(biāo)本等教具,照本宣科,生物課枯燥無味堂,造成學(xué)生不愛學(xué),學(xué)不好,教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實驗學(xué)科,實踐課的正常開設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證,但由于學(xué)校的不重視,經(jīng)費缺泛,很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足,有的甚至沒有生物實驗室,只能掛靠在化學(xué)、物理實驗室,結(jié)果只能少開或不開實驗教學(xué),影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么,如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象?是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問題。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面展開。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境,為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目,但生物科教學(xué)環(huán)境并沒有真正的改變,大部分學(xué)校在管理層面上并沒有改變對生物學(xué)科的看法,大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境,并落到實處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重,因為以考促學(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間不會改變,用分?jǐn)?shù)這一杠桿來促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見影的效果;2.建設(shè)基本的實驗室,配備專業(yè)的實驗員,保證基本的課本實驗?zāi)苷i_展,提升學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)興趣;3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師,或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn),提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平,提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量;4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時,保證充足的教學(xué)課時,為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證;5.改革對教師、學(xué)生的評價體系。一直以來,教學(xué)評價體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革,以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評價體系依然大行其道,造成很多教育教學(xué)改革無法深入開展。因此教學(xué)評價體系的改革迫在眉睫,只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價,才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水”,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展,充實自身的專業(yè)知識。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論,從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過程中,教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn),把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時采取走出去、引進(jìn)來的方法,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法,豐富自身的教學(xué)手段,提高自已的教學(xué)水平,為實際教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法,通過探究性課題的研究和實施,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng),能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),這就要求改變學(xué)習(xí)方式,也就是變被動地聽講為主動的學(xué)習(xí)和自主探究,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程中,獲取新知識,提高分析解決問題的能力,讓教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時,可以讓學(xué)生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖,使學(xué)生在做的過程中理解花的結(jié)構(gòu),教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學(xué)史,讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究,使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時,教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開始,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和親身體驗發(fā)現(xiàn)問題:鼠婦為什么會跑?是被嚇著了?是怕光?還是喜歡在潮濕的環(huán)境?因為發(fā)現(xiàn)問題這是科學(xué)探究的前提,也是關(guān)鍵,是教師教學(xué)的出發(fā)點。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究的課題、探究的基本過程,從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程,實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實驗。生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的,觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實驗?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一,它包括觀察能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面,對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會教育的新進(jìn)展,拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì),生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向,科學(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會生活的熱點之一,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等,可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會中各領(lǐng)域的應(yīng)用,如我國科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平,實現(xiàn)了水稻育種的實破,給社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會效益,做出了更大的貢獻(xiàn)。通過了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅韌不撥,實事求是的科學(xué)態(tài)度,對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用,促進(jìn)學(xué)生的情感,態(tài)度和價值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),它既是課程和教學(xué)課改的理念,也是指導(dǎo)教學(xué)實施的基本理念,應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革,只有我們教育工作者共同的努力才能實現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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