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計算機大學(xué)論文:淺談大學(xué)物理中的計算機教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 計算機教學(xué)

[論文摘要]物理學(xué)與計算機科學(xué)關(guān)系密切、互相促進、共同發(fā)展，對我們今天的物理教學(xué)提出了更新更高的要求，物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合計算機教學(xué)作一些思考和嘗試，以適應(yīng)新形勢的要求。

一、物理學(xué)與計算機的密切關(guān)系

電子計算機是因解決物理問題的需要而產(chǎn)生的，二次大戰(zhàn)期間為了快速計算彈道，被公認為世界第一臺電子計算機ENIAC于1946年研制成功[1]，萬維網(wǎng)的出現(xiàn)是因歐洲核物理學(xué)家們進行學(xué)術(shù)交流的需要而設(shè)計出來的。由此可見，計算機與物理學(xué)的關(guān)系是非常密切的，物理學(xué)的發(fā)展促成了計算機的產(chǎn)生與發(fā)展，計算機的出現(xiàn)是二十世紀(jì)最偉大的科學(xué)技術(shù)成就之一，它延伸了人們的思維能力，成功地解決了很多物理、數(shù)學(xué)等方面的難題，沒有計算機就不可能準(zhǔn)確計算出火箭和衛(wèi)星的軌道位置、就沒有今天的航天成就，計算機應(yīng)用跨越各個學(xué)科，在工業(yè)技術(shù)、企業(yè)管理、情報信息處理、國民教育等領(lǐng)域引起深刻的變革，在今天幾乎沒有哪一個學(xué)科能夠離開計算機的應(yīng)用。

作為孕育計算機誕生與發(fā)展的物理學(xué)，如果說早期物理學(xué)應(yīng)用計算機主要解決人們的計算速度、強度的技術(shù)問題，那么到了今天，計算機已在更深刻的層次上促進物理學(xué)的發(fā)展，由于在物理學(xué)很多領(lǐng)域中能夠找到精確解的理論問題已經(jīng)不多了，剩下的是大量的復(fù)雜的非線性問題，對這些問題的分析、預(yù)測和求解離開計算機，人們幾乎無能為力了。另外一個方面，在計算機出現(xiàn)之前，人們只能夠通過真實的實驗來驗證物理理論的正確性、工程中也往往需要耗費巨額資金做實驗來探測某些數(shù)據(jù)和驗證方案的可行性。而今天很多實驗可以通過計算機仿真實驗來完成，達到與真實的實驗完全相同的效果，成本低廉且安全環(huán)保，用計算機來進行科學(xué)實驗是科學(xué)技術(shù)史上革命性的變化。

物理學(xué)與計算機科學(xué)互相促進、共同發(fā)展的情況對我們今天的物理教學(xué)提出了更新更高的要求，物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法必須與時俱進，適應(yīng)新形勢的要求。

二、物理教學(xué)中結(jié)合計算機教學(xué)的一些思考

大學(xué)物理課內(nèi)容很多，結(jié)合不同的專業(yè)，在保證教學(xué)大綱的基本要求的前提下，內(nèi)容上作一些必要的取舍，針對計算機科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)地向?qū)I(yè)傾斜，使基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)，明確基礎(chǔ)課的服務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生明了物理課程對后續(xù)專業(yè)課程的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以取得良好的學(xué)習(xí)效果，具體做法以下幾方面進行：

（一）精選典型物理問題用計算機編程求解

大學(xué)物理課程一般在大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期進行，而大多數(shù)專業(yè)的計算機程序設(shè)計課程也恰好在此階段展開，這就為物理課與計算機程序設(shè)計課相結(jié)合創(chuàng)造了有利條件。根據(jù)物理教學(xué)的不同階段，可以精選一些典型的物理問題用計算機編程進行數(shù)值求解。例如在力學(xué)部分講拋物運動時，先按教材講授忽略空氣阻力時的運動方程，求出精確解，然后補上空氣阻力二次項，方程就變成非線性的了，讓學(xué)生體驗含有空氣阻力時實際問題求解的難度，再介紹計算機數(shù)值計算的方法與思路，給出編程示范，作為綜合習(xí)題讓學(xué)生完成程序設(shè)計與調(diào)試，并與計算機程序設(shè)計課教師協(xié)商，程序調(diào)試可利用計算機上機課時間完成，通過這種方式，理論聯(lián)系實際，既培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課和學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計課雙方面的積極性。又例如在振動學(xué)章節(jié)用計算機演示單擺大角度強迫振動的混沌效應(yīng)；在熱力學(xué)章節(jié)用計算機模擬二維布朗粒子運動；在電磁學(xué)章節(jié)用計算機編程求解一般位置的電場和磁場分布情況，像載流圓形線圈，根據(jù)畢粵--薩伐爾定律和對稱性，教材上只給出了求線圈軸線上點的磁感應(yīng)強度，但對其它位置的磁場分布情況計算就很難了，因此可在課堂上簡單介紹計算機積分法，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用計算機完成求解圓形電流非軸線上點的磁場分布情況，鞏固和加深對物理定律及其適用范圍的理解與把握，學(xué)習(xí)和體會計算機編程的方法與技巧。

通過精選少量典型物理習(xí)題利用計算機編程進行數(shù)值求解，以小論文或綜合作業(yè)的形式布置練習(xí)，具體實施中充分征求計算機相關(guān)教師的意見并請求協(xié)助和參與實施，加強不同學(xué)科、不同課程之間的交流與協(xié)作，達到事半功倍的雙贏的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)大學(xué)物理課的基礎(chǔ)地位與作用，體現(xiàn)計算機對物理學(xué)習(xí)和研究的重要性，知道這兩門課程關(guān)系如此密切，學(xué)習(xí)的認真態(tài)度和積極性自然就得到了加強和提高。

（二）部分物理實驗利用計算機仿真課件來進行

隨著計算機仿真技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)物理的計算機仿真實驗也得到普遍的關(guān)注與認同，成為大學(xué)物理實驗的一個新的重要手段和工具，一些院校已開發(fā)出很多有特色的大學(xué)物理仿真課件，為我們在實驗方面實施物理教學(xué)與計算機教學(xué)結(jié)合創(chuàng)造了另一個有利條件。可將全部物理實驗內(nèi)容分成三個部分:一部分按原計劃實施，一部分實驗由計算機仿真實驗取代，還有一部分作為對比實驗，既按真實實驗進行，又做仿真實驗進行對比。將仿真實驗課件安裝在機房和校園網(wǎng)上，方便學(xué)生操作。仿真實驗雖然不可完全替代真實實驗，但真實實驗儀器因結(jié)構(gòu)復(fù)雜精密、價格昂貴，不允許學(xué)生反復(fù)操作、隨意拆裝，以剖析儀器性能結(jié)構(gòu)。仿真實驗恰好在這方面能彌補真實實驗儀器的不足，豐富了物理實驗的手段與方法，拓廣了學(xué)生的視角，也為以后計算機的應(yīng)用開發(fā)掌握一些基本概念。

（三）結(jié)合電磁理論和量子理論章節(jié)內(nèi)容，介紹計算機軟硬件的發(fā)展前景

通過上面的一些做法使學(xué)生了解了計算機對物理學(xué)習(xí)和研究的重要性，但反過來物理學(xué)理論與技術(shù)的發(fā)展對計算機軟硬件的發(fā)展所起的關(guān)鍵作用，在物理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中也應(yīng)注意作些介紹，事實上每一代計算機的產(chǎn)生與發(fā)展都與當(dāng)時的物理理論與技術(shù)水平密切相關(guān)。在電磁學(xué)和量子理論章節(jié)的教學(xué)中適當(dāng)介紹一些與計算機相關(guān)的理論與技術(shù)知識，如量子信息、量子密碼和量子計算機的原理、研究方向和技術(shù)難點，目前的發(fā)展?fàn)顩r等，讓學(xué)生看到物理學(xué)理論對計算機軟硬件發(fā)展的關(guān)鍵作用，以強調(diào)物理課程對后續(xù)專業(yè)課程的重要性、強化物理課教學(xué)目標(biāo)的針對性，進一步從專業(yè)的客觀需要方面促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理課的自覺性和主動性。

計算機大學(xué)論文:試析學(xué)分制下大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)體系的構(gòu)建

論文摘要：分析了高校實驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵，闡述了學(xué)分制下大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)管理及教學(xué)評價等項目的構(gòu)建，較好的體現(xiàn)實驗教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)體系

一、實驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵

實驗課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實驗項目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計算機實驗課程教學(xué)體系

實驗教學(xué)學(xué)分制要以實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實驗教學(xué)新體系為重點。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機制下，實驗教學(xué)實行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實驗教學(xué)中存在的問題進行改革。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學(xué)生在實驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實驗教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實驗教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學(xué)內(nèi)容及層次，給實驗教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，實行實驗教學(xué)學(xué)分制，變被動教育為主動教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實驗教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實驗操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會使實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實驗內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關(guān)系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)；實驗內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)

把學(xué)生按專業(yè)分成人文類和理工類。人文類重點培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎(chǔ)類實驗項目,其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計算機技術(shù)應(yīng)用實驗課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段,增強學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計算機知識結(jié)構(gòu)，這種實驗教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實驗教學(xué)中,使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實驗項目進行學(xué)習(xí),增強學(xué)生熟練運用計算機技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實際問題的能力，從而實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實驗課程教學(xué)時間分為多個周期，每個周期實驗教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主,同時輔以應(yīng)用工具軟件類實驗；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主,同時輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實驗；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實驗，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設(shè)計類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實驗課程內(nèi)容模塊化是將每個實驗?zāi)K按不同等級要求進行設(shè)計,不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實驗的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實驗按內(nèi)容分模塊組織,以項目形式教學(xué)。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓(xùn)練，初步實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實踐以綜合設(shè)計型實驗為主，重在計算機技術(shù)應(yīng)用設(shè)計的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等,不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實驗教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實驗教學(xué)靈活性,但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經(jīng)濟管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例,主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實驗,但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識,如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網(wǎng)頁制作等,SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實驗項目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生,需要學(xué)習(xí)的計算機應(yīng)用知識可能會更多,如Photoshop應(yīng)用、動畫設(shè)計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學(xué)、合理地進行資源布局，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)提供強有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點，實驗教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實驗教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實驗教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實驗教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實驗教學(xué)計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點是，能實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學(xué)內(nèi)容，有力地促進實驗教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實驗教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點，可以推動各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進新內(nèi)容、新技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實驗教學(xué)。

虛擬實驗是實驗教學(xué)的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高校基本都有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機械地要求學(xué)生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學(xué),采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設(shè)備的不足和計算機硬件高速發(fā)展的問題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點，制定各專業(yè)模塊式實驗教學(xué)計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實驗課教學(xué)計劃是由基礎(chǔ)實驗技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)、專業(yè)實驗教學(xué)構(gòu)成。選修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實驗項目。

五、教學(xué)評價體系構(gòu)建

考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實驗教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評價學(xué)生能力，同時利用考核手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規(guī)范實驗教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實驗課結(jié)束時，組織實驗考核，最后根據(jù)學(xué)生實驗考核成績、平時成績客觀評定學(xué)生的實驗成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實驗教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質(zhì)量的提高。

六、結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)學(xué)分制實施，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)引導(dǎo)，因材施教，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析解決問題的能力、綜合設(shè)計能力，也為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

計算機大學(xué)論文:關(guān)于民辦高校教師有效提高教學(xué)質(zhì)量的探討——以華南師范大學(xué)增城學(xué)院計算機系為例

論文摘要：本文以華南師范大學(xué)增城學(xué)院計算機系的教學(xué)建設(shè)工作為例，從學(xué)院“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從九個方面闡述民辦高校教師如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：一體兩翼；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；學(xué)生特點；教學(xué)管理

順應(yīng)社會發(fā)展的需要，在我國教育體制改革的推動下，民辦高等教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，為我國高等教育大眾化作出了巨大貢獻。隨著民辦教育事業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，民辦高校也認識到抓好教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)立校的重要保障。筆者以華南師范大學(xué)增城學(xué)院(以下簡稱“我院”)計算機系的教學(xué)建設(shè)為例，淺談青年教師如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想

我院1999年創(chuàng)辦，自2002年開始招收本科生后，經(jīng)過8年的研究與探索，將增城學(xué)院的辦學(xué)定位于：以培養(yǎng)高級實用型人才為辦學(xué)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)思想；以“一體兩翼”為人才的培養(yǎng)模式。計算機系根據(jù)當(dāng)前社會對人才規(guī)格的需求，在學(xué)院辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過10年的辦學(xué)實踐，將計算機系的辦學(xué)模式定位于：“一體”指的是計算機的應(yīng)用及研發(fā)能力，“兩翼”即是管理能力和英語應(yīng)用能力。在教與學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力這四種能力。

二、教師隊伍現(xiàn)狀分析

與其他民辦高校一樣，我院師資的現(xiàn)狀也是“兩極分化”、“青黃不接”的現(xiàn)象。目前計算機系的專任教師共4O人，其中年輕教師33人，年齡介于25—35歲之間。本科生l2人，碩士生l7人，在職博士4人，初級職稱14人，中級職稱l9人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在民辦高校中高學(xué)歷高職稱的年輕教師比例極少，大部分的年輕教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，課堂教學(xué)經(jīng)驗及科研能力相對比較薄弱。在大環(huán)境的影響下，年輕教師要有效提高教學(xué)質(zhì)量，要從思想上進行充分的認識：

首先，青年教師要從思想上認識學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、從全局上理解和把握學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。通過日常的工作會議、培訓(xùn)及自學(xué)不斷提高個人的思想認知水平。

其次，要對教學(xué)對象的共性進行充分的理解。只有了解學(xué)生的特點，才能采取有效的教學(xué)手段因材施教。目前民辦高校的學(xué)生主要有以下幾點共性：

(1)大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況相對優(yōu)越，但貧困生也不在少數(shù)，貧富不均使學(xué)生容易產(chǎn)生物質(zhì)上的攀比。

(2)盡管民辦高校中不乏佼佼者，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自律能力不夠強，自覺性較差。

(3)生源素質(zhì)參差不齊，良莠不分，管理難度大。

(4)學(xué)生業(yè)余專長較多，但學(xué)習(xí)動力不足。

最后要對各門課程在教學(xué)體系中的作用融會貫通，傳授知識才能承上啟下。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措與辦法

1．舉措

我院計算機系抓教學(xué)質(zhì)量，重點從以下幾個方面實施：

(1)發(fā)動教師總結(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本經(jīng)驗，重點加強研究課堂教學(xué)方法，使教師都具有課堂教學(xué)的基本功，加強典型示范，開展各類教學(xué)競賽，以老帶新，總結(jié)傳授經(jīng)驗。

(2)從能教學(xué)人手，培養(yǎng)教學(xué)能手。教學(xué)能手強調(diào)的是課堂教學(xué)的本領(lǐng)，能說課、帶動課堂氣氛，使學(xué)生喜愛聽課。

(3)加強教師科研和社會實踐能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用技術(shù)及研發(fā)技術(shù)帶進課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)充實教學(xué)內(nèi)容。

(4)發(fā)揮教研室主任的作用，加強教研室主任的管理和決策能力，把權(quán)、責(zé)和服務(wù)三者統(tǒng)一，帶動年輕教師。

2．方法

(1)必須在備課下功夫。首先教師應(yīng)充分理解~tf-]課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及在教學(xué)體系中的作用。屬于專業(yè)基礎(chǔ)及先行課的應(yīng)以細講為主，屬于專業(yè)技能課的應(yīng)結(jié)合教學(xué)體系中的基礎(chǔ)及先行課程的內(nèi)容慎選教材及例子來進行講授。必要時教師也需先消化基礎(chǔ)課及先行課的內(nèi)容再在此基礎(chǔ)上進行組織備課。這樣就避免了講授內(nèi)容的重復(fù)或?qū)W生對知識認知不全面的問題。

其次在備課過程中，要找出每次課堂講授的知識點，認真?zhèn)湔n寫好教案，設(shè)計好教學(xué)流程。把講授的大致內(nèi)容進行記錄及講授時間進行標(biāo)注，這樣能讓教師在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮課堂時問的作用。備課中如發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過多時間太長的應(yīng)分開課堂來進行講授，避免碰上課間休息導(dǎo)致下節(jié)課又必須重復(fù)講授同一內(nèi)容的問題。如時間較為寬裕的可安排些問題讓學(xué)生進行思考、討論或做練習(xí)。

最后講授前預(yù)先演練一次，這樣教師能對自己安排的內(nèi)容更好的理解，在講授過程中也可避免出現(xiàn)語言表達不清等問題。

(2)不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高說課藝術(shù)。課堂教學(xué)質(zhì)量重點在于教師的“說”課藝術(shù)上面，絕大部分教師都遇到過不知如何“說”課的問題，甚至在講課過程中出現(xiàn)連自己都不知所云的狀況。如果教師缺乏語言方面的素養(yǎng)，在課堂上不能很好地用“說話”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就不能獲得好的課堂教學(xué)效果。年輕教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中善于培養(yǎng)自己的課堂語言藝術(shù)，這樣才能把課說好、說活、說得生動，才能更好地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛和積極性，讓學(xué)生愛上課堂的教學(xué)。

教師在培養(yǎng)的個人語言藝術(shù)上，應(yīng)從以下三個方面不斷學(xué)結(jié)：

1)運用規(guī)范的語言進行表達，注意語言表述的完整性。

2)適當(dāng)使用自然得當(dāng)?shù)纳眢w語言。

3)善于運用情感性語言。講課時在不同的場合運用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z調(diào)和語速進行教學(xué)。

(3)針對不同的教學(xué)內(nèi)容實施不同的教學(xué)方法。高校中常用的教學(xué)方法是：講授法、討論法、練習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、談話法、讀書指導(dǎo)法等。年輕教師必須學(xué)會善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)方法。以“組織行為學(xué)”教學(xué)為例，它的教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法、模擬情景法等等。教學(xué)中播放一些錄像片段，引入企業(yè)的情景案例讓學(xué)生分組討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時聘請企業(yè)的高管到課堂上結(jié)合日常生活中的典型應(yīng)用面授個人的管理經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得良好的教學(xué)效果。

(4)善于掌控課堂教學(xué)效果。教師作為課堂的主導(dǎo)，其重要性就如樂團中的指揮官。要從全局去“察言觀色”掌控課堂，及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及課堂的氣氛。在講課過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、面露倦意、低頭交耳等現(xiàn)象的時候應(yīng)使用其他的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。同時教師要學(xué)會合理控制時間，按教案上備注的時間，調(diào)整內(nèi)容的講解速度，另外可以在講臺放置手表，一方面便于觀察時間，另一方面可以避免不斷看表的尷尬。

(5)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取有效的管理辦法。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師須從兩個方面明確和強化教學(xué)質(zhì)量觀：首先要明確知識傳授是手段，能力培養(yǎng)是目的。其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生自學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)管理從狹義上理解就是當(dāng)堂課程的管理，是有時間和空間的約束。大學(xué)四個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位都不一樣，教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，采取辦法進行引導(dǎo)和管理。

各年級學(xué)生狀況的不同表現(xiàn)：

1)大一學(xué)生是：對新環(huán)境興奮、對未來的美好憧憬、對知識的盲目學(xué)習(xí)，同時積極參加各種社會活動，敢于表現(xiàn)自我、展示自我，有一種“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

2)大二的學(xué)生是：開始為未來知識的應(yīng)用有新的定位和奮斗目標(biāo)，從參加社會活動逐步轉(zhuǎn)向和專業(yè)發(fā)展方向相對應(yīng)的學(xué)術(shù)活動，重視個人技能的培養(yǎng)及社交能力的培養(yǎng)。

3)大三的學(xué)生是：對將來的就業(yè)和讀書進一步規(guī)劃，是樹立世界觀和價值觀的重要階段，對人、事、物能從多方面考慮問題，有選擇地接收知識和外界的新信息。

4)大四的學(xué)生是：大四的課程以專業(yè)選修為主，同時開始畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的工作。課程的任務(wù)雖然不緊張，但學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)的目的性更強，甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出對與找工作無關(guān)的知識有排斥的心理，更多的是需要就業(yè)的指導(dǎo)和行業(yè)發(fā)展的信息。

教師在教學(xué)管理中，對低年級的學(xué)生應(yīng)是以導(dǎo)學(xué)為主，教會學(xué)生如何自學(xué)，橫向灌輸專業(yè)知識，側(cè)重提高學(xué)生對問題的思考能力，加強課堂紀(jì)律的管理，引導(dǎo)學(xué)生誠信教育。對高年級的學(xué)生要從將來就業(yè)方面縱向傳授知識，提高學(xué)生的技術(shù)能力，從行業(yè)發(fā)展方向上引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，多引用社會上創(chuàng)業(yè)成功的例子來激勵學(xué)生。

(6)敢于創(chuàng)新，善于走出個人教學(xué)的困境。大多數(shù)教師在教學(xué)多年后會形成個人的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。部分教師針對熟悉的課程的實際應(yīng)用了解不深，很多知識傳授限于“紙上談兵”，甚至考試卷子每年變化不大。從心理學(xué)的角度上看，習(xí)慣一旦成形很難改變，即使個人深感必須要改變的時候，也因為習(xí)慣的慣性原因難以變化。

同時在大學(xué)教學(xué)中避免不了同一個老師教同一個專業(yè)幾門課程，學(xué)生對老師的教學(xué)方法熟悉后會產(chǎn)生視覺疲勞感。針對這種情況，教師需學(xué)會適當(dāng)?shù)卮钆浣虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新個人的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在長期的接觸中都“備感新鮮”。

(7)大膽創(chuàng)新，不斷嘗試考試方式的改革。課程考核的改革也是促進教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要途徑。考試制度改革是教學(xué)不斷創(chuàng)新的體驗和總結(jié)。要克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，考試的目的考的是學(xué)生實用能力而不是記憶力，可以采取加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力和平時考核的比例來逐步減小期末考試的方式。

例如“單片機原理與應(yīng)用”課程采取論課考試與實踐應(yīng)用技術(shù)水平相結(jié)合的方式進行，改變一錘定音評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，除筆試外，加入以實踐制作“智能化電子產(chǎn)品”實物和設(shè)計資料作為確定理論課的成績。有些基礎(chǔ)理論課只能以筆試為主的，可采用閉卷、開卷或答辯的方式考試，例如“大學(xué)物理”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課。只有采取這種靈活多樣的考試模式，才能真正發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，促進教學(xué)改革。

(8)加強實踐教學(xué)改革，不斷拓寬知識面，提高業(yè)務(wù)水平。圍繞學(xué)院培養(yǎng)實用型人才'提高學(xué)生的實際應(yīng)用水平，計算機系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成：實驗、上機、課程設(shè)計、校外生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)論文五個方面進行。經(jīng)過四年的教學(xué)改革，對原有的教學(xué)計劃中理論課與實踐課教學(xué)的比例進行了調(diào)整，加大實踐教學(xué)的比例，由原來的38％提高到45％。

教師在教授過程中應(yīng)重視具體的操作，并讓操作與思維聯(lián)系起來。通過理論和實踐課程相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得清楚明確的術(shù)語，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識點，同時在課堂上讓學(xué)生談個人理解的思路、發(fā)表不同的見解、大膽提出科技創(chuàng)新理念等，教師予以歸納分析，這樣正確地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識進行縱向、橫向的分析比較，能有效地促使學(xué)生把新學(xué)知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中去，并切實地掌握知識的本質(zhì)屬性，進一步提高思維能力，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法，比教師直接傳授要深刻得多，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達到提高思維能力的目的。同時營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗、互動中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高能力。讓學(xué)生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。

(9)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是高校教學(xué)管理的重要原則，表現(xiàn)出真誠、溫暖的心理氛圍，它對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課堂互動、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，有助于消除師生間的感情距離。教師要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，用愛去關(guān)心學(xué)生，多參與學(xué)生管理工作，促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，民辦高校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點對教學(xué)的具體要求，采取有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

計算機大學(xué)論文:試論計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)方式的探索

【論文關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　教學(xué)模式　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【論文摘要】本文探討了大學(xué)英語教學(xué)中計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)地英語教學(xué)模式的不同,新模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用,同時指出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的的方法和重要意義。

教育部《大學(xué)英語課程要求（試行）》明確指出大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定的社會文化環(huán)境下,通過他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料和周圍環(huán)境,經(jīng)過意義構(gòu)建獲得的。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗在一定的情境中構(gòu)建知識的意義和能力,而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授課程的能力。

一、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,既是教學(xué)理論的應(yīng)用,對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用,又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括,可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式以及一些獨到的方法和教學(xué)經(jīng)驗至今仍有很大的潛力,我們在教學(xué)中應(yīng)該繼承和發(fā)揚。但是由于在這種模式下,教師是整個教學(xué)過程的主宰,忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)了幾十年英語還不能把英語作為工具進行交流。相比之下, 基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式有很多優(yōu)勢。現(xiàn)代建構(gòu)主義的基本假設(shè)是:①認識并非是主體對于客觀存在的簡單的、被動的反映,而是一個主動的、不斷深化的建構(gòu)過程,即所有知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來;②在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗（包括社會文化）有著特別重要的作用,即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。可見,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激,而是主動的參與所給信息的認識與理解,積極建構(gòu)意義。它強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性。基于計算機的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間,使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制定自己的學(xué)習(xí)計劃,有定期評測,有教師在教室巡視并及時解答學(xué)生問題的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中,教師無疑是課堂的真正主宰,是整個課程的主導(dǎo)和主體,教師利用教材和板書等方式傳授英語知識,最大限度地發(fā)揮“教師控制”的作用,側(cè)重于教,通過這種方式力求達到最佳的教學(xué)效果。因此,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規(guī)則并且參與規(guī)則。基于計算機課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調(diào)整,應(yīng)不斷更新觀念,更新知識。隨著學(xué)生的角色轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的主體,教師也應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換或變換。在新的教學(xué)模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者,教師要善于在不同的教學(xué)活動中及時調(diào)整自己的角色。教師要習(xí)慣并逐步接受這樣一種新教學(xué)模式理念的轉(zhuǎn)變,不僅要成為學(xué)生的課堂問題的解答者,也要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

1.過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)主動掌握自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

很多年來,大部分高校計算機（演示型）輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用無疑為提高課堂教學(xué)效率,促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變起了一定的作用,但傳統(tǒng)的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式,注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo),解決教學(xué)重難點練習(xí)等,其基本特點是以教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生被動或機械練習(xí),個性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí),是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論,這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo),學(xué)生主動建構(gòu),轉(zhuǎn)變成為自身的知識,也是發(fā)揮教學(xué)活動中教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素中教師學(xué)生這兩個決定性的作用,形成優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu),共同作用于教學(xué)過程,產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和痼疾。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)的無限擴展性能夠增強學(xué)生的知識面,擴展思維

隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面。有了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生利用多媒體計算機進行的學(xué)習(xí)就不再是“人—機”之間的單機學(xué)習(xí),而是可以通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學(xué)習(xí),這種集體不限于一個班級、一個學(xué)校或者某一個區(qū)域,它可以是一個國家,甚至全球范圍的集體。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式能夠重新定位教師和學(xué)生在課堂中的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師始終處于主體地位,學(xué)生處于相對被動的地位,計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)模式能夠使教師及時轉(zhuǎn)變自身定位,從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和領(lǐng)路人,使學(xué)生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)者、積極踐行者。

計算機大學(xué)論文:淺談計算機教育與現(xiàn)代大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究

論文關(guān)鍵詞：計算機教育　現(xiàn)代信息技術(shù)　能力素質(zhì)

論文摘要：現(xiàn)代信息時代，要求當(dāng)代大學(xué)生必須要跟上時代的步伐，具備充分的信息素質(zhì)，以及能為時代服務(wù)的現(xiàn)代技術(shù)能力。當(dāng)前，如何利用計算機教育培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是一個重大的課題。本文著力于現(xiàn)代計算機技術(shù)的重要作用，分析計算機教育在大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮的推動作用，以及如何更好的利用計算機教育培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生能力素質(zhì)。

一、計算機教育的重要性

信息時代是隨著計算機的發(fā)展而逐步形成的，具有特定的時代性標(biāo)簽。計算機教育能夠為大學(xué)生培養(yǎng)較好的信息素質(zhì)，提高其綜合能力。信息素質(zhì)是指利用大量的信息工具和信息源，獲取能夠解決實際問題的技術(shù)技能，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)也就是培養(yǎng)大學(xué)生認識和搜索信息的能力，并且能夠及時的進行評估和有效利用。當(dāng)前時代，信息已經(jīng)成為生活中必不可少的一部分，利用計算機教育，培養(yǎng)大學(xué)生的計算機能力，提高信息素質(zhì)，是對傳統(tǒng)文化的延伸和拓展，也是對新型文化的創(chuàng)新。培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)，總的來說是要培養(yǎng)其具有利用計算機獲取一切有用的信息并加以利用的能力。包括其對信息的敏感度，對信息的識別和獲取，對信息的分析和判斷，對信息的評估和利用。是一種具有較強的綜合性的能力培養(yǎng)，對現(xiàn)代有特點的大學(xué)生的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。

二、計算機教育在大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的意義

（一）計算機教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性大學(xué)生的基本途徑

現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代，科學(xué)知識的深度和廣度不斷延伸和發(fā)展，產(chǎn)生了高度的分化和綜合集成效應(yīng)。但是不管是細化計算機技術(shù)核算綜合計算機能力都是現(xiàn)代大學(xué)生所需要具備的能力素質(zhì)，都是進行科學(xué)創(chuàng)新所必不可少的條件和基礎(chǔ)。創(chuàng)新性的大學(xué)生是指具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的當(dāng)代大學(xué)生，對當(dāng)前教育的發(fā)展和大學(xué)生自身能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。這其中創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識是動力，只有在結(jié)合了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上才能較好的培養(yǎng)其綜合能力素質(zhì)。而現(xiàn)代的計算機教育在創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上都有無可取代的地位。對于大學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，計算機教育也具有推動作用，在教育的過程中，注重大學(xué)生自身的直覺思維和形象思維，重視邏輯思維和辯證思維，不僅僅是通過教師的教授進行知識的獲取，而是通過大學(xué)生自己一定的自身時間和利用計算機，從而自主的發(fā)展探索信息知識，充分利用計算機的多功能性和廣泛性，進行探索式和發(fā)現(xiàn)式的教育方式。所以說，在計算機教育中，能夠較好的提升大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將其創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，而現(xiàn)代的計算機技術(shù)也成為大學(xué)生必不可少的基本技能。

（二）計算機技術(shù)能夠培養(yǎng)具學(xué)生的國際化能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，世界的距離越來越短，全球化的趨勢加強，國際化成為普遍性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以當(dāng)前大學(xué)生的教育勢必要在國際化的趨勢下進行創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。國際化教育也成為現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢，在全球范圍內(nèi)開展起來的實實在在的教育實踐，對大學(xué)生的能力培養(yǎng)具有突破性的推動。

國際化能力主要是指大學(xué)生具有世界的陽光，能夠在激烈的世界競爭中憑借出色的技術(shù)技能和創(chuàng)新知識，獲取突破性的發(fā)展，樹立起成為具有國際化綜合能力的新型人才目標(biāo)。一般來說：國際化人才素質(zhì)的要求是，要有國際化意識、胸懷，掌握國際一流的先進知識，通曉國際經(jīng)濟“游戲規(guī)則”，具備跨文化操作能力和世界眼光，在視野能力等方面都具有國際化水準(zhǔn)。而要達到這些素質(zhì)的前提條件，必須具備有較強的獲取信息的能力。因此，信息素質(zhì)是大學(xué)生成為國際化人才的必要素質(zhì)。而信息素質(zhì)主要是通過現(xiàn)代計算機教育進行培養(yǎng)，通過計算機教育，樹立學(xué)生的全局觀念和自己動手的能力。

（三）計算機教育能夠培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的科研素質(zhì)

計算機教育本身建立在一個較高的科研基礎(chǔ)上，具有較高的技術(shù)含量。而提高利用計算機搜集信息的能力在一定程度上是為將來大學(xué)生的科研綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。“據(jù)美國科學(xué)基金委員會、凱斯學(xué)院研究基金會以及日本國家統(tǒng)計局的初步統(tǒng)計，一個科研人員在一個研究項目中，用在查找和閱讀情報資料的時間要占完成該研究課題時間的50.9%，而計劃思考時間占7.7%，實踐和研究時間占32.1%，編寫研究報告的時間9.3%。由此可見，查找和閱讀信息資料的重要性，若不搜集國內(nèi)外研究進展資料，往往出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象，更談不上科研效率了。”因此，利用計算機能力是提高大學(xué)生科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)未來高技術(shù)人才的工具。

三、如何利用計算機教育提高大學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)

現(xiàn)代大學(xué)生，無論是剛進入校園還是即將走出社會，都必須具備一定的計算機能力，這是先進科學(xué)時代的基本需求，也是其能力提升的重要表現(xiàn)。大學(xué)生要成為某個方面的專業(yè)人才，除了需要及時聽取教師的知識灌輸還需要加強自身對只是的求索，利用計算機或者網(wǎng)絡(luò)獲取自身需要的信息，加以利用，充實自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

那么，在信息計算時代，如何利用計算機教育來加強當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)？具體來說可以從以下幾個方面著手：

（一）利用計算機教育培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和分析信息的能力

信息檢索是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展起來的，通過培養(yǎng)學(xué)生獨立制定的學(xué)校策略，并且掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中按部就班的完成既定任務(wù)，對當(dāng)代重要的信息進行檢索和分析。其中開展文獻檢索課程，加強大學(xué)生分析和綜合信息的能力是必要的，也是當(dāng)前信息技能教育的主要表現(xiàn)形式，符合時代的潮流，符合國家教委的文件精神規(guī)定。而且開始文獻檢索課程有利于使學(xué)生更方便的了解當(dāng)前實際，了解各專業(yè)的發(fā)展情況，從而更好的選擇自己發(fā)展的方向，培養(yǎng)各種自我分析的能力。在計算機教育課程中，學(xué)生能夠?qū)W會常用的檢索工具和參考方法，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，獲取一定的現(xiàn)代信息。并且，現(xiàn)代大學(xué)文獻檢索的內(nèi)容需要定位在當(dāng)前大學(xué)生的培養(yǎng)實際上，吧文獻檢索課程教學(xué)與大學(xué)生的各階段的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，利用大學(xué)生較強的接受能力和綜合能力，就愛你培養(yǎng)其基本的信息意識，并傳授其對信息的搜集、整理、分析和研究的方式方法。加強培養(yǎng)大學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的接受和利用能力。進而提高綜合素質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)計算機教育課程中的數(shù)據(jù)庫作用，進行專門性的信息指導(dǎo)和講座

如何利用充分的現(xiàn)代信息技術(shù)，加強大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，是每個高校都應(yīng)當(dāng)積極思索并采取相應(yīng)措施的時代性課題。當(dāng)然，在教育的課程中，可以充分利用大學(xué)校園的充沛的現(xiàn)代設(shè)施和豐富的師資力量，以及發(fā)揮圖書館的信息積聚中心的作用。

首先，利用圖書館的信息集散中心作用，加強大學(xué)生對信息的掌握程度。在現(xiàn)代教育過程中，圖書館作為專門的信息集散地，具備搜集、存儲、傳播和利用信息的功能，也是現(xiàn)代大學(xué)生進行計算機教育的主要培養(yǎng)中心，利用圖書館的電子圖書室以及強大的信息庫，提高大學(xué)生對信息的分析能力。在必要的情況下，可以每年進行新生的分批指導(dǎo)和就教育，樹立學(xué)生“工欲善其事，必先利其器”的思想理念，并且，使學(xué)生能夠充分的利用計算機，親身實踐，從實踐中獲取知識。

其次，加大計算機設(shè)備，拓展學(xué)生的實踐空間。計算機教育本身具備較強的實踐能力和自主要求，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生務(wù)必要要在一定的動手操作之后，加強能力的培養(yǎng)，強化實踐感知。加大技術(shù)設(shè)備，不僅僅體現(xiàn)在計算機本身，同時還有現(xiàn)代信息庫的建立，提高信息服務(wù)質(zhì)量，建立必要的服務(wù)信箱，及時了解當(dāng)前學(xué)生的需求，按需分配，加強信息的利用率。

最后，利用優(yōu)秀的師資力量，進行專門的講座和培訓(xùn)。強大師資是當(dāng)前大學(xué)生進行計算機教育的根本前提，也是保證其提升能力素質(zhì)的根本保障。教師本身應(yīng)當(dāng)具備一定的素質(zhì)和較高的技能水平，并能通過一定的培訓(xùn)方式和講座，使學(xué)生能夠通過聽覺和視覺同時加強技能專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其能夠在較快的時間內(nèi)獲取相應(yīng)的知識，提高綜合能力素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代計算機教育是加強大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的必經(jīng)途徑，也是培養(yǎng)其綜合能力的根本保障，因此，需要不斷加強當(dāng)代大學(xué)生的計算機技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，努力建設(shè)成為具有時代需求性的新型人才。

計算機大學(xué)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)探析

論文關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)　素質(zhì)教育　教學(xué)改革

論文摘要：針對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的需求，該文通過對當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題分析，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)模式等幾個方面，探索了如何提高教學(xué)效果、如何培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際動手能力，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式提出了一些切實可行的改革建議。

計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。其目的是為培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動者和技能型人才提供一種技能。目前計算機基礎(chǔ)教育己經(jīng)成為計算機教育的一個重要組成部分。高校的計算機基礎(chǔ)課是面向全體大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育。計算機的應(yīng)用能力已成為大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際動手能力。為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。

1 目前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.1 理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程屬于應(yīng)用性課程，現(xiàn)在的教學(xué)模式是集中授課和上機輔導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。即“理論+上機”，目前學(xué)生入校時計算機知識起點差別懸殊，有一部分學(xué)生對理論知識不能被及時消化吸收，上機操作不會，失去了學(xué)習(xí)的積極性。造成基礎(chǔ)差的學(xué)生難以入門，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也比較困難。

1.2 忽略不同層次學(xué)生的分層次教學(xué)

對近幾年大學(xué)新生的調(diào)查顯示：大學(xué)新生入學(xué)時所具備計算機知識差異性很大．由于地區(qū)差異，有的學(xué)生卻從未使用過計算機。有的學(xué)生在高中時代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，新生入學(xué)的計算機水平會呈現(xiàn)出很大的差異。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會造成兩極分化的局面。造成了聽課的起點不同，授課時不好把握進度。給計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的困難。

1.3 教材內(nèi)容陳舊

計算機技術(shù)的廣泛普及。需要大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教授內(nèi)容要及時跟上信息時代的發(fā)展。但教材內(nèi)容陳舊，跟不上發(fā)展的速度，致使學(xué)生對該門課的興趣下降。另外計算機基礎(chǔ)教學(xué)忽略對學(xué)生“計算機意識”的培養(yǎng)，只是教會學(xué)生如何操作，沒有很好地激發(fā)學(xué)生具有用計算機解決面臨任務(wù)的強烈愿望，很少教會學(xué)生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學(xué)生很大困惑，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。

1.4 跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭

目前一部分高校把計算機等級成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學(xué)位證緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下，學(xué)生為了順利拿到學(xué)位證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，致使好多學(xué)生畢業(yè)了都不知道如何使用已學(xué)的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應(yīng)試教育帶來的后果。

2 計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力形成教學(xué)特色

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的迅速普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，因此老師應(yīng)該在傳授書本知識的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法和能力，使他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”，突出學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和操作能力。比如在講解PPT時，充分發(fā)揮他們的想象空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己設(shè)計圖文本茂的元旦賀卡，使他們在實踐培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和動手能力。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的計算機素質(zhì)和計算機應(yīng)用能力為目標(biāo)，合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點和我校的非計算機專業(yè)的特色，在教學(xué)過程中，把非計算機專業(yè)的“計算機基礎(chǔ)教學(xué)”分為三個層次，即計算機文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)，共同形成一個完整的、獨立的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。使不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容要求，比較好地實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.3 開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺

大學(xué)生在進入高校時由于計算機基礎(chǔ)知識層次不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難統(tǒng)一。教學(xué)效果往往是不不盡如人意的。改革教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機結(jié)合。實施大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。縮短了教師和學(xué)生在時間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)方式的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱到大量與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進行有選擇的學(xué)習(xí)，這能促使學(xué)生的思維變得更加活躍，對計算機基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而達到良好的教學(xué)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，是各高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)想要努力達到的目標(biāo)。

2.4 注重考試改革，擬構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)

對于計算機基礎(chǔ)課程，應(yīng)該考核的是學(xué)生解決實際問題的能力。針對學(xué)生計算機能力水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們建立了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，考試方式從筆試轉(zhuǎn)化為機試，在計算機教學(xué)效果評價中，應(yīng)更注重學(xué)生實際動手能力的評價，甚至到完全開放式的課程設(shè)計，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程是一門基礎(chǔ)實踐課程，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是十分重要的。這就要求我們要不斷地分析、探討計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的種種問題，不斷地探索改革、采用各種方法和手段對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的每一個環(huán)節(jié)進行改革，建立科學(xué)的課程體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會信息化發(fā)展的全局推動整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

計算機大學(xué)論文:關(guān)于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革——分層教學(xué)實踐研究

論文關(guān)鍵詞:個體差異　分層教學(xué)　大學(xué)計算機基礎(chǔ)

論文摘要:本文立足于高等院校招生生源現(xiàn)狀和教學(xué)實際,對高等院校學(xué)生實施分層教學(xué),從教學(xué)模式入手,在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中進行了實踐。在總結(jié)已往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實踐,探討在高等院校實施分層教學(xué)的可行性及實施效果,希望能為現(xiàn)階段高等院校的教育教學(xué)改革提供一些借鑒。

1高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的地位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域,掌握計算機應(yīng)用技術(shù),學(xué)會利用信息資源是對21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。目前我國高等學(xué)校非計算機專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%,加強非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)是普及我國計算機教育、提高計算機應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。其不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具,同時也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育,是一種改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、知識層次,提高人才科學(xué)素質(zhì)的教育,更是一種培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)和應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)教育。

2高等院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

通過多年的教學(xué)和所作的調(diào)查問卷可以看出,大學(xué)新生入學(xué)時所具備計算機知識差異性很大,除少數(shù)學(xué)生在高中時期已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能外,大多數(shù)學(xué)生對于計算機的基本知識了解較少,基本只停留在網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用和簡單操作上,遠未達到大學(xué)計算機教學(xué)的目標(biāo)。并且隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中計算機文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡,在今后一段時間,新生入學(xué)的計算機水平會呈現(xiàn)出更大的差異。

而如今高等院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在的問題有:

(1) 教材問題。當(dāng)前面向高等院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個層面的學(xué)生,尚未考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理,要求單一。教材中的應(yīng)用實例脫離學(xué)生的實際,與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)少,無法激起學(xué)生的共鳴。

(2) 教學(xué)模式問題。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本還局限于課堂教學(xué)和相關(guān)實驗結(jié)合的教學(xué)模式,未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不能及時充分給學(xué)生以主動實踐的機會,無法全面適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平與心理特點。對學(xué)生非認知因素的培養(yǎng)過程中,未能充分重視學(xué)生存在的多方面的個體差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)開展困難,教學(xué)效果整體較差。

(3) 教學(xué)手段問題。教學(xué)過程中不論是課堂講授還是實驗教學(xué)都是統(tǒng)一的“一刀切”的方法或手段,考試內(nèi)容也不能充分反映學(xué)生的掌握程度,教學(xué)手段過于單一不能顧及到學(xué)生的個體差異,造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能全面理解,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性上不來,影響了學(xué)習(xí)效果。

3高等院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施

以上諸多問題和教學(xué)要求都使得當(dāng)前的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。綜合上述原因,學(xué)生差異變大應(yīng)該是導(dǎo)致問題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是如何對待學(xué)生的個體差異,進而解決教學(xué)的整齊劃—性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能性,統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了全面提高教材建設(shè),逐步改進教學(xué)模式和教學(xué)手段,因材施教、對學(xué)生進行分層教學(xué),顯得尤為重要。

所謂的分層教學(xué),就是班級授課制下基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式,它承認學(xué)生的差別,是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此分層教學(xué)必然會有效地提高目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果,全面提升大學(xué)生的計算機基本技能,是促進所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

高等院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué),首先是驗證分層教學(xué)對高等院校教學(xué)的適應(yīng)性和效果,解決目前教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)質(zhì)量。其次是通過在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決具體問題,總結(jié)分層教學(xué)的優(yōu)缺點,為今后其他課程分層教學(xué)的實施做一些探索。最后,希望通過計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)的實施,探討如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

4基于分層教學(xué)的實踐

分層教學(xué)的教學(xué)實踐,是為了檢驗分層教學(xué)策略對大面積提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用及對諸如學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)造性等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學(xué)這一實驗因子,對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)果進行統(tǒng)計分析,驗證實施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認識。實施分層教學(xué),不僅能提高中等生和學(xué)差生的計算機成績,改善其非智力因素,而且對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)也有利。實施分層教學(xué)能夠真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生,促進每個學(xué)生主動、充分地發(fā)展的目的。

(1) 實踐方案

本次分層教學(xué)的實踐選取2007級機械工程系的兩個專業(yè)班進行等組實驗,041(45人)作實驗班,采用分層教學(xué),042(44人)班作對照班,采用常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期實驗后考察兩個班的教育教學(xué)效果。一是對階段性考試、期中及期末計算機統(tǒng)考成績進行分析,確定實施分層教學(xué)對計算機成績影響的效果。二是通過對實驗班學(xué)生實驗前后的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)造性等方面作問卷調(diào)查并進行統(tǒng)計分析,確定實施分層教學(xué)對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響效果。

(2) 實踐過程

為了與現(xiàn)有教學(xué)體系充分兼容,也為了使該分層教學(xué)體系切實可行故采用班內(nèi)隱式分層形式。隱式分層,使班級中學(xué)優(yōu)生能夠發(fā)揮影響力,起帶頭作用,學(xué)差生避免了由于教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)進程的差異而容易產(chǎn)生的自卑和消極心理。班內(nèi)隱式分層,為全體學(xué)生的身心健康成長營造了良好的育人環(huán)境。

根據(jù)學(xué)生對計算機知識的掌握程度,將學(xué)生分為A、B、C三層。A層是學(xué)優(yōu)生,電腦操作基礎(chǔ)好,計算機學(xué)習(xí)興趣濃厚:B層是中等生,對計算機知識一知半解;C層是差學(xué)生,對電腦沒有興趣或是毫無了解。分層后建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

對學(xué)生分層,堅持“動態(tài)分層,隨時調(diào)整”的原則,根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整層次,允許組間流動,注意層間轉(zhuǎn)換。隨著學(xué)習(xí)的不斷進展,學(xué)生的層次組成結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化,B層的學(xué)生逐漸增多,C層的學(xué)生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據(jù)教學(xué)大綱,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次意識貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。從總體上看把教學(xué)目標(biāo)分成三個不同的水平層次:C層學(xué)生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識,具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學(xué)生進—步拓展思維,在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新,在能力上有所提高。

讓各層學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo),課上緊緊圍繞各層教學(xué)目標(biāo)來進行,這樣能有效減少和控制教學(xué)過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學(xué)實驗研究表明,有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒有明確的教學(xué)目標(biāo),在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時,可節(jié)約60%的時間。

備課時做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備,根據(jù)每個章節(jié)的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和拔高內(nèi)容。課堂提問的問題要精心設(shè)計,所提問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,還要在新舊知識的聯(lián)系上進行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。讓不同層次學(xué)生針對各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)既有面向全體的“合”,又有提優(yōu)補差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。

課外作業(yè)的分層主要體現(xiàn)在同一作業(yè),對學(xué)生的要求不同。重點是引進激勵機制,即每次作業(yè),每—個層次都選出榜樣給同學(xué)展示,讓同學(xué)們有比較,有目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,求知欲和上進心。授課教師要善于找出學(xué)生的進步點,提供好方法,創(chuàng)設(shè)成功機會,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動機和行為。

上機輔導(dǎo)時,提前布置好上機作業(yè)和練習(xí),獨立實習(xí)或采取小組互助練習(xí),由教師進行個別輔導(dǎo)。基本內(nèi)容都要掌握,拔高內(nèi)容或典型問題先演示再自由練習(xí),避免學(xué)生盲目摸索,同時保護了學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)需要及時解決的問題時,可在實驗室統(tǒng)一說明,由于機時有限,有一些問題在下一次課堂講授中分析、總結(jié)。要精心設(shè)計實習(xí)題目,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生探索精神和能力。

平時階段性的測驗和期末考試,采取筆試或筆試+上機或上機多種形式。考題由兩部分構(gòu)成,基本題要求全體學(xué)生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學(xué)生和A層學(xué)生的需要,附加題的得分取25%計入總分。分層測驗對A、B層學(xué)生有促進作用,同時因分值比例較小,不太影響C層學(xué)生的成績分布。

(3) 實踐結(jié)果

實驗結(jié)果表明分層教學(xué)班學(xué)生成績明顯提高。從041班與042班成績統(tǒng)計表來看,實施分層教學(xué)的實驗班,在平均分和優(yōu)秀率上均明顯高于對照班。說明分層教學(xué)對提高學(xué)生計算機教學(xué)質(zhì)量確有明顯效果。(見下表)

5結(jié)論和思考

通過以上分層教學(xué)的實踐結(jié)果可以看出,分層教學(xué)能夠較好的解決學(xué)生差異所造成的教學(xué)效果不理想等諸多問題,對學(xué)生進一步實施相關(guān)專業(yè)計算機能力的培養(yǎng)奠定較為堅實的基礎(chǔ),達到了教育部提出的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

長遠考慮,分層教學(xué)不能把著眼點局限在一定時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績上,要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上下功夫。對于原來失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們,他們可以通過努力得到實實在在的進步,重新樹立起自信心。作為教師,注重研究教學(xué)方法的適應(yīng)性,根據(jù)學(xué)生的不同條件、特點和需要,認真研究各層次學(xué)生,采取相應(yīng)的、有針對性的施教策略和教學(xué)方法,我們的教學(xué)才能主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異,使教學(xué)方法更加人性化。

計算機大學(xué)論文:試析PBL模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

論文摘要：PBL模式是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)習(xí)者的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，在調(diào)研《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就該課程教學(xué)中如何運用PBL模式進行了研究和探索。

論文關(guān)鍵詞：PBL；計算機教學(xué)；問題解決能力；自主學(xué)習(xí)能力；

PBL（Problem-Based Learning，譯為基于問題的學(xué)習(xí)），作為一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于其有助于促進學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力等，近年來廣泛應(yīng)用于在線教學(xué)、師資培訓(xùn)及醫(yī)學(xué)培訓(xùn)等領(lǐng)域。鑒于此，筆者結(jié)合工作實踐，就《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中如何運用PBL模式實施教學(xué)改革進行了研究和探索。

一、PBL模式概述

（一）PBL的概念

關(guān)于PBL的概念，到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未達成共識。PBL的原創(chuàng)人美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯（Barrows.H）和克爾森（Kelson.A）（1993）博士認為：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，它包括精心選擇和設(shè)計的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學(xué)習(xí)的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。此外，F(xiàn)inkle & Torp（1995）則認為PBL是一種促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；Bligh（1995）認為PBL是指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。綜合現(xiàn)有的關(guān)于PBL定義的諸多觀點，筆者認為，PBL就是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以自主、小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進學(xué)習(xí)者的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）PBL的特點

PBL與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法的差異主要體現(xiàn)在以下方面：它強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，而非是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主，同時學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中；教師要為學(xué)生設(shè)計真實性任務(wù)和問題，問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，在現(xiàn)實世界中有一定價值的；c鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思等。總的說來，與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等相比，PBL強調(diào)以問題解決為中心，從問題入手獲取知識，并應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不斷深化對知識的理解并提高對知識的靈活應(yīng)用。

二、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是高校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力為目標(biāo)，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性等特點，注重多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，進而促進學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，順應(yīng)信息時代對人才素質(zhì)的新要求。那么，目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實施情況如何？能否適應(yīng)上述目標(biāo)要求呢？為此，筆者在河南省內(nèi)的5所普通高校，隨機抽取30名任課教師、100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，以此管窺《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)實施現(xiàn)狀。

通過對回收問卷的整理、分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在以下問題：一是教學(xué)模式落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講授—演示”模式，過分強調(diào)學(xué)科的“完整性”，即首先系統(tǒng)講授每一個菜單、命令和工具的功能，然后讓學(xué)生上機操作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情況下，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和親身體驗，所學(xué)知識往往無法遷移，常造成“學(xué)而不會用”、“學(xué)而不能用”的現(xiàn)象。二是教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。計算機技術(shù)迅速發(fā)展，而《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開設(shè)和教材選擇都存在一定的滯后性，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，無法及時反映計算機技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢。三是難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化。隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及，中小學(xué)生的信息技術(shù)水平都有了一定程度的提高，但由于地區(qū)間發(fā)展水平不平衡，學(xué)生的計算機水平存在著差異。這就要求根據(jù)學(xué)生的計算機水平狀況，實施分層教學(xué)，但由于教學(xué)模式落后、師資水平低下、學(xué)生人數(shù)較多等原因，個性化學(xué)習(xí)目前還難以實現(xiàn)。第四是學(xué)生的主觀能動性無從發(fā)揮。由于教學(xué)模式落后、無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣、缺乏主動性，不利于自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、PBL模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

針對目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀和該課程自身的特點和規(guī)律，筆者試圖在教學(xué)中引入PBL模式，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，使學(xué)生在解決問題的同時完成對新知識的意義建構(gòu)，并掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識，從而提高課程教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。下面，筆者以“信息檢索與信息安全”這一章節(jié)為例，介紹PBL模式的具體實施情況。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是：掌握信息檢索及常用檢索工具的使用，掌握計算機病毒和計算機安全管理的基本常識；培養(yǎng)應(yīng)用常用檢索工具檢索所需信息的能力和維護個人信息安全的能力；培養(yǎng)自覺抵制不良信息、維護信息安全的意識。上述教學(xué)目標(biāo)既包括知識層面、同時也包括能力和情感層面，但其核心是“培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和維護個人信息安全的能力”。

（二）學(xué)生特征分析

本章節(jié)的教學(xué)對象是剛剛進入大學(xué)的一年級新生，他們對計算機類課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動機比較強烈，學(xué)習(xí)積極性很高。通過前期基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都具備了一定的理論知識和計算機操作能力，但對于信息檢索、計算機病毒、信息安全等知識的了解還不夠深入，根據(jù)個人需要進行高效信息檢索及信息加工處理的能力還比較欠缺，維護個人信息安全的意識和能力也比較薄弱，等等。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括信息檢索和信息安全兩部分。“信息檢索”部分主要包括信息檢索的概念、Baidu與Google等常見搜索引擎的使用、CNKI學(xué)術(shù)文獻庫和維普期刊數(shù)據(jù)庫的使用等。“信息安全”部分主要包括信息安全和計算機病毒的基本概念、計算機信息安全的相關(guān)知識、計算機病毒傳播途徑及預(yù)防措施等。本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括信息檢索的概念等理論知識，又包括搜索引擎的使用、CNKI學(xué)術(shù)文獻庫和維普期刊數(shù)據(jù)庫的使用、計算機病毒預(yù)防等側(cè)重于能力培養(yǎng)的內(nèi)容，而后者則是在教學(xué)過程中引入PBL模式的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具描述

從理論上講，PBL模式的實施要依托于豐富的學(xué)習(xí)資源，只要能幫助學(xué)生解決“問題”、促進知識建構(gòu)的資源都可以加以運用，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。從本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，我們主要運用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工具方面，有專家指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL所應(yīng)用的學(xué)習(xí)工具一般包括：問題情境工具（文字、視頻、音頻、動畫、多媒體軟件等）、問題分析工具（專家系統(tǒng)、語義網(wǎng)絡(luò)、電子白板、概念圖等）、協(xié)作交流工具（協(xié)作交流平臺、網(wǎng)絡(luò)通訊工具等）、學(xué)習(xí)成果展示工具（電子幻燈片、網(wǎng)頁制作工具、電子會議系統(tǒng)等）、評價反思工具（測試工具、專家系統(tǒng)、EPSS等）。根據(jù)實際條件，在學(xué)習(xí)活動中，我們主要運用文字、視頻、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、電子幻燈片等工具。

（五）教學(xué)實施過程

根據(jù)PBL的內(nèi)涵和特點，筆者將教學(xué)實施過程分為以下六個階段：

1.組織學(xué)習(xí)小組。在PBL模式中，主要的學(xué)習(xí)方式為小組討論，教師一般提供必要的指導(dǎo)和幫助，所以，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等組成若干學(xué)習(xí)小組。一般情況下，為便于教師實施指導(dǎo)，每個學(xué)習(xí)小組由4—7名學(xué)生組成。參加該內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生共有30名，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，考慮共同促進、互相學(xué)習(xí)、分工合作等原則，筆者將其分成5個學(xué)習(xí)小組，每組6人。同時指定1名知識基礎(chǔ)相對較好、性格開朗的學(xué)生作為組長，負責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織協(xié)調(diào)、輔助教師對學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。

2.問題情境設(shè)計。問題情境是PBL的核心，不僅是學(xué)習(xí)的開始，也是影響PBL教學(xué)效果的主要因素。在設(shè)計問題情境時，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點，設(shè)計若干具有一定復(fù)雜性的、真實性的、沒有唯一正確答案的問題，以激起學(xué)生探索、尋求解決方法的欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)的順利進行。問題情境的表現(xiàn)形式有多種，如與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，趣味性的小故事等等。本章節(jié)的問題情境設(shè)計如下：

首先，教師在課堂上播放一段視頻資料：在信息時代，多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用，信息呈爆炸式增長、更新速度加快，在科技、教育、商務(wù)、社會等眾多領(lǐng)域，對信息的依賴性越來越強。然后，利用多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)一組計算機病毒干擾正常工作的案例：1998年10月，一名“黑客”多次侵入福建省圖書館站點，造成該館的服務(wù)器兩次關(guān)閉；阜新工商銀行因病毒作怪無法營業(yè)……看完上述資料后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過積極的討論，總結(jié)得出兩點結(jié)論：面對紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息，要具備較強的信息檢索能力；計算機病毒會危害社會秩序，應(yīng)注意信息安全。

基于此，教師提出兩個課題：做關(guān)于“信息檢索研究”的文獻綜述；怎樣保障個人計算機信息安全？前者意在讓學(xué)生了解“信息檢索”的相關(guān)概念、研究現(xiàn)狀等知識，同時培養(yǎng)學(xué)生利用搜索引擎、文獻數(shù)據(jù)庫等進行信息檢索的能力；后者則重在培養(yǎng)學(xué)生自覺防護計算機病毒、保障個人信息安全的意識和能力。

3.自主/協(xié)作探究學(xué)習(xí)。明確了研究問題后，教師要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教科書開展自主學(xué)習(xí)、探索交流，通過自主探究、小組協(xié)作探究等多種形式，分析問題，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗，并掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識，提高問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

對于“信息檢索研究文獻綜述”這一課題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生查閱教科書或網(wǎng)絡(luò)資源，了解“信息檢索”的相關(guān)概念；然后利用Baidu、Google等搜索引擎和CNKI學(xué)術(shù)文獻庫和維普期刊數(shù)據(jù)庫等，通過自主探究、小組協(xié)作探究，查閱關(guān)于“信息檢索研究”的相關(guān)信息、學(xué)術(shù)論文，并將檢索到的內(nèi)容進行歸納、整理和加工；最后經(jīng)過學(xué)習(xí)小組面對面或借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商、討論，最終形成問題的答案。

對于“怎樣保證個人計算機信息安全？”這一課題，筆者注重將剛剛習(xí)得的“信息檢索知識”遷移至新知識的學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用Baidu、Google等搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，搜集計算機病毒破壞公共或個人信息安全的相關(guān)案例，通過小組集體分析、討論，了解計算機病毒的危害以及傳播途徑等；其次，學(xué)習(xí)小組成員對相關(guān)案例進行深入剖析，通過自主探究，形成對“計算機病毒防護”的初步理解和認識；再次，以學(xué)習(xí)小組為單位，面對面或借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行討論，總結(jié)歸納出“保障個人信息全”的相關(guān)措施；最后，設(shè)置“保障個人信息安全”的實踐課題，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識加以具體應(yīng)用，以達到能力培養(yǎng)的目的。

4.學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師組織各學(xué)習(xí)小組，以答辯、匯報等形式，展示學(xué)習(xí)成果。一般由各學(xué)習(xí)小組組長進行答辯或匯報，小組其他成員根據(jù)答辯或匯報情況進行必要的補充，教師和其他小組成員為“觀眾”或“評委”。

五個學(xué)習(xí)小組分別匯報各自的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果以及對PBL模式的理解和認識，教師和其他小組成員根據(jù)匯報情況提問，并由匯報小組進行答辯。“提問——答辯”實質(zhì)上是“自主學(xué)習(xí)”、“討論”的延續(xù)和深化，通過學(xué)生答辯，然后由教師分析、補充、綜合、強調(diào)，加深了學(xué)生對基本概念、基本原理和基本方法的認識，增進了學(xué)習(xí)者對教學(xué)任務(wù)的理解。

5.學(xué)習(xí)效果評價。PBL模式應(yīng)用效果評價，注重對問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的評價，淡化知識考查，一般包括過程性評價和總結(jié)性評價。本章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評價，由教師、本小組其他成員對組內(nèi)某一成員在搜索和加工信息、協(xié)商、討論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，再加上該學(xué)生的自我評價，即為形成性評價結(jié)果。總結(jié)性評價則由教師和其他小組成員評價集體匯報和答辯情況，再綜合對各小組成員解決具體問題，如檢索一篇論文、祛除計算機病毒等的評價情況，即為最終的評價結(jié)果。

6.總結(jié)和反思。根據(jù)評價結(jié)果，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)，總結(jié)所獲得的知識和技能，同時反思學(xué)習(xí)活動對于培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的價值和意義。通過總結(jié)和反思，學(xué)生一方面認識到利用PBL模式開展學(xué)習(xí)活動，不僅掌握了相關(guān)理論知識，更重要地是有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；另一方面，也意識到在信息社會，培養(yǎng)信息檢索、加工能力和維護個人信息安全具有重要意義。

四、對應(yīng)用PBL模式的體會

從“信息檢索與信息安全”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也具備了基本的信息檢索能力與保障個人信息安全的能力，達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出PBL模式在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢，這對當(dāng)前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀是革命性的。通過教學(xué)實踐，筆者深深地體會到：“問題情境”的設(shè)計是PBL模式的關(guān)鍵，若缺乏映射真實世界的問題情境，一定會影響其教學(xué)效果；在自主/協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，對個別學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進行及時的、有針對性的指導(dǎo)，以促進學(xué)習(xí)的順利進行；教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會“課程內(nèi)容”，更重要的是培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。遺憾的是，由于教學(xué)條件、師資數(shù)量等主客觀因素的制約，在分組開展自主/協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)方面還存在不少問題，這在一定程度上也影響了教學(xué)效果。

上述教學(xué)改革的初步嘗試，雖然取得了一定的成果，但要將PBL模式更好地應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)，發(fā)揮其在培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢，還需要廣大同仁們進一步思考和嘗試。

計算機大學(xué)論文:淺談關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的幾點思考

論文關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ) 大學(xué)計算機基礎(chǔ) 直觀演示教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

論文摘要：全國各高等院校對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程。文章針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學(xué)方法上給出了提升教學(xué)效果的幾點建議。

伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，計算機及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完完全全融入了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在不經(jīng)意間極大地改變了我們的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變?nèi)栽诶^續(xù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)府，如何更加有效地提高學(xué)生對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的幾點思考，特指計算機文化基礎(chǔ)這一層次，以下將主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面進一步展開闡述。

一、關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考

關(guān)于針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考，主要將從教學(xué)內(nèi)容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。

1.教學(xué)內(nèi)容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，其快速的變化必然會引起教學(xué)內(nèi)容的及時更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂觀，鑒于書刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學(xué)內(nèi)容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學(xué)效果的負面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業(yè)的教學(xué)中，首先要解決的問題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。我們必須分清楚：哪些內(nèi)容是需要的，哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時可以不學(xué)而留待以后學(xué)的，哪些內(nèi)容是目前不必學(xué)而以后也不必學(xué)的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學(xué)生感到難以入門。”這是對計算機教學(xué)內(nèi)容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排的指導(dǎo)方針。目前絕大部分計算機基礎(chǔ)教材都安排了進制轉(zhuǎn)換、二進制編碼、信息編碼等內(nèi)容，且將這塊內(nèi)容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內(nèi)容對絕大部分學(xué)生是無用的，且學(xué)習(xí)起來感覺吃力，即便是計算機專業(yè)的學(xué)生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以視作“目前暫時可以不學(xué)而留待以后學(xué)的”內(nèi)容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內(nèi)容，只需告知學(xué)生計算機最底層的運行數(shù)據(jù)都是二進制即可。與此同時，對操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學(xué)計劃中也并未安排，本文建議應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

3.教學(xué)內(nèi)容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內(nèi)計算機基礎(chǔ)教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴(yán)重影響了不同專業(yè)間的差異性，降低了教學(xué)的針對性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可是對于藝術(shù)類的學(xué)生，如果講授photoshop相關(guān)內(nèi)容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學(xué)生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎(chǔ)教學(xué)要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的思考

計算機基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并進行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點。鑒于此，本文結(jié)合這門課的特點及已有的授課經(jīng)驗，在教學(xué)方法上進行了以下幾點總結(jié)，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識的一種教學(xué)方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當(dāng)?shù)闹v解將會獲得非常好的教學(xué)效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問題的把握。

2.合理采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學(xué)生根據(jù)操作基礎(chǔ)進行分組，每個組內(nèi)都包含高、中、低三個層次的學(xué)生，然后要求每個組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時間內(nèi)將準(zhǔn)備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內(nèi)隨機選取代表，借助多媒體設(shè)備對所有的同學(xué)進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應(yīng)的小結(jié)及評審。實踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性，調(diào)動了大家的積極性；同時亦解決了學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的問題，因為基礎(chǔ)好的同學(xué)在合作完成時，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術(shù)經(jīng)驗，獲得了進步，對于基礎(chǔ)中等和較低的同學(xué)，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務(wù)時會認真學(xué)習(xí)，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術(shù)經(jīng)驗，最終進步很大。

3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習(xí)教學(xué)法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。前面已提及計算機基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調(diào)學(xué)生的實際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學(xué)生都已經(jīng)有一定的計算機操作基礎(chǔ)，因此學(xué)生往往會覺得很簡單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對此需要教師充分強調(diào)重要性，同時在實驗設(shè)計時增加難度、調(diào)動學(xué)生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學(xué)生找到差距，找到認真實踐的動力；在網(wǎng)絡(luò)實驗課時，學(xué)生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導(dǎo)學(xué)生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學(xué)生也會被激發(fā)出強大的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作中產(chǎn)生重要的作用。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門理論和實踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學(xué)生能夠掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)及方法，讓學(xué)生能更好地利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作和日常的事務(wù)處理問題。本文對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學(xué)工作。

計算機大學(xué)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

摘 要 論述了目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，就如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，對大學(xué)計算機教學(xué)模式提出了一些切實可行的探索方法。從教學(xué)目標(biāo)、教改指導(dǎo)思想、新的教學(xué)模式的組成等幾個方面論述了新的教學(xué)模式和改革，力爭提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計算機基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 應(yīng)用能力

1 大學(xué)計算機教學(xué)的地位和作用

我國的計算機基礎(chǔ)教育從無到有、由點到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實踐，發(fā)展到所有高校的非計算機專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程，計算機教育得到了極大的發(fā)展。高等學(xué)校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業(yè)的學(xué)科教育即計算機專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育。非計算機專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90％,高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教育面臨的形勢和任務(wù)

大學(xué)新生入學(xué)時所具備計算機知識差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中時代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。我們連續(xù)三年在武漢工程大學(xué)做過問卷調(diào)查,在入學(xué)前學(xué)生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用,比如收發(fā)郵件和聊天,但是基礎(chǔ)知識仍然未達到大學(xué)計算機教學(xué)的目標(biāo)。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計算機基礎(chǔ)教育中計算機文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時間，新生入學(xué)的計算機水平會呈現(xiàn)出更大的差異。

社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速。電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。

大學(xué)計算機教育應(yīng)貫于整個大學(xué)教育，國家教育部理工科和文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會相繼出臺了“計算機基礎(chǔ)教學(xué)若干意見”（白皮書）和“高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求（2003年版）”（藍皮書）。提出了新形勢下大學(xué)生的計算機知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計算機的能力要求，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該由操作技能轉(zhuǎn)向信息技術(shù)的基本理論知識以及運用信息技術(shù)處理實際問題的基本思維和規(guī)律。

3 新的教學(xué)模式、教學(xué)改革思路探討

3.1 培養(yǎng)責(zé)任心強、高素質(zhì)的教師隊伍

大學(xué)計算機的教學(xué)工作面對新的形勢與任務(wù)，計算機教學(xué)工作對教師的計算機專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)將是今后計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學(xué)歷：教學(xué)輔導(dǎo)人員應(yīng)不低于本科學(xué)歷。計算機技術(shù)及工具變化較快，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，以加強在崗教師的業(yè)務(wù)提高。建立和穩(wěn)定一支高素質(zhì)師資隊伍，只有這樣，才能適應(yīng)在新形勢下對大學(xué)計算機教師的要求。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)觀念,完善教學(xué)內(nèi)容

認識了當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教育面臨的形勢和任務(wù)、針對高等學(xué)校具體的實際情況，我們要建立新的教學(xué)模式和進行教學(xué)改革，這就是：將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計算機系列課程的科學(xué)性和先進性。計算機基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計算機技術(shù)中的一些重要概念和方法,培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握和方法,主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)(例如OFFICE應(yīng)用部分),積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點,完善課堂教學(xué)。

在一些專業(yè)中，計算機教學(xué)將會更加貼近專業(yè)，如藝術(shù)、建筑、化工等。所以，計算機課程應(yīng)該文理分科，區(qū)別對待，根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)計劃，有些工程性強的專業(yè)涉及到的科學(xué)計算比較多，藝術(shù)類專業(yè)可能會注重多媒體處理。不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括針對該專業(yè)特點的內(nèi)容。武漢工程大學(xué)在程序設(shè)計課程中，針對不同的專業(yè)例如文科學(xué)習(xí)VFP，自動化專業(yè)學(xué)習(xí)C語言，機械專業(yè)學(xué)習(xí)VB等不同的語言。

同時充分考慮學(xué)生的興趣以及就業(yè)的前景需求，計劃內(nèi)的計算機教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業(yè)設(shè)計，因此，也要突出課程內(nèi)容的實用性。總之，各專業(yè)的計算機課程按照重基礎(chǔ)、強實踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了計算機基礎(chǔ)教育課程體系。

3.3 與時俱進，更新教學(xué)手段

計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機的實踐與鉆研。我們應(yīng)該不能只有課堂教學(xué)，在現(xiàn)形勢下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實驗教學(xué)提供了很好的平臺。有條件的學(xué)校應(yīng)該有課程的網(wǎng)站，教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補充。網(wǎng)站的建設(shè)包含講義、實驗指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫、試題庫，以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)，實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。

強化學(xué)生的計算機實踐能力，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進的教學(xué)方法，注重對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。

3.4 改革教學(xué)考核手段

為了保證計算機教學(xué)質(zhì)量、促進計算機教學(xué)改革，同時應(yīng)該改革計算機教學(xué)的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)，是否符合白皮書和藍皮書大綱的要求。我們著手改革學(xué)生成績的評定，將學(xué)生的期末成績轉(zhuǎn)換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結(jié)合，筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現(xiàn)，平時成績是對學(xué)生的嚴(yán)格要求。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計算機，激勵學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識。為了提高學(xué)生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設(shè)計的課程設(shè)計，這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強，同時學(xué)生有很強的成就感。

4 結(jié)束語

第三次世界計算機教育大會開始，會議討論的重點開始轉(zhuǎn)向非計算機專業(yè)的計算機教育，即大眾化的計算機基礎(chǔ)教育。總之,通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)的全面改革,積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性,調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,全面提高計算機的應(yīng)用能力,為以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

計算機大學(xué)論文:試論計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)方式的探索

【論文關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　教學(xué)模式　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【論文摘要】本文探討了大學(xué)英語教學(xué)中計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)地英語教學(xué)模式的不同,新模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用,同時指出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的的方法和重要意義。

教育部《大學(xué)英語課程要求（試行）》明確指出大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定的社會文化環(huán)境下,通過他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料和周圍環(huán)境,經(jīng)過意義構(gòu)建獲得的。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗在一定的情境中構(gòu)建知識的意義和能力,而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授課程的能力。

一、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,既是教學(xué)理論的應(yīng)用,對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用,又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括,可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式以及一些獨到的方法和教學(xué)經(jīng)驗至今仍有很大的潛力,我們在教學(xué)中應(yīng)該繼承和發(fā)揚。但是由于在這種模式下,教師是整個教學(xué)過程的主宰,忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)了幾十年英語還不能把英語作為工具進行交流。相比之下, 基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式有很多優(yōu)勢。現(xiàn)代建構(gòu)主義的基本假設(shè)是:①認識并非是主體對于客觀存在的簡單的、被動的反映,而是一個主動的、不斷深化的建構(gòu)過程,即所有知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來;②在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗（包括社會文化）有著特別重要的作用,即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。可見,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激,而是主動的參與所給信息的認識與理解,積極建構(gòu)意義。它強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性。基于計算機的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間,使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制定自己的學(xué)習(xí)計劃,有定期評測,有教師在教室巡視并及時解答學(xué)生問題的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中,教師無疑是課堂的真正主宰,是整個課程的主導(dǎo)和主體,教師利用教材和板書等方式傳授英語知識,最大限度地發(fā)揮“教師控制”的作用,側(cè)重于教,通過這種方式力求達到最佳的教學(xué)效果。因此,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規(guī)則并且參與規(guī)則。基于計算機課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調(diào)整,應(yīng)不斷更新觀念,更新知識。隨著學(xué)生的角色轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的主體,教師也應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換或變換。在新的教學(xué)模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者,教師要善于在不同的教學(xué)活動中及時調(diào)整自己的角色。教師要習(xí)慣并逐步接受這樣一種新教學(xué)模式理念的轉(zhuǎn)變,不僅要成為學(xué)生的課堂問題的解答者,也要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

1.過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)主動掌握自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

很多年來,大部分高校計算機（演示型）輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用無疑為提高課堂教學(xué)效率,促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變起了一定的作用,但傳統(tǒng)的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式,注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo),解決教學(xué)重難點練習(xí)等,其基本特點是以教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生被動或機械練習(xí),個性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí),是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論,這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo),學(xué)生主動建構(gòu),轉(zhuǎn)變成為自身的知識,也是發(fā)揮教學(xué)活動中教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素中教師學(xué)生這兩個決定性的作用,形成優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu),共同作用于教學(xué)過程,產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和痼疾。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)的無限擴展性能夠增強學(xué)生的知識面,擴展思維

隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面。有了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生利用多媒體計算機進行的學(xué)習(xí)就不再是“人—機”之間的單機學(xué)習(xí),而是可以通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學(xué)習(xí),這種集體不限于一個班級、一個學(xué)校或者某一個區(qū)域,它可以是一個國家,甚至全球范圍的集體。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式能夠重新定位教師和學(xué)生在課堂中的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師始終處于主體地位,學(xué)生處于相對被動的地位,計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)模式能夠使教師及時轉(zhuǎn)變自身定位,從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和領(lǐng)路人,使學(xué)生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)者、積極踐行者。

計算機大學(xué)論文:淺談在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的利弊分析

論文關(guān)鍵詞: 計算機網(wǎng)絡(luò)　大學(xué)英語四級統(tǒng)考　利弊

論文摘 要: 本文介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的基本形式,論述了在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的利弊。對指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考有一定的參考價值。

一、引言

目前,教育部高教司在我國一些大學(xué)(中山大學(xué)、武漢大學(xué)等50多所大學(xué))在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上了大學(xué)英語四級統(tǒng)考。因此,將來全國大學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考成為必然趨勢。所以本文將在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的利弊分析。

二、在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的基本形式

目前,四級統(tǒng)考聽力部分占總分的35%。在推行在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考之后,與聽力有關(guān)的題型會大幅度提高。以聽力為基礎(chǔ)的考題占了四級考試的70%,剩下的30%是閱讀,絕對顛覆了以前閱讀先行,或者閱讀聽力并行的現(xiàn)狀,高教司對于高等教育聽力的認識也有了新的思路和指導(dǎo),我們在高校的教學(xué)也會緊跟形勢進行改革,會以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合面授,“聽力成為說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)”。有了這一認識,聽力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語新四級的基本題型,讓大家對新的網(wǎng)考有一個全面的認識:聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻),內(nèi)容涉及講座/報告,對話/訪談,或者新聞。一般選自cnn,voa,bbc等。所以英音美音都會有,而不是現(xiàn)在以美音為主的聽力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關(guān)的英語電視節(jié)目或者生活視頻節(jié)目,然后做有關(guān)視頻節(jié)目的25個選擇題。接下來對節(jié)目內(nèi)容進行10個關(guān)鍵詞的聽力填空。然后還有有關(guān)視頻節(jié)目的語法測試和寫作測試。在聽力部分后還新增了一個“跟讀”環(huán)節(jié),考生要對著耳機麥克風(fēng)重復(fù)自己所聽到的對話,以此考查考生的口語是否標(biāo)準(zhǔn)。[1]由此可見,英語聽力訓(xùn)練在考生是否通過四級英語考試有非常重要意義。

三、在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的益處

1.考生可以在不同的時間多次參加考試。

只要考生所在的大學(xué)或?qū)W院的教學(xué)考試管理部門對考生參加大學(xué)英語四級統(tǒng)考的次數(shù)不加限制,學(xué)生可以在畢業(yè)前多次參加在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語四級統(tǒng)考在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語四級統(tǒng)考(以下簡稱為機考)。這樣有利于學(xué)生積累考試經(jīng)驗,同時,在多次考試中挑選一次最好的成績作為求職書的證明材料,有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè),特別是對打算到外資或中外合資的公司或企業(yè)就業(yè)的學(xué)生大有益處。

2.提高了大學(xué)英語四級考試的信度和效度。

信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。也就是說,考試試題范圍要有相應(yīng)的廣度。效度是指是否測試了考試者想要考的內(nèi)容。即考試的內(nèi)容要有相應(yīng)的難度。[2]以后的四級考試機考的和新托福考試特別接近,叫做ibt(internet-based test),難度可想而知。每個月將會有多次考試的機會,有100*100(一萬套的題庫)的組合幾率。[1]所以,以后的四級考試機考的信度和效度會進一步提高。

3.降低了考試運營成本和減少了考生用筆答題的時間。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級考試在考前要組織考務(wù)人員進行清理和封閉考場。然后,要安排大量教職工監(jiān)考、驗收、密封試卷和運送到指定地方。這樣做要花費大量的人力、物力和經(jīng)費開支。以后的四級考試實行機考可以節(jié)省印制考試用的試卷的大量紙張和運送費用,既有利于節(jié)能減排,又可以減低考試成本。參考學(xué)生只需在電腦上答題,無需紙筆。因此,考生節(jié)約了在客觀題上劃線的時間,有利于用更多的時間對試卷進行思考。

四、在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的不利因素

1.對于學(xué)生數(shù)量很多的大專院校而言,需要投入一大筆資金建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經(jīng)濟比較落后地區(qū)的大專院校教學(xué)經(jīng)費有限,建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室可能有經(jīng)濟困難。

2.我國的大學(xué)生來自全國各地。從農(nóng)村和邊遠地區(qū)來的學(xué)生由于環(huán)境和師資力量限制,英語聽說能力比城市里來的學(xué)生要差得多。從考生反映看,聽力部分在整套試題中所占比重較大,就連寫作文也需要先看一段視頻,再根據(jù)視頻內(nèi)容進行寫作。要先聽懂人家在說什么,才能開始寫作文,要是沒聽懂,那作文就根本沒法寫了。[1]

3.在四級機考系統(tǒng)中,每部分試題都會給考生們一定的答題時間,超出時間后,題目將不會在電腦屏幕上顯現(xiàn)。湖南大學(xué)某學(xué)生說:“填答案需要用英文輸入,我有時候心里明明知道答案,但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來得及寫上去。”機考聽力中有一道填空題要填10個單詞,給出的答題時間是15秒填一個詞,因為打字速度的問題,有些考生只填出幾個。

4.筆試檢查出錯誤還可以改,機考題目只放一遍,過了就過了,不能修改。筆試也可以選擇先難后易,而機考只能按照順序來。對于新題型“跟讀”,不少學(xué)生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說好,很緊張。還有一些平時考試習(xí)慣在試卷上打勾劃線的學(xué)生,手中沒了紙筆后也是大呼“不適應(yīng)”。[1]

五、結(jié)語

綜上所述,大學(xué)英語教師既要看到在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的益處, 也要看到在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進行大學(xué)英語四級統(tǒng)考的不利因素。平時在英語教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生英語聽力和口語,盡快提高他們的英語聽說水平。另外,有機會讓學(xué)生多上電腦練習(xí)打字,盡快提高打字速度。 總之,要在提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力方面下功夫,使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力有可能快速提高,以適應(yīng)以后的四級考試機考。

計算機大學(xué)論文:大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息化建設(shè)研究

引言

目前，國內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進行得如火如荼。總體來說，我國的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對進一步引導(dǎo)和推動教學(xué)信息化建設(shè)的進程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺——自主學(xué)習(xí)平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計算機工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計算機公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗研究。

1.1 自主學(xué)習(xí)平臺特點

在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和無時空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機整合[2]。

1.2 自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計原則

自主學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學(xué)習(xí)平臺總體結(jié)構(gòu)

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價學(xué)生的理解能力，以改進講授內(nèi)容和講授方法。可借助于計算機對教學(xué)效果進行定量的評估。如對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。

⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動。計算機可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習(xí)題存儲在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對學(xué)生的答卷直接評分，進行成績的統(tǒng)計和分析。借助于平臺可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學(xué)過程中。實時評價分為四種：預(yù)備性評價（在教學(xué)之前實施，以了解學(xué)生起點）；診斷性評價（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進教學(xué)）；總結(jié)性評價（就學(xué)生的成績表現(xiàn)進行評價）。

⑸ 將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[3]。

[評價][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計][設(shè)計方案的實施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過程的設(shè)計][課堂教學(xué)設(shè)計][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計] 華南師范大學(xué)計算機公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對豐富和完善的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學(xué)校可免費獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)資源、考試評測系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開始實施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學(xué)試驗的同時，在華師大教學(xué)資源包知識點劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過程設(shè)計程序如圖2所示。

2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學(xué)全過程進行的教學(xué)設(shè)計。有時也對綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學(xué)習(xí)過程進行進行全面的設(shè)計。教學(xué)模塊設(shè)計要求[5]如表1所示。

3 結(jié)束語

信息化社會中，教學(xué)信息化是未來教育改革的必然方向和實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)平臺自2009年至今已有二十余所廣東省內(nèi)高校參與研究與開發(fā)，在未來的幾年還將在全省推廣。以大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為代表的若干門計算機公共課程立體化教學(xué)資源信息化建設(shè)顯然已處在了教學(xué)信息化的前列。

計算機大學(xué)論文:試析PBL模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

論文摘要：pbl模式是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于促進學(xué)習(xí)者的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，在調(diào)研《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就該課程教學(xué)中如何運用pbl模式進行了研究和探索。

論文關(guān)鍵詞：pbl；計算機教學(xué)；問題解決能力；自主學(xué)習(xí)能力；

pbl（problem-based learning，譯為基于問題的學(xué)習(xí)），作為一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于其有助于促進學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力等，近年來廣泛應(yīng)用于在線教學(xué)、師資培訓(xùn)及醫(yī)學(xué)培訓(xùn)等領(lǐng)域。鑒于此，筆者結(jié)合工作實踐，就《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中如何運用pbl模式實施教學(xué)改革進行了研究和探索。

一、pbl模式概述

（一）pbl的概念

關(guān)于pbl的概念，到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未達成共識。pbl的原創(chuàng)人美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯（barrows.h）和克爾森（kelson.a）（1993）博士認為：pbl既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，它包括精心選擇和設(shè)計的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學(xué)習(xí)的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。此外，finkle & torp（1995）則認為pbl是一種促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；bligh（1995）認為pbl是指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。綜合現(xiàn)有的關(guān)于pbl定義的諸多觀點，筆者認為，pbl就是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以自主、小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進學(xué)習(xí)者的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）pbl的特點

pbl與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法的差異主要體現(xiàn)在以下方面：它強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，而非是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主，同時學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中；教師要為學(xué)生設(shè)計真實性任務(wù)和問題，問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，在現(xiàn)實世界中有一定價值的；c鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思等。總的說來，與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等相比，pbl強調(diào)以問題解決為中心，從問題入手獲取知識，并應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不斷深化對知識的理解并提高對知識的靈活應(yīng)用。

二、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是高校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力為目標(biāo)，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性等特點，注重多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，進而促進學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，順應(yīng)信息時代對人才素質(zhì)的新要求。那么，目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實施情況如何？能否適應(yīng)上述目標(biāo)要求呢？為此，筆者在河南省內(nèi)的5所普通高校，隨機抽取30名任課教師、100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，以此管窺《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)實施現(xiàn)狀。

通過對回收問卷的整理、分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程中存在以下問題：一是教學(xué)模式落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講授—演示”模式，過分強調(diào)學(xué)科的“完整性”，即首先系統(tǒng)講授每一個菜單、命令和工具的功能，然后讓學(xué)生上機操作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情況下，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和親身體驗，所學(xué)知識往往無法遷移，常造成“學(xué)而不會用”、“學(xué)而不能用”的現(xiàn)象。二是教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。計算機技術(shù)迅速發(fā)展，而《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開設(shè)和教材選擇都存在一定的滯后性，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，無法及時反映計算機技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢。三是難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化。隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及，中小學(xué)生的信息技術(shù)水平都有了一定程度的提高，但由于地區(qū)間發(fā)展水平不平衡，學(xué)生的計算機水平存在著差異。這就要求根據(jù)學(xué)生的計算機水平狀況，實施分層教學(xué)，但由于教學(xué)模式落后、師資水平低下、學(xué)生人數(shù)較多等原因，個性化學(xué)習(xí)目前還難以實現(xiàn)。第四是學(xué)生的主觀能動性無從發(fā)揮。由于教學(xué)模式落后、無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣、缺乏主動性，不利于自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、pbl模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探索

針對目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀和該課程自身的特點和規(guī)律，筆者試圖在教學(xué)中引入pbl模式，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，使學(xué)生在解決問題的同時完成對新知識的意義建構(gòu)，并掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識，從而提高課程教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。下面，筆者以“信息檢索與信息安全”這一章節(jié)為例，介紹pbl模式的具體實施情況。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是：掌握信息檢索及常用檢索工具的使用，掌握計算機病毒和計算機安全管理的基本常識；培養(yǎng)應(yīng)用常用檢索工具檢索所需信息的能力和維護個人信息安全的能力；培養(yǎng)自覺抵制不良信息、維護信息安全的意識。上述教學(xué)目標(biāo)既包括知識層面、同時也包括能力和情感層面，但其核心是“培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和維護個人信息安全的能力”。

（二）學(xué)生特征分析

本章節(jié)的教學(xué)對象是剛剛進入大學(xué)的一年級新生，他們對計算機類課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動機比較強烈，學(xué)習(xí)積極性很高。通過前期基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都具備了一定的理論知識和計算機操作能力，但對于信息檢索、計算機病毒、信息安全等知識的了解還不夠深入，根據(jù)個人需要進行高效信息檢索及信息加工處理的能力還比較欠缺，維護個人信息安全的意識和能力也比較薄弱，等等。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括信息檢索和信息安全兩部分。“信息檢索”部分主要包括信息檢索的概念、baidu與google等常見搜索引擎的使用、cnki學(xué)術(shù)文獻庫和維普期刊數(shù)據(jù)庫的使用等。“信息安全”部分主要包括信息安全和計算機病毒的基本概念、計算機信息安全的相關(guān)知識、計算機病毒傳播途徑及預(yù)防措施等。本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括信息檢索的概念等理論知識，又包括搜索引擎的使用、cnki學(xué)術(shù)文獻庫和維普期刊數(shù)據(jù)庫的使用、計算機病毒預(yù)防等側(cè)重于能力培養(yǎng)的內(nèi)容，而后者則是在教學(xué)過程中引入pbl模式的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具描述

從理論上講，pbl模式的實施要依托于豐富的學(xué)習(xí)資源，只要能幫助學(xué)生解決“問題”、促進知識建構(gòu)的資源都可以加以運用，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。從本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，我們主要運用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工具方面，有專家指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的pbl所應(yīng)用的學(xué)習(xí)工具一般包括：問題情境工具（文字、視頻、音頻、動畫、多媒體軟件等）、問題分析工具（專家系統(tǒng)、語義網(wǎng)絡(luò)、電子白板、概念圖等）、協(xié)作交流工具（協(xié)作交流平臺、網(wǎng)絡(luò)通訊工具等）、學(xué)習(xí)成果展示工具（電子幻燈片、網(wǎng)頁制作工具、電子會議系統(tǒng)等）、評價反思工具（測試工具、專家系統(tǒng)、epss等）。根據(jù)實際條件，在學(xué)習(xí)活動中，我們主要運用文字、視頻、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、電子幻燈片等工具。

（五）教學(xué)實施過程

根據(jù)pbl的內(nèi)涵和特點，筆者將教學(xué)實施過程分為以下六個階段：

1.組織學(xué)習(xí)小組。在pbl模式中，主要的學(xué)習(xí)方式為小組討論，教師一般提供必要的指導(dǎo)和幫助，所以，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等組成若干學(xué)習(xí)小組。一般情況下，為便于教師實施指導(dǎo)，每個學(xué)習(xí)小組由4—7名學(xué)生組成。參加該內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生共有30名，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，考慮共同促進、互相學(xué)習(xí)、分工合作等原則，筆者將其分成5個學(xué)習(xí)小組，每組6人。同時指定1名知識基礎(chǔ)相對較好、性格開朗的學(xué)生作為組長，負責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織協(xié)調(diào)、輔助教師對學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。

2.問題情境設(shè)計。問題情境是pbl的核心，不僅是學(xué)習(xí)的開始，也是影響pbl教學(xué)效果的主要因素。在設(shè)計問題情境時，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點，設(shè)計若干具有一定復(fù)雜性的、真實性的、沒有唯一正確答案的問題，以激起學(xué)生探索、尋求解決方法的欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)的順利進行。問題情境的表現(xiàn)形式有多種，如與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，趣味性的小故事等等。本章節(jié)的問題情境設(shè)計如下：

首先，教師在課堂上播放一段視頻資料：在信息時代，多媒體計算機和internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用，信息呈爆炸式增長、更新速度加快，在科技、教育、商務(wù)、社會等眾多領(lǐng)域，對信息的依賴性越來越強。然后，利用多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)一組計算機病毒干擾正常工作的案例：1998年10月，一名“黑客”多次侵入福建省圖書館站點，造成該館的服務(wù)器兩次關(guān)閉；阜新工商銀行因病毒作怪無法營業(yè)……看完上述資料后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過積極的討論，總結(jié)得出兩點結(jié)論：面對紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息，要具備較強的信息檢索能力；計算機病毒會危害社會秩序，應(yīng)注意信息安全。

基于此，教師提出兩個課題：做關(guān)于“信息檢索研究”的文獻綜述；怎樣保障個人計算機信息安全？前者意在讓學(xué)生了解“信息檢索”的相關(guān)概念、研究現(xiàn)狀等知識，同時培養(yǎng)學(xué)生利用搜索引擎、文獻數(shù)據(jù)庫等進行信息檢索的能力；后者則重在培養(yǎng)學(xué)生自覺防護計算機病毒、保障個人信息安全的意識和能力。

3.自主/協(xié)作探究學(xué)習(xí)。明確了研究問題后，教師要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教科書開展自主學(xué)習(xí)、探索交流，通過自主探究、小組協(xié)作探究等多種形式，分析問題，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗，并掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識，提高問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

對于“信息檢索研究文獻綜述”這一課題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生查閱教科書或網(wǎng)絡(luò)資源，了解“信息檢索”的相關(guān)概念；然后利用baidu、google等搜索引擎和cnki學(xué)術(shù)文獻庫和維普期刊數(shù)據(jù)庫等，通過自主探究、小組協(xié)作探究，查閱關(guān)于“信息檢索研究”的相關(guān)信息、學(xué)術(shù)論文，并將檢索到的內(nèi)容進行歸納、整理和加工；最后經(jīng)過學(xué)習(xí)小組面對面或借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商、討論，最終形成問題的答案。

對于“怎樣保證個人計算機信息安全？”這一課題，筆者注重將剛剛習(xí)得的“信息檢索知識”遷移至新知識的學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用baidu、google等搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，搜集計算機病毒破壞公共或個人信息安全的相關(guān)案例，通過小組集體分析、討論，了解計算機病毒的危害以及傳播途徑等；其次，學(xué)習(xí)小組成員對相關(guān)案例進行深入剖析，通過自主探究，形成對“計算機病毒防護”的初步理解和認識；再次，以學(xué)習(xí)小組為單位，面對面或借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行討論，總結(jié)歸納出“保障個人信息全”的相關(guān)措施；最后，設(shè)置“保障個人信息安全”的實踐課題，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識加以具體應(yīng)用，以達到能力培養(yǎng)的目的。

4.學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師組織各學(xué)習(xí)小組，以答辯、匯報等形式，展示學(xué)習(xí)成果。一般由各學(xué)習(xí)小組組長進行答辯或匯報，小組其他成員根據(jù)答辯或匯報情況進行必要的補充，教師和其他小組成員為“觀眾”或“評委”。

五個學(xué)習(xí)小組分別匯報各自的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果以及對pbl模式的理解和認識，教師和其他小組成員根據(jù)匯報情況提問，并由匯報小組進行答辯。“提問——答辯”實質(zhì)上是“自主學(xué)習(xí)”、“討論”的延續(xù)和深化，通過學(xué)生答辯，然后由教師分析、補充、綜合、強調(diào)，加深了學(xué)生對基本概念、基本原理和基本方法的認識，增進了學(xué)習(xí)者對教學(xué)任務(wù)的理解。

5.學(xué)習(xí)效果評價。pbl模式應(yīng)用效果評價，注重對問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的評價，淡化知識考查，一般包括過程性評價和總結(jié)性評價。本章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評價，由教師、本小組其他成員對組內(nèi)某一成員在搜索和加工信息、協(xié)商、討論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，再加上該學(xué)生的自我評價，即為形成性評價結(jié)果。總結(jié)性評價則由教師和其他小組成員評價集體匯報和答辯情況，再綜合對各小組成員解決具體問題，如檢索一篇論文、祛除計算機病毒等的評價情況，即為最終的評價結(jié)果。

6.總結(jié)和反思。根據(jù)評價結(jié)果，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行總結(jié)，總結(jié)所獲得的知識和技能，同時反思學(xué)習(xí)活動對于培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的價值和意義。通過總結(jié)和反思，學(xué)生一方面認識到利用pbl模式開展學(xué)習(xí)活動，不僅掌握了相關(guān)理論知識，更重要地是有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；另一方面，也意識到在信息社會，培養(yǎng)信息檢索、加工能力和維護個人信息安全具有重要意義。

四、對應(yīng)用pbl模式的體會

從“信息檢索與信息安全”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也具備了基本的信息檢索能力與保障個人信息安全的能力，達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出pbl模式在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢，這對當(dāng)前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀是革命性的。通過教學(xué)實踐，筆者深深地體會到：“問題情境”的設(shè)計是pbl模式的關(guān)鍵，若缺乏映射真實世界的問題情境，一定會影響其教學(xué)效果；在自主/協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，對個別學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進行及時的、有針對性的指導(dǎo)，以促進學(xué)習(xí)的順利進行；教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會“課程內(nèi)容”，更重要的是培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。遺憾的是，由于教學(xué)條件、師資數(shù)量等主客觀因素的制約，在分組開展自主/協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)方面還存在不少問題，這在一定程度上也影響了教學(xué)效果。

上述教學(xué)改革的初步嘗試，雖然取得了一定的成果，但要將pbl模式更好地應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)，發(fā)揮其在培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢，還需要廣大同仁們進一步思考和嘗試。

計算機大學(xué)論文:高等農(nóng)林院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是大學(xué)計算機教學(xué)第一門課程，計算機是一個飛速發(fā)展的學(xué)科，它的教學(xué)方法、內(nèi)容等也要隨著時代的發(fā)展不斷改革。高等農(nóng)林院校作為我國高校的有一部分同樣面臨著計算機基礎(chǔ)教育的改革與挑戰(zhàn)問題，同時，作為農(nóng)林院校，其計算機基礎(chǔ)教育又有其特殊性。如何使高等農(nóng)林院校的計算機基礎(chǔ)教育適應(yīng)時展，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的信息化的農(nóng)林行業(yè)高素質(zhì)人才，是擺在當(dāng)前高等農(nóng)林院校面前的一個重要問題。

一、農(nóng)林院校計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)

1.現(xiàn)狀與背景。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育也迅速發(fā)展起來，計算機課程從最初的主要在理工科開展發(fā)展到現(xiàn)在的各個學(xué)科、各個專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也從最初的簡單語言和操作發(fā)展到既注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識以及相關(guān)軟硬件技術(shù)的掌握，又培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。進入21世紀(jì)，高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育既面臨著更多的挑戰(zhàn)，又面臨著難得的發(fā)展機遇，主要表現(xiàn)在：首先，社會的發(fā)展要求當(dāng)今大學(xué)生要具有更豐富的信息技術(shù)知識和更強的應(yīng)用信息技術(shù)的能力；其次，在國家教育部門的要求下，全國中小學(xué)校開展的信息技術(shù)課程教育已經(jīng)取得了很大的成效，高校大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識已不再是零起點；最后，大學(xué)生的計算機水平因地區(qū)不同而差異明顯。高等農(nóng)林院校除了面臨以上問題外，還有自己的特殊性，表現(xiàn)在：農(nóng)林院校學(xué)生的就業(yè)環(huán)境不同于一般普通院校，對計算機知識的要求有特殊性；農(nóng)林院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，給計算機教學(xué)帶來了復(fù)雜性；農(nóng)林院校主流學(xué)科對計算機知識有著特殊的要求。

2.高等農(nóng)林院校計算機課程體系。計算機基礎(chǔ)教育是面向全體大學(xué)生的計算機教育，在教學(xué)實踐中應(yīng)該針對不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生區(qū)別對待，農(nóng)林院校更應(yīng)該是這樣，具體課程設(shè)置上可采取1+x與2+x兩種課程設(shè)置體系。（1）農(nóng)科（偏理工）、理、工、管理等學(xué)科課程體系，該課程體系可以實行“2+x”教學(xué)方案，2是指兩門必修的核心課程，如：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》和《程序設(shè)計》。x是若干門因?qū)W生所在專業(yè)的不同而選擇的選修課程，x課程的具體名稱和數(shù)量由各專業(yè)自行規(guī)定，如：農(nóng)學(xué)專業(yè)可開設(shè)“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)技術(shù)”、“多媒體技術(shù)”、“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)技術(shù)”等課程；經(jīng)濟管理專業(yè)可以開設(shè)“管理信息系統(tǒng)”、“電子商務(wù)”等課程；電子類專業(yè)可開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機原理、匯編語言等課程。（2）文、法、藝術(shù)等學(xué)科課程體系，該課程體系實行1+x教學(xué)方案，1是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》，x是若干門根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求選擇的選修課程，x課程的具體名稱和數(shù)量同樣由各專業(yè)自行規(guī)定，如：美術(shù)藝術(shù)專業(yè)可以開設(shè)“photoshop”、“網(wǎng)頁制作技術(shù)”、“3dstudio”等課程，如果是財會專業(yè)則可以開設(shè)“vf數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”、“電算化”等課程。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)支撐平臺

1.師資隊伍建設(shè)。計算機技術(shù)日新月異，而教材往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，這就要求教師提高自身素質(zhì)，參加在崗學(xué)習(xí)或外出輪訓(xùn)，不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術(shù)，在講授教材內(nèi)容的同時，補充相應(yīng)的新技術(shù)，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要。

2.教材建設(shè)。教材建設(shè)對于一門課程來說起著舉足輕重的作用，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材應(yīng)該具有以下特色：（1）教材內(nèi)容創(chuàng)新，更符合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）教材體系要符合認知規(guī)律。教材體系結(jié)構(gòu)既要致力于基本概念和原理的闡述，又要融合最新的學(xué)科技術(shù)。（3）教材形式創(chuàng)新，更適合因材施教。

3.配套教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性較強的課程，它需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和手段來實施教學(xué)。教學(xué)網(wǎng)站能集課程教學(xué)、課程互動、實驗、課程練習(xí)、作業(yè)提交與批改、課程評價和無紙化考試于一體，全方位服務(wù)課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，因此教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)站的作用。

4.實驗平臺。建立開放型的實驗室，充分保證學(xué)生的上機時間。計算機是一門實踐性特別強的學(xué)科，如果光靠老師上課所講的內(nèi)容是不能滿足學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的需要的，因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造更好的實驗環(huán)境，除了正常實驗時間外應(yīng)該為學(xué)生提供一定量的課外自由上機時間。

三、教學(xué)模式與教學(xué)方法

1.教學(xué)模式。計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生計算機素質(zhì)（應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力）為重點，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，將基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用能力和諧地統(tǒng)一起來，為此可以實施“雙主教學(xué)模式”。“雙主模式”既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，它要求把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩者的長處吸收過來，而避免兩者的消極因素。

2.教學(xué)方法。計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法上應(yīng)本著因材施教、理論聯(lián)系實際、突出“應(yīng)用”的原則。（1）因材施教，在因材施教的過程中，應(yīng)重點推行目前很多高校推行的分類教學(xué)的方法。計算機分級教學(xué)的含義即在班級教學(xué)中，依照計算機教學(xué)大綱，從各級學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同級別的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同級別的輔導(dǎo)，組織不同水平的測試。對學(xué)生分類時，一般是通過入學(xué)后進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)摸底考試，然后跟據(jù)成績分為“免修”、“免聽”、“必修”等類別，并對不同類別實行不同的教學(xué)與考核對待。（2）理論聯(lián)系實際、突出“應(yīng)用”，用任務(wù)、案例、實例和問題調(diào)動學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力。（3）注重示范與鼓勵教育，加強作業(yè)的訓(xùn)練與交流，展示優(yōu)秀的作品。與學(xué)生的互動，除講課過程的互動外，教師要能從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)好的作品，及時展示給全體學(xué)生，起到推動教學(xué)的目的。（4）充分利用數(shù)字化多媒體技術(shù)，由于多媒體技術(shù)是將計算機、信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育軟件有機組成的教學(xué)系統(tǒng)，因此它實現(xiàn)了教學(xué)過程的多樣化和最優(yōu)化。

四、課程考核與教學(xué)評價

1.課程考核模式。計算機基礎(chǔ)課注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，因此要對考試方式進行大膽的嘗試和改革，考核時應(yīng)該主要注重學(xué)生平時的動手能力、解決問題能力和綜合應(yīng)用能力。在考試方式上，實行上機考試，這樣更能體現(xiàn)大學(xué)計算機的應(yīng)用性特點。在成績評定方式上，各校可以根據(jù)實際情況采取適合自己的評定方法。

2.教學(xué)評價機制。教學(xué)評價是檢驗課程改革效果的一個重要方面。可以通過定量與定性兩方面進行評價，定量評價主要體現(xiàn)在學(xué)生成績的統(tǒng)計與分析，包括絕對成績與相對成績的分析；定性評價主要指學(xué)生的信息反饋，包含問卷調(diào)查、走訪了解等。

高等農(nóng)林院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革過程中必須遵循教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生知識的掌握和鞏固、興趣與知識的結(jié)合以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，善于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，不同院校要根據(jù)自己的實際特點，發(fā)揮優(yōu)勢，因材施教，從而為社會培養(yǎng)合格的新型人才。