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電子測量與儀器論文:電子測量與智能儀器課程教學與實驗改革探索

[摘 要]針對目前電子測量與智能儀器課程在教學與實驗過程中所存在的不足，課題組依托河南理工大學國家級實驗示范中心和省級重點開放實驗室平臺，分別從教學方法、教學手段、實驗實踐以及考核方式等多方面對其進行了深度改革的探索和實踐。對該課程進行的“自主、探究與合作”模式下的教學與實驗改革，在培養學生自主學習，提高學生綜合能力方面取得了很大成效，為工科課程教學改革提供了很好的借鑒。

[關鍵詞]教學方法；教學手段；實驗；改革

電子測量與智能儀器是高等院校電子信息工程專業和電子信息科學技術類學科的重要專業課。該課程具有很強的實踐性、技術性和綜合性，是一門理論性和實踐性相結合的綜合課程。課程與工程實際結合緊密，在專業課程體系中占有重要地位，它對培養學生的創新思維能力和實際動手能力具有重要的作用。但是由于受傳統教學模式的影響，該課程存在著教與學嚴重脫節的現象。學生對這門課學習的積極性不高、興趣不濃，聽課不能夠集中精力，使該課程的課堂教學效果不夠理想。另外，該課程讓學生學習的內容、方式也存在問題，目前主要還是以做作業習題為主，即使增加了該課程的課程設計環節，但基本上也是“紙上談兵”，不能夠與實際應用結合，效果也不夠理想。

針對以上傳統教學所存在的問題，根據課程特點，我們通過積極探索，大膽改革，以“自主、探究和合作”的模式通過實踐探討出一套科學、實用的“教、學、做”一體化的方案，分別從該課程的教學方法、教學手段、實驗實踐以及考核方式等多方面對其進行了深度改革的探索和實踐，并取得了一定成效。這對提高該課程的教學質量，促進學生創新能力和實際工作能力的培養，提高在新形勢下學生的競爭能力具有重要而積極的作用。

一、 注重課堂教學改革

（一）更新教學內容，改進教學方法

針對課程教學內容，首先，我們在教材選用上進行了大范圍的篩選工作，最后選定了國家精品課程配套教材，古天祥等編著的《電子測量原理》。該教材主要是在學習測量原理的基礎上側重于討論測量技術與方法、誤差分析和實際應用，而且在涉及具體電子儀器時是基于儀器的基本原理及應用，而不是基于儀器的設計與制造，對于非測控專業的電子類專業學生來說十分適合。其次，在日常教學過程中，根據給定學時，我們對課堂授課內容進行了有效節選，在講述課程各部分內容時，注重從原理、誤差及應用三個方面進行闡述，以測量原理作為基礎，通過測量誤差分析來提升，以其實際應用為歸宿展開課堂教學。最后改進傳統的、較為死板的課堂講述，在課堂教學中增加案例分析。例如在講到電子計數器時，教師可以把往屆學生的畢業設計作品先進行實物演示，在成功抓住學生興趣的同時，進一步介紹它的基本組成和工作原理，并采用啟發、引導等教學方法鼓勵學生思考其實現方法和設計過程，這樣將極大增強學生學習的積極性和主動性。課后再根據給出的實例給學生布置課后作業，要求學生從自己的視角對給出的畢業設計實例進行性能分析。學生自己成立討論小組，采用比較、討論等方式從設計方案、技術指標等方面得出作品的不足之處以及改進方法，以課程設計報告形式通過Sakai網絡教學平臺上交任課教師，教師通過網絡與學生進行交流。這種教學方法不僅有助于活躍課堂氛圍，也可以促進師生之間的互動和交流。

（二）教學手段多樣化

電子測量與智能儀器課程具有較強的實踐性，涉及很多儀器以及具體操作等知識，單一的課堂講授會使學生感覺知識非常抽象。因此在教學環節中，我們根據課程實際情況，結合河南理工大學現有的教學設施，最大限度地進行了教學手段多樣化改革，其主要表現為：

1.多媒體課件動起來

在傳統的多媒體課件上，有效地加入聲音、圖片、動畫、視頻等多種元素，使多媒體課件動起來。根據課程的屬性，將課程講授中涉及的許多先進電子測量儀器通過彩色圖片的形式展示給學生，不僅可以在最短的時間內提供最大的信息量，還能大大提高學生的學習興趣；利用多媒體課件的動畫效果，以動態的形式對電子計數器、示波器等典型儀器的結構、使用方法進行探討、分析，將其組成工作原理生動、形象地展示出來，從聽覺和視覺兩方面刺激學生的感官，促進學生聯想記憶，加深對知識的掌握；課件中通過嵌入儀器的實際應用操作視頻進行課堂演示，使學生更快、更好地掌握電子測量儀器的使用方法。多元素嵌入的多媒體課件在課堂上有效地動起來，大大調動了學生的學習積極性，學生的日常出勤率和上課的專注度都大幅度提升了。

2.SAKAI網絡平臺用起來

隨著計算機網絡的發展，基于信息技術的教學工具已經成為教師與學生交流、互動的重要平臺。本課程教學組充分利用河南理工大學網絡平臺――Sakai（賽課）網絡教學平臺，將多媒體課件、電子教案和閱讀資料等資源整合后掛在網絡課堂上，學生可以擁有更長的時間與更廣闊的空間對其進行充分瀏覽、慢慢消化。該網絡教學平臺還具備布置作業、點名、練習與測驗、討論等功能，教師可以根據教學內容的需要實時在網絡教學平臺上進行信息，將課堂上所講述的內容進行有效延伸、消化。比如之前提到的畢業設計實例分析，學生成立討論小組完成討論后，以電子作業的形式進行上傳Sakai平臺，教師可以實時進行跟蹤，通過討論的方式與學生進行溝通，及時解決學生提出的問題。這在很大程度上提高了教師的“教”和學生的“做”兩方面的效率，也拉近了師生之間距離，大大提高了學生學習的積極性。

三、實驗實踐改革

作為“自主、探究和合作”模式下的“教、學、做”一體化教學改革中非常重要的一個環節，學生的“做”顯得尤為重要。電子測量與智能儀器課程是理論與應用相結合的綜合課程，學生在掌握基本原理和相關理論知識的基礎上，還要學會使用各種儀器，搭建各種測試系統，學會對電子測量結果進行分析，因此該課程的實驗教學也就顯得特別重要了。本文展開的課程實驗教學改革是在河南理工大學國家重點實驗中心――電工電子實驗中心和省級重點開放實驗室的基礎設施平臺上進行的，學生可以隨時進入實驗室進行課程實驗。實驗內容除了常規的驗證實驗外，任課教師還給學生布置了大量的測量、測試實驗，學生可以自由組隊，進行測試系統設計，利用實驗室實驗模塊完成測試系統搭建，并進行相關實驗測試驗證。學生自由組隊完成的測試系統實驗在經過教師的驗收后可以充當常規實驗。對于驗收效果較好的實驗，教師要給出優秀的實驗成績，以此調動學生參與的積極性。

四、考核方式的改革

考試是教學的一個重要環節，教學和課程方法的多樣性帶動了考試考核方法的多樣性。考核方法上，摒棄了僅僅由平時成績和最后試卷成績共同決定最后成績的傳統方法，進而改成由平時成績、考試成績、實驗成績和課外活動成績共同決定。

（一）平時成績考核

平時成績考核20%，由考勤、Sakai網絡平臺點名、作業以及討論答辯成績共同來決定。其中考勤和作業占平時成績的50%，討論答辯成績占平時成績的50%。第一部分是考勤和作業，這是指在教學過程中，根據課程教學進程要求學生完成的學習任務，要結合Sakai網絡教學平臺，依據學生完成作業的次數和質量按百分制進行評定。另外，考勤記錄是學生平時成績的依據之一，教師要將學生的出勤情況記錄在“點名冊”內，最后作為給出成績的依據之一。第二部分是討論答辯成績，這項成績通常是在小組學習的基礎上，學生共同完成一個課題、一個論文或一個項目，通過Sakai網絡教學平臺討論區進行討論、網絡答辯，最后由任課教師給出。

（二）期末卷面成績

期末考試內容覆蓋教學大綱要求的知識點，考題可以靈活多樣，以閉卷為主，適當增加了理論設計題目的考核，使得試題能真正考查出學生的真實能力，以及全面系統地考核學生掌握課程知識的能力。該項成績占總成績的50%。

（三）實驗成績

實驗成績占30%，其中課程開出的常規實驗成績占實驗總成績的50%，自主實驗成績占實驗總成績的50%。大力提倡學生進行自主實驗，調動學生參與的積極性，自主實驗給出的成績比例在這個環節得以體現。

（四）課外活動成績

該課程考核方式改革力度最大之處體現在課外活動成績的給定上。為了鼓勵學生積極參與學校的第二課堂，我校在考核方式上進行了相當大的改革變動。任課教師可以根據學生參與程度以及所獲得的相應成果，在總成績上直接給定課程成績。 同樣，學生參與的各種電子設計大賽、測試系統開發項目，也可視為加分項目。如此一來，學生學習、參與的積極性空前高漲。

五、總結

本文對河南理工大學電子測量與智能儀器課程幾年來的教學和實驗改革進行了論述和分析。實踐證明，“自主、探究和合作”模式下的“教、學、做”一體化課程教學改革取得了明顯的教學效果。

電子測量與儀器論文:電子測量與儀器課程的教學方法探索及考核方法改革

摘要： 深化中國大學課程教學方法和考試考核方法的改革是保障大學教學質量、提高人才培養質量的重要方面。針對目前電子測量與儀器課程在教學中的不足之處，我們進行了教學方法和考試改革的探索和實踐，同時通過考試環節的完善和創新，力圖達到提高學生的分析能力和綜合素質的目的。本文系統的闡述了電子測量與儀器課程教學方法的改革和考核方法的改革思路，并取得了一定的效果。

關鍵詞： 電子測量；教學方法；考核改革

0引言

教學方法由于是決定教學效果的十分重要因素而被人們所重視，教學方法的改革也就理所當然地成了教學改革中的重要一環。課程考核評價系統，是教學過程中必不可少的重要環節，貫穿于教學的全過程，課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際狀況，對學生各階段乃至整個學習階段有一個明確的評價，更是衡量學校教學質量的重要依據。然而，目前的課程考核評價系統只是通過單純的卷面成績考核，并不能真正衡量學生的綜合能力。下面以《電子測量與儀器》作為試點課程，在測控本科專業的教學過程中，詳細闡述該門課程的具體教學方法和考核方式的改革。

1電子測量課程的特點

電子測量是測控專業的一門專業必修課程，內容包括：電子測量的基本原理和基本的測量方法，常用的電子測量儀器的基本組成和工作原理，儀器的操作和應用。要求通過該課程的教學培養學生理論聯系實際和動手能力以及解決問題的能力。該課程涉及比較深奧的理論，算法比較抽象且難懂；同時電子測量與儀器課程涉及面很廣，它的應用包括了整個電子、通訊、自動化等多種學科的很多領域，比如取樣、信號合成、自動化等多種技術都在電子測量中得到應用，因此教學中還要涉及如何把電子測量理論與實際應用相結合的應用問題。

2教學方法的探索及改革

針對《電子測量與儀器》這門課程的特點，基本擬訂了改革的方法如下：

2.1 增強學生參與性。不同于以往的一味灌輸的教學方法，在講解了某種儀器的基本原理以及功能和操作后，要求學生以各種途徑查詢資料，并以報告的形式寫出目前最新的技術指標，之后要抽點學生下一次課上來講解，學生可以選擇自己喜歡的一種型號產品為例子來寫報告，同時，將學生分成幾個小組，每個同學在組內都要講解他說查到的儀器資料和型號，以及這個儀器的特點，闡明電路結構并進行分析性講解，這就使得學生要了解這類產品的技術指標，必然在課后就要去查詢相關的技術原理，小組講解使得每個同學都有參與，所以每一個學生都會去查找資料并準備講稿，比老師單純的對儀器知識的理論灌輸有效果，這樣的方式，給學生學習上帶來了一定的主動性和積極性，增強了參與性，同時，也培養學生對儀器學習的興趣。

2.2 圍繞教學大綱，把握住理論教學的方式方法，講授方面從易到難，讓學生逐漸對儀器建立起興趣愛好。但大學的教育也必須注重理論環節，這和實踐環節有等同的重要性，在某一種儀器以及電子測量方法介紹完后，要求學生自己擬出一個題目來討論，將所有學生進行分組，比如，10人一組，共8個小組，最后，一個小組擬出一道題目。

2.3 測量技術發展很快，電子測量儀器在不斷更新，這就要求適應形勢，適當調整教學內容，將一些現代的電子測量手段以及先進的儀器作為例子引入到課堂上來，激發學生的學習興趣。

2.4 結合實驗教學，不再完全理論和實驗脫節，理論講解的時候，就要結合實驗例子講解。有某些理論課程可以到實驗室進行講解，讓學生更加直觀的理解儀器特點，真正做到教與學結合。由此，可以增強學生的參與意識，激發學生創新思維。

3考核方式的改革

考試是教學的一個重要環節，教學和課程方法的多樣性帶動了考試考核方法的多樣性。考核方法上，采用了平時成績和最后試卷成績共同決定最后成績。平時成績占30%，期末卷面成績占70%。

3.1 平時成績考核30%，由考勤，實驗成績，討論答辯成績共同來決定。考勤和作業占到平時成績的30%，實驗成績占到平時成績的30%，討論答辯成績占到平時成績的40%。

第一部分是考勤和作業，在教學過程中，根據課程教學進程，要求學生完成的學習任務，依據學生完成作業的次數和質量按百分制進行評定。另外，考勤記錄是學生平時成績的依據之一，將學生的出勤情況記錄在“點名冊”內。最后作為給出成績的依據之一。第二部分是實驗成績，是結合實驗具體操作情況來打分的一項成績。 這一項成績在一定程度上反應了學生具體動手能力和操作能力情況。第三部分是討論答辯成績 ，這項成績通常是在小組學習的基礎上，大家共同完成一個課題、一個論文或一個項目，然后通過演講答辯的方式，向全班同學作介紹。小組外的全體同學還要提出各種問題請小組答辯的成員回答。最后以小組答辯和工作完成的水平和質量作為依據，決定每個人的成績，由小組外的其他同學和教師評價給出。

3.2 期末卷面成績以教學大綱為參考，覆蓋面廣，考題可以靈活多樣，以閉卷為主，可以考核一些新的儀器技術，另外，增加了理論設計題目的考核，使得試題能真正考核出學生的真實能力以及全面系統的考核學生系統掌握課程知識的能力，該項成績占到70%。

4總結

現代大學教學方法，應該是能夠激活師生思想、情感、潛能、智慧，發揮師生積極性、主動性、創造性的教學方法；而考核方式的改革依賴于教學方法的改革，我們將繼續努力并研究該門專業課程的特點，通過不斷的改革和改進，摸索出一套有效的教學方法，這樣，才能做到考核方式真正有效的改革。

電子測量與儀器論文:微課在《電子測量與儀器》課程教學中的應用研究

摘要：目前在電子測量與儀器課程的教學過程中，正面臨著種種難題亟待解決，如教學內容枯燥乏味，知識點多但是課時有限，學生的學習主動性不高等等。近年來，隨著微課這一新的教學方式的出現，為提高《電子測量與儀器》的教學效果提供了希望。本文通過對微課和《電子測量與儀器》的特點分析，簡要探討了將微課應用到《電子測量與儀器》的教學過程中的前景。

關鍵詞：電子測量與儀器；微課；教學方法

一、引言

對于我國高等院校的各電子類專業，如電子信息工程、電子科學與技術等而言，電子測量與儀器這門課程由于其獨特的特性，對于學生專業技能的培養以及實際動手操作能力的提高具有重要的意義[1]。但是由于傳統教學方式的限制，使學生在聽課過程中經常感到枯燥無味，并缺乏學習熱情。為了激發學生的學習欲望，提高授課效果，需要授課老師不斷提高自身業務能力，改變傳統教學思路，尋找更為新穎、高效的教學方法，為學生創造輕松、愉快的課堂氛圍。

近年來，伴隨著微課的興起，為電子測量與儀器課程教學方式的改革提供了新的思路與方法[2-3]。本文將結合微課與電子測量與儀器這門課程的特點，對微課在電子測量與儀器課程教學過程中的應用前景進行重點討論。

二、什么是微課

1.微課簡介。微課（microlecture），顧名思義，指的是一種長度較短的教學過程，時長通常為5～8分鐘。它以視頻為主要載體，圍繞著某一具體的教學知識點展開。“微課”最早是由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出的，一經引入，就迅速在我國的各中小學以及大中專高等院校中推廣開來，并引起了眾多教育工作者廣泛的研究熱情[4]。

微課的核心是關于某個知識點的課堂教學視頻，同時還包含了與該知識點相關的教學設計、素材及點評等輔助性內容。教師在編制微課課件的過程中，可以將教學內容以動畫的形式形象地展示給學生們，引起學生的學習興趣，同時還可以添加音頻內容，將對該知識點的點評加入到課件中去，使學生在學習時同時受到視覺和聽覺上的刺激，由于此時學生的注意力較平時更為集中，因此會使教學效果大幅提高。

2.微課的特點。微課經過近幾年的不斷發展，逐漸形成了如下幾個自己獨特的特點：

（1）短小精悍。在傳統的教學過程中，對某一具體知識點的講解可能需要10～20分鐘的時間，包括板書、PPT等教學資源的使用，但收到的效果卻是一般。而微課雖然長度只有短短的幾分鐘，但是它以更為直觀形象的方式將教學內容傳遞給學生，輔以聲、光等多種感官刺激，勢必取得更為良好的教學效果。

（2）重點突出。由于微課的時間短，因此它所包含的內容都是經過精挑細選的，并且都是與教學內容的主旨密切相關的，這就使得教學內容的重點更為突出，便于學生接受與掌握。

（3）素材豐富。微課的教學素材來源豐富，并且形式多種多樣，除了傳統的圖片、視頻等，目前還有各種專門用于制作微課課件的軟件，如可以進行屏幕錄制的Camtasia Studio，制作交互式視頻課件的Adobe Ultra、Adobe Captivate，以及對視頻進行后期處理的Adobe Premiere等，這些都為微課課件的制作提供了大量新穎的素材，是微課質量的重要保障。

（4）學習時間靈活。借助現在發達的英特網，只要將微課課件上傳至指定服務器后，學生們就可以在任何時間訪問這些課件并進行自主學習，而且由于時間短、重點突出等這些特點，學生在進行微課學習時不易疲憊，并且會迅速掌握教學內容的重難點，取得事半功倍的效果。

三、目前階段《電子測量與儀器》課程教學面臨的問題

《電子測量與儀器》該課程處于電子類專業課程中的后繼階段，是其他基礎課程和專業基礎課程的綜合應用，對學生提高實踐能力和電子測試水平至關重要。筆者通過近年來對《電子測量與儀器》課程的教學授課經驗，并結合查閱相關的文獻，對目前階段《電子測量與儀器》課程教學面臨的問題進行了歸納總結，主要有以下幾點：

1.部分內容枯燥乏味。在《電子測量與儀器》這門課程中，前期內容主要是關于各類電子儀器的原理性介紹，如示波器中示波管的結構與各部分功能，各種類型的模擬信號發生器的組成以及內部的主要模擬電路等，都涉及了大量的電路圖和原理分析，需要耗費大量的課堂時間對其進行詳細講解，容易使學生產生枯燥乏味的厭學情緒[5]。

2.知識點多但課時有限。隨著電子技術和大規模集成電路技術的不斷發展，現階段的各種電子測量儀器正逐步朝著多功能的方向發展，各種性能不斷提高，各種新穎的功能也層出不窮，直接導致了該門課程知識點的迅速增多。僅以數字示波器為例，在課堂講解時不僅要對各按鈕、按鍵的功能進行說明，還要針對不同形式的波形信號的具體調節進行講解才能使學生對該儀器有一個全面的了解與掌握，這就會占據大量的課時資源。在上實驗課時，由于學生數量較多，因此不可能對學生進行逐一輔導，直接導致了事倍功半的教學效果。

3.學生缺乏學習主動性。《電子測量與儀器》課程的開課時間一般是在大三的上學期或者下學期，此時的學生經過兩年大學生活的洗禮，逐漸產生兩級分化，有的學生保持了高中階段好的學習習慣，能夠積極主動地進行學習，有的學生則放松懈怠，上課時注意力不集中，自然得不到好的學習效果。

綜上所述，針對目前階段《電子測量與儀器》課程教學所面臨的種種問題，需要授課教師不斷探索，尋找一種更為新穎有效的教學方式來提高學生們的學習積極性與學習興趣，才能從根本上保證該門課程的教學效果。

四、微課在《電子測量與儀器》中的應用研究

由于《電子測量與儀器》這門課程與實際應用密切不分，因此筆者在授課時經常會找一些與授課內容相關的小視頻播放給學生觀看，如某型號數字示波器的演示視頻，基于應變片的自動測試系統等等。通過觀察筆者發現，學生們對這些視頻的興趣很高，通過播放短片能夠極大地吸引學生們的注意力，此時學生們認真聽講的程度較之傳統的語言講解高了不止1～2倍。

微課正好擁有這種短小精悍的特點，而且它本身作為一種特殊的視頻資源，能夠極大地引起學生們的學習興趣。將微課這種新穎的教學方式引入到《電子測量與儀器》課程的教學過程中來，必將取得良好的效果。

同時，《電子測量與儀器》這門課程本身所具有的一些特點，也特別適合進行微課的開展。在這門課程中，不僅包含了各種電子儀器，如示波器、信號發生器、電壓表、萬用表等的使用方法、注意事項，還包含了自動測試系統的組建和實現，以及虛擬儀器的使用，這些教學內容都特別適合使用微課來進行展示。例如，可以將基于LabVIEW的虛擬儀器的組建和演示過程用屏幕錄像軟件進行錄制，然后通過后期的處理，添加一些動畫特效，將其制作為一個5～8分鐘的微課課件。不僅能在課堂上對學生進行演示，還可以使學生在課下進行隨時的觀看。這樣的教學方式，不僅新穎，而且收效更好。

五、總結

作為一種新出現的教學方式，微課正在因其自身的各項優點引起諸多教育工作者的關注。本文通過對微課的介紹，以及對《電子測量與儀器》這門課程現階段所面臨的各種問題的深入分析，對微課在《電子測量與儀器》中的應用前景進行了簡要探討。經過分析筆者得出結論，由于《電子測量與儀器》本身的一些特點，特別適合進行微課的開展，通過對微課的合理利用，必將對提高《電子測量與儀器》的教學效果起到極大的推動作用。

電子測量與儀器論文:模塊化設計在電子測量與儀器實驗教學改革中的應用

摘要：電子測量與儀器是測控專業的重要課程。針對以往該課程實驗教學中存在的不足，結合專業實際情況，提出了模塊化設計的改進思路，并以計數器實驗為例，闡明了模塊化設計的實現。在實驗教學過程中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：電子測量與儀器；模塊化設計；計數器

一、引言

電子測量與儀器課程是測控相關專業的重要課程，主要運用電子科學的原理、方法和設備對各種電量及電路元件的特性和參數進行測量[1]。使學生掌握電子測量的基本概念，測量誤差理論及數據處理方法，掌握基本電參量的測量原理、方案設計及結果分析方法。

該課程所包含的實驗要求學生熟悉常用儀器儀表（電壓表、示波器、計數器、信號源等）的使用[2]，掌握儀器儀表工作原理，學會利用現有設備采取正確的測試方案進行一些簡單的測量，能根據所學知識綜合設計簡單的測量電路。

二、實驗教學過程中的不足

以計數器實驗為例，計數器實驗要求了解和掌握通用計數器的組成及工作原理和操作方法，掌握頻率比測量方法和測量誤差處理方法。在以往的實驗過程中，直接使用通用計數器進行相關參數的測量。雖然在實驗之前會向學生講解相關測量原理，但學生往往只記住了通用計數器的操作方法，即如何測量頻率、周期和頻率比，而對于通用計數器的內部工作原理則沒有結合理論課上的內容進行深究。這樣，實驗效果大打折扣，學生的認識還只是停留在表面，沒有自覺的深入探討工作原理，理論與實際沒能結合到一起。

三、改進思路

針對這個問題，可以將實驗改成設計性實驗。設計性實驗教學對學生技能的提高，思考方法的訓練，知識的綜合運用起了很好的作用[3]。如果讓學生自己設計制作一個簡易的通用計數器，當然會有一定的改進效果。但又有可能讓學生的注意力轉移到了調試細節上，而又重新忽視了測量原理。因此，在細節的劃分上要有一個折中，模塊化設計是一個解決方案。我們重新設計了實驗項目，制作了實驗板，將通用計數器內部的主要模塊分離出來，體現在實驗板上。

計數器測量信號頻率的原理框圖如圖1所示，其中，fA為被測信號，經過放大整形后變成標準的方波。門控電路產生門控信號，控制閘門的開啟和關閉。閘門可以用邏輯門電路中的與門來實現，門控信號為低電平時，與門關閉，方波信號不能通過與門；門控信號為高電平時與門打開，方波信號能通過，此時要求門控信號的頻率要小于方波信號。門控信號的高電平持續時間為閘門時間。閘門時間內通過的方波送入計數器進行計數，并將計數結果顯示出來。計數結果N再除以已知的閘門時間即得到fA的頻率。

將圖1所示的原理框圖稍作修改就可以用來測量信號周期。將fA整形后的方波看成門控信號，而將原來的門控信號頻率提高并看成被測信號fg，此時fg的頻率要高于fA且fg的周期已知。這樣，在fA的方波高電平持續期間，fg信號可以通過閘門，計數器對fg進行計數。計數結果N再乘以fg的周期tg即得到高電平持續的時間，若高低電平時間相等，那么fA的周期應為N*tg*2。

計數器測量兩個信號頻率比的原理框圖如圖2所示，fA與fB為不同頻率的兩個輸入信號，假設fA的頻率大于fB的頻率。fA經過放大整形后直接送到閘門的輸入端，而fB經過放大整形后的信號作為閘門信號輸入。此時，在fB高電平持續期間，fA整形后的方波能通過閘門進入計數器進行計數，計數的結果是fB的半個周期內（假設fB的正負半周期相等）通過的fA的脈沖數，因而頻率比為計數結果N*2。

根據以上的分析，測量電路中的關鍵模塊為：放大整形電路、閘門、門控電路、計數器及顯示器。因此，設計圖3所示的電路模塊。其中，計數器及門控電路由單片機構成，可以通過鍵盤設置標準閘門信號的時間長短。將這幾個模塊使用PCB電路板實現，要求學生根據測量原理在這幾個模塊之間進行連線，搭建正確的電路對信號的頻率、周期以及頻率比進行測量。并寫出計算表達式。期間，要求學生使用示波器對連線的各個結點的波形進行測量記錄，進一步領會相應的測量原理。這樣，學生面對的是這幾個抽取出來的主要模塊，對通用計數器內部結構會有一個更清晰的認識，能夠將注意力放在測量原理上。

四、結論

該實驗板在我院2012級測控專業與自動化專業中進行了使用，取得了較好的實驗效果。主要體現在以下幾個方面：

1.將通用計數器內部結構通過若干主要模塊體現出來，屏蔽了一定細節，減少了學生的重復勞動，有助于學生將注意力集中到理解測頻原理上來；

2.同樣的幾個模塊，連接方法不同，實現的測量目標（測頻、測周、測頻率比）也不同，有助于學生靈活運用所學知識，提高動手能力；

3.通過使用示波器測量各個連接點的波形，有助于學生理論聯系實際，提高電路調試能力。

電子測量與儀器論文:電壓波形參數測試在電子測量與儀器實驗中的應用

摘 要：電子測量與儀器是測控專業重要的課程，而對應的實驗課程則是培養學生理論聯系實際能力的重要環節。在分析電壓表測量原理的基礎上，設計并實現了不同類型電壓表的實現模塊，給出了相應的數據測量表格。在實驗教學中能夠幫助學生迅速理解和掌握電壓表測量的原理和方法，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：電子測量與儀器；峰值；平均值；有效值

引言

電子測量與儀器課程是測控及相關專業的重要專業基礎課程，主要運用電子科學的原理、方法和設備對各種電量及電路元件的特性和參數進行測量。使學生掌握電子測量的基本概念，測量誤差理論及數據處理方法，掌握基本電參量的測量原理，方案設計及結果分析方法[1]。

在各基本電參量中，電壓是描述電信號的重要參數。電壓表是測量電壓的重要儀器，而正確理解和掌握電壓表測量電壓的原理往往對初學者來說不是一件容易的事情。

1 電壓參數的測量原理

電信號可以分為直流信號和交流信號。對于直流信號而言，其電壓是一個恒定不變的值，測量相對比較簡單，沒有必要做太多的討論。而對于交流信號，其電壓大小是可以時刻變化的，可以用電壓的瞬時值來描述電壓的大小和變化。示波器可以測量信號的瞬時值并通過圖形的方式直觀的展現在屏幕上。但是示波器價格昂貴，不方便攜帶，因此在很多場合不適用。

圖1 電壓表測量原理圖

電壓表是測量電壓的重要儀器。其測量原理如圖1所示。首先被測的交流信號先要經過檢波電路進行檢波，轉換成直流信號，再由直流電壓表對該直流信號的電壓進行測量，將測量值乘以一個系數之后得到測量結果在顯示器上顯示。

檢波電路的檢波方式通常有三種，平均值檢波、有效值檢波和峰值檢波，分別對應于平均值電壓表、有效值電壓表和峰值電壓表。

設被測交流電壓的瞬時值為u（t），則：

電壓平均值為： （1）

有效值為：（2）

波形因數為：（3）

波峰因數為：（4）

交流信號都可以看成是一系列不同頻率和幅值的正弦波的疊加。因此，正弦波是一種典型的交流信號。由于被測交流電壓大多數是正弦電壓，而且人們通常只希望測量其有效值，故除非特別說明，交流電壓表都是以正弦波為測量對象，并按有效值定度，即表頭示值是被測電壓為正弦電壓時的有效值[2]。

因此，在測量正弦電壓時，對有效值電壓表，其檢波電路的輸出就是電壓的有效值，可直接當做讀數進行顯示，如式（5）所示。

U=？琢 （5）

對平均值電壓表，其檢波電路的輸出就是電壓的平均值，而要得到有效值，需要按式（6）進行換算才能得到正確的讀數。其中KF為正弦波的波形因數。

對峰值電壓表，其檢波電路的輸出就是電壓的峰值，而要得到有效值，需要按式（7）進行換算才能得到正確的讀數。其中KP為正弦波的波峰因數。

Up=Kp?？琢 （7）

而在測量非正弦電壓時，有效值電壓表的讀數就是波形的有效值，該讀數是正確的。而對于平均值表，讀數是按式（6）換算的。但它無法自動識別出輸入波形的波形因數，因而其中的KF仍然是正弦波的波形因數，因此讀數是錯誤的。由于同樣的原因，峰值表的讀數也是錯誤的。

所以，通過以上的分析可以得到，在測量非正弦信號時，只有有效值電壓表的讀數是正確的，可直接使用。而平均值表和峰值表的讀數是錯誤的，如果要使用，則必須使用對應被測信號的波形因數或波峰因數進行修正。

2 實驗方案的設計

為了讓學生能夠更好地掌握電壓表測量電壓的原理，我們設計了“電壓表波形相應研究”的實驗。目的是幫助學生分析幾種典型電壓波形對不同檢波特性電壓表的影響，進一步明確用不同檢波特性電壓表測量各種電壓波形所得測量結果的物理意義，掌握測量結果的處理方法。

首先，為了體現電壓表的內部結構，加深學生對測量原理的理解，利用模塊化設計的思想[3]，我們將檢波電路（有效值檢波、平均值檢波和峰值檢波）單獨設計到實驗板上，作為三個獨立的模塊，如圖2所示。

a.有效值檢波模塊 b.平均值檢波模塊 c.峰值檢波模塊

圖2 檢波電路模塊圖

給各個模塊供電后，在輸出端就能分別得到輸入信號的有效值、平均值和峰值。這些值可以通過直流電壓表直接測量得到。

設計表格如表1所示。要求學生調節函數信號發生器，輸出頻率為2KHz，輸出幅度為1V（用示波器監視）。分別輸出正弦波、三角波和方波，用平均值、有效值和峰值檢波模塊測量各輸出波形，記錄讀數并填入表1中。根據測量結果，計算被測電壓的有效值，并進行分析說明。其中，由于三種波形的輸出幅度是相同的，因而峰值檢波的三個讀數應該相同。而表格中的最后三行要求將每個檢波模塊的輸出換算成有效值，則要求學生能夠將電壓表的實現過程與圖1中的原理框圖完全對應起來，進一步加深對測量原理的理解。

3 結束語

該實驗和相關實驗板在我院2012和2013級測控專業與自動化專業中進行了使用，取得了較好的實驗效果。主要體現在以下幾個方面：（1）將不同檢波方式的電壓表內部結構通過若干主要模塊體現出來，充分體現出電壓表測量電壓的測量原理，有助于學生的進一步理解。（2）通過實驗完成等幅度測量的數據表格，有助于學生靈活運用所學知識，從設計者的角度思考問題，主動運用測量原理來解決問題。

電子測量與儀器論文:試論電子測量實驗儀器的維護與檢修

【摘要】 電子測量儀器設備是實驗教學與科研活動中不可或缺物質基礎，電子測量實驗儀器的精密程度以及使用狀況對教學效果以及科研有著十分重要的影響，本文簡要分析了電子測量實驗儀器的故障原因，研究了具體的維護與檢修方法。

【關鍵詞】 電子測量 實驗儀器 維護與檢修

前言：電子測量實驗儀器有很多，其使用的頻率較高，所以出現故障的概率也較其他儀器大，如果維護與檢修不得當，則會對整個實驗教學和科研過程帶來負面影響，因此電子測量實驗儀器的維護與檢修工作是十分重要的。

一、故障原因的分析

由于經常被使用，電子實驗測量儀器出現故障的概率是比較大的，要想做好電子實驗測量儀器的維護與檢修，首先要明確其發生故障的原因，常見的故障原因有以下幾個方面：

①操作不規范：在進行實驗的過程中，如果沒有按照儀器使用說明進行規范的操作，則會引起電子測量儀器的故障，因此在進行實驗之前，要認真理解儀器的操作規范，牢記使用過程中應當注意的問題，教師要對學生加強指導，對于一些使用相對復雜的儀器，教師要耐心講解儀器的構造及原理，使學生充分理解儀器開關、微調旋鈕等的作用，有效減少了因操作不當而引起的儀器故障；

②儀器正常的損耗、老化：一般來說，電子實驗測量儀器的調節大多為碳膜電位器，一旦碳膜磨損或進入灰塵都會引起儀器故障，從而造成測量誤差，致使測量結果失真[1]，此外波段開關的觸點滑動在使用時間長后也會造成接觸電阻的增加，致使出現接觸不良，一些儀器塑料配件的老化也會引發開關動靜片接觸不良等故障；

③元件損壞：電子元件一般都有極限參數，在使用過程中的過電壓、過電流現象會使得電子元件損壞，造成電容擊穿、線圈短路等故障。

二、維護與檢修方法

2.1檢修方法

①直觀檢查法：在電子實驗測量儀器出現故障的時候，第一步要細心檢查儀器，查看儀器面板上的按鈕、旋鈕、開關等是否失靈，此外還要對電源進行檢查，看接線柱、插頭等連接電源的部位是否出現松動、滑脫、燒毀等接觸問題，第二步要將儀器的面板打開，對內部的元件進行逐一排查，看是否出現燒焦、脫焊等問題，在發現問題之后及時處理；②電壓測量法：利用萬用表測量經過儀器的直流電壓，通過測量結果與正常結果進行對比，查看整個儀器電路是否處于正常的工作狀態，通過電路中的異常點判斷故障位置，最后進行檢修；③示波器測量法：示波器能夠觀察到電路中測試點的電壓波形，將觀測到的電壓波形與各測試點正常的電壓波形進行比較找出異常波形，確定出現故障的點，從而找出異常部位，確定部位后再通過其他方法找出具體故障，最后進行檢修；④元件替代法：在我們不能確定是否是此元件出現故障時就可以利用這種方法，我們將已知的性能完好的元件替代懷疑元件，在替代后如果電子實驗測量儀器運行正常則代表此元件出現故障，可以采取修理或更換的方式進行檢修，如果替代后儀器依舊故障，則再去尋找其他的故障點；⑤電阻法：這種檢修方法比較簡單，用萬用表測量電路中各個元件的電阻，將測量值與實際值進行對比，通過各元件電阻的異常判斷其是否出現故障。

2.2維護、維修方法

①清洗方法：電子實驗測量儀器中的電位器及轉換開關容易受灰塵影響而出現故障，因此可以采用專用的電子儀器清潔劑進行清洗，打開后蓋后，找到儀器對應的轉換開關、電位器等元件，噴入專用的清潔劑，反復調節后觀察儀表顯示，直至儀表顯示正常為止；②更換相關元件：如果我們在直觀的觀察中能夠發現開關或旋鈕出現損壞，或者在清洗之后仍然故障，這時可以采用更換元件的方式進行維修，需要注意的是，轉換開關為有著多個刀閘，線路板上的插腳也較多，因此要用空心針、吸錫器等專業設備進行更換，同時要盡量縮短燙焊時間，以免對線路造成損壞；③校準：電子實驗測量儀器由于長時間的使用其精度和準度會出現一定的偏差，這時需要我們對測量儀器進行微調校準，校準的過程中要理解電路的原理以及儀器的構造，利用校準儀器一邊調節一邊觀察顯示屏[2]；④儀器維修：在我們確定故障部位以及故障器件之后，就要對出現損壞的儀器進行維修，拆卸電路板之后，要根據電路原理圖對斷線以及重要插頭做好標記，同時要注意拆卸順序，便于維修后的安裝，之后根據故障對損壞的元器件進行維修，注意維修過程中不能焊接時間太久，避免對其他元件以及整個電路的損壞，維修好要對儀器進行調試，確保其能夠正常使用，對于一些構造復雜的測量儀器可以送回廠家進行檢修。

三、結論

綜上所述，在電子實驗測量儀器維護與檢修的過程中，首先要明確儀器故障原因，然后根據原因確定故障以及故障位置，最后才能進行檢修工作，電子實驗測量儀器的維護與檢修是一項技術性較強的工作，因此技術人員應當不斷充實自己的專業技術，積累維護和檢修經驗，以保證電子實驗測量儀器的完好率，對實驗教學以及科研做出貢獻。

電子測量與儀器論文:《電子測量技術與儀器》課程基于工程應用的實踐教學改革

摘 要：電子測量技術與儀器教學改革引起了高職院校教學改革的熱點討論。根據我院實際教學情況和學生自身特點，對電子測量技術與儀器”課程的教學進行了討論、探索和實踐，并提出理論指導實踐、強化應用、分組指導教學等良好的建議。

關鍵詞：電子測量技術與儀器；工程應用；分組指導；教學改革

1 強化實踐操作的《電子測量技術與儀器》課程教學內涵

目前，《電子測量技術與儀器》課程作為移動通信專業的必修理論課，該課程對理論和實踐的要求都比較高，高職學生在移動通信工程中所需的測量技能以及微波理論知識需要有較高的要求，傳統教學中實驗操作較少，電子測量儀器種類較少，如何通過教學改革，強化學生的理論知識和實踐操作技能，形成具有高職自身特色的教育課程，值得我們深入研究和思索。

結合該課程特點，我認為其教學內涵應體現任務驅動的本質，一是理論性和實踐性。理論性是指對學生的基本理論知識要求較高，因為移動通信專業的知識外聯性較低，學生以前接觸的很少，因此我們要求學生掌握基本的電子測量技能，并能夠運用理論去指導本專業的實踐操作。實踐過程必須以提高學生基礎和應用能力為主線，使其能夠勝任崗位基本要求。二是任務性。《電子測量技術與儀器》課程教學將工作任務細分，同時配備多種電子測量儀器，讓學生在實際操作中練習各種測量技能，學和做相輔相成，更重要的是在學習中以實際電子儀器作為載體，遴選、重構課程內容，將工作任務作為終極努力目標。

2 教學改革實施

依據高職院校培養高端技能型專門人才的培養目標，本課程實踐教學改革的原則如下：⑴以電子儀器或模塊作為課程載體。⑵將實際工程應用引入實踐教學。⑶以實踐作為教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。

在上述原則的指導下，對該課程教學進行如下改革：

⑴在教學中以學生為主體，以教師為主導，充分發揮主導的導向作用，使主體具有自主學習的能力。主導教師應加強自身理論知識水平的提高和技能的鍛煉，同時及時更新專業動向。主體學生需要在理解理論知識的基礎上，著重鍛煉自身實踐操作。通過調查分析及學生反饋，移動通信專業對于電子測量的能力要求為熟練使用各種電子儀器，運用自己所學理論指導實踐，進行高頻微波各種信號的測試，對相關數據進行記錄分析并處理。因此，本課程從專業需求入手，充分利用實訓室條件，培養學生分析問題，解決問題的能力。

⑵充分采用多種教學方法，逐步培養學生自主學習能力。在實踐教學中，引入實際工程應用，以任務作為驅動，積極引導學生學習。主導教師介紹任務，將學生分組，每組同學分貝完成不同任務，在同一組中，每位同學輪流當組長，指導該組學生進行整個任務的完成流程。在授課過程中采用課前預留，讓同學們在課下時間充分利用網絡資源豐富和準備即將學習的知識，在后續課中鼓勵同學們上臺展示，給學生發揮的空間。將教學內容分為基本模塊和拓展模塊兩部分，基本模塊用于提高電子測量能力，拓展模塊用于培養學生的創新能力。

⑶以電子儀器作為載體，聯合企業開發多項實驗實訓項目，構建理論實踐統一的教學體系。通過整合電子測量實踐教學，合理有序的安排實驗項目，根據不同的工程環境、工作任務及精度要求，選取科學合理的測量方案，選取正確的測量儀器。主導教師給定測量要求，學生自行確定實驗方案，配置實驗儀器，分組制定實驗步驟，完成實驗任務。比如測量射頻放大器參數實驗，不同組別的學生可以選取不同測量模塊，自行查閱實訓手冊，分別制定不同實驗步驟，最終完成測量任務。同時提出擴展性任務，添加學生自己的新思維，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。構建虛擬實驗平臺，引入Lab View虛擬儀器平臺，利用虛擬儀器測量相關實際電路測試點，得出仿真結果，從而掌握電子產品發展新方向。

在綜合性課程設計中，要求學生使用DXP、Multisim等軟件進行項目設計與仿真。根據仿真通過的電路結構與參數，進行搭建實際電路并進行實際參數測量，要求學生提交測量結果，完成課程實習報告的書寫，同時在實訓結束前預留一定時間，自行講解實訓原理、數據處理過程、實訓過程中碰到的問題及如何解決等，指導教師進行點評與打分。整個過程其他同學均可參與討論，學生分析與解決問題的能力得到了進一步的升華。

3 總結

通過對電子測量技術與儀器課程進行的教學改革，學生有了較強的自信心，理論知識在不斷的展示講解中得到了進一步的提高，而有目的的實踐又能夠幫助學生從全局角度完善整個任務，進而提高學生整體思路思考方式的鍛煉。師生在教學過程中關系融洽，面對問題能夠共同討論解決，學生的學習積極性有了明顯的提高，真正落實了理論實踐深層次理論的過程，學生探究性的學習精神得到提高。課改過程中學校和企業關系進一步增進，教學內容貼近實際要求，因此，基于工程應用的電子測量技術與儀器課程實踐教學意義深刻。

電子測量與儀器論文:基于案例引導、任務驅動教學法在《電子測量技術與儀器》課程教學中的應用

【摘要】對于《電子測量與儀器》課程的教學改革，通過基于案例引導、任務驅動教學方法提高學生的職業素質出發，適當調整理論教學的內容、加強實踐教學環節、積極改進教學方法、擴展課程外延，培養學生的職業能力和創新能力等觀點。

【關鍵詞】案例引導；任務驅動；教學

《電子測量技術與儀器》是一門注重理論性、應用性及綜合性很強的課程。課程內容包括測量誤差及誤差分析、常規儀器的工作原理及儀器操作使用。除了學習和掌握必要的理論知識外，更重要的是能掌握各種電子測量儀器的選擇原則以及使用方法。但我們一般的教材理論部分較多，具體測量方法特別實例分析、實訓項目等內容介紹較少，教學也相對枯燥，學生的學習熱情不高，學習效果不佳，所以需要更多的實踐課程，利用案引導和任務驅動教學，更好地學習《電子測量技術與儀器》。

1.案例引導和任務驅動教學的應用

1.1 案例引導

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。就是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

以往在講解電子測量基本儀器的原理時，教師按課程的理論體系闡述知識點，學生聽老師講解，適當時候教師提問。這樣課堂氣氛沉悶，不利于調動學生學習積極性。采用案例引導教學法有利于改變這種狀況。例如講解頻率測量這一章節，教師可先拿教師自己或上一屆學生設計的一個簡易數字頻率計向學生演示，介紹其功能和設計過程，再介紹其基本工作原理，這樣學生的積極性被有效地調動起來，學習興趣大增。講完后，再讓學生思考這個作品還存在什么問題，或者還可以采用什么新的方案，并及時布置與之相關的研究性學習任務，以小組為單位進行學習交流與研究。在這個過程中每個學生根據興趣選擇一個內容完成開學時布置的小制作及小論文。上交作品或小論文時對學生進行面試，以避免抄襲現象。另外，教師在平時的教學科研工作過程中要注意收集與電子測量相關的小產品，充實到案例教學中。這種教學方法對理論基礎相對較差的學生幫助也很大，其動手能力、應用能力可得到較好的鍛煉。案例引導應著眼于學生正確和熟練地使用儀器這一教學目標，圍繞這一主線展開討論。對于電子測量儀器，主要強調其基本組成與整機工作原理，不對整機電路作較多的討論。教學中的儀器內容及選型注意與當前生產、科研實踐相聯系，使其具有一定的代表性。在介紹典型儀器產品時，把儀器的面板構成和原理框圖相聯系，有利于學生把所學的理論知識與實踐相結合。

不過需要注意的是：（1）案例的來源往往不能滿足培訓的需要。研究和編制一個好的案例，需要較長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。因此，案例可能不適合現實情況的需要。（2）案例法需要較多的培訓時間，對教師和學員的要求也比較高。在案例引導的過程中建議：1）案例討論中盡量摒棄主觀的成分，教師要掌握會場，引導討論方向，要注意培養能力，不要走過場。2）案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度。3）學生一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

1.2 任務驅動教學

任務驅動教學就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生獲得成就感，激發他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、進取的自學能力。

把課堂搬到實驗室，針對具體的測量儀器來介紹工作原理及電路組成，同時觀察實驗效果。鼓勵講授理論的教師同時承擔實驗教學，此教學形式的改進能幫助教師拓展知識結構，理論教師通過實驗課程指導，能深刻體會實驗對理論教學的重要促進作用，提升教師自身教學和工程實踐能力。令學生學生能夠獨立設計測量方案、熟練運用電子儀器、利用已學理論知識分析測量結果。通過任務驅動教學讓學生充分掌握以下幾點：（1）了解主要電子技術中如電壓、電流、頻率、元器件參數、阻抗、噪聲等物理量的測量原理；（2）了解電壓表、信號發生器、電子示波器、掃頻儀、邏輯分析儀等電子測量儀器的工作原理并能熟練操作和使用這些測量儀器；（3）針對具體的物理量的測量，能夠設計出合理的測量方案、正確操作測量儀器、并對測量結果能科學分析。

在儀器的新技術方面，我們建立了虛擬儀器實驗室。通過Virt ualBench 等軟件在教學中應用，使學生認識到在虛擬儀器中，一臺計算機可當作多臺儀器使用，“軟件即儀器”；還可以根據自己的需要，應用Lab VIEW 等圖形化編程軟件編制軟件，使計算機變成自己所需要的儀器。這樣，大大地擴寬了學生的視野，提高他們的學習興趣，也培養了他們的創新能力。

任務驅動教學需要注意的是：（1）教學進度不易把握。每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，有的組不能完成，影響效果。所以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為生動，這也導致個別學生干擾他人。采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都積極參與起來。（3）評價上有困難。任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成教學質量好的錯覺，影響到教學效果。

1.3 小結

總之，案例引導和任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為教師。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

2.建立新型的考核評價體系

傳統的考試制度比較注重理論和筆試，實驗成績雖占有一定的比例，但比重較小，這不利于人才的培養，理論測試與實踐動手能力考核應同等對待。理論考核應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發。而實踐考核中，既為不同層次學生提供更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和創造的學生提供空間和時間，幫助他們脫穎而出，對學生的評價更客觀、更全面。突出了實踐環節的重要性。

3.重視教師自身素質的提高

教師在教學活動中是處于主導地位的，很難想像一個專業化程度不高、業務一般的教師能教出一批好的學生。而且隨著新技術、新方法、新儀器的不斷出現，測量應用領域的拓展，對教師知識結構、素質和能力也提出了新的挑戰。為此教師一方面必須積極參加科研，掌握學科前沿動態，另一方面定期到企業掛職鍛煉，掌握相關電子產品生產測試實際情況，豐富實用教學案例，把自己獲得的實際經驗、所掌握的最新信息傳授給學生。

4.小結

21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代對人才的素質和創造能力提出了越來越高的要求，對人才培養工作產生極其深刻的影響。大學作為培養高級人才的搖籃，只有緊跟時代的發展脈搏，改革人才培養模式，轉變教學觀念，更新教學內容，探索各種教學方法和教學手段，切實提高教學質量，才能很好擔當起為社會輸送合格人才的重任。在本課程的教學過程中，我們采取了多種教學方法，雖然取得了一定的成績，但教學改革畢竟是一個長期探索、不斷完善的過程，需要我們去不斷總結經驗，探索更有益的方法。

電子測量與儀器論文:高職高專《電子測量與智能儀器》課程改革的思考

【摘 要】《電子測量與智能儀器》課程是電子信息工程專業、電子信息工程（通信方向）、城規控制等專業的專業平臺課程，這門課程是實踐性實做性很強的科目，也是一門內容繁雜的交叉學科。內容涵蓋了傳感器、電子測量、智能儀器等。它在現代檢測與控制系統中有著舉足輕重的作用，它的課程改革也顯得尤其重要。

【關鍵詞】《電子測量與智能儀器》；改革；傳感器

《電子測量與智能儀器》課程是電子信息工程專業、電子信息工程（通信方向）、城規控制等專業的專業平臺課程，這門課程是實踐性實做性很強的科目，也是一門內容繁雜的交叉學科。內容涵蓋了傳感器、電子測量、智能儀器等。它在現代檢測與控制系統中有著舉足輕重的作用，從傳感器轉換原理上來說，涉及電學、磁學、光學、化學等學科；從應用角度來看，又與測量學、電子學、計算機技術及自動控制技術等緊密聯系；而傳感器、電子測量、智能儀器的內容相對獨立又相互聯系；就學習方法來說，是理論與實踐緊密結合的一門課程。

本課程是從事現代電子科學研究的必備基礎。隨著電子技術的發展，我國正成為世界電子產品制造業的制造中心，對于高職院校的電子信息專業學生來說，走上工作崗位以后，會成為生產、調試、檢驗第一線的技術工人。為了提高生產效率，在生產崗位上除了需要大量的通用儀表，還需要各種特殊儀表，學生只有全面學習并掌握了常用的電子測量儀器儀表的原理和使用，才能為核心專業課的學習及以后的工作打下堅實的基礎。

《電子測量與智能儀表》課程改革包括了下列內容：

一、理論教學的改革

（一）項目化教學的組織

因為該門課程內容由《傳感器》和《電子測量》兩門課程演變而來，教學課時又有限（48學時），教學內容不可能面面俱到；而且在企事業的實際應用中，不同行業所使用的傳感器和測量儀器也各有側重。針對以上特點，我們以項目為載體，將教學內容分為五個傳感器項目和五個電子測量項目，傳感器包含傳感器認識、電子稱設計、轉速儀設計、聲光控制燈設計、溫度采集器設計等項目。電子測量包括信號產生、電壓測量、波形測量、時間測量、電子元器件參數測量等項目。并在項目后加入知識擴展模塊，方便不同專業的學生學習不同的專業知識，學有余力的同學還可以擴展知識，增加素養。根據學科的發展，教學內容適當加入智能儀器的內容，以方便學生以后更好的適應工作崗位。

（二）教學內容的優化

目前的傳感器教材在內容的編排方面，考慮到系統性和完整性，順序一般安排為基礎知識、各種類型的傳感器、信號處理電路，最后介紹智能型傳感器和傳感器網絡等新知識，這樣的安排不太適合職業院校對學生職業能力培養的要求。 為此，我們在組織教學時，對部分內容進行了調整：

（1）將傳感器認識作為一個項目，在這個項目里完成對傳感器的認識、掌握傳感器的分類、掌握傳感器的命名方式、了解常用傳感器的轉換原理、了解常用傳感器的測量電路和處理電路。這樣調整的好處是，在學習具體傳感器之前，先掌握相應的知識路，等講到具體傳感器時，學生便能針對不同的傳感器進行相應的實踐項目，做到學以致用，提高技能。

（2）把對應的傳感器放到每一個具體的項目中學習。目前，傳感器的智能化、集成化已走向成熟，很多半導體制造商都研制、生產出了各種智能化、集成化的傳感器及傳感器專用處理電路，將該內容分布到每個模塊中，一是可以使學生對傳感器的學習更有針對性；二是讓學生對傳感器的應用有了清晰的認識，學生掌握的不再是孤立的傳感器的知識，而是相應的應用電路，在學生走到工作崗位之后能很快具備相應的崗位能力；三是能做到將最新技術、產品介紹給學生、滿足學生對新技術的需求；四是每一項目仍自成一體，不會使教學內容離散。

（3）加入擴展知識

在每個項目的后面加入相關的擴展知識，比方說聲光控制照明燈項目，該項目是以聲光控制照明設備為載體，詳細分析了光電傳感器的應用。光電傳感器是一類分類繁多，應用廣泛的傳感器，各個專業以后都可能用到。在項目后面我們加入紅外報警器、地鐵屏蔽門、光電鼠標等擴展知識，方便電子信息、城規控制、通信信號等不同專業的學生學習相關專業知識，積極發揮專業平臺課的作用。

二、教學方法的改革

（一）實用為主、理論夠用的原則

傳感器部分主要內容為轉換原理、基本特性等，而職業院校畢業生的去向主要為生產一線，重點在于應用，只要知道如何使用、選擇傳感器即可，很少需要進行理論研究。因此，在教學中只需要讓學生定性地了解傳感器的工作原理，熟悉其基本特性，對于原理性的理論推導可以不做要求。對于一些定理，只要知道定理內容及在生產實際中的應用即可，對于定理公式的推導則沒必要詳細介紹。對此部分內容感興趣的學生可以自學，有問題再向教師請教或自己查閱資料。例如橋式測量電路，學生只要明白電橋電路的作用，知道直流全橋、雙臂電橋、單臂電橋之間電壓靈敏度的關系。而其理論推導則無須占用課堂時間。學生學習的重點在于如何根據傳感器手冊、應用場合、測量范圍等指標選用傳感器，而對于很多公式、理論等內容則以學生自學為主，重點在于培養學生的技能。

在教學過程中，對于基本概念的教學仍然采用傳統的教學手段，對于新技術、新知識或相對比較簡單的內容，則采用多媒體教學。對于一些智能型傳感器，則要求學生充分利用網絡資源，了解傳感器發展的最新動態。

（二）依托網絡資源環境，提升研究性學習的質量和水平。

課程組教師建立了課程網站和資源庫，使多年來積累的課程建設成果、優質教學資源能夠跨越時空界限為學生的自主學習和研究性學習提供資源環境。資源庫建設包括教師的基本教學資源、拓展教學資源、課業庫、試題庫、學習鏈接等內容，網站還專門設置了“學生資源共享”“網上測試”和“網上答疑”等互動性環節。學生可以將自己的研學成果上傳到“學生資源共享”。通過該互動環節豐富了資源的來源和共享范圍，加強了教師和學生之間以及學生和學生之間的互動交流，通過網上測試隨機組卷，了解自己對知識的掌握情況。

電子測量與儀器論文:淺談技校《電子測量與儀器》課程的一體化教學

摘 要：新形勢下技工教育應以培養學生的綜合職業能力為目標，傳統的教學模式存在不少弊端，應用理論與實踐一體化教學方式，學生不單掌握了職業知識，更掌握了職業技能，為其職業生涯發展奠定了基礎。一體化教學實施中，采用分組合作，學生體驗到團隊合作、與人溝通的重要性，增加了對工作的認同感與責任心，有利于提升綜合素質。

關鍵詞：理論 實踐 一體化 職業 教學 合作 自主 學習

當今世界對技能人才的綜合素質和技能水平要求越來越高，技工院校作為培養技能人才的主陣地，始終堅持為社會經濟發展服務，為企業服務。技工教育正在探索建立以職業活動為導向，以職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。正因如此，為了提高技校電子類專業學生動手能力，采用理論與實踐一體化教學方式已經成為迫在眉睫的大事。下面就《電子測量與儀器》的一體化教學談談自己粗淺的看法。

1、 技校電子類專業《電子測量與儀器》課程傳統教學的弊端

《電子測量與儀器》課程是電子類專業的一門重要專業課，這門課程在保證必要專業基礎知識的同時，加強實踐性教學內容，教材既有對電子測量知識

和原理的闡述，又有對測量方法、測量儀器的介紹。以往的“填鴨式”教學，學生接受的僅僅是純粹的理論知識，由于實踐缺少，他們對知識理解不夠深入，再加上這門課比較抽象，學生就算聽明白了，但具體操作還是有困難，無法真正學以致用，根本不能掌握技能。久而久之他們對這門課程失去了興趣和學習積極性，

這是作為教師所不愿看到的。

2、 實行一體化教學的意義

（1）、采用一體化教學，有利于職業能力培養

“一體化”，在百度百科中被定義為“多個原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程”。技校電子類專業《電子測量與儀器》

課程的一體化教學是把理論知識和實踐操作有機結合起來。理論和實踐本是統一的，理論來自實踐又指導實踐，職業教育教學中不存在沒有實踐的理論，也不存在沒有理論的實踐。應用理論與實踐一體化教學方式，可以達到課堂講解、實踐演示、實際操作同步開展，能有效讓理論知識的教學和實際操作的學習統一成有機的整體。通過學習，學生不單掌握了職業知識（為什么要這樣做），更掌握了職業技能（會做）。

（2）采用一體化教學，大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度

一體化教學過程中，以學生為中心，教師導、學生演的教學模式使課堂氣氛活躍，學生課堂出勤率明顯提高，課堂上玩手機、睡覺的現象大大減少。一體化教學改變了傳統課堂以教師講授為主的模式，讓學生有了自我學習和動手操作的時間，大大提高了他們的學習積極性，使其從以往的被動學習轉變為主動學習。一體化課程的學習是以學習任務為載體的學習與工作，當任務完成并且受到教師和同學們認可時，學生體會到了成就感，增強了自信心。

（3）采用一體化教學，有利于培養“雙師型”一線教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實踐還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。《電子測量與儀器》課程任課教師在應用理論與實踐一體化教學策略時，無論是理論知識，還是實踐動手操作方面的知識都需要有系統性掌握，在此過程中，必然會帶動一線教師應用各種方法提升自身的教學能力，進而培養出更多的“雙師型”教師。

3、 技校《電子測量與儀器》課程一體化教學的實施

（1） 將課堂教學轉向工作情景，讓學生在“學習中工作，工作中學習”。

一體化課程來源于某一（類）職業的典型工作任務，學生通過完成完整的一項項學習任務實現綜合職業能力的培養。整個教學過程是學習任務和工作任務完成的方法和途徑，教師根據工作要求布置學習任務和工作任務，學生則通過學習和工作完成各項任務，即通常所說的工作中學習，學習中工作。教學場所由教室轉為實訓室（教學工作站），把課堂教學轉向工作情景。具體到《電子測量與儀器》課程的一體化教學，實施時采用模塊式教學，每一個模塊又分成幾個項目，每一個項目又劃分成幾個小任務。例如在進行電能量測量模塊教學時，教師先講授理論知識，然后演示電壓、電流、功率及電能的測量方法，在此基礎上，給他們布置學習、工作任務，讓他們裝接日常用的交流照明電路，測量該電路的電壓、電流、功率及電能。從學生的接線、檢查、通電、測量到斷電，都嚴格按操作規程、企業規范來要求，讓學生的學習過程與該職業在社會上的實際工作過程一致，使得學生能更全面地接觸工作的每一個環節，為其將來的職業生涯發展奠定基礎。

（2） 分組合作，自主學習，提高學生的綜合素質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：職業教育要增強吸引力，需要改革教學模式，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。自主學習是一種以學習者為中心、強調學習者積極參與并結合合作，學習自主管理自己學習的新型教學模式。具體到《電子測量與儀器》課程的一體化教學實施，教師可以把學生分成小組，一般3至5人作為一組，并從中選一位學生作為小組長，做好這一步有利于更好地進行教學的組織工作，教師通過引導學生確定學習目標、制定學習進程、合作探究等手段完成學習（工作）任務，學生在完成任務的過程中，不斷討論學習（工作）方法，形成了各自獨特的技巧，培養了他們解決問題、優化工作的方法能力，在此過程中，學生體驗到了團隊合作、與人溝通的重要性，并增加了對工作的認同感與責任心，綜合素質明顯提高。

（3） 教師評價、學生成果展示，增強學生的成就感和自信心

學習（工作）任務完成后，讓學生將自己的成果（設計、制作）進行展示，教師需要針對學生的知識掌握、操作情況及其在整個活動中的表現等方面進行點評，多給予鼓勵，少批評，盡可能考量學生發展各方面的需要，進行層次化點評，讓每位學生都有收益。

綜上所述，技校《電子測量與儀器》課程的一體化教學是以職業能力為核心，以職業活動為導向，對提高學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力，提高他們的綜合素質都有很大意義。