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體育專業論文:試論體育教育專業大學生就業

[論文關鍵詞]體育教育專業 大學生 就業

[論文摘 要]近年來，體育教育專業專業口徑較窄，知識結構單一，體育教師以外崗位難以勝任，就業成功率明顯呈下降趨勢。因此，一方面應加強教育教學改革，提高教育質量和畢業生綜合素質；另一方面應加強就業指導，更新就業觀念，引導大學生多渠道就業。

伴隨著高校招生規模的不斷擴大，大學畢業生就業難已成為一個擺在我們面前的嚴峻問題。體育教育專業育人質量總體不容樂觀，社會對體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業學生就業的難度就進一步加大。在高校畢業生就業形勢日益嚴峻的背景下，體育教育專業畢業生由于自身條件、專業局限性較大，辦學單位和招生人數的急劇增加、勢必形成目前較其他專業更加嚴峻的就業現實。

一、體育教育專業學生就業現狀

1.專業口徑較窄，知識結構單一，體育教師以外崗位難以勝任

通過問卷調查和對用人單位的訪談，大多數人認為復合型專業人才更容易就業，而少部分的人認為寬口徑專業容易就業，只有極少數的人認為窄口徑專業容易就業。幾乎80%的人認為專業對于以后的工作影響一般，而動手能力、人際交往能力、創新能力、組織管理能力對就業十分重要。他們對復合型人才迫切需要，要求知識結構能多樣化和綜合化同時對外語要求較高，特別是對敬業精神、工作經驗等方面素質特別注重。而這一切都是體育教育專業畢業生目前所欠缺的。

2.體育教育專業就業成功率明顯呈下降趨勢

2004年之前，高等院校體育教育專業實行的是 “統包統分”的就業政策，在這種體制下，我國高等院校體育院 (系)體育教育專業畢業生就業率一直保持在較高的水平。從2005年開始，教育部決定，取消對高等師范院校畢業生的分配制度，所有畢業生全部面向人才市場。體育專業的畢業生紛紛涌向教師崗位，使就業壓力劇增，就業率連年下降，就業形勢十分嚴峻。據資料顯示，目前各高等院校、中等專業學校、職業中學和城鎮中學體育教師數量已經飽和，經調查，愿意到農村中學去擔任體育教師的畢業生僅有10.84%，這就導致體育教育專業學生就業率呈逐年下降的趨勢。

二、體育教育專業學生就業應對策略

面對目前嚴峻的就業形勢，掌握用人單位以及人才市場對高等人才需求的變化極其重要。

1.加強教育教學改革，提高畢業生綜合素質，提高教育質量

隨著市場經濟體系的建立和完善，高校畢業生就業體制走向市場化是社會發展的必由之路。然而，現實狀況是許多學生感到所學知識在工作中作用有限，與實際工作脫離現象嚴重。隨著我國經濟社會不斷發展，社會對體育人才的需求也發生較大變化，對體育畢業生提出了更高的要求，體育人才需求出現多元化的趨勢。只滿足從事體育教學工作的畢業生，已不能適應當今社會的需求，但是我們的專業結構還基本停留在過去的水平，變化相應較少，不能滿足市場需求，因此，在抓緊體育教育學科結構調整的同時，更需要增加適應社會需求和科技發展潮流的課程。體育教育專業的知識結構單一，專項技術不突出，自身綜合素質不高，在人才市場缺乏競爭優勢。因而，同學們要以體育專業為基礎，增加自己選擇人生道路和實現自我價值的渠道，努力學習文化知識，擴大自己的知識面，達到跨專業多才能的復合要求。只有不斷提高學生的綜合素質，從社會發展的需要出發，從用人單位聘用復合型人才的要求出發，才能在人才競爭中始終站在就業選擇的最前列，才能在競爭中求生存、求發展。

2.加強就業指導，更新就業觀念，多渠道就業

就業指導對畢業生就業有著重要的教育和激勵作用。就業指導教師要和他們保持聯系，及時發現、解決他們在就業中出現的各種事情。教育學生正確對待和處理就業過程中遇到的一切困難和挫折，用積極的心態去看待存在問題。傳統的就業觀念是現在體育教育專業學生就業的一大障礙，轉變觀念主要表現在：一是從 “精英學子”到 “普通員工”的轉變；二是從被動就業到主動就業、創業的轉變；三是從一次就業定終生到先就業后擇業的轉變；四是非體育教師崗位不去的轉變。首先，現今社會飛速發展和進步，體育有了更大的應用空間，也產生了許多交叉學科和工作崗位，體育經濟的發展促生了體育產業、體育服務行業等新的體育應用領域。其次，由于人們越來越關注身體健康和心理健康，除了傳統的體育崗位和相對集中的競技體育工作之外，在全民健身領域，體育也有著更為廣闊的應用前景。專業對口，學以致用是多數畢業生的工作理想。但社會需求的現實和僧多粥少的局面，又要求畢業生不能再抱著專業不放，硬著頭皮搶飯吃。要根據人才市場的需求，及時轉變擇業方向，樹立 “先就業、后擇業”的就業思想。學校里的學習和鍛煉畢竟是有限的，要有踏入社會重新學習的意識，要增強繼續接受教育、終生學習的觀念。努力向社會學習、向實踐學習。只要認真學習思考、細心觀察、努力工作，體育專業知識和技能會在各行各業都會找到適用的空間。

體育專業論文:淺析素質教育形式下的高等體育教育專業改革

【論文關鍵詞】素質教育 體育教育專業 改革

【論文摘要】在素質教育改革形勢下，基礎體育教育改革正在進行，新的《體育(與健康)課程標準》正在逐步實施。高等體育教育專業的科學發展也應隨之改變，剖析與反思我國高等體育教育專業發展中的若干問題，明確高等體育教育培養目標，走出傳統體育教師培養方式的誤區。

1996年5月11日，時任國務院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來實施素質教育的經驗，并作了重要講話，題目是：《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》。其中李嵐清副總理指出：“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”1999 年黨中央、國務院在第三次全國教育工作會議上《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和方法的滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”既然不能適應提高國民素質的需要就必然進行改革，因此為全面實現素質教育，基礎體育教育改革正如火如荼地進行。目前，新的《體育(與健康)課程標準》正在各地逐步地貫徹和執行，該課程標準更加突出和堅持“健康第一”的指導思想，把促進學生健康成長作為最基本的理。《體育(與健康)課程標準》的推廣將使我國中小學體育課程發生巨大變化，同時也對體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰。為了更好地推行《體育(與健康)課程標準》，一方面需要對在職體育教師進行培訓，另一方面則要對培養體育教師的體育教育專業院校的教學方針進行改革，使其培養對象能適應體育課程教學的新形勢。

1 我國體育教育專業發展現狀

我國高等體育教育專業主要有兩種辦學方式，一種是單科性體育院校或以體育學科為主的體育大學，如成都體育學院、北京體育大學等。二是綜合性師范大學開辦的以系級建制的體育院系，如四川師范大學，西華師范大學等。他們的管理體制因學校的隸屬關系不同而各有差異。他們的教育理念和培養目標也因學校的總體發展規劃和培養目標的不一致而有所區別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學開辦的以系級建制的體育院系的體育教育專業都有著共同的教育任務，那就是培養社會所需要的體育教師。

1.1 高等體育教育專業的培養目標隨時代的發展出現偏差

目前，由于我國高等體育教育專業的教育理念、課程設置、教學內容、教學方法等受人們對傳統的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時俱進，隨社會大環境的改變而轉變觀念，導致體育與教育不能有機的融合，不能讓體育不僅具有發展體育運動，增強全民體質的功能，還能夠與教育合二為一，達到讓他人掌握技能、產生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專業與教育專業，尤其是與運動訓練專業的界限模糊不清，最終導致體育教育專業的培養目標異化為只注重個人技能掌握忽視教學傳授的“運動型教師”。這種教育思想遠遠落后于素質教育形式下的基礎體育教育改革發展的步伐，不利于“通才式復合型”體育教育人才的培養。

1.2 課程設置不盡合理，教學內容過分強調技術技能訓練

受高等院校體育教育專業的培養目標的影響，體育院校特別是單科性體育院校習慣于培養“運動型教師”，走“學運動技術、教運動技術”的道路，在課程設置上存在重視專業課程、輕基礎課程，重視必修課程、輕選修課程的現象，加之體育院系學生重“術科”，輕“學科”的不良思想嚴重存在，導致設置的體育課程“專業性”倍顯突出。由于體育專業課程設置中缺乏跨學科的文化知識類課程，致使培養出來的學生文化素質偏低、體育理論基礎底蘊薄弱、對體育的認識面狹窄，在基礎體育教育環境中無法充分發揮能量，缺乏自我開發和教育創新精神，無法適應知識經濟現代化和基礎體育教育改革對“厚基礎”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。

教學內容過分強調技術技能訓練，忽視了文化基礎理論知識的學習和創新精神、實踐能力的培養。囿于“運動型教師”培養模式，以單一的技術、技能標準要求學生，以至于對學生產生誤導，使學生花大量的時間練習專業技術技能，導致學生嚴重偏科、重技能、輕理論，畢業后很難勝任基礎體育教育工作。

1.3 教學方法因循守舊，不能與時俱進

“你教我學”、“你講我聽”、“你演我練”的填鴨式教學是體育教育專業乃至于許多專業教學過程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學方法很難發揮和調動學生的主動性和開創思維，導致學生的創造精神和能力得不到培養。沒有發揮學生為主導作用，只發揮教師的領導作用，學生的開發能力受到了限制，創造性被壓抑，個性被剝奪。這種傳統的、保守的教學模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專業教育中得到沿襲，而且體育教育專業學生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國上下體育教學“同一性”的體現。

2 素質教育形式下的高等體育教育專業改革策略

2.1 調整體育專業培養方向

從九十年代初期國家就提出了素質教育，十多年過去了，素質教育在各個教育階段都可到了較深刻的體現。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。21世紀的人才培養模式是一個知識、能力、素質并進的培養模式。體育教育改革必須圍繞社會對人才要求進行，調整的主要戰略是實施科學教育和人文教育并重，根本目標是培養既具有較高思想道德素質和職業道德修養，又具有的較好的專業技術，既有較高文化素養，又具有較強的創新精神與創造能力的體育教師。各高等院校必須及時調整辦學理念，改變教育模式，跟隨時代的步伐，調整人才培養的目標，切忌在確定人才培養的目標上過于重視主觀愿望，忽略客觀實際，導致與時代的需要不一致。體育院校既不能把體育教育專業教育方式向綜合類大學教育看齊，也不能把體育院校辦成體育運動員的補習班。

2.2 改革教學內容和教學方法

在知識經濟時代下，體育的功能和人們對體育的需求都在不斷的變化，體育科學知識的更新速度也在不斷加快，教學內容必須不斷的更新，讓學生了解體育教育的新思想、新概念、新理論和新方法，才能讓學生跟上時代的步伐，不至于進入社會后措手不及。體育院校在課程設計內容上，要以促進學生德、智、體全面發展為重點。因此，所設課程要力爭達到培養道德情操、傳承教育觀念、傳授知識技能、發展創新能力、提高業務素質為目標；合理分配學科類與術科類課程的比例和課時數量，合理增加必修課的種類，以這種方式滿足學生的個人愛好，培養學生的專長，發揮學生的主觀能動性。

素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能。隨著我國的高等教育由精英教育邁入大眾教育階段，首先要打破過去老的教學模式，改變教學方法，建立一個面向學生、適應學生發展的教學模式，以滿足和提高他們學習的積極性，以保證教學質量提高，學生對知識、能力、素質的全面提高。

2.3 提高學生入學門檻

由于對高考學生報考體育院校有身體素質方面的特殊要求，考上必須在高中階段必須占用學習時間進行訓練，導致體育院校學生入學的文化成績較低。如果說高等體育教育是高等教育，那么其入學起點就應該是建立在完全的中等教育基礎之上，即建立在具備了普通中等教育的文化基礎之上。從這個意義上就應該提高學生的入學門檻。如果把身體素質很好但其他素質較差的學生，通俗的講“四肢發達頭腦簡單”的學生錄入高校，不僅會損害學校的社會聲譽，而且學生入學后會大大增加學校的辦學成本。因此，從長遠發展之計，筆者認為，提高學生入學的文化門檻勢在必行。

2.4 加強校園文化建設，轉變學生觀

思想決定意識，環境決定思想，校園是濃縮的社會，是學生生活和學習的主要場所，校園文化氛圍的好壞決定著學生的學習狀態，甚至決定著學生的人生觀、價值觀。因此建設良好的、積極的校園文化氛圍是學生能否提高各方面素質的決定因素之一。一方面，學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神，發揮學生個性特長。不僅要尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，而且還要引導學生自尊、自重、自主、自律。要在尊重學生主體地位前提下，采取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展和完善自身的素質。 另一方面，由于體育院校學生受體育運動的影響，思維較活躍，性格較為開朗，對新事物的接受較快，愛好也比較廣泛，非常容易受社會上的不良風氣影響沾染上各種不良習慣，例如癡迷網絡游戲、酗酒、進入不良場所。據筆者調查體育院校當前在讀學生發現，喜歡打麻將、打網絡游戲、出入不良場所的學生不在少數。晚歸夜不歸的現象屢見不鮮。導致的后果必然是學生學習風氣的減退，學生個人修養的下降，畢業生工作能力就更無法想象。因此加強校風建設勢在必行。

3 結語

21世紀是競爭的世紀，競爭的關鍵是“人才”。高等學校是培養專業教育工作者的基地，高等學校體育教育專業是培養體育教育戰線優秀人才的搖籃。實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，高等體育教育專業要在素質教育的形勢下辦出特色，走的更遠、更高，教學管理模式順應素質教育大環境的要求，培養的學生能適應時代進步的要求，達到入口亮、出口暢，任重而道遠。

體育專業論文:試析我國高師體育教育專業畢業生就業狀況與對策研究

論文關鍵詞:體育教育專業　畢業生　就業狀況

論文摘要:通過對我國高師體育教育專業2001屆畢業生就業狀況進行問卷調查，發現目前我國高師體育教育專業畢業生存在對就業制度缺乏了解和正確認識;畢業生的價值取向隨市場經濟的發展發生變化，對職業的選擇呈多元化發展趨勢;畢業生就業市場面狹窄，就業信息不暢通等問題并針對存在的問題提出，建立建全學校、社會一體化的畢業生就業市場服務體系;加強對畢業生的擇業教育和就業指導工作;提高畢業生的綜合素質，以適應社會對體育人才的需求

1問題的提出

1985年中共央關于教育體制改革的決定中.已把畢業生就業制度改革看作是高等教育體制改革的突破口，把它看作是高等教育和社會連接的關節點”建國以來，我國的大學畢業生就業體制經歷了三次重大改革1949 - 1985年我國在計劃經濟體制下實行統招統分的“計劃分配”形式。1985一1993年隨著我國向社會主義市場經濟體制過渡，實行雙向選擇與統招統分相結合的分配形式1993年中共中央、國務院頒發了《中國教育改革和發展綱要》，我國的就業制度逐步過渡到“雙向選擇，自主擇業”的分配體制。

我國教育改革巧年來，雖然在教育體制、觀念、內容和方法等方面的改革取得了很大的實效，但在畢業生就業工作方面還存在許多問題。在我國，不同地區，由于經濟和社會文化背景的不同，畢業生的就業狀況存在著一定的差異，就業管理體制很不健全加之大學畢業生就業工作成效具有與經濟效果不同的特征，不易被人們直接察覺和全面掌握，易對它產生片面性的認識.從而導致對畢業生就業工作的忽視和削弱。

本課題就我國高等師范院校體育教育專業大學畢業生的就業狀況進行調查分析為進一步探索我國高校體育專業大學畢業生就業改革尋找對策為積極做好高校體育專業大學畢業生的就業工作提供參政

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

河南、廣東、廣西、內蒙古、新疆等省、區14所高等體育院校體育教育專業2001屆大學畢業生590人為研究對象。

2.2研究方法

(1)文獻法:查閱了自建國以來，國家教育部、人事部以及有關省、市、自治區關于普通高等院校畢業生就業和接收工作的文件，通知和有關文獻報道。

(2)問卷調查法:設計問卷調查指標20項，經專家評價篩選16項指標做為調查內容問卷效度檢驗為93.75 %。共發放問卷600份，收回問卷590份，收回有效問卷590份，回收率和有效率為98 .33 %。

(3)數理統計法:對調查數據進行統計學處理本調查問卷是2001年5月進行的。

3結果與分析

3.1我國高校體育教育專業大學畢業生就業中存在的問題

3.1.1畢業生對我國現行的就業政策缺乏正確認識

畢業生就業政策是畢業生就業的指導性文件1985年我國就開始著手對大學畢業生就業體制進行改革。目的是使高層次人才盡快適應社會主義市場經濟的發展。通過建立人才市場開發人力資源。通過調查，有79. 83%的畢業牛對我國現行的就業政策不太了解和不了解完全了解的只占20. 17%由于對就業政策的認識不足，畢業生就業的盲目性增加大學畢業生對就業形式的選擇上，有37.45%的畢業生既希望“雙向選擇”獨立尋找工作，又希望依靠國家給予合理安排(表2)。

3.1.2畢業生就業的價值取向發生轉變

畢業生的世界觀、人生觀、價值觀(通稱“三觀”)是人對整個世界及人生價值的總的看法，是一個人一切行為的思想根源，也是影響畢業生擇業觀形成的重要動因根據對畢業生就業目的性認識的調查，有81. 52%的畢業生認為就業就必須付出勞動，付出就應該獲得回報:與計劃經濟時代畢業生價值觀相比，畢業生的價值取向隨著市場經濟的發展而發生變化。畢業生對職業的選擇也呈現多元化的發展趨勢。調查顯示，有近30%的畢業生對從事本專業工作不感興趣，有近90%的畢業生選擇大、中、小城市，有近75%的畢業生希望到高中以上層次的學校就業存在著就業期望值偏高的傾向，愿意到鄉、鎮中學的畢業生只有10. 84%反映出畢業生缺乏艱苦創業的精神(表3).

3.1.3畢業生就業市場面狹窄，就業信息不暢通

寬松的就業市場和暢通的就業信息服務是做好就業工作的前提和保證。由于我國經濟尚不發達、市場經濟體制還不完善就業服務體系的建立在很大程度上還很滯后從調查中了解到，我國的就業市場90%以上是建立在以學校為中心的小規模的臨時性市場體系。市場供求量小，且信息不足，體育專業的信息量更顯不足。畢業生獲得就業信息的途徑24. 06%是通過人才交流會，8. 47%是通過網站，而67.45%的畢業生需要靠自己去尋找信息84.91%的畢業生獲得信息需要一周以上甚至更長時間(表4)。

3.2我國高校體育教育專業畢業生就業工作對策

3.2.1在市場機制下，建立健全學校、社會一體化的畢業生就業市場服務體系

畢業生就業市場的發展與完善程度直接影響其對人才資源配置的效率。建立健全畢業就業市場體系是提高畢業生人力資源配置效率的有效途徑。要保證畢業生就業市場的有效運行，就必須加大對畢業生就業市場的投人建立學校、社會一體化的就業市場服務體系，使學校和社會有機的銜接，減少畢業生就業的盲目性，同時也保證學校正常的教學秩序。加快建設全國高校畢業生就業信息網，開展畢業生就業遠程服務。利用各種現代化手段，做好畢業生就業信息溝通和交流工作一“建立學校和各地市人才交流中心的遠程網絡系統:充分利用現代化的網絡信息服務系統，使信息暢通和信息共享。通過網絡建立學校—地市人才交流中心—用人單位一條龍就業服務體系縮短求職時間，增加就業的暢通渠道。在飛速發展的知識經濟時代，建立健全就業的網絡服務系統，加大就業市場的投資與開發，根據不同地區，不同經濟條件實行近、遠程就業網絡系統服務。是可行的和非常必要的。

3.2.2加強對體育教育專業大學畢業生的擇業觀教育和就業指導工作

擇業觀是擇業人員對社會職業和社會職業選擇的看法擇業觀具有自己的特性和豐富的內涵。它包括個人的職業理想、職業道德，以及對自我從業能力和個性的認識等擇業觀教育是為使擇業人員順利就業、實現角色轉換而進行的一種教育影響活動，具有較強針對性，也是就業指導工作的核心內容。擇業觀教育與其它教育教學活動并不是隔離的，而是相互滲透的，是與整個素質教育相互連貫，密切結合的。同時擇業觀教育與就業指導工作又有其相對的獨立性和系統性。應該把擇業觀教育和就業指導作為一個系統工程來抓。國外許多發達國家的就業指導己形成了從中學到大學，從職業介紹、個性認知、人職匹配、擇業技巧訓練到就業后培訓、服務等的一個嚴密體系我國現代意義上的就業指導剛剛起步，就業指導工作還存在人員匹配不合理，就業咨詢和教育機構不健全，體系不系統等現實問題。直接影響畢業生就業觀的形成和就業指導工作的開展。畢業生就業觀念的形成不是一個簡單的過程，不能把它看作是畢業生教育的一個階段。應該把它納入高等教育整體教育之中，就業指導課程應貫徹高等教育的始終。把就業指導與學生的入學教育、適應教育、職業教育、世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育、社會實踐教育等結合起來。這樣，我們才能夠高起點、長規劃，把握就業指導的深層次規律，充分發揮我國高校德育的優勢，切實做好體育教育專業大學畢業生的擇業觀教育和就業指導工作

3.2.3提高體育教育專業大學畢業生的綜合素質，適應社會對體育人才的需求

隨著我國畢業生就業制度的改革和建立畢業生的就業走上了自由擇業、雙向選擇的道路在這個人才競爭的過程中，用人單位對聘用人才也提出了新的標準和要求，以便選擇優秀人才用人單位在挑選人才時，首先看重畢業生是否有吃苦耐勞和獻身敬業的精神許多畢業生在應聘時總是先打聽用人單位的工作條件和工資待遇，并且把工作條件和勞動報酬放在就業的第一位二遭到用人單位的反感這就要求畢業生調整心態，把以自我為中心的觀念調整到以就業單位為中心，才能拓寬自己的就業渠道。其次是看畢業生知識技能是否扎實，適應性是否較強，可塑性是否很大這就要求畢業生努力扎實地學好，專業基礎知識，提高技術，技能水平，注意培養自己的特長。只有這樣，才能在今后的求職中立于不敗第三，外語和計算機成為必備的附加技能。隨著對外開放和社會的不斷進步，外語和計算機已普通成為人們的重要工具這是社會發展對畢業生提出的新的要求。因此，畢業生應該認識到:對外語和計算機應用的學習，不僅是學校的要求，而且也是社會的要求，是現代復合性人才的要求第四，一定的社會工作經驗也是用人單位聘用人才的重要的條件許多單位在錄用人才時很看重該生是否為共產黨員、學生干部、三好學生并把它作為一個優先錄用的條件:中共黨員、學生干部體現了一種社會責任心，體現了一個人的組織領導能力，體現良好的精神狀態:這就要求畢業生在校學習期間積極參加社會實踐，在實踐中豐富和積累自己的工作經驗和生活閱歷在學校，學生獲得社會工作經驗的途徑很多如競選學生干部，利用業余時間進行校內外的社會體育指導，參加寒暑期的社會實踐調查和服務等。

只有不斷提高體育教育專業大學畢業生的綜合素質，從社會發展的需要出發，從用人單位聘用復合性人才的要求出發，才能在人才競爭中始終站在就業選擇的最前列，才能在競爭中求生存、求發展。

4結論與建議

(1)隨著社會主義市場經濟體制的建立和人才競爭的激烈人才市場的建立開發是社會發展必然要求二建議加大對就業市場的投入力度，建立遠程網絡就業信息服務系統，提高就業效率。

(2)我國高校體育教育專業大學畢業生存在著就業期望值偏高和缺乏艱苦創業的精神。建議加強體育教育專業大學生的就業指導工作，把就業指導與學生入學教育、適應教育、職業教育、世界觀教育、人生觀教育、價值觀教育、社會實踐教育結合起來，貫穿在整個大學生教育的始終。

(3)隨著人才競爭的激烈，用人單位對畢業生的綜合素質要求越來越高建議在大學期間利用在校學習期間。課外時間和寒署假期間多渠道、多途徑開展社會實踐活動，積累和豐富大學生的工作經驗和生活閱歷。

體育專業論文:淺談體育教師教育課程改革的專業化取向

論文關鍵詞：體育教師　專業化　體育教育專業　課程改革　取向

論文摘要：采用文獻資料法、邏輯分析法，以教師教育專業化為背景，分析專業、專業化、教師職業的專業屬性及教師專業發展等問題。在此基礎上，論述體育教育專業課程改革的專業化取向及支撐體育教育專業的學科基礎。認為：構建并完善體育教育學學科體系，是體育教育專業課程改革專業化取向的發展策略。

課程發展的歷史表明，課程總是基于一定理論基礎之上并受一定價值取向制約，一定的教育價值取向往往是課程變革的先導。體育(教育)專業課程發展的歷史也表明，其課程的改革都受到一定時期教育觀、體育觀的影響。因而，確定明確的價值取向，是體育教育專業課程改革的前提。在當前基礎教育課程改革不斷深入、強調教師教育專業化的背景下，以培養體育教師為本位目標的體育教育專業課程，也理應與時俱進、深化改革，確立明確的改革取向。由于按一定方向構建的課程體系是專業的存在實體，因此，體育教育專業課程改革取向的確立就決定著體育教師教育的方向，因為體育教育專業課程改革的取向在體育教師教育實踐中將發揮舉足輕重的先導作用，而且這一影響并不會因為以往人們對這一問題的忽視而銷聲匿跡。那么，現今體育教育專業課程改革應確立怎樣的取向呢?在教師(包括體育教師)專業化發展和國際師范教育專業化取向的現時背景下，以專業化為取向無疑應是體育教育專業課程改革的導向。本文首先從專業及專業化、教師職業的專業屬性及教師專業發展等概念的分析來認識教師教育的專業化問題，在此基礎上論述了體育教育專業課程改革的專業化取向和策略，以期為我國體育教師教育課程的改革提供參考。

1　教師教育的專業化問題

1．1專業及其評判標準

明確專業的概念是理解專業化的前提。專業的概念常在教育學和社會學范疇論及。專業是指高等教育培養專門人才的基本單位，由專門的培養目標和相應的課程體系組成，廣義也可指專門的職業。高等教育的人才培養，就其內容而言也可稱為“專業教育”，可以說“專業”就是課程的一種組織形式。可見，在教育學范疇，專業常指高校為培養專門人才設置的各種專業，是培養專門性人才的基本單位，由特定的培養目標和課程體系組成。在社會學范疇，專業指專門性的職業，指必須經過專門化的高等教育后方能從事的復雜職業。在漢語中，專業也有“專門從事某種學業或專業和專門的學問”兩層意思。從專業的兩種取義來看，教育學范疇的專業與社會學范疇的專業雖有視角的差異，但二者的聯系是密切的。

雖然，近年“寬口徑、厚基礎、淡化專業”的提法常見于高等教育的文獻，但伴隨高等教育重心的下移，多數高等教育的專業設置要考慮專業的培養方向即職業指向，并以專門性職業所需要的學科知識、技能為自己專業課程體系的資源；而社會分工導致的專門性職業的從業者又通過專門性的高等教育培養。即社會分工造成的職業種類很多，但并非每一個職業都被稱為專門性的職業，即專業性職業或專業。而非專業性的職業人員也不必在高等教育設置專業來培養，尤其在高等教育尚未普及的情況下。那么，怎樣的職業才能稱為專業，或者說專業或專門性職業以什么標準來判別?顯然，這關涉到怎樣理解專業的標準問題。

由于國情及研究的出發點不同，對專門性職業即專業的認識界說不一，對專業所下的定義及特征的描述也不盡相同。由于職業分化由社會分工所致，對社會職業的專業性研究也多從社會學角度進行。國外有學者認為，“專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務”。也有學者把專業理解為：“通過特殊的教育或訓練掌握了業經證實的認識(科學或高深知識)，具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數公民自發表達出來的每個委托者的具體要求，從事具體的服務工作，借以為全體社會利益效力的職業”。近年來，我國的學者認為，所謂專業，是指對社會的進步具有較大的貢獻，地位較高，具有不可替代的職業特點。在專業的標準或特征方面，我國學者對專業的標準也提出了概括性的論述，認為：一種職業能否被稱為專業不僅僅以學歷或業務要求為標準，而是由與職業性質相關的綜合性要求決定的。因而提出公認的專業至少有3個方面的規定。首先，作為專業的職業實踐必須有專業理論知識作依據，有專門的技能作保證。因此，從事專業工作的人任職前必須接受過規定的專業教育，同時，每一個專業還必須具有與其它專業有區別的專業要求，方能具有獨立專業的資格。其次，作為專業的職業，承擔著重要的社會責任，把社會利益、服務對象的利益放在首位，即對從業人員應有較高的職業道德要求。最后，作為專業的職業在本行業內具有專業自主權。

總體來看，學者們對專業特征的描述及標準的確立，往往以比較成熟的專門性職業(如醫生、律師等)的特征為參照，因而所提的特征或指標體系往往是一種理想化的專業模式。但同時也認為，這些專業模式也的確為職業的專門化提供了理想目標，使“半專業”或“準專業”的職業有了專業化的方向。而專業化就是這些“半專業”或“準專業”邁向專業的一個持續不斷的、并有階段特征的過程。

1．2教師職業的專業性

與理想的專業標準相比，教師職業是否是一種專業性職業呢?從國際組織方面看，1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》中已對教師職業的性質作了明確說明：“應把教育工作視為專門性職業，這種職業是一種要求教師具備經過嚴格而持續不斷的學習和研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務；它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感”。顯然，這一表述實際上更多地是關于教師應該成為專門職業的一種強調，反映的是一種理念，并不能反映教師職業的實際專業地位。實際上，長期以來，教師職業并不被西方社會視為一種專業，半專業或準專業地位給教師帶來了巨大的影響。由于西方國家長期以來形成的對專業的尊重，專業工作享有崇高的社會聲譽和優厚的經濟待遇，非專業工作者的社會聲譽和經濟地位較低。這種社會現實反過來形成了一種社會意識：尊重專業工作者，并認為優厚的經濟待遇是專業工作的一個主要指標。而恰恰因為這方面，教師的社會經濟地位低下。這反過來又造成了另一個現實的存在，真正有才華的人、社會經濟地位較高的家庭的子弟不喜歡進入教師隊伍。西方國家教師們不滿足于自己的社會經濟地位，在為爭取自己的專業地位而努力。以致于20世紀60年代，還造成了教師與官方的對立。

以較成熟的專業標準來衡量教師職業的專業地位及專業屬性。日本學者認為，如果以專業標準來衡量教師職業，它還存在許多缺陷，主要表現在：第一，教育實踐中包含的知識、技能缺乏作為一門專業的那種獨特性，不能維持有別于其他專業的嚴密性；第二，教育工作的內容和程序都事先作了詳細而具體的規定，教師的自由時間和工作獨立性都比其他專業少；第三，教師的修業年限遠比其他專業短；第四，教育許可資格容易獲得；第五，教師多出身于社會中下層；第六，教師經濟待遇低下。教師僅在非贏利性服務這一點上符合專業標準，在專業技術和長期訓練及特殊才能和素質上尚遜色于其他專業。因而，教師只能達到“準專業”的水平。

美國學者較一致的看法是：“依照目前的表現診斷，教育只能算是半專業。不過，就其貢獻及社會功能而言，在本質上，教育應該是一項專業。平心而論，教師一職并未充分發揮其潛能。我國學者多從教師的特性及教師培養的角度對教師職業的專業性進行分析。基本的觀點有：“教師是一種不同于其他任何職業，具有其固有特性的專門職業。教師勞動產品是活產品，某個教師的某種直接作用的效用是較難確定的，也不易看到即現的成敗效應。與醫生、律師等專業相比，是有一定替代性的專門職業”；“教師職業的專業化還只處在初級階段”；“我國的師范教育還只是一種‘職業’定向，還沒有建立起真正的使教師走向專業化道路的所謂‘教師專業’，以及適應這個專業特點的課程結構體系”。在科教興國的今天，“教師的社會待遇有了明顯的提高，但教師的地位尚具有明顯的倫理性質”。

從國內外情況看，對于教師專業的現狀并非實質上的“有”或“無”的問題，而是專業化程度上的高低問題。從教師職業的社會功能看，它確實具有其它職業無法替代的作用。但就專業現狀來講，與其它較成熟的專業如醫生、律師等相比，還不得不承認由于教師職業的專業化程度不足，使其處于“半專業”或“準專業”的狀態。即“教師是一種專門職業，但教師職業的專業化程度還不高，還有一定的可替代性，這種可替代性源于教師教育缺乏較強的專業性”。也正因為如此，提高教師的專業化程度也才有了必要，而如何通過提高教師的專業化程度以提高教師的社會地位并最終提高教育的質量，也成為我們必須關注的問題。

1．3教師專業發展及教師教育的專業化取向

職業并不等于專業，專業代表著一類特殊的職業，這類特殊的職業之所以被稱為專業，在于該職業及從業人員必須達到公認的一系列“專業”標準，專業化就是這類職業及從業人員邁向這一公認的“專業”標準進而成為專業的不斷努力過程，這一過程也就是“半專業”或“準專業”不斷提高其專業化程度的過程，即其專業發展的過程。教師職業從性質上看已被認為是一種特殊的專業，但其專業化程度不高也是公認的，因而還必須提高教師的專業化程度，而這一提高的過程，也就是教師專業化發展或教師專業發展的過程。

既然把教師職業看作是專業性職業(專業)，而其專業化程度尚不高，那么其專業的發展就應具備專業性職業發展的一般特征。因此，教師專業發展這一概念的內涵就是把教學工作視為一種專業工作，把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師專業發展強調兩點：首先強調教師作為一個教育教學的專業人員要經過一個由不成熟到相對成熟這樣一個專業人員所必須經過的發展歷程。因為，新教師雖然經歷了職前的教育訓練并獲得了合格的教師資格證書，但并不意味他就是一個成熟的教學專業人員，即成熟只是相對的，而教師的專業發展空間是無限的。其次，教師的專業發展強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。

既然教師的專業發展是多階段、多內涵的持續發展過程，那么教師教育就應該提供相應的全程支持。因此，教師教育專業化的概念就隨之而出。教師教育專業化這一概念，是指教師教育的方案要根據教學工作的性質和教師專業發展的要求進行規劃和實施。既然以專業化為取向，那么教師教育就得具備能促進教師專業發展的學科基礎。但由于教師教育的學科基礎——教育科學的地位尚不如教師教育制度那樣穩固，發展與完善教育科學體系就成為教師教育專業化所面臨的問題。因此，以促進教師專業發展為目的的教師教育的專業化取向，就成為教師教育的理念。而重視教師教育的教育科學體系的發展與完善、構建職前與職后教育相結合的一體化教師教育制度，是教師教育專業化取向所強調的。

2　體育教育專業課程改革專業化取向的必然性

不言而喻，教師教育專業化取向這一理念具有普適性，并且要通過各具體的師范專業體現和落實。即教師教育專業化取向的理念涵蓋了各具體師范專業教育的取向，各師范專業教育的改革取向也應順應這一專業化理念。體育教育專業作為師范專業教育的一種，自然不能例外。這是因為，培養體育教師是體育教育專業的本位目標，體育教師的專業化要通過體育教育專業的專業化體現。那么，體育教育專業的專業化取向所指什么呢?

既然，教師專業的發展把教學工作及教師當作專業性工作和專業人員，教師教育專業化取向是指教師教育的方案要按教學工作的性質和教師專業發展的要求進行規劃實施；而體育教學、體育教師又屬于“教學”和“教師”的范疇，那么，作為師范專業教育的一種，體育教育專業的專業化取向即指該專業的教育方案要按體育教學的性質和體育教師專業化發展的要求規劃、實施。

由于專業是按特定方向組織起來的課程體系，換言之，按一定方向組織起來的課程體系就是專業的實體。因而，從教育內容的視角看，體育教育專業的專業化取向從根本上說還要通過相應的專業課程體系來體現和落實，即體育教師的專業化最終要靠體育教育專業課程體系的專業化來落實。因此，以通過促進體育教師專業發展來促進體育教育、教學質量提高為目的的體育教育專業的改革，必然要求其課程改革以專業化為取向。所以，以體育教師是專業人員為前提，以促進體育教師專業化發展為直接目標，以專業化為取向進行體育教育專業的課程改革就顯得十分必要。

根據教師教育專業化的核心思想，可以認為，體育教育專業課程改革的專業化取向是：以促進體育教師專業發展為中心進行專業課程體系的統整，尤其注重能體現其專業性的課程構建，為體育教師的專業發展提供課程支持和支撐。這是體育教師教育專業化的必然要求。

3　體育教育專業課程改革專業化取向的學科基礎

3．1早期體育專業教育的學科基礎

教師教育史研究已表明，教師教育的產生、發展與教育科學的發展、完善相伴，教師教育制度的確立鞏固也是教育學科不斷完善的結果。雖然教育科學的地位還沒有教師教育制度那樣穩固，但教育科學的發展的確為教師教育提供了學科支持。體育專業教育發展史研究也表明，滿足社會對體育教師的需求是體育專業教育發生、發展的動因，因而體育專業教育制度也基本依附于教師教育制度，其學科基礎也多依賴于教育學、心理學。由于對學校體育功能早期的追求更多地趨向于強身健體，因而與生物學和醫學相關的學科也是體育專業教育課程的主要學科基礎。例如，美國早期的體育專業教育課程中就多由生物學和醫學學科組成，生理學、解剖學、衛生學是其傳統課程，且多由醫學專家執教，這一傳統對今天的體育專業仍有重要影響。可以說，教育學、心理學、生物學、醫學等學科是早期體育專業教育的學科基礎。

我國體育專業教育的歷史發展也表明，體育專業教育的最初社會動因也是為社會提供體育(體操)師資，因而其專業制度也與教師教育制度相伴。由于我國近代教師教育制度模仿日本而來，尤其是早期體育專業教育多由日本人或留日歸國學者執教，因而體育專業教育帶有明顯的“日化”痕跡，其專業教育的課程也多以兵操和普通體操為主，雖有教育學、心理學及醫學、生理學類課程但并不太受重視。20世紀20—30年代，隨教師教育模式的“美式化”以及自然主義體育思想的傳人，教育學、心理學、醫學類學科課程開始大量出現在體育教師培養的課程計劃中。之后，這些學科課程繼續受到重視，體育理論、體育學科教學法、衛生教材及教法等能針對體育教育、教學特點的課程也開始廣泛出現并受到重視。新中國成立初期，由于體育專業教育的“蘇化”以及學校體育受技術傳授為中心傾向的影響，體育專業教育的課程結構重心發生了變化，運動項目成為課程的中心，但教育學、心理學、人體生理學及解剖學仍是主要課程，體育教育學科類課程則集中于“體育理論”。至改革開放前期，這一狀況尚無實質變化。改革開放以后的1988年，為突出體育教學、體育教師的工作特點以及更加明確專業培養目標，國家教委頒發的體育類本科專業目錄中將原來的“體育”專業更名為“體育教育”專業，并提出該專業的主要學科基礎有教育科學、人體科學、體育教育學，所列的主要學科課程也相應以此3方面為主構成，最能體現體育教育學類學科的課程被命名為“學校體育學”。

3．2現今體育教育專業的學科基礎

從上述體育專業發生發展的概述中可以看出，早期體育專業教育更多地依賴于教育學、心理學、生物學和醫學(現統稱人體科學)學科，這些學科也成為體育專業教育的學科基礎。隨后體育教學法、體育理論、學校體育學等體現體育教育、教學特點的課程開始出現并逐漸受到重視。可以說，以培養體育師資為本的體育(教育)專業是建基于教育科學、人體科學和體育教育學之上的，這不僅反映在專業的課程中，也反映在國家的有關文件中。但從我國體育(教育)專業的課程發展中也可以發現，在以上3類學科中，對體育教育學類課程的開發與開設曾度重視不夠，相當時期內能體現此類學科知識的課程往往是“體育理論”或“學校體育學”，也反映出對這一學科的研究有所忽視。而被我們所忽視的這個體育教育學類學科(課程)，卻恰恰是最能體現體育教育專業特征的支撐學科(課程)，尤其在當今體育專業教育已廣泛分化、非師范類體育專業相繼出現的背景下，更能彰顯這一點。

專業性的職業不僅應有相應的基礎學科(組)支持，也更應有能突出體現該專業獨特性的支撐學科來支撐；同樣，專業教育不僅要有相應的基礎課程，也應有能體現該專業教育之所以存在的支撐課程，否則這一專業教育就無存在的理由。這個支撐課程也就是所謂的專業課。所謂專業課，一般是指高校各專業為教授學生該專業的專門知識、專門理論、專門技能所設置的課程。顯然，強調專業性是專業課的特征。就體育教育專業來說，體育教育專業的專業性在于“體育教育”。因而，這個支撐學科(課程)理應是體育教育學(課程)。

4　體育教育專業課程改革專業化取向的策略

體育教育專業課程改革專業化取向的根本要求，就在于必須明確并構建專業化的課程體系，這個體系不僅要有寬厚的專業基礎課，還應有體現并反映體育教育、教學特性的專業課。因此，明確專業的支撐學科及課程并按體育教師專業發展的要求對其合理構建，是以專業化為取向的體育教育專業課程改革的基本要求。以專業化為取向的體育教育專業課程改革，以把體育教育、教學及體育教師當作專業工作和專業性職業來看待為前提，這就要求專業教育不僅要為體育教師專業化發展提供必要的專業基礎課，更要求提供能體現并支撐其專業發展特殊性的專業課。而體育教育學類課程則是其專業課的集中體現。

由于學科是課程的資源，且由于長期對體育教育學學科研究的重視不夠，構建體育教育學類課程首先要從該學科的建設人手。因而，構建并完善體育教育學學科，是專業化取向的體育教育專業課程改革的前提工作。

概括地說，體育教育學是研究體育教育現象、本質及發展規律的學科領域。雖然對其的研究范圍尚難作定論，但體育教育的目的、體育教育的內容、體育課程編制、體育教育與人的身心發展的關系、體育教育的手段、體育教育的評價等，應是其研究的主要問題。雖然體育教育學學科與學校體育學、體育教學論、體育教材教法密切相關，但并非它們的簡單相加。影響體育教育學發展的重要因素之一，就是以往常將它們等同，或視為幾者的相加。事實上，它們應有所區別。學校體育學主要是研究與揭示學校體育工作基本規律、闡明學校體育工作基本原理和方法的一門總括性學科，它雖涵蓋了體育教育學的內容。但由于其“總括性”而難以對體育教育有關問題深入探索。而體育教育學是學校體育學的局部，同時也是該部分的擴展和延伸。體育教學論則注重體育教學過程基本規律和特點的探索以及教學法則的理論研究。而體育教材教法則著重各具體運動項目的教法分析。

從以往的學校體育學、體育教學論、體育教材教法學科內容來看，已難以適應體育教師教育專業化的的需要。因為在現今基礎教育體育課程改革的時代背景下，需要對體育教育的本質、體育教育與健康教育的關系、體育課程的改革等問題進行重新審視，而對這些問題的回答與解決已非傳統的學校體育學、體育教學論、體育教材教法所能單獨勝任。因而，需要一個統整的學科(組)來對此做出解釋、預測和指導，體育教育學即是這樣的學科(組)。

體育教育學的構建至少應包括3個層面或領域：一是從哲學意義和原理意義上探討體育教育與人的身心發展、與社會發展的關系，探討體育教育目的任務、內容及原則方法的關聯性；二要探討體育教育內容的選擇與組織實施和評價問題，即體育課程的編制問題；三是體育教育方法與體育學習方法的統一問題，以及各自的特殊性問題。這樣構建的體育教育學將會是一個學科體系，它可能會有體育教育史、體育教育目的論、體育課程論、體育教學研究、體育(運動)學習論、體育方法論、體育教育評價論等多個分支領域。

需要指出的是，對本科體育教育專業來說，不必以課程的形式與之一一對應。體育教育學學科體系的構建，并非是只針對本科體育教育專業課程改革而言的。這是因為，體育教師的專業化發展是一個持續不斷的長期發展過程，本科教育階段只是其專業發展的預備或初期階段，可以說只是預備性教育。據此來看，體育教育學學科體系的構建與完善，應是針對“為體育教師專業全程發展提供支撐課程”而言的。

5　結語

社會學研究者認為，任何一種職業的社會地位的高低，主要取決于3方面的因素：一是該職業對社會生存和發展的功能的重要性；二是該職業的從業要求高低；三是該職業的社會位置數量的多少。社會職業也有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重，也才能更好地發揮對社會的作用。體育教師職業社會地位的獲得亦然。尤其是現今學校體育“健康第一”指導思想的確立，使得體育教師的職業地位與專業發展將更受人們的重視。因為“健康第一”的指導思想給學校教育及學校體育工作指明了方向，促進學生健康發展是體育教師的神圣職責，而專業化的體育教師則是履行這一職責的主體。以往體育教師這一職業地位的提升不足及其職業功能的發揮不夠，與其教育的專業化程度不高有關。改變這一狀況的有效途徑即是提高其教育的專業化程度，而以專業化為取向進行體育教育專業的課程改革，則是其基本的途徑。

體育專業論文:體育教育專業學生就業和社會需求現狀調查分析

論文關鍵詞：體育教育專業 社會需求 就業現狀

論文摘要：通過對沈陽大學體育教育專業2006、2007屆畢業生就業情況的調查統計，從客觀實際出發，分析了基礎教育和社會對體育師資、體育人才的需求情況；針對畢業生的實際情況和社會需求提出了深化課程體系和教學內容改革，辦出體育專業的特色，適應社會需求等體育教育專業人才培養的相應對策。

沈陽大學體育教育專業于1987年開始招收全日制專科生(原沈陽大學師范學院體育教育專業),1994年招收第一屆本科生，多年來，歷經了成人教育一專科教育一本科教育。體育教育專業的培養目標一直以培養中學體育師資為主，確切地說是以培養初中體育教師為主，截至2007年共培養體育教育專業本科畢業生500多人，為沈陽市城鄉及周邊地區培養了大批中學和部分小學體育教師。據粗略統計，沈陽地區中學70%的體育教師是沈陽大學的畢業生，在其他教育相關單位也有近20%的管理人員從沈陽大學畢業。他們活躍在學校教學和行政管理的舞臺上，許多人成為教學精英和業務骨干，為沈陽地區基礎教育的體育改革和發展做出了相應的貢獻。真正體現了大學教育“下得去、留得住，用得上、干得好”口〕的辦學特色。然而，隨著高等教育大眾化環境的轉變，遼寧省、特別是沈陽地區體育教師隊伍自然淘汰率與培養速度之間巨大差異的形成，中學體育教育人才市場日趨飽和，加之2004年師范類畢業生國家不再包分配，本專業就業也不再具有優勢，就業前景不容樂觀。本文試通過對沈陽大學體育專業畢業生就業和現階段社會需求情況的調查，力爭對沈陽大學體育專業的教學改革提供一些有益的現實依據。

一、體育教育專業學生就業現狀和社會需求狀況調查

1.體育教育專業學生就業現狀

根據對沈陽大學2006,2007屆體育教育專業169名畢業生的跟蹤調查和統計，就業走向大體

有如下幾個方面:

(1)考取研究生，繼續深造，攻讀碩士學位的畢業生約占5%;

(2)進人中小學擔任體育教師的畢業生約占30%;

(3)支援大西北、遼西北，考取公務員的畢業生約占5%;

(4)從事專職和兼職健身俱樂部教練工作的畢業生約占20% ;

(5 )從事其他相關職業的畢業生約占10% ;

(6)靈活就業的畢業生約占30% o

2.社會需求狀況分析

(1)國家重視和加強青少年體育工作有利于拓展體育教育專業學生的就業。2007年5月7日頒發的《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出:“當前和今后一個時期，加強青少年體育工作的總體要求是:認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作的機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽，加強體育衛生設施和師資隊伍建設，全面完善學校、社區、家庭相結合的青少年體育網絡，培養青少年良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛圍。,> (z〕因為國家對青少年體育工作的重視，我們相信體育教育專業學生的未來就業充滿希望。

(2)中小學“新課程標準”的頒行提出了對高素質體育教育人才的需求。中小學體育課設置的要求增加，需要與現代教育發展相適應的、具有較高的專業素質和綜合素質的體育教育人才。同時，初升高考試、高考都將體育成績列入升學的條件之一，學校體育工作發展、學生的身體素質的提高需要體育教師的工作來實現，為體育教育專業學生未來就業提供了前景。

(3)小學實行小班型教學拓寬了體育專業畢業生的就業空間，小學實行小班型教學，學校體育相對開展較好，也更容易開展，對體育教師也有一定的需求，這都使本專業學生未來就業有一定的空間。但是由于一些客觀因素—學校定編、用人需要區教委審批等，使畢業生順利進人學校有一定的難度。

(4)區域教育發展不平衡導致體育人才需求不平衡。由于區域教育發展不平衡，現階段學校對體育人才的需求主要分布在非中心地區及農村，市內的需求主力則主要是民辦學校。

(5)學校需求一專多能的人才。據調查，近年相關的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強調:①對人才綜合素質、專項技能的考核;②對人才進行理論考核(包括教育理論，計算機以及有關新課標的知識);③由過去的“說教”改為“說課”(這就要求應聘者必須具有很強的語言表達能力和組織能力等)。

(6)社會對體育人才的要求越來越高，而且日趨多元。隨著我國經濟實力的加強，國民收人的增加，人們生活質量的提高，積極促進了健身娛樂市場的快速發展。2008奧運會后國家更加重視全體國民的健康水平，全民健身運動更加深人發展，社區體育、休閑體育、戶外運動、登山運動等越來越受廣大群眾喜愛。社會對體育人才的需求越來越多，要求越來越高，而且日趨多元。不同層次、不同類別的健身俱樂部、健身中心等，急需一定數量的具有突出專業技能(健身操、健身舞蹈、器械健身、游泳、小球、武術、散打、貽拳道等)和科學指導能力的專職或兼職健身指導員及社會體育人才，這都為我校體育教育的人才培養提供了廣闊的就業市場。

二、促進體育教育專業人才培養質量與社會需求相一致的對策

1.深化課程體系、教學內容的改革

(1)教學改革是高等教育改革的核心，而教學內容和課程體系的改革是教學改革的重點和難點[o:。規劃、完善本科教學計劃、培養模式和培養方案，建立較為科學的以必修課為主，必修課與選修課相結合的課程體系;合理安排基礎課、專業課的比例，以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性研究，將是今后專業建設的重點。

(2)加強教材建設。一方面要抓好主干課程的大綱和教材建設，另一方面進一步確定選修課的數量和范圍，界定選修內容的深度和廣度，制定開課計劃，同時大力加強選修課教材的建設。

(3)加強實踐教學基地的建設。通過充分論證確立5-6所中小學和1--2個區教育局體衛藝科作為我們長期穩定的實踐、實習基地，同時逐漸擴大基地范圍和數量，確定本專業社會實踐掛牌基地。充分利用校內、中小學、社區三級實踐基地，從大一開始，有計劃安排教育見習、裁判實習、專項訓練、教育實習和健身指導員實習等，切實加強實踐教學環節的管理和實施;4]。同時加強教師在校內外對學生實踐環節的指導能力。

(4)規范教學文件，建立和完善教學評價體系和教學過程的監控體系。

(5)加強師資隊伍建設，發展專業師資力量，確定教師專業研究方向。

2.辦出體育教育專業的特色，適應社會需求

體育教育專業無論是從“體育”的角度，還是從“師范”的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業。遵循系統性、先進性、漸進性等原則，構建以培養體育教師應用能力為主線，以專業知識和技能為支柱，能力培養與素質教育相結合的應用型體育教育專業實踐教學體系。強化基礎性，注重實踐性，加強實用性，以師范教育為本，培養學科內一專多能的應用型人才，以適應社會的需求。

3.引導和鼓勵學生面向社會、面向基層、面向農村，選擇就業、創業之路

(1)加強對畢業生的就業指導和思想教育工作，更新教育觀念和就業觀念，調整就業心態，幫助學生認清形勢，練好內功，全面提高自己的綜合素質，從而提高自身在今后就業中的競爭力，以適應社會的需求。

(2)在鞏固和提高學生的基礎理論和專業知識的同時，給學生提供更多的實踐機會，拓寬學生的視野，加強學生動手能力的培養，引導學生積極參與社會實踐，全面鍛煉自己，使學生創新意識和實踐能力得到培養。體現以學生為主體，以創新為內容，以實踐為手段的教學思想[[5]。同時，將教育教學實習與就業工作結合起來，與實習單位建立長期合作關系，為我院畢業生人才培養和就業提供保障。

(3)在對學生進行就業教育的同時，進行自主創業教育，使學生提高創業意識，通過系統的理論學習使學生既會“求職”又能“創造新的就業崗位”，從被動就業向主動創業轉變。

(4)大力支持和引導文化基礎較好的同學考研，積極幫助學生聯系考研學校，給予咨詢和指導，從而拓寬就業渠道。

綜上所述，根據沈陽大學體育教育專業學生的就業現狀和社會對體育教育人才的需求情況分析，我們需更加重視人才培養的適應性問題，進一步加大力度對課程體系、教學內容進行改革，增設與現代體育教育觀念相一致的課程，調整相關課程的教學內容，進行必要的課程整合，辦出專業特色，適應社會需求。

體育專業論文:關于高師體育教育專業畢業生就業問題研究

［論文摘要］大學畢業生是國家發展最為寶貴的人才資源，當前高師體育教育專業畢業生就業形勢不容樂觀，供需矛盾已日益凸顯。文章擬從社會、學校和個人方面分析其原因，并提出了相應的對策。

［論文關鍵詞］高師 體育教育專業 畢業生就業

一、引言

大學畢業生是國家發展最為寶貴的人才資源，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的逐步完善，大學畢業生就業模式已逐步從國家包分配過渡到雙向選擇式的個人自主擇業，面臨著前所未有的機遇與挑戰。高師體育教育專業大學畢業生因其專業本身的特殊性和局限性，就業形勢更顯嚴峻，體育教育專業要適應社會經濟的發展，必須走以質量求生存的道路，加大改革力度，拓寬培養方向，培養復合型、智能型體育人才，實現由數量擴張型向質量提升型的轉變，才能滿足社會對高師體育教育專業人才的需求。

二、影響高師體育教育專業畢業生就業的主要因素

1.應試教育的影響。長期以來，在普通人眼中，我國中小學教學質量的好壞取決于學校畢業生的升學率。中小學為了提高知名度、增加生源，一切只向升學率看齊，對于不在中考、高考范圍內的諸如體育課很不重視。學校對體育資金的投入非常少，體育教學、訓練條件特別差，體育教師的待遇較差，就連從事教育工作的領導，也未能把學校體育擺在應有位置，體育教師的勞動也得不到應有的尊重，有些學校甚至取消體育教師配備，造成鄙薄甚至歧視體育教師的現象仍然存在。

2.就業逆差。當前，由于高校招生連年擴招，畢業人數逐年增加，我國人才市場上形成了供大于需的局面。畢業生的擇業傾向和技能等不適應市場需要，擇業期望值與用人單位要求不一致，就業過程中，體育教育專業畢業人數大大多于就業市場所需體育教育專業學生人數，導致了非自愿的摩擦性、結構性失衡、結構性失業，最終造成體育教育專業畢業生就業難。

3.非自愿性失業。高師體育教育專業大學畢業生就業難的原因是多方面的，可以分為非自愿失業和自愿失業。非自愿失業，是指愿意就業的大學畢業生由于種種原因不能順利就業。目前高師體育教育專業大學畢業生非自愿性失業主要有結構性失業、畢業生和用人單位之間的摩擦性失業、周期性失業、市場缺陷性失業、就業市場的不完全競爭和不完全信息性失業。

一是結構性失業。由于學習期間社會經濟結構發生了變化，體育教育專業學生在校期間學習的知識、技能與社會經濟的發展不相符，畢業時不能適應就業市場的需要，導致就業障礙。二是畢業生和用人單位之間的摩擦性失業。用人單位對大學畢業生都有一定的要求，大學畢業生對用人單位也有自己的期望和要求，雙方可能會因為要求和期望不一致，導致畢業生就業不順利。三是周期性失業。周期性失業是指由于社會總需求不足而引起的短期失業，一般是由社會動蕩、社會經濟嚴重衰退而造成的。但由于高校逐年擴招，大學畢業生人數增長速度大于社會需求量，導致有效需求不足。四是就業市場缺陷性失業。當前我國尚未形成針對高校大學生畢業生的較統一的大市場，導致用人單位和畢業生搜尋成本較高，造成大學畢業生就業市場缺陷性失業。五是就業市場規則不統一。由于國家、地方和高等學校大學畢業生就業信息服務體系的不完善，造成就業市場的不完全信息、不完全競爭和較高就業成本而影響畢業生就業。

4.畢業生自身因素。首先，受中國傳統就業觀念和長期計劃經濟體制的影響，大部分體育教育專業大學畢業生希望去高校、公辦學校、重點中學和事業單位等地，以求得到好的待遇和福利，而小城鎮、西部經濟欠發達地區卻鮮有人問津。其次，畢業生擇業方法不當。恰當的擇業技巧、方法和良好的心理素質對體育教育專業大學畢業生的就業有著非常重要的作用。有些大學畢業生沒有注意到擇業技巧、擇業方法和自信心，從而無法發揮自己的優勢和特色，錯過了很多較好的就業機會。再次，畢業生缺乏必要的心理準備，在遇到招聘學校的拒絕和看到招聘體育教師崗位較少的時候便心灰意冷，不再繼續努力尋找。

此外，大學畢業生就業難還有一些其他多方面的原因，例如，戶籍制度改革的滯后、人事制度改革的滯后等。

三、高師體育教育專業畢業生就業的對策與建議

1.增強畢業生的綜合素質和社會適應能力。高師體育教育專業是為國家和社會培養高素質體育人力資源的主要渠道，高師體育教育專業應以社會發展需要、市場的需求作為人才培養的導向。因此，高師體育教育專業應樹立和落實科學的發展觀、科學的人才培養觀，以市場和社會需求為導向，增強學校與社會的聯系，以體育教育質量為基礎，不斷革新教學內容、方法和形式，培養各級各類服務社會需要的多種體育人才。

另外，在高師體育教育專業人才培養中應以市場需求為導向，建立科學的分析、評價機制和對未來市場走向的預測體系，實現高等體育教育與社會經濟發展需求接軌，有效地消除大學畢業生的結構性失業。

2.優化人才培養結構。體育市場的需求是多樣化的，不同的體育人才崗位需求對高師體育教育專業畢業生的能力和綜合素質要求不一樣。只有培養出更好、更多的具有實踐能力、綜合素質好、創新精神強的體育教育專業畢業生，有效地增強體育教育專業畢業生的吸引力、競爭力，才能克服摩擦性失業。

3.增強體育畢業生的擇業技能。作為大學畢業生就業工作中的重要部門和機構，大學生就業指導與服務中心應當充分發揮其在就業指導、服務方面的職能，著力提高服務質量和水平，通過一系列就業指導和服務，幫助大學畢業生掌握一定的擇業技能、擇業技巧，客觀地認識自己，科學地分析市場，教會學生善于包裝自己、善于利用市場信息，學會在就業市場中“推銷自己”，消除“供需矛盾”。

4.完善畢業生就業市場建設。首先，要促進就業市場的信息化建設。充分而有效的就業信息可以提高就業效率，降低就業成本，實現提高效益、節省資源的目標。因此，國家、地方和高等學校要圍繞畢業生就業市場，建設立體化的畢業生就業信息服務體系和就業市場，促進就業市場中的充分信息，為畢業生就業提供更多的機會和選擇。其次，要加強對畢業生就業市場的管理和監控。目前畢業生就業市場中還存在著秩序混亂、缺乏監督和管理的情況，嚴重地影響著就業市場充分發揮資源配置的作用，各級主管部門應進一步制定和完善相關規定，加強對畢業生就業市場的管理和監督，保證大學畢業生，也包括體育教育專業畢業生的就業秩序。

5.積極引導畢業生轉變就業觀念。當前，我國正處在新世紀的戰略機遇期，所面臨的時代是一個快速發展和變革的大時代。作為高校教育工作者、體育教育工作者，面對不斷變化的新形勢，要善于解放思想，與時俱進，以創新改革的精神和思路，不斷加強和改進高師體育教育專業畢業生就業服務工作和就業指導，進一步拓寬就業渠道。同時，積極引導體育教育專業畢業生突破傳統就業觀念的束縛，樹立與時俱進的科學擇業觀和就業觀，樹立主動到基層、主動到西部落后地區就業的思想觀念；樹立自主擇業、自主創業的思想觀念。努力實現多形式、多渠道的科學擇業，積極創業就業。

總之，高師體育教育專業大學畢業生就業關系到每一位在校體育學子及其家庭的切身利益，也是我們國計民生的重要組成部分。政府、高校、高校教育工作者只有努力做好高師體育教育專業畢業生就業工作，才能切實振興國家體育，增進人民健康，為新時期全面建設小康社會打下堅實基礎。

體育專業論文:關于高職體育教師專業素養現狀與發展策略

[論文摘要]高職院校體育教師的專業素質由道德素養、教育理念、專業知識素養、專業能力素養等內容構成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養欠佳、專業技術面窄、教學方法單一、科研能力和自主創新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉變教育觀念、豐富自身知識素養、提高專業技術等途徑來提升體育教師的專業素養。

[論文關鍵詞]高職院校　體育教師　專業素養　現狀分析　發展策略

當前教師的專業化發展是教育發展關注的焦點。教師專業化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。教師的專業化成長離不開專業素養的提高，提升教師專業素養是促進教師專業發展，提高教師專業水平的核心。因此，研究高職體育教師專業素養構成，掌握發展現狀和改進策略，是提高高職體育教學水平，保障高職體育教育健康發展的關鍵。

一、高職體育教師專業素養的構成

1.良好的思想道德修養。體育教師應具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業。這是體育教師最基本的職業道德品質。體育教師要能夠理解體育教學工作的特點及社會意義，從內心深處熱愛本職業，進而敬重自己的事業，全身心地投入到體育教學、訓練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學生。這是教師熱愛體育事業的集中體現，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學生才有助于教師關注學生的個性發展，培養學生的體育能力。(3)具備優秀的品質。體育教師應具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質。在體育教學中做到為人師表，充分尊重學生的人格，使學生感受到教師的人格魅力。

2.先進的教育理念。教育理念對體育教學實踐活動起指導作用，所以樹立現代教育理念，才會有現代的教育。具體而言，體育教師在教學中要以“健康第一”作為指導思想，以促進學生身心、社會適應能力和整體健康水平的提高為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，培養學生終身體育的意識。

3.豐富的專業知識。(1)學科知識。這是能夠勝任體育教學的教師首先應具備的學科知識。體育學科是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很廣，有田徑、球類、體操、武術等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統地掌握。隨著社會的進步，體育教學中不斷新增了一些教學內容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應了解和掌握體育理論、教育學、心理學、運動心理學等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學科知識傳授給學生的條件之一。在當代，體育教師應掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學。(3)實踐知識。體育教師在體育教學實踐中要不斷總結和積累教學經驗，應把課堂教學知識、教育學、心理學中的各項原理，同體育教師個人的實踐經驗加以結合，一并運用于體育教學當中。

4.精湛的專業能力。(1)教學能力。體育教師首先應具有制訂教學計劃的能力，其次應具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學中能對學生進行有效的評價，對自己的教學方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學過程中體育教師要能根據學生的不同年齡、性別、個性、身體素質等，組織學生進行練習或安排集體活動，糾正學生的動作，保證體育教學活動順利進行。體育教師還應具有組織課外活動的能力，組織和指導班級之間、專業之間、學校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應該積極開展教學研究，把教學研究與日常教學結合在一起，對自己的教學進行思考和探究，從教學中發現問題，并發展為研究課題。在研究中教學，通過經常研究和反思，進一步改進教學，創造出不同的教學風格，不斷提高教學質量，從而提升自己的教學能力。

二、高職體育教師專業素養現狀

1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學中仍是以“教師”為核心，沒有充分發揮學生的主動性，學生由于在課堂上缺少表現的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學習。另外，學校對教師業務素質比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學校在對教師評價時也只看教學任務的完成情況。

2.文化素養欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養欠佳，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業技能學習，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學改革與發展。

3.專業技術面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術不喜歡，不重視，因而運動項目技術掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習，當教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學生學習的積極性，教學效果必然就差。

4.教學方法單一。在體育教學中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學生的個性受到壓抑，教學效果也差。

5.科研能力和自主創新意識差。高職體育教師進行教學研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學研究。談及教學改革，雖說近幾年高職體育教學也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創新是領導的事，缺乏內在動力。即使有些教師想進行體育教學改革，但又不知從何下手。

三、提高高職體育教師專業素養的策略

1.轉變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網絡等現代信息技術，了解最新的教育理念。學校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學科最新發展動態，及時調整、提高自己的教學觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學校、體育教研室要指導、監督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學中去，進行指導性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學中體育教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把以教師為主的灌輸教學模式轉變為以引導為主的教學模式，充分發揮教師和學生在體育教育過程中的主體作用。

2.豐富自身知識素養。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經常閱讀各種體育學科和相關學科的優秀書籍；學校應提供最新的體育專業書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學動態，便于教師在教學中參考；體育教研室應定期舉辦讀書報告會，交流讀書內容和心得，通過讀書不斷積累專業知識和提高個人文化底蘊。

3.提高專業技術。體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。

4.提高教學經驗。體育教師要利用校內資源，同事間相互學習，定期互相聽課，分析彼此在教學中存在的問題。觀摩名師、優秀教師的課，借鑒好的教學方法、教學經驗；體育教研室每周可進行教學交流會，分享教學心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學研究和交流，以獲得最新的體育教學成果與教學方法。

5.增強教師的創新能力。體育教師通過對教學內容、方法的研究，設計出新的體育教學方法，并用以教學，不斷提高教學質量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內、外刊物上進行發表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經驗交流和分享，有助于教師教學研究能力的進一步提高。

6.提高體育教師的整體專業素養。學校要鼓勵體育教師外出培訓或聘請專家在校內進行培訓，根據體育教師的專業發展和需要制訂培訓計劃，經過培訓使教師能夠得到真正的專業發展。培訓方式可多樣化，可采用專家講座、課例展示、專題研討、教學評析、錄像觀摩等形式或多種形式相結合的方式進行，時間安排上可利用寒暑假采用集中培訓方式，平時采用分散培訓的辦法，不斷提高教師的專業技能。

總之，體育教師的專業化發展需要依賴于體育教師的專業素養的提高，這也是社會對每一位體育教師提出的要求。為此，每一位體育教師都應努力通過各種途徑加強自身修養，使自己在學識上更豐富，精神上更獨立，教學上不斷創新，使自己的專業素養達到一個新的水平，這樣才能不斷適應高職體育教學的改革發展，才能承擔起現代體育教師的責任。

體育專業論文:淺析高校體育教育專業學生微格教學的實驗研究

論文關鍵詞：微格教學　高校體育教育專業學生　教學技能培訓　試驗研究

論文摘要：根據微格教學的特點，采用對比實驗的方法，將傳統的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優化模式。

目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。

一、“體育教育專業學生微格教學”的設計與實施

(一)實驗方案的指導思想

根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設計

2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。

2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。

3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。

7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。

9．將保存三年的觀察評定數據統計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結論。

二、實驗結果與分析

學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態對教學技能的運用與發揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統方法培訓的學生均有較大差別。

1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3O人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統方法培訓的學生更加純熟。而傳統方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優勢更加明顯，傳統方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環境條件、動作內容、執教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統　方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統方法培訓的學生有3O人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統方法培訓則無此優勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。

三、結束語

綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優化模式，其優勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生——執教者——評議者——指導者之間反復轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優化模式。

體育專業論文:淺析網絡教研對促進農村小學體育教師專業成長的思考

論文關鍵詞：網絡教研　體育教師　專業成長

論文摘要：網絡是信息時代的一個標志。網絡教研是網絡發展下的一個產物，也是一種促進農村小學體育教師專業成長的新型的教研模式。本文通過文獻資料法對在農村小學體育教研活動的現狀、網絡體育教研活動與體育教師成長以及開展體育網絡教研活動的新形式進行論述。

目前農村小學體育教師教研能力的調查中發現，由于農村小學同校同學科的體育教師人數偏少，再加上長期缺乏優秀教師的“傳、幫、帶”等諸多因素的限制。農村小學體育教師的教研能力相對普遍較低，這不僅嚴重地影響了教師的專業發展，同時，也制約了農村小學體育教師新課程改革的深入實施而網絡教研作為以促進農村體育教師專業發展為目的。以發現、研究和解決教育實踐問題為著眼點，應用現代信息技術不斷優化和改善教研手段、過程和結構，提高教育教學質量的一種新型教研形式。則能較好地實現跨區域的教學資源共享與同儕互助，實現課程專家、各級教研員和全國優秀教師的遠程引領。因此，大力開展網絡教研，是突破農村小學體育教師專業發展瓶頸的一個新平臺。

一、農村小學體育教研問題呈現現狀

1、農村學校因為體育專職教師人數少，課務重，每周小學是16節以上，中學12節以上，加上課余訓練，很少有多余精力鉆研科研。人數少，教研組凝聚力不高，業務缺少引領，外出聽課學習機會少，新課程改革變成了“閉門造車”，缺乏專業監督的研修，教師專業提高幅度不高。

2、基本上農村學校的體育老師屬于綜合組，其學校的教研活動很難開展，一學期難得開幾回課，往往又因為課后反思或者評議沒有針對性而草草收場。

3、農村學校的信息相對閉塞，盡管各所學校都配備了計算機，但其利用律不高，椐筆者統計體育教師上博客的相對較少，在相關專業體育網站本地區體育老師活動的身影也不多。常常是要上公開課或者要查教案了，才匆匆在網上搜索一下。

以上，新課程改革實施以來，盡管農村教師對新課程改革抱著極大的熱情，但因為諸如此類的原因，農村學校的體育工作相對效率不高。因此筆者認為農村學校應該尋求適合自己的教研模式，積極投身新課程改革，本著為學生高度負責與奉獻的主人翁精神，確實有效地提升教研活動的質量，筆者認為必須對農村的體育教研活動進行從體育教師本人至整個地區的改革，以網絡教研推進方式，全面提升教研效率。

二、網絡體育教研活動與體育教師成長

1、網絡教研有助于實現體育教師的自我反思和改進---專業成長

論壇使教師有了自由發表心聲的地方。當教師將自己遇見的問題發帖到論壇時，閱讀者要細心的讀解，對帖子所介紹的問題、現象或進行詢問，或進行解答，或表明自己觀點，這些都促進了教師進步一步反思，實現了從現象觀察到問題研究的“躍進”。網上的人不留情面，他們對任何帖子都可能提出自己的質疑批評。在反復問難中，促使個人進行教學反思，促進教師的專業化成長。

實踐表明，在網絡教研的系統中，區域性教研博客群的建立，課程專家引領下的專業網站及論壇的開通，為農村小學體育教師的專業發展、促進其進行教育教學反思提供了嶄新的平臺。現在例如中國學校體育博客圈、新思考教育博客等網絡教育博客教師們可以利用這些網站的寫錄、分類、更新、下載、鏈接、搜索等功能，記錄和個人的工作、思想歷程。教學研究、記錄個案、反思教育和討論問題，在網絡教研互動中，教師突破身份、地域和學科等方面的界限。在與同行的交流合作中實現深度溝通與碰撞，使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉變。在調查中，一位偏遠的農村老師說得好：“開展網絡教研，不僅可以解決困惑，滿足欲望。而且在與網友的互動交流中，啟發了教學思維。特別是得到專家的點評后，筆者本人不得不去學習和反思在這些反思、學習和實踐的循環中。提高了自身對課的認識。迫使自己去撰寫論文并，從而體會到成功的喜悅。”

2、網絡教研有助于實現體育教師與教師間的互動----同伴互助

網絡研究以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展跨越時空的教研活動。所有上網的教師隨時隨地可以進行交流和溝通。共享教育信息資源許多教師在實施新課程中常常遇到一些教改熱點問題或公認難上的課時，可以通過登錄相關網站論壇、博客、視頻聊天等方式在全國范圍內尋找“志同道合”的合作者，合作者們群策群力，把自己教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚眾人智慧。共享教學信息與教學資源，實現校際、同行間的同儕互助。例如： 筆者一個偶然的機會，加入了中國體育教師論壇群。在這里，筆者遇到了許多有著共同志趣的朋友，了解到了許多筆者不曾想到的新見解。每次到群里，筆者都對聊課樂此不疲，和來自五湖四海的體育人談論教育理念，討論教學問題。

這個群保持經常性的活動，每次活動前都會提前在群里活動信息，說明活動內容、主持人、時間、地點和注意事項。教師可以提前把自己需要解決的問題提出來，由主持人在收集到的話題中選取兩三個熱點話題放到群的公告欄中，所有的群友就公告欄的話題準備材料。活動的時候，大家就公告欄的話題發表自己的見解，主持人協助大家開展話題討論。每次討論完，主持人會把討論的內容進行整理，公布在群中讓大學系統學習。

三、置身實踐，網絡體育教研的新形式

1、以快捷的反應，培養網絡體育教研習慣。

熱騰騰的饅頭是最能勾起人的食欲的，在人的熱切期待時段作出適可的反應，會起到最佳的效果。教研員的教學評論，同樣是需要以快捷的反應速度來贏得教師們的期待心理的。例如：最近的一次體育區級專題研討會上，當施教者試課完畢后，教研員與其他體育教師，能快速而準確地作出評價，既是自己能力的體現，也提高了工作效率。而當教研活動從常規移到教師研修網，專題討論版塊“小學低段體育跳躍項目教學目標設計如何細化？”會后網絡專題研討更是激勵，193人次的閱讀量，45條專題留言，為我們網絡研修達到了目的。在面對面的交流熱情尚未減退時，就將相應的文章到網上，這樣會使參與常規教研的教師有較強的繼續參與網絡教研的欲望，從而使網絡教研真正為教師們所熱衷。

2、以創新的干勁，拓展網絡體育教研內涵。

科技的發展是日新月異的，網絡的更新速度更是以分和秒來計量的，在信息時代運用信息技術進行網絡教研，自然離不開不斷的開拓、進取與創新。基于博客的網絡體育教研，只是眾多網絡教研方式中的一種，利用網絡的多種資源，開發或使用各種平臺，可以拓展出更新型、更多樣的方式。除了博客、QQ群，還有維客、播客等不少平臺可以使用，再結合手機短信、E-mail、Ftp、校訓通等渠道，網絡教研更是前途寬廣。本著更好地為教研服務，為教師服務的理念，合理地使用網絡手段，創新網絡體育教研形式，拓展網絡體育教研內涵，把教師們“一網打盡”，讓教師們迷戀上教研，迷戀上網絡，就會為網絡體育教研培育更充足的人氣，注入更新鮮的活力，從而在充分發揮網絡體育教研作用，挖掘教學研究程度，提高教學反思響應速度，擴大教學研究的參與面上，取得豐碩的成果，最終實現傳統與網絡相結合的高效的教研目標。

目前面向中小學教師專業化發展的網絡教研平臺在使用過程中存在許多問題，這需要我們進一步地探索。體育教師作為網絡教研平臺上的主體，必須認識到網絡教研的巨大作用，充分發揮主動性，以一種主人翁的態度負責任地投入到網絡教研中去。“采得百花方成蜜，淘盡黃沙始成金”。加大馬力，直奔網絡體育教研的高速路，相信，經過春的播種，一定會迎來秋的收獲。

體育專業論文:試論我校開設高等體育教育專業自學考試的可行性

摘要：體育師資和社會體育指導員隊伍的質量和數量，事關普及九年制義務教育和全面貫徹落實《全民健身計劃綱要》。隨著改革開放的深入發展，我省體育師姿和社會體育指導員等專門人才短缺的矛盾將日趨尖銳，培養大批體育專門人才是我省的當務之急，在現有的辦學規模和經濟條件之下，立即著手開考高等體育教育專業自學考試則是緩解這一矛盾的有效途徑。

1、問題的提出

為提高全民整體素質，普及九年制義務教育，落實《全民健身計劃綱要》，關鍵在于抓好各級學校體育教學和社區體育活動的普及與推廣：而合格的數量巨大的各級體育教師、社會體育指導員的培養又是關鍵中的關鍵。在現有的辦學規模和經濟條件之下，立即著手開考高等體育教學專業自學考試是緩解矛盾的有效途徑。

2、我省體育人才的現狀和需求的緊迫性

據1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學和各類中等專業學校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國家教委要求其學歷應達大學本科，而每年湖南能畢業的本科生不到150人，按恢復高考后的20年估算，約3000人，畢業生從事體育教師職業的按80％計，約2400人，加上各種函授、培訓、進修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業的大專學生不足1000人，如果單純依靠高等學校畢業生來補充，顯然在一相當長的時間內很難達到國家的基本要求。

湖南的大中型廠礦企業和各級機關中的群體、工會體衛專干也非常奇缺。加之各服務性行業中的賓館、健身康復中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復合型體育人才。如果還加上經濟發達的農村，則所需的體育師資和社會體育指導員缺口更大。長期以來，各級體育教師和社會體育指導員都來自體院和各級師范院校的體育系、科、班，就目前我省經濟實力和各高等學校的辦學規模和培養速度，遠遠滿足不了普及“九年制義務教育”和實施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設法解決這方面的問題，普及“九年制義務教育”和實施全民健身計劃，將得不到實質性的突破。

3、解決問題最佳的途徑

二十年前，面對國家經濟的全面復蘇，各級人才的急需，全國五屆人大一次會議上中央就提出：教育要打破常規去發現、培養、扶植各方面的優秀人才：建立適當的考試制度，使各方有志青年通過業余自學，經考試合格后，國家發給相應的文憑，使用時與正規院校畢業生同等待遇。根據中央的指示，各省、市經試點、總結、推廣，到1985年這種考試制度己在全國普及開了，培養了大批合格的急需的應用優秀人才，為國家的經濟建設做出了巨大貢獻。到1993年，隨著社會的發展、改革開放的不斷深入，商品經濟的要求，一種新的自考形式出現了，即短線自考，很快受到舉國上下求學者和用人單位的熱烈歡迎，現在全國在籍考生達二千萬。綜觀古今中外，此乃中國教育史上的一大創舉，是落實《憲法》規定的：“鼓勵自學成才”的結果，也是改革開放、市場經濟發展的產物。符合中國的國情——窮國辦大教育。體育領域的自學考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個人口大省，體育強省，為了普及“九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》提高全民素質，為實現經濟強省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業的自學考試，才能解燃眉之急。

2．1　主考學校主辦條件

2．1．1　生源

高等教育體育專業自學考試主要為了“普及九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》而培養合格的體育師資和社會體育指導員。目前各級學校和部門的體育專門人才的合格率遠遠達不到國家的要求，且供求關系日趨緊張。

反復調查研究表明，開考“高等體育教育專業”長線本科和短線專科，10年之內全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當理想的。理由有：

一是在職體育教師需要繼續學習提高。

二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業生中絕大部分都愿意參加更高學歷的自學考試。

三是僅每年高考“落榜”的體育專業考生就達三千人左右。

四是社會上有志于體育事業的青年，如湖南各地區民辦武術館和武術學校，每年畢業的寫實性中專學員就達2干以上。這些學員90％以上都愿意來湖南師大體育學院繼續深造。

五是省內各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應具有專業的體育技能、運動醫學和康復保健知識，也主要依靠自學、深造。

2．1．2　主考條件

湖南師大建校已有50多年，是進入全國“211工程的重點大學。現在校全日制學生、函授生、夜大生共計14000多人，學校占地面積2000畝。總建筑面積40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊。學校有博士、碩士點30個，從1979年起有41個專業，100多個研究方向招收1000多名研究生。

湖南師大體育學院是全省唯一的培養體育專業本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設施方面有標準的田徑場和室內綜合體育館，有籃球、排足球、武術、體操、舞蹈室內訓練館，有標準的跳臺游泳池和各種運動檢測實驗室，理論教學大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學、訓練外，有余力滿足自考學生的教學、訓練和實驗的需要。

3、結束語

綜上所述，湖南師范大學體育學院開辦“高等體育教育專業”自考（本、專科）是切實可行的。

體育專業論文:試論專業體院與綜合大學體院學校體育學教學大綱的對比分析

論文摘要：采用文獻資料法、比較分析等方法，對綜合大學體育學院與專業體育學院學校體育學教學大綱進行對比分析研究，找出兩者之間的聯系與區別，提出相應的建議。

論文關鍵詞：專業體育院校；綜合大學體育學院；學校體育學；教學大綱；對比分析

體育教學大綱是國家指導學校體育教學的基本文件，是規定學校體育教材、體育教師進行教學的根本依據。以往多數研究集中在國內與國外教學內容及教學大綱的比較分析，關注國內體育專業院校與非專業院校的體育學院之間的教學大綱對比分析相對較少，本文試圖在此作一研究，了解兩者之間的課程教學聯系與區別，看到兩者學校體育教學的先進性、豐富性、多樣性，也看到各自的不足之處，相互吸取成功的經驗，結合各自的實際情況進行合理的相互融合，從中受益和借鑒。

l研究對象

本文以延安大學體育學院與沈陽體育學院體育理論課程教學中學校體育學教學大綱為研究對象進行對比分析。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過查閱大量國內教學理論，比較體育和其他相關學科的文獻資料，針對有關問題，進行綜合分析，為本文研究提供理論和方法。

2．2比較分析法

對延安大學體育學院學校體育學教學大綱與沈陽體育學院體育學校體育學教學大綱中的教學內容、教學目標、所占學分比重等內容進行比較分析研究，總結異同之處，探討具有各自特色的學校體育教學。

3研究結果與分析

3．1適用專業的對比分析

從表1中不難看出，綜合大學的體育學院的學校體育學適用專業相對單一，開設體育相關專業較少。而專業體育院校的學校體育學適用范圍相對較廣，這與專業體育院校的專業設置較多有較大的關系。

3．2教學目標的對比分析

從表2中可以看出，兩者在教學目標雖不盡相同，但并沒有明顯差異，只是專業院校的教學目標相對較為明晰些。在教學目標上都體現了““科學性、全面性、整體性和系統性”。體現了“理論和實踐相結合”的要求。

3．3教學內容的對比分析

從表3中可以看出，由于在教材選用上可能存在著差別，導致延安大學體育學院的學校體育學教學大綱中缺少對體育教師、農村學校體育教學內容的論述。但是我們應該認識到，首先，農村學校體育是我學校體育的基礎，沒有農村學校體育就沒有我國的學校體育，農村學校體育是我國學校體育教學的重要內容。其次，無論是延安大學體育學院還是沈陽體育學院，開設的專業多數面向教師崗位，而不了解體育教師的職責、條件、應具備的素質、知識、技能等，就難以在工作中找到自己的位置和方向。可見，兩者在學校體育學教學內容重視程度上存在著差異。所以，其體育教學大綱的制定與實施必須符合我國教育的基本國情。所以，延安大學體育學院的學校體育學教學大綱應將此部分內容擴展進去。

3．4教學時數、形式、所占學分的對比分析

從表4中能夠清晰看出，延安大學體育學院學校體育學學時為54學時，沈陽體育學院的學校體育學學時為64學時，兩者存在著10學時的差別，這是由于延安大學體育學院在學校體育學的教學內容上與沈陽體育學院存在著差異，相對來說內容要少些，所以在學時上存在著差異。延安大學體育學院學校體育學學時與沈陽體育學院輔修專業的學時等同。

從表4可以看出，延安大學體育學院在課時有限情況下，教學實踐課時偏少，僅占總學時的4％，講授占96％，沒有教育見習，這樣會造成學生理論知識較為豐富，但教學實踐能力較為欠缺。而沈陽體育學院學校體育學教學實踐占21％，教育見習占6％，講授只占60％。兩者對比中可以看出延安大學體育學院理論傳授相對較多，沈陽體育學院在注重理論講解的同時，更加關注于學生的實踐能力的培養。

從表4可以看出，延安大學體育學院學校體育學所占學分為3分，沈陽體育學院學校體育學在專業基礎課程中所占學分4分，兩者在學分上的差別可以看出理論課在實際教學中的地位。

3．5成績評定與考試方法的對比分析

從表5中可以看出考試方法都是相同的，但在成績評定中兩者存在著不同。延安大學體育學院平時成績30％=作業和課堂筆記10％+考勤10％+實驗報告10％，理論考試占70％。相對比較平均，注重全面。沈陽體育學院平時成績10％，30％集中于實踐與作業，理論考試占60％，表明沈陽體育學院的平時成績多關注在實踐能力上。

4結論

(1)專業體育院校與普通高校體育學院的學校體育學教學大綱中的教學目標、所占學分區別差異較小，都是專業基礎課。

(2)專業體育院校與普通高校體育學院的學校體育學教學大綱在適用專業、教學時數、教學內容、教學形式、成績評定上差異較大。專業院校教學時數相對較多，教學形式豐富，成績評定注重實踐能力的培養。普通高校體育學院教學時數較少，教學形式較為單一，成績評定注重理論知識，缺乏對實踐能力的培養。

5建議

(1)適當增加普通高校體育學院的理論課教學時數，教學形式應加以豐富，在注重學生理論知識扎實的基礎上提高學生實踐能力的培養。

(2)專業體育院校應在注重實踐能力培養的同時，強化理論知識的加強，使之理論與實踐相互補充，共同發展。

體育專業論文:試論我校開設高等體育教育專業自學考試的可行性

摘要：體育師資和社會體育指導員隊伍的質量和數量，事關普及九年制義務教育和全面貫徹落實《全民健身計劃綱要》。隨著改革開放的深入發展，我省體育師姿和社會體育指導員等專門人才短缺的矛盾將日趨尖銳，培養大批體育專門人才是我省的當務之急，在現有的辦學規模和經濟條件之下，立即著手開考高等體育教育專業自學考試則是緩解這一矛盾的有效途徑。

1、問題的提出

為提高全民整體素質，普及九年制義務教育，落實《全民健身計劃綱要》，關鍵在于抓好各級學校體育教學和社區體育活動的普及與推廣：而合格的數量巨大的各級體育教師、社會體育指導員的培養又是關鍵中的關鍵。在現有的辦學規模和經濟條件之下，立即著手開考高等體育教學專業自學考試是緩解矛盾的有效途徑。

2、我省體育人才的現狀和需求的緊迫性

據1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學和各類中等專業學校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國家教委要求其學歷應達大學本科，而每年湖南能畢業的本科生不到150人，按恢復高考后的20年估算，約3000人，畢業生從事體育教師職業的按80％計，約2400人，加上各種函授、培訓、進修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業的大專學生不足1000人，如果單純依靠高等學校畢業生來補充，顯然在一相當長的時間內很難達到國家的基本要求。

湖南的大中型廠礦企業和各級機關中的群體、工會體衛專干也非常奇缺。加之各服務性行業中的賓館、健身康復中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復合型體育人才。如果還加上經濟發達的農村，則所需的體育師資和社會體育指導員缺口更大。長期以來，各級體育教師和社會體育指導員都來自體院和各級師范院校的體育系、科、班，就目前我省經濟實力和各高等學校的辦學規模和培養速度，遠遠滿足不了普及“九年制義務教育”和實施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設法解決這方面的問題，普及“九年制義務教育”和實施全民健身計劃，將得不到實質性的突破。

3、解決問題最佳的途徑

二十年前，面對國家經濟的全面復蘇，各級人才的急需，全國五屆人大一次會議上中央就提出：教育要打破常規去發現、培養、扶植各方面的優秀人才：建立適當的考試制度，使各方有志青年通過業余自學，經考試合格后，國家發給相應的文憑，使用時與正規院校畢業生同等待遇。根據中央的指示，各省、市經試點、總結、推廣，到1985年這種考試制度己在全國普及開了，培養了大批合格的急需的應用優秀人才，為國家的經濟建設做出了巨大貢獻。到1993年，隨著社會的發展、改革開放的不斷深入，商品經濟的要求，一種新的自考形式出現了，即短線自考，很快受到舉國上下求學者和用人單位的熱烈歡迎，現在全國在籍考生達二千萬。綜觀古今中外，此乃中國教育史上的一大創舉，是落實《憲法》規定的：“鼓勵自學成才”的結果，也是改革開放、市場經濟發展的產物。符合中國的國情——窮國辦大教育。體育領域的自學考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個人口大省，體育強省，為了普及“九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》提高全民素質，為實現經濟強省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業的自學考試，才能解燃眉之急。

2．1　主考學校主辦條件

2．1．1　生源

高等教育體育專業自學考試主要為了“普及九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》而培養合格的體育師資和社會體育指導員。目前各級學校和部門的體育專門人才的合格率遠遠達不到國家的要求，且供求關系日趨緊張。

反復調查研究表明，開考“高等體育教育專業”長線本科和短線專科，10年之內全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當理想的。理由有：

一是在職體育教師需要繼續學習提高。

二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業生中絕大部分都愿意參加更高學歷的自學考試。

三是僅每年高考“落榜”的體育專業考生就達三千人左右。

四是社會上有志于體育事業的青年，如湖南各地區民辦武術館和武術學校，每年畢業的寫實性中專學員就達2干以上。這些學員90％以上都愿意來湖南師大體育學院繼續深造。

五是省內各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應具有專業的體育技能、運動醫學和康復保健知識，也主要依靠自學、深造。

2．1．2　主考條件

湖南師大建校已有50多年，是進入全國“211工程的重點大學。現在校全日制學生、函授生、夜大生共計14000多人，學校占地面積2000畝。總建筑面積40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊。學校有博士、碩士點30個，從1979年起有41個專業，100多個研究方向招收1000多名研究生。

湖南師大體育學院是全省唯一的培養體育專業本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設施方面有標準的田徑場和室內綜合體育館，有籃球、排足球、武術、體操、舞蹈室內訓練館，有標準的跳臺游泳池和各種運動檢測實驗室，理論教學大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學、訓練外，有余力滿足自考學生的教學、訓練和實驗的需要。

3、結束語

綜上所述，湖南師范大學體育學院開辦“高等體育教育專業”自考（本、專科）是切實可行的。

體育專業論文:淺析體育教育專業田徑普修課程內容改革探討

論文關鍵詞：田徑 改革 田徑課程 課程改革

論文摘要：本文通過運用文獻資料法查閱有關教育改革和發展資料、文件，收集有關體育教育專業教學改革的文獻資料，綜合教育學，結合當代實時作出分析并提出建議。研究認為：教學內容方面文化體系建設滯后；課程內容與指導思想的不和諧性。全文圍繞“學以致用”的教學理念以及體育教育專業田徑普修課程內容目前的現狀展開討論并且對其進行分析提出自己的意見，得出結論應培養出適合社會國家需求、自身修養素質高、專業理論和技能突出的全面綜合素質高的人才。

1、引言

田徑不僅是體育運動的基礎、競技體育的主要比賽項目，而且還對培養人們堅韌不拔的意志品德和發展良好的心理品質等具有重要的鍛煉價值。它不僅是高校體教本科專業主干課程之一，也是中學體育課教學的主要內容。隨著基礎教育課程改革的實施和發展，作為培養體育教師為主要目標的普通高校體教本科專業改革也勢在必行。

2、研究對象和研究方法

2．1研究對象

體育教育專業田徑普修課程

2．2研究方法

文獻資料法 查閱有關教育改革和發展資料、文件；收集有關體育教育專業教學改革的文獻資料；參閱有關教學著作以及體育教育專業田徑普修課教學大綱及教學計劃。

3、結論與分析

3.1體育教育專業田徑課程現狀

3.1.1田徑課程教學內容目標與學生身體素質發展的不相適應性

面對的現實性的問題，田徑課程教學內容的目標，有部分學生無法達標，他無法達到教師根據教學大綱所制定的教學目標，無法完成教師課堂安排的教學內容及任務，這其中的原因，自身的身體素質跟不上，達不到要求及協調性不靈活等自身所存在的問題成為其主要的原因，所以我們目前面對的要解決的問題就是教師安排這個教學目標，即：階段性的目標和長遠性的目標；教學任務，即：教師如何來安排課程進度；教學內容，即：教師如何來安排課堂內容的基礎性依據，這是教師要解決的一大難題。

3.1.2田徑課程教學內容與學生需求的不相適應性

課堂的安排應當根據學生的需求來進行，田徑課的教學內容與學生喜愛的田徑內容存在著一定的差距。學生喜歡學習的課程內容具有趣味性和娛樂性、內容豐富，形式多樣、具有可選擇性、簡單易學。

娛樂教學可以增強學生的創新能力，發散學生的思維，教師在安排課程內容時可以讓學生自己來安排，不僅鍛煉學生的運動能力而且還鍛煉了學生的智力能力，教學課程的內容要不斷的完善與創新，與時俱進，這樣才會是我們的體育課程永遠的充滿生機活力。

3.2田徑課程內容改革的措施

3.2.1課程資源的開發促進田徑課程內容改革

一堂令人滿意的課堂，在時間上應該合理的把握，集運動、娛樂、休息為一體，使學生感到是在游戲中運動，在運動中強身健體，從中還能得到充分的休息，這樣一來，我們所學到的東西更便于加強記憶和掌握。這對于我們體育教育專業田徑普修課程的學生來講是很有意義的。課程資源的開發是與時俱進的，是靠我們發散思維，充分發揮主觀能動性，同時，與我們發達的先進科學技術緊密相連的，我們應該利用這些科技來開發課程資源，它的不斷創新和改革可以不斷的豐富我們的田徑普修課程的內容。

3.2.2田徑運動教學方法是田徑課程內容改革的助推力

田徑運動技術教學的基本方法是分解教學法和完整教學法。在此，我們經常教學中運用的幾種實用性較強的教法有：一是“化難求易”教法，二是“分解求整”教法，三是“綜合求新”教法，四是“假想求真”教法。

在田徑運動技術教學過程中，比如說像有些復雜的、技術難度大的、器械重的、技術動作很難掌握的，我們可以將其難度降低，采用“化難求易”的方法使學生很容易得就掌握技術動作。這樣一來，在課堂中采用這樣的方法，學生不僅可以很容易的理解和掌握技術動作而且還在一定程度上幫助學生逐漸的達標，但是，這其中還是要靠學生自己的力量和堅強的毅力才可以順利達標。

田徑運動理論的教學方法可以促進學生理論知識的豐富和掌握，但要注意理論與技術動作的協調結合，這就要求教師在課堂上的組織教學以及運用的手段和方法是否與學生相適應了，這是田徑運動課程內容改革的重要形式和方法。

3.3田徑課程內容的改革應致力于培養社會實用型人才

社會的競爭力日趨激烈，這對于“人才”的要求是越來越高了，“人才”的定義也在不斷的被人們做出新的詮釋。作為新一代的大學生，我們不僅要在我們的專業知識領域中游刃有余，同時，我們平時都要注意自己的言談舉止，修身養性，我們的身體素質不僅要強而且心理素質和品德素質也要成為我們的“武器”。我們如果要成為一名合格的田徑教師或教練員，不僅要具備高水平的專業知識和技能外，還要具備應有的最基本的素質，一是正確的政治方向和敬業精神，二是良好的職業道德和為人師表，三是確立自己的教學、訓練觀點，四是處理好各方面的人際關系。以上四點要貫穿于平時的課堂教學過程，比如，教師平時上課要求運用普通話并且要求同學們也要養成這樣良好的習慣，文明用語，互助友愛。這樣為我們將來成為一名合格的、優秀的教師或教練員打下了良好的基礎。

4、結論與建議

4.1結論

體育教育專業田徑普修課程教學只有根據社會需求及時轉變觀念,以多樣化為特點的課程內容體系,才能促進教學方法、教學手段等的改革與創新。

不斷提高田徑教學質量,吸引更多學生參與其中,培養學生的體育意志品質和興趣。

通過教學內容的改革和創新,并大力加強學生教學實踐能力、創新能力和學以致用能力的培養,才能圓滿實現人才培養目標,進而促進體育教育事業的長遠可持續發展。

4.2建議

促進課程資源開發與創新，不斷豐富課程內容,合理安排課程內容，組織形式有條不紊。

田徑技術教學與理論教學相結合,聽取學生意見，建立反饋體系。

教學硬件設施不斷加強,加強師資力量建設，注入新鮮血液,選擇合理的教學方法，教學手段形式多樣化。

體育專業論文:高校體育教育專業學生職業決策自我效能的現狀分析——以海南師范大學為例

論文關鍵詞：畢業生；職業決策；自我效能

論文摘要：采用文獻資料法、問卷調查法對海南師范大學體育教育專業畢業生職業決策自我效能現狀進行調查研究，結果表明：高校體育系體育教育專業臨近畢業學生職業決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結歸納，以期時高校體育教育畢業生就業提供幫助。

1研究目的

中國社科院教育藍皮書《2005年:中國教育發展報告》的調查則顯示，2005年應屆大學畢業生真正簽約者只有33.7000而2006年全國普通高校畢業生達到413萬人，2007年全國高校畢業生495萬，比2006年增加82萬人，2008年高校畢業生將達到559萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長，高校畢業生的就業形勢更加嚴峻。

有研究表明，大學生的職業決策自我效能影響大學生的自主擇業，在同樣的人力資源市場的狀態和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業有著重要影響，從而使個體在職業決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業選擇范圍的反應和信念就截然不同。有的人在選擇職業時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業的限制，跳到別的領域。當面對其它專業領域、比較有挑戰性的就業機會時，有的大學生會認為依賴自身的基本素質并通過努力和學習完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學生卻認為接受這樣的職業，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業。那么，海南師范大學體育教育專業臨近畢業學生的職業決策自我效能如何，對體育教育專業大學生的就業帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業畢業生進行有針對性的指導和調節，提高其自我調節能力，對高校開展就業工作具有很大的現實意義。

2研究方法與研究對象

2. 1研究對象

海南師范大學體育教育專業05級畢業生為研究對象。

2.2主要研究方法

采用2001年由廈門大學的彭永新和華中師范大學的龍立榮主持編制的大學生職業決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業四年級學生中進行隨即抽樣，共發放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統計特征分布狀況見表1。所有數據采用SPSS11. 0進行數理統計分析。

3結果與分析

3. 1體育教育專業臨近畢業生職業決策自我效能現狀分析

職業決策自我效能現狀。我校體育教育專業臨近畢業學生總的職業決策自我效能得分為3. 512135，在職業決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規劃。總體看來，體育教育專業臨近畢業學生的職業決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

3. 2職業決策自我效能的性別差異分析

在選擇目標，制定規劃和職業決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現象的可能原因是:傳統的女性職業和傳統的男性職業，在當今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學畢業的女性，具有很強的工作能力和社會適應能力，這也反映到其職業決策自我效能感上，所以其職業決策自我效能并不低于男性(見表3) 。

3. 3是否獨生子女的差異分析

獨生子女在職業決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業學生職業決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關注度較高，給予其就業信息方面的幫助相對較多(見表4)。

3. 4生源地城鄉差異分析

除制定規劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮的學生要高于來自農村的學生。在制定規劃上，來自農村的學生要高于來自城鎮的學生。在我國城鄉經濟差距減小的同時，城鄉高校臨近畢業學生職業決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮的學生的職業決策自我效能還是高于來自農村的學生。這在一定程度上是由于來自城鎮的學生比來自農村的學生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學生職業決策自我效能的提高(見表5)。

3. 5是否簽訂就業協議學生的差異分析

已經找到工作的學生在職業策劃自我效能的各個維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學生。假設檢驗結果表明，已經找到工作和尚未找到工作的學生在選擇目標維度和職業決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經找到工作的學生在選擇自己的工作目標時顯的更有自信。這也說明，在擇業前和擇業中，高校臨近畢業學生職業決策自我效能較低，在找到工作以后，職業決策自我效能有所恢復(見表6)。