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職業探索論文:試論高等職業教育課程改革的一些思考和探索

【論文摘要】課程改革是高等職業教育培養模式改革的重要環節，本文結合自己的教學改革實踐，討論能力本位課程改革的總體目標和具體實施方法。

【論文關鍵詞】學生主體；就業導向；能力本位

關于高等職業教育的培養目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業教育的培養目標。應該圍繞職業能力和職業素質養成這個核心的觀點已經得到越來越多職業教育工作者的認同，由此培養模式也應是圍繞職業能力和職業素質養成這個核心而設計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養模式的重要載體和表現形式，開展以“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業教育的最終培養目標的達成就起著十分關鍵的基礎性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業調研與企業專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養技術應用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業技術教育中的主體地位，因材施教，充分調動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應性與職業能力的良好發展，還重視校企合作教學，讓企業參與到課程標準制定中來，并將素質要求貫徹到教學的各個環節。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結合教學工作，談幾點自己的思考。

1．對學生主體目標的思考

本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：

1．1充分發揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現的最重要的基礎。教學改革能否發揮學生的主觀能動性，關系到整個教學改革成敗的關鍵。作為專業課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅動學生學習的積極性、發揮主觀能動性。

1．2從學生實際出發，是一切教學改革的出發點。在制定課程能力目標時，到企業調研、與專家交流，共同制定能力標準，體現崗位就業要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。

1．3在教學過程中體現學生主體目標的一些粗淺實踐。

在教學過程中如何體現學生主體，本人作過一些嘗試：

(1)傳統教學講理論聯系實際，在職業教育中可以嘗試實際聯系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業務模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業務的流程和業務員達成業務的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯系理論，我認為能展示理論的實用性。激發學生的主觀能動性。

(2)在教學環節設計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節的主講教師。當然事先要教師認真把關，做好充分的準備，在一定程度上也能激發學生的學習積極性。

(3)在考試環節．本人曾經在證券基礎課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據教學大綱，結合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現應知應會標準的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內容重點、復習課程知識和掌握課程應會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關。

2．對就業導向目標的認識

就業導向本人認為是逐步培養學生的就業能力，使得學生畢業以后能夠就業或者通過學校教育將來就業能具有比較優勢。就業導向是一個方向．不能單純理解成實現就業。目前就業形勢日益嚴峻、行業崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環境就業觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現學生就業零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現項目實訓、畢業實踐、就業一條龍的目標可能會成為當前職業教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業是高等職業教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現實狀況。所以我們將就業導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業教育的最終目標未必正確。

3．能力本位、素質同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐

3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。

(1)任務本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務相聯系，于是能力也就是任務。

(2)一般素質導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應的一般素質，認為一般素質對于有效的操作行為是很重要的，一般素質是掌握具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創造力等等一般素質，能普遍應用許多不同的工作情景或工作環境之中。

(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質與具體的工作情境結合起來，認為能力是個體在現實的職業工作表現中體現出來的才智、知識、技能和態度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務，能力是個體知識、技能和態度所形成的一種復雜的素質結構，它是完成具體操作性任務的基礎：另一方面，認為這種素質結構總是與一定的職業情境或工作角色聯系在一起，總是通過個體在完成特定職業任務時才能表現出來。

考察上述三種能力觀，結合當前的教學實際，我們可以清楚地發現在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務技能之基礎的基本素質，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。

3．2下面以本人汽車金融理論與實務課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：

(1)完成汽車金融理論與實務課程的理論教學，學生達到能力本位課程應知應會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業務的基本概念、行業意義(滿足客戶的何種需求)、業務流程、贏利模式和控制手段、業務風險防范措施等內容。

(2)在熟悉汽車金融基本業務的基礎上，學生進行市場客戶需求調研、市場競爭環境、自身開展汽車金融業務的主客條件分析。

(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學生確定具體開展的創業項目，明確項目的目標、經營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。

(4)學生撰寫并提交汽車金融創新創業計劃書，將創新創業計劃書作為學生課程綜合能力考核的一個項目。

從實施效果來看，這種考核方式能充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生創新精神。通過讓學生組建創業團隊．能培養和考察學生就業基本素質和團隊合作精神，有利于科學綜合評價學生的能力達成程度，對能力本位課程改革具有導向作用，值得進一步探索。

職業探索論文:關于高職林業技術專業學生職業素質培養的探索與實踐

【論文關鍵詞】高職 林業技術 職業素質 培養

【論文摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義,闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素,提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。

高職教育以就業為導向,以服務為宗旨,是一種針對職業崗位的專門教育,高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才,對于提高林業行業人才隊伍整體素質,優化林業行業人才隊伍結構,激發林業行業人才隊伍活力,推動林業的理論創新、體制創新和科技創新,打贏林業生態建設攻堅戰,為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路,建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此,探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑,培養出高素質的林業高技能專門人才,以便能更好地為林業建設和生態建設服務。

1 職業素質的內涵

職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質,主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言,職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。

2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質

2.1 職業意識

職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。

2.1.1 敬業意識

愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作,用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作,樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。

2.1.2 奉獻意識

奉獻,是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念,是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻,就是對于本職崗位,要具有高度的責任心和事業心,忠于職守。干林,愛林,在實現個人價值的同時,也創造社會價值,為林業建設和生態建設做出貢獻。

2.1.3 艱苦創業意識

林業是生態建設的主體,是規模巨大的循環經濟體,在生態文明建設中肩負著重要使命,同時,林業也是艱苦行業,對林業高職學生來說,要適應社會的需求,要成就一番事業,尤其要具備吃苦耐勞,艱苦創業的精神。

總之,林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神,此處,還需具備競爭意識、團隊協作意識等。

2.2 職業道德

職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統,是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面,都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。

2.2.1 保護森林,熱愛自然,維護生態環境

森林就是維護生態平衡的重要環節,森林能否得到保護,直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源,大力植樹造林,提高森林覆蓋率,充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益,為經濟建設和人民生活服務,為子孫后代造福,是林業從業人員的道德職責。

2.2.2 秉公事林,艱苦奮斗,獻身林業事業

林業從業人員以林為業,通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事,堅持原則,以林為公,不謀私利,把自己的一切與林業事業融為一體,是林業從業人員應遵循的重要道德規范。

2.2.3 尊重科學,規范管理,按客觀規律辦事

是否掌握林業科學文化知識,既代表一個林業工作者的素質,還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律,林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業,必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。

2.3 職業能力

職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面,是職業教育培養目標的重要組成部分。

2.3.1 專業能力

專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能,能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。

2.3.2 通用能力

指專業能力之外,對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。

2.3.3 創新能力

是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進,協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。

3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑

3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶,注重學生職業意識和職業道德的培養

3.1.1 加強新生入學的專業教育,培養學生職業意識

新生入學后,要多渠道,多形式做好學生的專業教育,讓他們很好地了解林業行業的特點,明確要從事林業工作,需要具備的知識、能力和素質,培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作,以培養學生職業意識。

3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動,拓展學生的職業素質

在用人單位的用人標準中,文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比,更著重后者。因此,我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力,拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣,提高表達能力、寫作能力,培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展,提高學生人文素質和專業技能。

3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座,提高學生的企業文化素養

為了讓學生了解林業企業對員工的要求,了解企業文化的內涵,增強學生的企業文化素養,使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練,我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座,讓學生和公司的領導們面對面交流,零距離接觸,讓學生了解到了企業的要求,從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。

3.2 搭建多種平臺,注重學生職業意識和能力的提升

3.2.1 加強師資隊伍的建設,為提高學生職業素質提供有力的保證

高職林業院校教師應具備多種能力,體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象,科學地組織、設計、管理、選擇教法,優化教學過程;以專業為研究對象,針對生產中存在的實際問題,開展研究活動,推動生產的發展。專業課教師的專業能力,尤其是實踐動手能力,是培養學生職業素質的前提和保證。

3.2.2 強化實踐教學環節,培養提高學生職業素質

在實踐教學中,可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的,主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶,開展“項目教學”,積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題,有效地促進了產學研結合工作。例如,林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托,結合教學實習,大力開展對外科技服務,承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來,完成森林資源調查規劃設計任務113項,參加教師656多人次,參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力,又大力支持了地方的林業建設。同時,“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能,而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”,實現了與用人單位零距離的接觸,在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。

3.2.3 積極開展社會實踐活動,提高學生的實踐能力

積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動,思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村,使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化,認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時,使自己所學的理論知識得以運用于實際,提高了自身的工作能力,培養了吃苦耐勞的精神。

4 探索合理的學生職業素質評價體系,促進學生職業素質培養

科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用,評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可,評價的結果應該有利于學生素質的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中,不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的,都要求從業者具有良好的職業素質,即不僅要有過硬的專業能力,還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系,評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定,職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養。總之,高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展,有利于學生職業素質的顯著提高,有利于林業單位對人才的選拔和使用。

職業探索論文:淺論對高職學歷教育和職業培訓融通的專業建設探索

論文摘要：為了能夠促進高職院校學歷教育和職業培訓的相互融通，深入地進行了專業建設的研究和實踐。首先，高職院校學歷教育和職業培訓的聯系；其次，分析了高職院校學歷教育和職業培訓融合的重要性；然后，高職院校學歷教育和職業培訓融合的原則；最后，提出了高職院校學歷教育和職業培訓融合的實踐策略。

論文關鍵詞：學歷教育；職業培訓；融通

學歷教育和職業培訓是高職院校能夠實現可持續發展的辦學模式。高職院校盡管已經有了長足的發展，但是在傳統的就業觀念的影響下，通過考大學的方式最后實現分配工作的觀念已經根深蒂固，因此，高職院校一方面由于在辦學條件上無法和普通高校相比而形成了巨大的壓力，另外一方面無法擺脫學歷教育辦學模式的束縛，因此，導致高職教育的活力不足，缺乏生源。在人才培養的過程中，學歷教育和職業培訓都具有非常重要的作用，是承擔技術服務、教育培養以及科學研究任務的兩種人才培養模式。一直以來，社會上只關注學歷教育，但是對職業培訓的關注度不足，從而導致了高職院校在人才培養過程中存在許多困惑。在這種環境下，高職院校應該不斷地進行人才培養觀念的轉變，在進行學歷教育的同時，也應該強職業培訓，將兩者緊密地融通起來，從而能夠不斷地提高職業培訓的辦學規模，使高職院校的服務功能得以體現。

高職院校的辦學模式之中學歷教育和職業培訓融通的問題已經得到了國內外廣大學者的普遍關注，并且取得了較好的成果。M Tessaring對高職院校學歷教育和職業培訓的關系進行了深入地研究，并且提出了未來兩者共同的發展的趨勢。H Smith提出了學歷教育和職業培訓聯合的新模式，并且分析了澳大利亞學歷教育和職業培訓的新模式。JJW Powell分析了歐洲職業技能培訓的新模式，并且對比較了高等教育和職業培訓在人才培養過程中的作用，提出了職業培訓的重要性。趙世強研究了成人高校職業培訓發展問題，提出了學歷教育和職業教育并重的辦學思路，并且提出相應的措施，從而能夠確保成人高校的健康發展。劉鈞杰深入地剖析了德國職業培訓的先進做法，并且結合我國高職院校的特點，提出了職業培訓的實施策略。楊文明提出高職院校應該抓住機遇，不斷地發揮職業教育的人才培訓優勢，建立起完善的職業培訓體系。戴春祿提出高職院校應該重視職業培訓的重要性，通過職業培訓擴展辦學規模，增加服務面，從而能夠更好地為社會服務，并且實現自身的可持續發展。屠群鋒辨證地分析了職業技術教育和職業資格證書制度的聯系，并且提出了高職業教育和職業培訓有效銜接的具體措施，從而有利于高等職業技術教育的順利發展。羅玲對高職院校開展社會職業培訓的可行性進行了探討，提出了職業培訓是高職院校發揮社會功能的主要途徑。李豐桐依據澳洲TAFE的辦學經驗，提出了高職院校的辦學思路應該轉變，面向社會進行職業培訓，并且提出了相應的策略。吳麗旋認為應該加強高職院校和企業的合作，并且提出了“資源同享、聯合培養”的職業培訓模式。從以上成果可以看出，職業培訓已經得到了高職院校的廣泛關注，但是對學歷教育和職業培訓融合的研究還比較少，因此，探索高職學歷教育和職業培訓融通的專業建設具有非常重要的意義。

一、高職學歷教育和職業培訓的聯系

從高職院校發展的歷程來看，學歷教育和職業培訓是彼此相互促進的。學歷教育可以使高職學生提高理論水平，能夠促進促進高職院校學術水平的發展。而高職院校的職業培訓為學歷教育提供了有利的支撐，并且能夠促進高職院校學歷教育的可持續發展。高職院校不僅僅要為社會培養具有較好素質的應用型人才，而且也是為社會提出職業培訓的主要場所。職業培訓不斷采取了什么樣的形式和內容，都必須以學歷教育的基本理論為依據，必須依靠學歷教育的先進成果，并且依靠完善的師資隊伍。高職院校的職業培訓所必須具備的教師、教材、教學方法都需要得到學歷教育的緊密配合，如果沒有學歷教育的支持，職業培訓在培訓內容、培訓手段以及培訓場所上遇到較大的困難，從而導致了職業培訓的不全面性。高職院校學歷教育的發展可以促進教學質量和教師設施的改善，從而為職業培訓提供有利的支撐，并且能夠促進高職院校理論研究水平和科研實力，從而能夠使高職院校圓滿地完成社會所賦予的服務功能。高職院校的學歷教育和職業培訓都一個共同的目標，就是能夠提高社會經濟發展所需要的技能人才的理論水平和實踐能力，從而可以確保社會經濟的可持續發展。高職院校應該將學歷教育和職業培訓并重，從而能夠體現出高職院校的特色，從而有利于高職教育的健康發展。

二、高職學歷教育和職業培訓融合的重要性

近年來國民經濟發展迅速，我國已經成為了世界制造業的加工中心，產業結構的巨大轉變以及勞動力市場的重大調整以及具備較高職業能力人才在國民經濟發展的重要作用需要高職院校不僅應該加強學歷教育教育，而且應該提高職業培訓的力度。國家相應地出臺了高技能人才的培訓工作，從而為高職院校培養具備高技能的人才提供了政策支撐。因此，高職院校應該積極地相應國家的號召，加強職業培訓的力度，從而能夠為工作于生產第一線的技術工人提供相應的職業技能培訓，從而可以緩解社會發展過程中高技能人才緊缺的壓力，促進社會的可持續發展。

高職院校開展職業培訓是學歷教育的重要補充，可以充分地體現高職教育的社會服務功能，也是高職院校的主要責任。高職教育進行人才培養的主要目的就是服務。高職教育應該服務于社會經濟發展，為經濟發展培養出大量的高技能、高素質的應用型技術人才。目前，高職院校實施了學歷證書和職業資格證書的培養模式，并且將職業資格證的培訓引入課程體系之中。高職院校在完成理論教學任務以外，還進行了面向社會的職業技能培訓服務，這正體現了高職院校的辦學理念。高職院校在教學設備、教學隊伍、教學技術以及科研能力等方面都具備較強的實力，這些資源為高職院校進行面向社會的職業培訓提供了有利的支持，從使高職院校不僅能夠完成高職教育的學歷教育，而且能夠進行有效地技能培訓。高職院校進行學歷教育和職業培訓融通的專業建設，不僅有利能夠提高學歷教育教育的質量，促進高職教育的健康發展，而且能夠提高職業培訓的水平，促進社會經濟的飛速發展，并且有利于維護社會的穩定。

三、高職學歷教育和職業培訓融合的原則

（一）高職院校應該在加強職業培訓的同時提高學歷教育的層次。目前，高學歷的技術人員在企業中的實際工作過程中獲得了社會的認可，因此，高職院校應該順應這個發展動向，進行職業培訓的改革。在為社會技術工人提供職業技能培訓的同時，應該通過高職院校學歷教育的提高技術工人的學歷層次，加強技術人員理論水平的教育，在專業培養計劃的設置上不僅應該關注技術工人的技能的掌握情況，而且應該通過學歷教育提高技術工人的文化素質，從而使技術工人具有較高的綜合素質，從而能夠有利于社會的全面發展。

（二）高職院校的學歷教育和職業培訓應該保持一致。目前，高職院校已經開展將職業培訓融合到了學歷教育之中，并且取得了較好的效果。高職院校的學歷教育應該關注學生職業技能的培養，并且將應用型人才的培養作為高職院校人才培養的主要發展方向。這里的應用型人才不僅僅是具有一技之長的人才，而是具備較強社會適應能力、較好的文化修養以及發展潛力的人才。社會生產第一線的技術人員是高職院校培養的主要的對象，因此，高職院校應該不僅應該加強提高專業能力的實踐教學力度，而且應該關注培訓對象的通識教育。根據以往的經驗，高職院校人才培養的不能保證專業完全對口，因此，高職院校一方面要提高培訓對象專業技能，另外還應該增強培訓對象的職業拓展能力。目前，我國高職院校應該注重人才培養的實踐性，加強學歷教育和技能培訓的融通，在課程設置的過程中，除了進行專業課程互設，還應該確定高職院校各專業的通修課程，從而能夠體現專業的核心知識和能力，為學歷教育和職業培訓的融合提供有利的支持。

四、高職學歷教育和職業培訓融合的實踐策略

（一）加強校企合作加強職業培訓的力度

高職院校在學歷教育上已經有了長足的發展，在加強學歷教育的同時，還應該和企業積極溝通，建立職業技能培訓基地，加大職業培訓的力度。高職院校和社會培訓市場相比僅僅具有學歷教育的資源優勢，但是在其他方面還比較薄弱，在激烈的職業培訓市場中，高職院校應該充分地利用自身學歷教育的優勢，開拓市場，不斷提高職業培訓的質量，并且利用現有的資源優勢提出一些其他社會培訓機構無法開辦的職業培訓項目。高職院校應該積極地和企業進行密切地合作，由高職院校提供職業培訓場地，由企業提供先進的培訓設施和培訓軟件，從而能夠開發出一個功能全面、實施先進、教學水平較高的職業培訓平臺。高職院校在開展社會培訓的時候，應該堅持以市場需求為主體，不過分地追求利潤，通過不斷地完善使職業培訓逐步地壯大起來。同時高職院校也應該和中職學校、社會培訓機構進行積極地配合，優勢互補，從而能夠提高職業培訓的水平，使社會對對高職院校的職業培訓給予充分地認可。

（二）提高高職院校職業培訓師資力量

高職院校的教師隊伍是促進學歷教育和職業培訓融通的主要決定因素。目前，高職院校的教師主要來源于高校或科研機構的碩士畢業生，這類教師具有較高的教學熱情，但是缺乏豐富的實踐經驗和職業技能，從而無法使職業培訓達到預計的效果。主要原因在于高職院校缺乏完善的人力資源管理，沒有形成企業人才和職業院校教師交流的體系，一些來自于企業的教師在評職中遇到的困難，任教幾年后又回到了企業，因此一些企業具有豐富實踐經驗的人員不愿意來高職院校從事職業培訓。此外，高職院校的工資待遇不如企業的工程技術的工作待遇，因此，使高職院校的職業培訓的師資隊伍比較薄弱。高職院校必須完善人事制度，通過各種優惠政策和保障體系使一些企業中具有豐富實踐經驗的人員加入到高職教育中來，從而能夠不斷提高高職院校教師隊伍的實力。此外，高校和企業應該選派職業培訓教師深入企業進行實踐，從而有利于教師綜合能力的提高。高職院校也應該積極地為職業培訓教師提供職業技能培訓的機會，進而可以順利地完成高職院校進而使學歷教育和職業培訓能夠順利地融通。

（三）不斷加強制度保障體系的建設

職業培訓是高職教育的重要體現，然而，由于管理體系的缺陷，職業培訓和學歷教育分別由人力資源與社會保障部和教育部門管理。這種管理體系導致了職業培訓和職業教育的溝通不暢。高職院通常會認為學歷教育才是自己的主要任務，而把職業培訓放在了次要的位置上，因此，高職院校的學歷教育占據了較多的教育資源，而職業培訓僅僅能使用較少的教育資源。近年來，高職院校盡管對職業培訓逐步地重視起來，但是在職業培訓的管理和辦學上缺乏相應的制度保障體系，從而不利于高職院校職業培訓的健康發展。從就業的方面來看，學歷教育和職業培訓是相輔相承的，目前國家大力提倡終身教育的人才培養理念，高職院校應該遵循這個發展要求，不斷提高職業培訓在專業建設上的重要地位，從制度上確保高職院校教育資源的合理配置，形成學歷教育和職業培訓相互促進的新局面。同時，國家應該加大對高職教育的投資力度，從而使高職院校能夠擁有先進的教學和培訓設備，建立一支穩定的教學和培訓的師資隊伍。

綜上所述，高職院校一直以來從事的學歷教育，因此在學歷教育上形成了集教學、服務和管理于一體的體系，把高職院校的職業培訓和學歷教育體系緊密地結合起來，能夠有利于職業培訓的發展。高職院校的職業培訓應該依靠學歷教育的優勢，不斷樹立自身的品牌，不斷地推動高職院校職業培訓質量的提升。高職院校應該結合社會經濟發展對人才的實際需求，不斷培育優勢專業，并且使學歷教育和職業培訓順利地融通。

職業探索論文:淺談獨立學院實施職業技術培訓的探索

論文關鍵詞：獨立學院　職業技能培訓　培訓質量

論文摘要：開展職業技能培訓是獨立學院培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學院開展職業技能培訓的意義著手，分析獨立學院實施職業技能培訓的意義，并提出當前獨立學院開展職業技能培訓存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學院開展職業技能培訓提供參考依據。

一、獨立學院開展職業技能培訓的意義

職業技能培訓是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。是通過按照不同職業崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導的職業教育活動，其目標在于提高勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力，促使勞動者順利地實現就業和再就業。獨立學院作為培養既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業理論知識欠深入；與職業技術院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據自身特點，結合學院發展定位有針對性地開展職業技能培訓，一方面提高了學生的就業競爭力，增強了學院的核心競爭力；另一方面，也能培養更多的直接面向社會生產實踐第一線，同時又具有較強的創新、創業意識的應用型、復合型人才。成立職業技能培訓中心，開展職業技能培訓，承擔本院學生職業技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。

1.學生有參加職業技能培訓的需求

首先，高校學生就業形勢嚴峻已經是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業競爭。因此，他們迫切需要培養能力來面對就業競爭，而參與職業培訓，獲取某一行業的從業資格就是其中的一個重要方面。其次，現在的社會是一個快速發展的社會，相當一部分學生畢業后并不一定從事與專業相關的工作，為了能適應更多的就業崗位，為就業增加籌碼，學生需要參加職業技能培訓獲取行業準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。

2.開展職業培訓是學院提高畢業生就業競爭力的重要舉措

開展職業技能培訓，推行國家職業資格認證活動，是提高畢業生就業競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業特色的國家職業資格認證項目，為廣大學生打造優質的“畢業+證書”就業服務平臺，提高畢業生的就業競爭力。

一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業技能培訓，獲取職業資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優勢。

3.開展職業培訓有利于學校的發展

（1）有利于學校創新培養模式，提高教學質量。一方面，根據市場需求開發培訓課程，改進培訓方法實施職業培訓，必然拉近學校與用人單位的聯系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創新培養模式，提高教學質量。另一方面，通過將職業培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經費投入，而且開展職業技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業課程的教學。

（2）有利于優化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業招生不多，但是為了能應對專業發展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構競爭的能力。

（3）有利于提高學校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產。核心競爭力是高校發展戰略的核心內容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發展思路，樹立科學的發展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發展的現實出發，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發展職業技能培訓教育定為獨立學院發展戰略，打造和創建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優勢，是提高學院核心競爭力的重要途徑。

4.開展職業培訓有利于師資的培養

目前學校能勝任培訓發展的教師很少，開展職業技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數量；再次，參與職業技能培訓的學生將直接面向就業市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發展趨勢，根據市場需求來培養人才，提高課程教學質量。

二、當前獨立學院開展職業技能培訓存在的困難

當前，一些獨立學院已經開展職業技術培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。

學生對于學校已經設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業技能培訓提供借鑒參考的依據。

1.師資不足

開展職業技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經驗積累尚待進一步提高。

2.配套工作不到位

一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業發展缺乏規劃，參加考證比較盲目，職業技能培訓沒有很好地和專業、實踐教學有效結合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。

3.競爭乏力

獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業教育的快速發展，職業院校開展的職業技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業培訓機構的高通過率以及較好的社會經驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業技能培訓過程中需要面對的競爭。

三、獨立學院發展職業技能培訓的路徑和保障措施

1.師資引進與培養

首先，要增加具有雙師技能的專業師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業課程與技能培訓有效結合起來，在提高教學質量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業教師，使之具備雙師資格并具備從事職業技能培訓的能力。再次，從企事業單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力

2.做好引導工作

一是要設立職業咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據個人發展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發揮職業引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結構和豐富未來人生規劃兩個方面引導學生參加職業培訓，并獲取相應的證書，使職業培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業證、學位證的同時，再取得其他的職業資格證書，無論對學生以后的就業，還是豐富自身的知識結構都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據個人職業規劃有針對性地參加職業技能培訓，從而將參加職業技能培訓，考取職業資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經驗和作用，通過現身說法的方式，讓學生主動參加職業培訓。

3.精選培訓項目，將職業技能培訓與學生專業技能綜合實踐進行有效結合

獨立學院是培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才。在這個培養目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環節課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業技能培訓，我們可以精選那些與所開專業相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結合的原則，使職業技能培訓成為專業知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。

4.加強培訓質量監控，提高培訓質量

首先，要建立有效的質量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據；其次，對在校學生進行調查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業單位進行深入調研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質量監控制度，通過實施職業技能培訓專項督導等方式，加強培訓質量督查，規范管理，提高培訓質量，確保培訓工作可持續健康發展。

職業探索論文:區域職業教育辦學模式變革探索

[論文關鍵詞]職業教育　區域經濟　辦學模式　變革

[論文摘要]隨著經濟體制改革的不斷深入，以及梯度推進的經濟發展戰略思想的貫徹，我國的區域經濟發展迅速，受其制約與影響，職業教育也正在形成與區域經濟、社會發展相適應的新格局。因此職業院校必須及時調整職業教育的辦學模式。本文從區域職業教育的辦學理念、目標、內容和方式等方面對建立與區域經濟建設和社會發展相適應的職教辦學模式進行了闡述。

2005年3月，聯合國在紐約總部正式頒布了《聯合國教育促進可持續發展十年(2005—2014年)國際實施計劃》。這一文件的頒布，標志著世界“可持續發展教育”步入一個嶄新的階段。按照“可持續發展教育”的要求，對從幼兒園到大學的整個學校教育制度必須進行重新規劃和調整；對其內容、過程與方法必須進行革新。職業教育是“可持續發展教育”的重要組成部分。當前，不少職業院校辦學模式趨同，缺乏特色，因此，對其辦學模式變革的探索理所當然成為職業院校改革和發展所面臨的重大課題之一。

一、辦學理念：充分重視區域的機遇和影響

重視區域經濟和區域社會的機遇和影響是職業教育可持續發展的一個先決條件。20世紀80年代以來，隨著經濟和社會的加速發展，經濟體制改革的逐步深入，以及梯度推進的經濟發展戰略思想的貫徹，我國的區域經濟和社會發展很快，各地區的經濟、社會發展呈現出不同的特點與模式，受其制約與影響，職業教育也正在形成與區域經濟和區域社會發展相適應的新格局。職業院校應該充分意識到這種新格局給職業教育所帶來的新的機遇和新的影響。我國的深圳職業技術學院和湖南省永州職業技術學院的辦學實踐已經為世人提供了這一方面的成功典范。

職業教育是現代教育的重要組成部分，也是與經濟建設、勞動就業和社會發展聯系得最直接、最緊密的教育。職業教育的最大特點是其區域性或地方性，培養的人才最主要的也是為地方經濟建設和社會服務。區域經濟學認為，這一類人才基本上是一種地區性的生產投入要素。因此發達的區域經濟離不開發達的區域職業教育，職業教育的地方性決定了職業教育走區域發展道路的必然性。另外，由于區域經濟發展的非均衡性普遍存在，與此相適應，職業教育也不同程度地存在著區域差異。在這種區域經濟與職業教育非均衡發展的大背景下，職業教育的發展戰略應側重于區域化，即以區域經濟為依托，融入到區域經濟社會發展之中，利用區域優勢，抓住區域的機遇，謀求職業教育的區域化發展。因此，職業院校必須及時調整和變革自身的辦學模式，主動構建與區域經濟和社會相適應的職業教育辦學模式。

二、辦學目標：不斷調整職業院校的發展定位

職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。要實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。因此，職業院校要明確職業教育的根本任務，即培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，要根據區域需求重新定位自己的辦學目標。

辦學目標是辦學模式的根本，也是辦學模式其余要素運行的基石和指導。辦學目標不是固定不變的，而是隨著時間的發展而改變，隨著組織環境和組織資源的變化而應做出調整。當前，我國職業教育在辦學目標定位方面的確存在亟待解決的問題。比如，不少職業院校在規模定位上，存在越大越好的傾向；在類型定位上，重普高升學輕職教就業；在人才定位上，重學術型輕應用型；在層次定位上層層攀高；在專業定位上，求多求全等等。產生這些問題，最主要的原因就是對組織環境和組織資源沒有做出正確的分析和恰當的調整。

目前，我國已基本形成了以大中城市為中心、城市帶動農村、城鄉互補協作發展的格局。市(地)一級大都具有相當的經濟規模，地域范圍大小適中，一、二、三產業并存，區域經濟和社會發展對實用性人才的需求大、層次多。職業院校只有主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，認真研究學校的性質特點、服務面向和辦學優勢特色，找準在區域經濟和行業發展及在終身教育體系中所處的位置，正確確定學校的辦學方向和發展定位，堅持以區域經濟建設和生產一線需求為根本，才能促進職業教育與區域經濟發展緊密的結合，形成職業教育與區域經濟發展良性互動的局面，才能實現職業教育的合理布局和資源的優化配置，辦出區域職業教育的特色。例如湖北省職業院校通過“大學——縣鄉合作計劃”“中專——鄉鎮合作計劃”“鄉鎮成校——村組合作計劃”的實施、努力做到在培養目標上同企業保持一致，在專業設置上同經濟發展(調整)同步，在辦學過程中同企業或市場掛鉤，帶動了“一鄉一業”“一村一品”區域經濟的形成，促進了農村產業結構調整，推動了地方“特色農業的規模化發展”。

三、辦學內容：緊緊抓住職業院校辦學的根本

專業設置是職業院校辦學的根本。它不僅是職業教育為區域經濟發展服務的具體體現，也是職業教育適應經濟社會需求，保證人才培養適銷對路的關鍵環節。根據區域經濟和社會發展的實際需要和產業結構特點，深入社會、行業企業做好細致的調研工作，掌握第一手資料，對于合理調整專業設置，優化專業結構具有不可替代的作用。因此，在為區域經濟和社會服務的辦學過程中，職業院校必須根據區域需要及時調整職業教育的辦學內容、手段，在促進區域經濟和社會發展的同時，加強區域職業院校和區域經濟、社會之間信息、知識和資源的雙向流動，使職業院校的專業設置處于不斷的調整與變革之中。

職業院校如果不深入研究當地經濟發展的需要，沒有立足當地實際，培養的人才就很難與當地經濟發展和地方的產業結構緊密結合起來，做到人才適銷對路。因此職業院校必須立足區域經濟和社會發展實際、順應市場需求，致力于培養學生的職業技能，為區域經濟建設輸送合格人才。

四、辦學方式：鼎力激活職業院校一產業界一政府之間的互動

職業教育的辦學方式是多種多樣的，有學歷教育和非學歷教育；有全日制和部分時間制；有職前和職后教育；有產教結合和校企合作；有“工學結合”和“半工半讀”等等。辦學方式不是固定的，它隨著環境的變化而變化，隨著時代的發展而發展，關鍵是職業院校如何融入區域、貼近社會、適應市場，激活職業院校一產業界一政府之間的互動，實行多樣、靈活、開放的辦學方式，辦好人民滿意的職業教育。

職業院校和產業界，兩個迄今相對獨立的領域，各有明確的體系范圍，目前都承擔過去屬于對方領域的任務。現在該是改變這種狀況的時候了。當前，一些職業教育發展較快的地方已逐步形成了多種形式的職業教育集團，并由此帶動了區域經濟的發展。如江蘇省推進集約化辦學，一是建設職教園區，實行一區多校、優勢互補、資源共享、學分互認、教師互聘、共同培養。二是組建專業性職教集團，以骨干職業學校為龍頭，與行業、企業合作，組建了農林、建筑、現代服務業等6個專業性職教集團，覆蓋300多家企業、105所學校和20多萬學生。三是擴大區域優質資源，打破部門、行業界限，撤銷、合并中等職業學校300多所，校均在校生規模擴大到1930人，其中100所重點建設的職教中心平均在校生規模達到3200人。同時，政府在職業院校和產業界這兩個領域中的作用正在向兩個截然相反的方向發生變化。一方面，政府不僅要求職業院校“進一步深化教育教學改革”，而且還要求職業院校“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。另一方面，政府也在改變與產業界的關系，不僅要求“企業要強化職工培訓，提高職工素質”。而是還要求“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐”。在職業教育的政策制定和實施上，政府正承擔起領導、指明方向、協調、支援和質量保障的任務。實踐證明，在各地區、各校職教辦學水平參差不齊的現階段，這些做法在一定程度上激活了職業院校一產業界一政府之間的互動關系，不僅為職業教育資源的合理配置提供了一種新的途徑，推動了區域經濟和社會的和諧快速發展，而且也調動了職業院校的辦學積極性，提高了師資設備設施的利用率，加速了職業院校的改革和發展。

職業探索論文:高職院校加強職業道德教育的探索

職業道德是指同人們職業活動緊密聯系的，具有自身職業特征的道德準則和規范，社會現代化程度越高，專業分工越細，對職業道德的要求也越高。高等職業院校以為社會和經濟建設第一線培養高級技術應用型人才和管理人才為主要任務，以人們從事社會職業活動所需要的能力培養為本位，因此，加強對學生進行以職業道德教育為主導的道德素質教育，具有十分重要的意義。

（一）良好的職業道德不是憑空產生的，它最終必然要依賴于科學人生價值觀的形成，依賴于科學、嚴謹、求實、創新的優良作風的培養，依賴于嚴格的法紀觀念和健康、文明行為習慣的確立。加強高等職業院校學生的職業道德教育，首先必須抓好幾個相互關聯的基礎性工作環節。

第一、注重發揮馬克思主義理論課和思想品德課在學生世界觀、人生觀、價值觀形成中的主導作用，這是搞好職業道德教育的根本基礎。世界觀、人生觀、價值觀是良好心理素質和職業道德形成的基礎與支柱，大學生只有掌握馬克思主義理論，掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能正確地分析問題，冷靜、妥善地處理個人與他人、個人與社會的關系，才能堅定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業。馬克思主義理論課和思想品德課是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地、主渠道，是學校全部德育的基礎。因此，在教學中，必須結合高等職業教育的實際，深入推進教學內容和教學方法的改革，并根據不同年級學生的思想及心理特點調整課程設置，努力發揮“兩課”在學生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，為在學生中進行職業道德教育打下良好的基礎。

第二、抓好師德與教風建設是搞好職業道德教育的首要條件。教師是學校實施教育的主體，教師的政治立場、品德修養、敬業精神，嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。學校必須以師德和教風建設為切入點，強化黨員、干部的骨干帶頭作用，提高廣大教師的主人翁責任感，形成一支有強烈事業心、責任感和勤奮進取精神的教師隊伍，并以他們認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養和文明的行為舉止去影響學生。

第三、規范管理，強化教育，這是搞好職業道德教育的重要前提。高等職業院校一般建校時間較短，缺少深厚的文化底蘊和校風基礎，學生入學分數較低，整體素質不高，缺少良好的行為習慣。相當一部分學生學習不刻苦，做事不認真，敬業、精業、開拓、奮斗的精神不強。因此，在高等職業院校中開展職業道德教育，必須從抓規范教育入手，首先根據具體情況，修訂和健全學生學籍的管理辦法及公共場所的管理辦法，形成比較完備的管理制度體系，并嚴格按照制度管理教學及校內各方面的秩序，獎優罰劣，保證教學秩序的穩定，促進良好學風的形成。其次是把教育與管理相結合，努力強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。在入學教育中，緊密結合學生的實際情況，以端正學習目的和學習態度為重點，組織學生學習好學籍管理，校規校紀和文明宿舍、文明教室等規定，引導學生自覺遵守各項規章制度；在日常管理中，注重對學生進行行為規范教育，培養學生努力學習、遵守紀律、講文明、講道德、講衛生、珍惜和愛護公物的良好習慣，保證團結、奉獻、向上、勤業、敬業的精神逐步成為學生思想的主流。

第四、創建良好的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，為職業道德教育創造良好的外部環境。在校園文明環境硬件建設上，高等職業院校要根據自己的特點，加大投入，美化、綠化校園，逐步形成優美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境。同時，發動和組織學生開展“文明達標”活動，設置文明監督崗，開展文明達標的檢查評比，強化規范管理，促進自我管理，推動校園文明環境建設的進程。同時還要充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣、鞭韃歪風方面的作用，以提高學生追求真善美，抵制假惡丑的能力。使學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。

（二）根據學制短，職業技能教育要求高、任務重、專業教育與實踐教學所占課時比重大的現實，從文化底蘊薄、學生素質不高和工科為主兼顧多學科發展的實際出發，高等職業院校的職業道德教育只能采用課內必修課、第二課堂和實踐訓練相結合的模式。而認真抓好理論與實踐兩個教育環節，則是實施職業道德教育的有效途徑。

第一，充分發揮《職業道德課》在職業道德教育中的主體作用。《職業道德》教育課是高等職業院校思想品德教育的重要內容和大學生職業道德教育的主要途徑，是培養高素質畢業生不可缺少的環節。根據中共中央十四屆六中全會精神，從高等職業院校的實際出發，職業道德教育課應以正確的人生價值教育為主線，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。

第二，充分利用學生的實踐、實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能養成良好的職業道德習慣。高等職業院校實踐性教學環節的不斷加大，為我們進行職業道德的實踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環節，精心設計，認真組織，統籌安排，分工合作，對學生進行職業道德教育。一方面安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范。另一方面，由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。實踐完成后，要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業生”為題的職業道德實踐體會，使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。

第三，開展豐富多彩的職業道德教育活動，推動學生職業道德修養的形成。一是通過開展心理素質教育和心理咨詢活動，幫助學生養成健康的心理素質、良好的人際關系，為職業道德教育準備良好的心理基礎；二是聘請在社會主義現代化建設中涌現出的英雄模范和學校的優秀畢業生為學生開設專題講座，結合他們自身成功、成才的實踐體會，對學生進行愛崗敬業、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取的敬業、勤業精神教育；三是精心設計和組織好學生之間的互幫互助和為社會獻愛心，為希望工程盡力量，為師生義務服務活動，通過這些豐富多彩的活動錘煉學生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質和團結、自強、向上的奮斗精神。

職業探索論文:護理專業職業能力培養途徑探索

摘　要：隨著醫療衛生事業的發展，臨床一線對護理人員的要求越來越高，這就要求衛生職業院校在人才培養過程中注意加強職業能力的培養。其方法包括：1、構建適應現代衛生職業教育的課程觀和教學觀；2、改革實踐、實訓教學，強化職業核心能力培養；3、完善考評體系，突出崗位能力評價。

關鍵詞：護理專業　職業能力　培養探索

隨著人口結構和質量的改變、全球化趨勢和高新技術的臨床應用，導致護理實踐復雜性日趨增加，護理職業教育要應對這一挑戰，與先進的護理理念接軌，全面發展我國護理人才培養模式，構建以“職業能力培養”為主線的人才培養模式，注重護生職業能力全程化教育，使我們培養的護理人才具有一定的國際競爭力。

一、構建適應現代衛生職業教育的課程觀和教學觀

現代衛生職業教育是以社會需求為辦學導向，以職業資格標準為評價質量依據的教育。學校要以學生高質量就業為本位，以培養學生的技術能力為核心。教學質量得以保障的核心即課程設置和教學方法。然而目前多數衛生職業院校護理專業課程設置仍沿襲相對獨立的傳統學科體系，課程門類繁多（如3年制中專護理專業在校學習期間僅為2年，而開設的課程達25-27門），學科意識使各門課程人為地強調自成體系，造成觀念、學科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設置中缺乏人文社科知識。在此基礎上選擇的教學方法往往忽略了學生作為教學主體在教學活動中應該發揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，使學生成為“容器”，其學習所得完全依賴老師的“一言堂”，沒有師生互動，技能訓練被忽略，學生的創新能力被束縛，教學質量長時間在低水平徘徊。為此應建立新的衛生職教課程觀和教學觀。

1、調整課程結構，突出護理專業特色

職業學校不能采取原有教育的課程模式，必須建立符合職業教育特色的課程體系。課程要由“學科型”走向實用型，由封閉走向開放，由書本走向實踐，圍繞培養高素質實用型衛生技術人才的培養目標，針對護理職業特點，用“以市場為導向，以就業為目標，以能力為本位”的職教觀念指導護理教學改革。課程設置必須打破“學科自成體系”的傳統模式，以“夠用，實用”為原則，實行課程綜合化改革，融知識、實踐、能力、技術于一體，使課程更突出職業特色、貼近臨床實際。

針對課程設置中缺乏人文社科知識，我們調整課程結構，從必修課程中減去了數學、物理、生物學、醫學遺傳學、生物化學等課程作為任選課，安排、增加了與護理專業關系較為密切的醫學邊緣課程，如護理心理學、人際溝通、護理禮儀等，充分協調人文與醫學基礎課程之間、醫學基礎與醫學臨床課程之間的教學銜接和內容取舍等。人文課程及醫學基礎課程本著“必須”、“夠用”、“實用”為原則，增加了臨床教學時數，特別是加強了臨床護理實訓教學環節，將十八周教學調整為十六周理論授課，兩周課間實習；加強了實踐訓練，如《護理學基礎》課程理論與實踐教學比例調整到1:2，以適應臨床護理工作的要求。

2、優化教學方法，促進學生主體能力的發展

要構建新的課堂教學模式，在教學中減少灌輸式教學。在教學過程中，教師不僅要面對知識，而且要面對“人”；不僅要關注學習結果，更要關注學習能力，提倡學生積極主動地參與教學過程。教師要為學生建立良好的學習環境，創建和諧的學習氛圍，提高學生參與程度，保證學生在課堂教學中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學生參與教學，加深學生對學習價值的認識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發，學習品質得到提高。

在課程設計上，要按照醫療衛生工作過程設置學習情境，以“應用性理論講授+崗位技能實訓”為課程模式，以職業能力培養為核心，充分體現“在學中做，在做中學”的教學思想，實現“所學與所用”零距離，努力把教學過程轉變為學生自主性、創新性的學習過程。

二、改革實踐、實訓教學，強化職業核心能力培養

實驗、實訓教學環節是護理人才全面掌握和深入融匯知識、訓練科學思維和培養核心能力的重要環節，應以“護理核心能力”培養為主線，建立“學校實訓+社區實踐+醫院實習”三位一體的實踐教學體系，通過“學校——社區——醫院”交叉滲透，全程化培養實踐能力。要注重學生護理職業素質和職業情感培養，提倡護生早期接觸臨床和社區，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業的價值和情感，學習人際交往溝通技巧、基本的生活護理技術，使學生能夠持續獲得本專業的職業技能、職業能力，增加學生對護理職業的感性認識，同時促進理論知識及臨床實踐技能的有機融合，實現知識的內化。

在實驗、實訓環節應注重以下兩個方面：一是造就健康的職業心理素質。護士工作內容單調重復，工作環境緊張，壓力大，加之傳統習俗、社會偏見對現代護士職能做出了較低評價，影響了護生的專業信念，使部分護生對職業前景產生了困惑或動搖。因此，護生進入實習環節后，應逐步領悟護理工作的內涵，領會護理工作的真、善、美，感悟并認同自己的職業價值，形成恰當的職業價值觀，最終形成健康的專業心理。二是注重多方面的能力培養，包括評估及觀察能力、溝通與合作能力、創新精神與科研能力、應對壓力能力、慎獨自律能力等。

三、完善考評體系，突出崗位能力評價

有時教師眼中很不錯的學生（聽話、成績好、不調皮）并不一定受用人單位歡迎，而教師認為一般化的學生（不太聽話、學習成績一般）由于他們社會適應性較強，思維活躍，表達、協調能力較好，反而會得到用人單位的認可。究其原因：學校的評價方法和標準有問題。一直以來學校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發展，但長期以來評價學生的唯一標準就是考試分數，而考試又主要是理論知識，不管學生實際動手能力如何，只要卷面符合標準答案就行。由于對學生的衡量標準出現了偏差，不但不能激發學生的積極性，而且從根本上與職業教育辦學方向相悖。因此根據社會需求及職業資格標準來改革評價學生的標準和方法、改革職業教育的考試考核制度勢在必行。

1、理論教學評價，建立發展性教學評價體系

要以學生的發展為中心進行評價，注重評價內容的全面性、評價方式的多元性、評價對象的全員性，構建完善的評價體系。在評價時不僅要關注學生的基礎知識和基本技能的成績，還要關注學生綜合素質的考查。可將考試改革為“理論+實踐操作+綜合能力+創新設計能力”的幾個部分進行評估，對學生的知識、能力、情感態度進行全面評價。如知識技能評價中，應評價學生理論知識在實踐技能中的應用和綜合，看其能否將掌握的課程知識應用到操作技術當中，有關技能是否得到了有效的訓練和提高；情感態度的評價中，應評價學生的自學能力、探究知識能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創新能力等，看這些能力是否得到了相應的發展提高。

2、臨床實踐評價，建立臨床、院校合作的評價體系

要充分發揮臨床醫院在護理人才培養中的作用，請醫院的帶教老師對不同階段臨床實習的學生進行相應的評價。早期見習應注重溝通能力及人文關懷評價，能夠將課堂講授的溝通交流及人文關懷知識在實踐中加以運用。臨床見習應注重自我認識角色轉換評價，使學生通過臨床實踐盡快適應專業職業角色轉換，建立工作責任感。畢業實習應注重專業能力及臨床思維評價，加強學生的臨床操作技能、臨床思維能力和臨床決策力，最大限度地使學生所學的知識與臨床接軌，實現無縫對接。

3、社區服務與社會實踐評價，建立導師制的評價體系

導師應由品德修養好、專業理論強的講師以上的教師承擔，每個導師負責10名左右的學生，學生入學后即在導師的指導下開展以科學、技術、服務為主題的學習和研究活動，并對其進行評價。要有計劃地組織學生進行社區護理調查、臨床護理研究等活動。具體的內容包括：一是參加社區服務與社會實踐的時間量和態度；二是社區與社會活動中獲得的體驗和體會；三是研究社區問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況。

職業探索論文:中等衛生職業學校校企合作模式的探索

【摘 要】 中等衛生職業教育的目的是為社會主義現代化建設培養實用型衛生專業技能型人才。要實現這個目的，在培養學生的過程中，必須使教學與生產緊密結合，學校和企業、行業密切合作，開展校企合作。本文就校企合作等各個方面進行了探討，旨在獲得同行的指正，使我們校企合作模式日趨完善合理。

【關鍵詞】 職業教育；校企合作

鄭州市衛生學校地處河南省會繁華地段，有著60多年的文化底蘊，培養的一批批優秀畢業生在全國各地發揮著重要作用。尤其值得自豪的是，近5年來，該校在河南省其他中等衛生職業學校招生人數不景氣的情況下，仍然能保證每年招收2000多名學生，培訓鄉村醫生1000人左右。

鄭州市衛生學校連續4年在河南省及鄭州市職業技能比賽中奪冠，連續3年代表河南省參加全國中等職業學校護理技能比賽，獲得一等獎一次、三等獎二次。

幾年來，鄭州市衛生學校始終堅持“以就業為導向，以崗位需求為標準，培養與就業崗位要求相符合，為衛生事業發展服務”的職教理念。該校領導審時度勢，分析了我國衛生事業發展對衛生職業教育的需求，還對用人單位進行調查，然后對學校的教學體制進行了深層次的改革，及時調整該校的專業及課程設置。合理安排理論教學時間，不斷加大技能實訓的教學比重，走產、學、研一條化道路，探索校企合作之路，經過幾年的摸索，該校已經逐漸擺脫傳統的課堂教學模式的框架，新的校企合作教學模式已經形成[1]。

1 發揮學科優勢 創辦經濟實體

為了最大限度地發揮該校部分專業的學科優勢、設備優勢和人才優勢，響應國家關于職業教育產教結合、工學結合、校企合作培養模式的政策，該校始終堅持教育與生產實踐相結合，鼓勵和支持學科教研室（部）興辦科、工、貿一體的校辦企業，培養社會需要的實用型人才。最具特色的是該校1999年成立了集教學、科研和生產于一體的科技企業——鄭州衛教實驗用品研制中心（以下簡稱中心），主要生產醫學院校基礎醫學教育所需的人體醫學標本，其產品被國內的100多所大中專醫學院校實驗室采用（如北京大學、中山大學、中南大學湘雅醫學院等著名高校），在全國享有很高的聲譽。中國工程院鐘世鎮院士、世界著名解剖學專家、德國海德堡大學哈根斯教授都親臨該中心參觀指導，并給予了高度評價。該中心成立至今，在促進教學、發揮效益和醫學基礎研究等方面發揮了重要作用，取得了社會效益和經濟效益雙豐收。

首先，該中心為學校醫學基礎教學提供了充足的標本。近幾年來，該中心為學校標本陳列室免費提供了152件陳列標本，為解剖實驗室免費提供了大量的尸體標本，使該校的解剖實驗室裝備達到了全國醫學院校領先水平，滿足了該校醫學基礎實驗的需要，節省了數十萬元的實驗標本采購資金。

其次，該中心利用人才和設備優勢，取得了多項科研成果。其中人體全身血管鑄型標本的研制及應用項目獲市科技進步獎三等獎和省醫藥衛生成果獎二等獎；人體斷面標本制作技術改良及應用項目獲市科技進步獎二等獎、省職業教學成果獎一等獎和省醫藥衛生成果獎一等獎。人體胚胎各期各系統發育標本的研制和生物塑化標本的研制和應用兩個科研項目達到國內領先水平。

2010年4月，鄭州市衛生學校依托解剖學科在教學、科研及技術方面的優勢，成功向市委、市政府申請成立了“鄭州市解剖學院士工作站”，并聘請中國工程院院士、全國解剖學著名專家、南方醫科大學教授鐘世鎮院士為院士工作站特聘教授。同時，經過市衛生局批準，該校成立了“鄭州臨床應用解剖學中心”。2010年5月該校解剖學實驗室被市科技局評為“鄭州市解剖學技術重點實驗室”；2010年6月該校被鄭州市科協授予“鄭州市科普教育基地”。“鄭州臨床應用解剖學中心”正在為骨科醫生、麻醉師等培訓發揮作用。

此外，該中心提供了大量的勤工儉學和就業的崗位。該中心采取教師、在校生及畢業生共同參與研制醫學標本的方式。幾年來，該中心為100多名在校生提供了勤工儉學的機會，既緩解了部分貧困學生的經濟壓力，又提高了學生的工作實踐能力，還為優秀畢業生提供了就業的機會。目前，該中心共有專業技術人員28人，其中本校畢業生就達24人。

2. 利用區域優勢 開展校企合作

2.1 建立臨床實訓基地 鄭州市衛生學校提供場地，與河南省血液中心、鄭州風信子美容咨詢服務有限公司、鄭州視光學有

公司合作，成立了3個實訓基地，由這些企業投資購置實訓設備，企業的專業人員作為該校的兼職教師，既擴大了“雙師型”隊伍，又彌補了該校資金不足、設備不能到位的缺陷。該校建立的實訓基地可以讓學生（如護理專業、美容美體專業、視光學專業）在校期間進行短期的實訓，還能安排一定數量的學生進行最后一個學年的頂崗實習，工學交替。通過一定時間的頂崗實習，學生快速實現由學生向員工的角色轉變，能夠把理論知識和實踐能力融為一體，提高動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力。

2.2 有效實施“訂單”培養 “訂單”培養模式是讓學生進入學校后以企業（醫院）準員工身份接受職業教育，形成招生與招工結合、實習與就業同步的校企“零距離”合作新模式。通過簽訂用人和人才培養的“訂單”，明確校企（院）雙方職責，學校保證按照企業（院）需求培養人才，企業（院）保證錄用合格人才。校企（院）合作中，合理將企業（院）人力資源開發計劃與學校的教學計劃、大綱對接，能使企業（院）人力資源開發和學校教學環節緊密結合，使教學針對性更強、教學效果更好。

實踐表明，“訂單”教育是一種產、學、研結合的人才培養模式，可以達到學校、企業、學生“三贏”的效果，可以使學校的教學更加具有針對性，又可以滿足企業對人才的需求，同時也為學生的就業找到了出路[2]。

2.3 充分利用教育資源 校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為了使培養出來的人才真正符合職業崗位的要求，保證企業用人的質量，合作企業不僅參與培養計劃的制定，而且參與人才培養計劃實施的全過程。學校安排專業教師在企業進行鍛煉，企業技術人員來學校進行專業講座，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。 　2.4 成立企業展示基地 鄭州市衛生學校采取在學校組建企業冠名班方式進行合作，這種方式對企業、對學校都有顯而易見的好處[3]。該校與北京醫模科技有限公司進行合作。該公司是國內生產醫學教具模型的著名企業，其產品直接應用于實踐實驗教學中。該校在學校實訓中心為北京醫模公司提供場地，公司免費提供產品，成立“北京醫模科技有限公司鄭州衛校展示基地”，這種方式無形中為企業做了宣傳，擴大了企業的知名度，也解決了由于資金不足不能購買模型的問題。另外，企業還可以連續收集其產品在使用中的信息，為產品的改進提供依據，還可以根據教學的需要，校企雙方共同研究開發新產品，進一步服務實踐實驗教學。

2.5 校企進行互動教學 為了在教學過程盡量貼近企業（院），符合企業（院）的實際需求，鄭州市衛生學校投入大量的人力、物力，積極采取“走出去、請進來”的方式，與企業（院）關聯互動[4]。該校每年定期安排校領導、教學部主任及相關專業教師走訪用人單位，了解學生實習情況，獲取企業（院）對學校培養方向的評價及要求，并將獲得的信息及時反饋給學校教學部門，及時對教學計劃和教學內容做調整。該校安排專業課教師到企業（院）任職，獲取直接的技能知識，對今后有針對性地開展教學帶來極大的幫助。該校積極邀請企業（院）專家來校任課、為師生開設各類專題講座，進一步吸收企業（院）的先進經驗。同時該校還充分利用學校雄厚的師資和精良的設施設備，為企業（院）開展員工的基礎醫學知識和技能培訓。該校通過多種形式來聯絡與企業的感情，不斷增強與企業（院）的合作。與企業（院）的緊密合作，互聯互動，最終受益的無疑是學生。

隨著校企合作形式的不斷拓展，鄭州市衛生學校更新了辦學理念，該校在社會上的聲譽不斷提高，使培養的學生也成為用人單位的“搶手貨”。該校每年的招生數穩居全省的前幾位。這一切，完全有賴于該校綜合實力的提升，也與校企合作模式的深入開展密不可分。

總之，校企合作教育是實現中等衛生職業教育人才培養的有效途徑之一，是職業教育發展的必由之路，也是企業獲取新的發展和參與社會競爭的必然選擇。對校企合作模式的探索和研究，本身是一個社會大課題，也是一個系統工程。這種模式是否合理，有待于實踐的驗證，有賴于能在以后的實踐中不斷調查研究，聽取用人單位意見，修改不當之處，使之更加合理，使培養的專業人員能滿足社會的需要。

職業探索論文:重慶城市管理職業學院:與時俱進 探索高職素質教育之路

當前，受市場經濟及傳統應試教育的影響，我國部分地方高職教育出現了功利化、市場化、技術化的不良趨勢，使人才培養工作變成了單純的就業工程，不利于高等職業教育的持續健康發展。

對此，重慶城市管理職業學院積極貫徹素質教育思想，樹立素質教育的目標，不斷創新素質教育人才培養模式，在素質教育內容、手段等方面進行了有效改革，大大增強了學生的社會適應能力。

提高要求，實施“全面發展教育”

實踐中，學院積極要求學生學好理論基礎課，掌握技術應用能力，為自我的可持續發展奠定基礎。在此基礎上，學院正確引導學生在校期間除學好本專業的課程以外，還應加強德、智、體、美教育中至少三種素質的養成。這里的三種素質是指：職業素質、處事素質、綜合素質。同時，學院要求教師在喚醒學生的潛在本質、使他們逐漸認識自我、探索做人的道理等方面積極開展工作，先后通過開設講座、社會實踐、文藝活動等多種渠道，積極引導學生爭做一個正直、文明、守法的公民。

為適應新的社會要求，學院對學生的內在氣質、精神面貌、衣著打扮、談吐表達、反應能力、身體狀況、為人處世、接受技術能力等方面的教育提出了新的更高要求。不斷強化學生文化素質、藝術素質及身體素質的內涵要求，以達到生產、建設、管理、服務于第一線的高端技能型人才的基本條件。

現實中忽視素質教育課程開設，以單一專業課為核心，在專業人才培養中缺乏素質教育，忽視人的全面發展，針對這一狀況，學院著力強調在專業人才培養中加強人文教育的必要性。開設了一些人文必修課程。這些課程，成為學院素質教育的一般方案，要求所有學生都要學習文學、藝術、歷史、社會、哲學、外語、數學和自然科學等領域的基礎知識。學院以歷史、哲學、語言和文學的學習為基礎，重新確定學生的必修課。

學院建立了一套人文素質課程——內容包括語文、歷史、文化、藝術、自然、哲學等領域。這些課程能有效地承擔人文教育的任務，洋溢著積極的人生觀、正確的價值觀、科學的世界觀的芳香。其以情動人、以象寓理的特點，注定了它對學生心靈的直接的、良好的滲透作用，從而啟迪學生的智慧，凈化學生的心靈，使學生得到全面、和諧、健康的發展。

在產學研合作教育中實施素質教育

學院通過生產、教學、科研緊密結合，實現素質教育目標，以職業為導向，針對企業需要制定培養計劃；以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，利用學校和企業共同的教育資源，實行課堂教學與實習實訓、實習實訓的企業環境以及參與企業生產、技術開發等有機結合。產學研合作教育模式，要求學生有相當一段時間上崗工作，從而對他們進行實踐性、創造性思維能力的培養。

學生通過一段時間的實習、實訓，有利于增強實干精神，激發創新熱情，強化創新意識，最終形成創新能力。產學研合作教育不僅使學生有機會將所學的知識用于實踐，還有利于幫助他們增強勞動觀念、樹立吃苦精神、增強社會責任感。教會他們如何忍耐，如何經受挫折，如何與人合作，形成更加靈活的創新意識、更加健康的創業心理和良好的創業品質。

學院積極深化校企合作，與130余個政府機構、行業協會、企事業單位建立了深度合作關系，大力推進工學結合和“訂單”培養，積極推動項目導向和任務驅動教學改革。學院大力推進素質教育和創新創業教育，著力培養學生良好的職業道德、熟練的職業技能和科學的創新精神，人才培養質量顯著提高，畢業生深受企事業單位的好評。學院被評為“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”“全國職業教育先進單位”“高職高專人才培養工作水平評估優秀院校”“新中國成立60年重慶教育著名高職院校”“全國民族團結進步模范單位”等榮譽稱號。

運用現代教育技術手段，提升高職素質教育層次

學院積極運用新的信息、傳播技術手段和途徑，實施素質教育，用新技術革新課程內容，改進教學方法，使廣大學生都有機會接受到素質教育。并且，在運用新的信息技術的過程中，充分發揮教師作用，改變了教師在學生學習過程中的作用，實現了將信息變成知識和認識的師生間對話的頻度。學院還利用新的信息傳播技術的優勢和潛力，以開放、平等和國際合作的精神來提高人才培養質量，保持高水平的素質教育。為了培養學生的個性特征和獲取信息的能力，學院著力改變傳統的學習方式，充分利用互聯網技術，讓學生主動獲取所需要的知識。學院充分利用優質師資和網絡對學生進行素質教育，充分體現了素質教育的公平性原則，即任何人可以在任何地點、任何時間去學習。還有利于充分發展學生的個性。學生可以根據自己的愛好、興趣自由選擇所需知識。如中國教育科研網（cernet）上有著廣泛的學習資源，一方面可以通過internet接入，另一方面可以通過地面衛星接收系統接收中國教育電視臺傳送的視頻教學，還可以下載衛星傳送的數字多媒體課件。

開發新專業新課程，適應產業發展需求

學院適應科技、經濟發展的要求，積極加強專業開發、建設，并將學生的綜合素質培養視為高職院校專業建設與開發的根本。學院以培養高端技能型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主體，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方向。要求學生具備較扎實的基礎理論知識、技術應用能力強、知識面寬、綜合素質高。

作為一種培養人的實踐活動的教育，高職教育必須適應社會生產力和生產關系的需求，適應社會的經濟和政治的要求。在專業建設、構建課程體系時，學院根據社會生產、服務、建設、管理第一線對人才的實際需求以及崗位、崗位群和技術領域的要求來進行。在制定培養模式、培養規劃、編寫教學計劃時，學院認真做好調研工作，到相關崗位和用人單位進行深入調查研究，關注社會職業崗位的變化，及時調整教學計劃、教學內容、教學方式以及教學要求，以增強人才培養的適應性。

學院認真弄清生產、建設、管理、服務第一線對本專業人才能力的素質要求，然后根據經濟社會實際需求，反復論證本專業所針對的崗位及崗位群有哪些，以及這些崗位所需人才的知識、能力、素質結構如何。了解這些情況后，在人才培養的規劃中，采取“反推法”來制定適應重慶產業發展的課程體系和實踐環節，重組課程和課程結構。允許學生自由選擇課程，不斷擴大學生選擇的范圍。對于希望轉學、轉專業的學生，學校提供充分的便利，盡可能滿足學生的要求。對于多位教師任教的課程，學生可以選擇授課教師。高職教育應為學生個性、愛好、特長的發展提供一切盡可能的服務。

強化文化引領功能，提升學生文化素質

學院積極推進文化改革，挖掘巴渝文化內涵，強化巴渝文化特色，培養學生文化自覺與文化自信，提升學生文化素質，共建文化精神家園。學院主要以技術創新推進文化產業發展，特別是發揮;學院文化產業專業的優勢。通過互聯網、數字信息技術、移動網絡技術形成的文化市場經營與管理、人物形象設計、環境藝術設計、文化創意等新興產業，進一步加快傳統文化傳播方式和表現形式的升級換代，促進文化創意經濟的全面發展。同時，通過建立與企業的緊密聯系，加強文化滲透與交融，將學院文化與企業文化融合、統一。

實踐表明，學院積極創新文化特色，傳承高職教育精髓，將一個個散落的文化音符串聯起來，奏響“職業春秋”“技術歲月”的協奏曲，唱響了一曲現代高職素質教育之歌。

職業探索論文:高職物流管理學生職業技能培養的探索與實踐

高職物流管理學生職業技能培養的探索與實踐

近幾年,隨著高校的不斷擴招,龐大的畢業生人數使得高校畢業生就業難問題日益突出；另外,很多企業卻面臨著用工難、用工荒等問題,許多國內外的知名企業經常為招聘不到高質量的員工而苦惱。這種人才過剩與稀缺的兩難問題,成了當前高校畢業生就業的尷尬,同時也暴露了我國高等教育與市場的脫節,反映了高等教育人才培養結構的失衡。在信息化高速發展的今天,企業的不同崗位和對員工的要求都在發生著變化,使得高等教育尤其是高等職業教育必須轉變人才培養的教育觀念和方法,堅持一切從實際出發,建立以“就業”為導向的全新的教育理念。

1 高職物流管理專業人才培養目標定位

高職院校到底應該培養什么樣的人才,才能為企業所用？換句話講企業為什么不愿意招聘高等院校畢業生,這是企業和高等職業教育都必須要面臨的問題。國際知名咨詢公司麥肯錫的調查報告顯示：“中國的畢業生很多,但很少有能力勝任外貿出口服務行業的工作。很多大型跨國公司招聘應屆畢業生不僅僅是在招聘員工,更多的是為招聘幾年以后為企業挑大梁的人才。”簡而言之,企業招聘的優秀員工應該具備以下兩個基本素質：①完成相關崗位任務的基本技能,包括自身的學習技能；②對工作和對個人職業生涯的責任心。也就是說企業需要的是既有寬厚專業知識,又具有較強實踐能力,能夠高質量地承擔第一線工作,并且能夠在實踐中不斷發展自己的高素質、高技能的應用型、技術型復合人才。如何才能達到上述人才培養的目標？自然離不開高等教育,眾所周知,高等教育是人才的“孵化園”,而高等職業教育是高等教育的重要組成部分,其培養的人才應該是應用型、操作性的高級藍領,掌握必要的理論知識和專業知識,具備在相關專業領域實際工作的基礎知識和職業技能。

物流作為一個新興的行業,據統計,僅太原市每年物流人才需求量至少在2萬人以上。通過對太原市物流企業的調查發現：這些企業對物流人才需求最大的是基層物流作業人員,占到了75%～85%,其次是物流基層管理人員和中層管理人員。對人才崗位的需求情況是：物流營銷人員比例最高,達到49.61%；與此接近的為運輸調度人員,達48.45%,然后是配送作業人員,達41.86%,倉儲人員需求為39.35%；企業對物流人才的學歷要求上,高職占51％、本科占36.7％、研究生占2.4％,高職所占的比例最高。正是基于上述現狀,太原旅游職業學院根據高職高專教育“以服務為宗旨,以就業為導向”的方針和培養應用型人才的宗旨,以服務山西本地經濟為導向,使所培養的學生在掌握必要的基礎理論和專業知識的基礎上,具備從事本專業領域實際工作的基礎知識和職業技能,成為滿足企業生產、管理、服務需要的高素質技能型人才。

2 高職物流管理學生職業技能的構成

在企業看來中國高校培養的學生缺乏參與項目或團隊協作的實踐經驗。學生的知識結構不完整,高校學生最缺乏的就是實踐這一重要的知識分支。而現代職業人應該具備的知識體系主要包括三個維度：①寬泛的理論知識面；②管理意識和技巧；③實踐經驗。顯然如果按照現代企業用人標準的三維知識結構體系去塑造高校學生,去培養高職物流管理學生的職業技能,前面所述的院校學生“就業難”和企業“難招聘”問題也就自然解決了。

綜合前面分析,高職物流管理專業學生的職業技能概括起來應該包括職業核心能力和專業能力兩個方面。職業核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解決問題能力、設計創新能力等,見下頁表。專業能力是指掌握和運用專門技術的能力。可分為操作技能和心智技能,其中心智技能是掌握專門技術的能力,是操作技能的基礎,一般是在完成各學科專業知識的學習中得到提高和完善。而操作技能是運用專門技術的能力,需要通過嚴格的操作訓練才能掌握。

3 高職物流管理學生職業技能的培養

高等職業教育培養的是能夠滿足企業用人標準的理論與實務并重的復合型人才。如何達到這樣的目標,關鍵是處理好“教”與“練”這兩個環節,使二者達到辯證與統一。高職物流管理專業學生職業技能的培養最終還是要通過理論教學與實踐教學這兩個體系來完成。

3.1 理論教學體系的構建

根據山西省物流人才需求的特點,以及畢業生未來進入企業的崗位群流向。我院將物流管理專業學習課程分為四大模塊：綜合素質模塊、職業知識模塊、崗位技能模塊、素質拓展模塊。

3.2 實踐教學體系的構建

前面分析已經提到,企業在選擇經管類畢業生的時候更看重畢業生的管理修養和實踐經驗。管理大師德魯克有一句話：“管理是一種實踐,其本質不在于‘知’而在于‘行’。”而作為高職高專教育,實踐教學在培養學生職業技能的過程中就顯得尤為重要,是高職教育的特色所在。下面談談我院在開展實踐教學、培養學生職業技能方面的幾點探索與嘗試。

(1)基于虛擬現實的體驗式教學模式

高職物流管理專業作為經管類學科下的一個分支,其培養目標在于實現理論與實踐的一體化。眾所周知,物流管理專業的核心課程的實踐教學環境很多需要大型設施設備支持,雖然很多學校投入大量資金進行物流實訓室硬件建設,但不可能面面俱到,且財政壓力也很大。所以我院構建基于虛擬現實的體驗式教學模式,即利用現代信息技術模擬現實中的實際業務場景,使學生分角色輪流擔當相關崗位,在體驗中學習,以項目或任務的結果作為檢驗學生職業技能訓練的標準,從而提高了教學效率,加快、加深了對學生職業技能的培養。

在具體實施過程中,我校與國內知名管理軟件公司用友、金蝶合作共建erp模擬實訓中心,把企業搬進課堂。通過erp模擬企業實訓,讓學生組成一個團隊,模擬經營一個企業,在各個企業構成的市場競爭氛圍中運行,最終看哪個企業能夠在競爭中生存下來,發展壯大。實踐證明,這種沙盤訓練課程使學生能夠通過親身實踐感悟平時所學知識的應用,同時也通過角色扮演體驗相互配合共同努力的過程,培養了團隊合作的能力,不失為一種有效的訓練方法。

(2)“工學結合,雙證融通”提高學生的實踐能力

積極推進與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點。為了更好地與行業保持緊密聯系,我們組織了全體學生參與物流行業的調研。鼓勵學生走出去,對太原市的物流企業進行了全方位的考察,在考察的基礎上召開了研討會,共同分析物流市場對人才的需求,及物流行業的發展趨勢。通過這項活動,同學們認清了自己的不足,也找到了努力的方向,要求提高自身實戰能力的熱情空前高漲。教師也進行了積極的引導,幫助同學成立了具有仿真性、經營性的實訓場所——學生超市,開始了自己的“創業之路”。同時與中國物流與采購聯合會合作,使學生在獲得學歷證書的同時,獲得相應的職業資格證書。同時我們改革教學體系,使其與國家職業標準及相關職業資格證書接軌,盡可能地滿足學生取得職業資格證書的需要。

(3)以賽促教,全面提升學生職業技能

積極參與各種職業技能競賽活動,通過技能大賽,不斷吸取有益經驗,并將其引入校內實踐教學,改進實踐教學的組織方式。有句話說得好：“職業教育看大賽。”高職教育的衡量標準是學生的就業狀況和崗位適應能力。而職業技能大賽正是檢驗學校教學質量的標桿,是開展實踐教學最有效的方式。再有,技能考核的趣味性、實用性和可觀賞性,對校內職業技能訓練和考核也有很強的借鑒價值。

為此,我校物流管理專業在平時教學活動中,組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動小組和社團、協會。同時還成功主辦了山西省第一屆高職物流技能大賽,組織學生參加了教育部主辦的高職杯現代物流技能大賽和用友公司組織的第七屆“用友杯”erp沙盤模擬經營大賽,均取得了二等獎的優異成績。通過參與職業技能大賽極大的調動了學生的學習熱情,為我們開展實訓教學指明了目標和方向,鍛煉了學生的職業技能。

(4)產教結合,積極開展校企合作

為了使我們培養的畢業生盡可能的滿足企業的用人要求,縮短學生進入企業的適應期,我們與行業企業合作,讓其參與到學校教育教學管理全過程,并根據聯合辦學協議向學校提供一定的經費、必要的設備、生產實習場地和選派部分專業教師,承擔部分實訓項目教學活動,享有優先錄用畢業生的權利。如我院與山西美特好連鎖超市股份有限公司簽署協議,實行訂單式培養。

依托校外實習基地,形成校企合作教育的人才培養機制,以頂崗實踐的方法,使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位三年在北京市中職學校物流技能大賽中取得了優異成績：2009年北京市中職學校物流專業技能大賽中,我校物流0602班6名選派學生參賽,2人一等獎,3人二等獎,團體獲得第二名(二等獎)；2010年北京市中職學校物流專業技能大賽中,我校物流0703班3名參賽選手獲得了1人一等獎,2人二等獎的好成績,團體獲得優秀組織獎；2011年北京市中職學校物流專業技能大賽中,我校物流0904班學生獲得團體一等獎(第一名),叉車單項1人獲得一等獎,單證單項1人獲得三等獎的歷史最好成績,特別是物流0904班劉釗代表北京市參加2011年全國職業院校技能大賽中職組現代物流團體項目比賽獲得一等獎的好成績。我堅信,經過職業教育工作者的不懈努力,必能探索出一條具有中國特色的職業教育之路。

職業探索論文:試論高職院校旅游管理專業職業情境教肓模式探索

論文關鍵詞：高職　旅游管理　職業情境　模式

論文摘要：高職院校高度重視實踐教學環節，而職業情境教育是其很好的載體；職業情境教育模式的科學運用可激發學生學習的積極性，培養專業興趣，提高動手能力，是提升教學效果的重要保障。文章基于對高職院校旅游管理專業教育教學特點的分析，在職業情境教育模式的整體框架思想指導下，遵循高職學生的階段性學習規律，探索有效的職業情境教育模式，以更好地指導專業實踐教學和學習。

一、高職院校旅游管理專業教育教學的特點

(一)高職學生文化知識基礎差，但思想活躍，動手能力強。由于現實高職院校的生源特點，學生的學習基礎相對較差，學習困難相對較大，對專業知識的接受存在一定的困難；但他們思想活躍，動手能力強，愛表現自己。

(二)旅游管理專業實踐性強。旅游管理專業是應用性較強的學科，具有多學科相互滲透、知識面寬、綜合性強等特點。高職院校的教育更要突出以培養行業需求的應用型人才為重點，以實踐教學為抓手，構建“學生一家長一校園一企業(社會)”一體化的職業情境教育人才培養模式。

(三)高職院校重在培養全面發展的高等技術應用型專門人才。教育部高教[2000]2號文件明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養維護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

二、職業情境教育模式對高職旅游管理教育教學的適用性

情境的“境”，特指那些不僅指向更廣泛、更多變的客觀的環境與氛圍，而且強調由此升華所形成的主觀的認識與理解，突現顯性與隱性兩個方面。情境教學認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

職業情境教育正是在對此充分認識的基礎上，形成的一種以學生為主體，通過宏觀現實或建構的復合職業因素關系的應用，給學生身臨其境之感，實現心動手動的有效教育方法。這種教育方法既能激發學生學習的積極性，培養興趣，又可以提高動手動腦能力，實現開放教學，與市場接軌。

由此可見，職業情境教育模式是高職旅游管理專業教學效果和人才培養的重要組成部分和保障。

三、職業情境教育模式的整體框架

在深刻認識到學生、專業特點和院校培養目標的基礎上，以“學生一家長一校園一企業(社會)”構建模式為指導，建立了初步的職業情境教育模式框架(見圖1)。

圖1職業情境教百模式框架

此框架有以下四層含義：

(一)明確以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，努力培養學生的“主人翁”意識。

(二)家長對子女的影響和幫助是長時間的，在學生的職業養成階段，家長應積極參與到學生的教育和培養中來，在日常生活中正向引導，多肯定，多鼓勵，給孩子以信心和動力。

(三)學校直接服務于學生的學習和成長，需有針對性地創條件，搭平臺，引導學生快樂學習，健康成長，培養“全面發展的高等技術應用型專門人才”。

(四)企業(社會)對個體的影響范圍大、角度廣、力度強，堅持“請進來，走出去”的原則，有效地利用企業(社會)資源，以開闊學生的視野，實現專業行業的順利對接。

四、職業情境教育模式的建立與運用

基于長期的觀察、思考和實踐，突出以學生為主，遵循其學習規律，摸索、建立了“三段十二面”職業情境教育模式，并已運用到實際的教育、教學工作中，取得了良好的效果和反響。“三段十二面”職業情境教育模式具體是指以學生在校的三年學習時間為節點將職業情境教育劃分為三個階段，其中每個階段包括四個方面，由此共同組合成的有效的教育模式(見圖2)。

(一)大學一年級階段。該階段重在通過專業認知、素質拓展表、職業素養塑造和專業資源考察等四個方面幫助學生了解專業、熟悉環境。

1.專業認知。在一年級階段，通過家長的引導，教師以新生見面會的形式給學生介紹專業、行業情況，也可邀請畢業生與新生開座談會，讓學生從不同角度來認知專業。

2.素質拓展表。向學生發放提前制作好的大學三年素質拓展活動表，便于學生在入學之初就詳細了解自己在接下來的三年里每個時間節點要做的事情，積極引導學生，實現目標管理。

3.職業素養塑造。以行業需求為指導，以崗位要求為約束，借助課程的情境模擬和實操訓練，再加以職業服裝的配套，從日常生活和學習的細節著手，從言行舉止等方面實現職業素養的成功塑造。

4.專業資源考察。結合課程內容，集體組織和開展有計劃的專業資源考察活動，既能鍛煉學生的組織能力，增進師生、同學間的溝通了解，增強團隊意識，又便于學生更直觀、生動、立體地了解專業和行業，激發學生對專業的興趣，對行業的熱愛。

(二)大學二年級階段。該階段重在通過職業技能競賽、職業技能考證、實訓室技能實操和企業兼職工作鍛煉等四個方面幫助學生學知識，習技能。

1.職業技能競賽。借助職業技能競賽平臺，激發學生的主動性，提高學生的參與度，在競賽中加強學生對知識的應用，對技能的掌握。

2.職業技能考證。技能考證既符合實行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”教育思想，又能提高學生的就業能力，還能在考證過程中進一步鞏固學生的專業技能，培養學生的綜合能力。

3.實訓室技能實操。學校通過建設貼近實際的實訓室，滿足課程實踐教學的需要，為學生提供動手動腦的模擬環境，同時借助實物展示和多媒體教學手段讓學生真實感受行業的實情實景。

4.企業兼職工作鍛煉。充分利用社會資源，鼓勵學生“走出去”，走出校門，走進社會；為有意向的學生推薦假期兼職工作，在熟悉和掌握行業一線技能的同時，還鍛煉了學生與人交際溝通等能力。

(三)大學三年級階段。該階段重在通過實訓室營運管理、企業專場招聘會、行業企業專家講座和企業頂崗實習工作等四個方面幫助學生體會自己的成長。

1.實訓室營運管理。在實訓室條件滿足的情況下，設計科學、合理的項目，指導學生實現實訓室的營運和管理，通過教師的引導和言傳身教，讓學生去體會、經歷真實的環境，并激發學生的創業熱情，拓寬學生的就業選擇。

2.企業專場招聘會。企業專場招聘會形式，搭建了學生和企業之間的橋梁，實現了供需的順暢，借助招聘會推進了學生的就業，也豐富了尚未做好準備學生的經驗和閱歷。

3.行業企業專家講座。在學生即將踏入社會之際，將行業企業專家“請進來”，以講座的形式給學生更多的建議，幫助學生更好地熟悉行業、了解企業。

4.企業頂崗實習工作。實習是教學的重要環節，是實現由理論到實踐、由學生到職員的深入、轉換過程，科學的實習環節設計和開展事關這一過程能否有效、順利實現。

“三段十二面”職業情境教育模式的建立在一定程度上有助于教學活動的順利開展和教學效果的有效實現，但它不是放之全國而皆準；筆者希望通過進一步的學習和研究，加以完善，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生興趣，促其快樂學習、健康成長。

職業探索論文:關于開展青年員工職業生涯指導的實踐與探索

摘 要：近些年，隨著市場經濟的不斷發展，企業面臨的競爭形勢、經營壓力日漸激烈，而人力資源是影響企業核心競爭力的一個關鍵因素，青年員工是企業人力資源的主體部分，因此，青年員工的職業生涯規劃也就成為企業普遍關注的重點問題。本文則主要針對青年員工職業生涯指導的相關問題進行簡單的探討。

關鍵詞：青年員工 職業生涯 職業生涯規劃 職業生涯指導

職業生涯規劃是現代企業人力資源管理活動、員工隊伍穩定工作中一項重要的組成部分，人力資源管理、員工維穩工作的最終目的，是以企業的發展戰略為指導，制定與其相適應的人力資源發展戰略，以此作為支撐促進企業最終目標的實現。作為電力行業的工程建設管理單位，目前，本公司的項目大多處在邊疆偏遠地區，大多數員工需要常年駐外，工作環境較為艱苦，員工流動性大，這些對青年員工的職業生涯都會產生不利的影響，因此對青年員工的職業生涯指導工作就顯得尤為重要。

1.職業生涯發展規劃的含義

職業生涯發展規劃可以定義為：為了實現與企業發展高度契合的員工職業生涯規劃所列出的各種職業目標而進行的甄別以及知識、能力和技術的發展性活動（各類培訓、教育等）。

職業生涯規劃的提出，首先是為了實現既定目標，而為員工進行的各類學習和培新；然后是將員工個人的發展規劃與企業的發展戰略和目標相融合，實現員工與企業的共同發展。

2.青年員工職業生涯指導實踐的指導思想

2.1集團公司的企業精神：艱苦奮斗、開拓務實、追求卓越；

2.2集團公司的經營理念是：誠實守信、互利共贏；

2.3集團公司的人才理念：納天下才、育神華人。

3.公司青年員工的職業發展現狀

目前，公司青年員工所占比例為51%，青年員工的培養成為了企業管理活動的重點。一方面，要力求保持員工隊伍的穩定性，員工的發展要依靠晉升，而在職位列序中，青年員工的提升空間卻相對有限，這就對青年員工的學習積極性產生了一定的消極影響，不利于提高員工工作的積極性；另一方面，公司結構性缺員問題突出，核心崗位面臨的人才斷檔形勢日益嚴峻。在這種背景下，需要公司對青年員工隊伍進行有效的職業生涯規劃與指導，建立管理型、技能型的綜合型人才發展通道，制定科學的人才評價模型，不斷的引導青年員工將自我規劃與組織規劃進行有效的融合，才能夠完全實現員工與企業的共同發展。

4.青年員工職業生涯指導需注意的問題

青年員工的職業生涯發展規劃是當前必須的和必要的一項工作內容，對于青年員工的職業生涯指導，應當從實際出發，符合公司發展需要，一般應注意以下幾點問題：

4.1多部門公共配合、共同制定青年員工職業生涯發展規劃。

人力資源管理活動需要公司內部多個部門之間的共同配合，只有這樣才能夠實現最終的人力資源管理目標。因此，針對青年員工的職業生涯規劃，也需要多個部門的合作。首先，作為公司的領導要充分認識，并且重視職業生涯規劃的重要性。其次，始終堅持人力資源部門的主導地位，以公司長期的發展戰略為根本指導，對青年員工制定詳細的培養方案，使青年員工與其職業生涯發展規劃有效的結合。最后，要對青年員工的職業生涯發展規劃制定詳細的培養與管理制度。另外，作為青年員工本身要積極的參與職業生涯發展規劃，并且采取科學的方法和手段，才能夠使員工個人發展與企業發展有效的融合，達到職業生涯規劃的最佳效果。

4.2為青年員工創造公平、公正的發展平臺。

企業在崗位晉升方面普遍有著各自不同的管理方法，從當前實施的管理辦法來看，在干部選拔機制方面存在著重資歷、輕能力，重和諧、輕優選的現象，績效考核也存在重形式、輕實效的現象，這些問題限制了青年員工在企業內部的發展，這也是當前青年員工離職的主要原因。因此，要留住高端人才和核心骨干，就必須不斷改進員工的用人機制，為青年員工的晉升創造一個公平、公正的平臺，在市場經濟條件下，堅持唯才是舉的人力資源管理理念才能夠促進人力資源管理效率的不斷提升，從而促進企業核心競爭力的增強。

4.3多開展職業拓展活動。

要經常對青年員工進行職業拓展訓練，培養青年員工面對困難、團結協作的能力，讓青年員工在拓展訓練中獲得對團隊的認可、明白什么樣的員工是公司需要的、明白現階段公司對于人才的認同理念是什

，牢固樹立以人為本、人才興企的觀念，讓青年員工認為自己就是人才，只有自己不斷地對抗困難、努力堅持才能為單位帶來更好的利益，努力使自己在崗位上做到最好，而不是努力挑選崗位。

4.4加強宣傳，注重疏導。

開展“忠誠企業、愛崗敬業”、“建功在企業、奉獻在崗位”等主題教育實踐活動，多介紹公司發展歷程，多強調公司當前形勢，多宣傳公司先進事跡，讓青年員工了解，公司已經建立用人機制，為青年員工營造公開、公平、公正的用人氛圍，為人才成長暢通渠道，為人才發展搭建平臺。

5.結束語：

職業生涯規劃是人力資源管理的重要內容，其不僅關系著員工本身的職業生涯發展，同時也影響著企業人力資源管理的效率。只有不斷的加強青年員工隊伍的管理效率，才能夠促進企業的持續發展。公司要依托集團公司的企業文化和發展平臺，讓青年員工有更好的發展，同舉一面旗幟、同干一個事業、同奔一個目標，努力把集團公司建設成為規模宏大、實力雄厚、效益良好、知名度高，具有國際競爭力的一流大型能源企業。

職業探索論文:高職物流管理專業學生職業素質培養的探索與實踐

多年來，學校以促進學生充分就業和優質就業為導向，積極探索具有遼寧交專特色的 “教學內容與實際工作相結合、校內培養與企業培養相結合、學生角色與員工角色相結合” 的人才培養模式。學校在人才培養中堅持專業技術與綜合素質培養“雙線”并重，不斷提高育人質量。倉儲與配送管理是物流管理專業的專業核心課程，在教學過程中我們堅持培養學生倉儲配送專業知識和專業技能與培養學生職業素質并重的人才培養理念，通過教學，培養學生的服務意識、團隊合作意識、責任意識、安全意識、學習意識和組織協調意識等職業素質，學生綜合素質逐年提高，連續五年就業率達95%以上，物流管理專業畢業生已成為各大物流公司的用人首選，深受企業歡迎。

1 通過倉儲與配送管理課程教學，培養學生的服務意識

在“倉儲認知”模塊的教學中，通過教師的講解和學生到倉儲實訓中心參觀體驗，學生能清楚地了解到倉儲部門是一個服務機構，所以工作的核心就是兩個字——服務，服務意識是倉儲人員必備的素質。在教學中，教師要時時提醒學生，服務意識不僅僅是體現在客戶（具體辦事人員）身上，同時也體現在倉儲管理人員對待客戶的貨物上面。如裝卸搬運過程中，貨物的叉上叉下、吊上吊下 、移上移下等作業方式中，是野蠻裝卸，還是文明裝卸，工作人員對待裝卸貨物的態度同樣體現了服務精神。在課程考核中，從入庫到配送的每一個作業環節，都設有服務態度方面的考核內容，通過過程考核強化學生的服務意識。

2 通過倉儲與配送管理課程教學，培養學生的團隊合作意識

學生團隊合作意識的培養通過兩個渠道來實施：一是通過完成課內實習實訓任務來實施。二是通過課程的技能比賽來實施。具體操作步驟如下：（1）實習實訓任務（比賽項目）下達后，同學自愿組合（5～7人為宜）為學習小組（或比賽小組）并選出小組長。小組成員在組長的帶領下，對實習實訓任務（比賽項目）進行討論，統一認識。小組長根據實習實訓任務（比賽項目）和小組成員特點進行任務分解、角色分工。（2）小組成員根據任務分解、角色分工，完成自己承擔部分的實習實訓任務（比賽項目）設計，小組匯總討論后，形成實施方案（參賽方案）。（3）在小組長帶領下，到倉儲實訓中心按實施方案（參賽方案）進行實際操作，小組成員按角色（如收貨員、揀貨員、發貨員等）完成實施方案（參賽方案）。操作（比賽）過程中，小組成員之間的溝通、配合非常重要，學生通過操作體驗，充分認識到了團隊合作的重要性。

3 通過倉儲與配送管理課程教學，培養學生的責任意識

在倉儲與配送管理的教學過程中，教師要讓學生明確做為一個倉儲管理人員的責任：對倉儲客戶負責，對倉儲企業負責，對同事負責。

對倉儲客戶負責。客戶是倉儲企業的服務對象，客戶把貨物交給倉儲企業保管，是客戶對倉儲企業的信任和支持。作為企業的工作人員，一定要對客戶負責，對客戶的貨物負責，做到保質保量地完成倉儲任務，以客戶滿意為宗旨，為客戶服好務。

對倉儲企業負責。作為倉儲管理人員，一定要為你所服務的企業負責。在工作過程中，要嚴格執行企業的操作流程，按企業制度辦事，同時還要以主人翁的身份維護企業的形象，保護企業的利益。如在日常工作中要經常巡視倉庫，發現問題及時匯報，避免企業和客戶利益受損。

對同事負責。作為倉儲管理人員，工作一定要細心負責，一個小小的失誤，會給同事帶來一系列的麻煩和不必要的勞動。如入貨時點數有誤，就會給盤點帶來麻煩，庫存數量不容易搞清楚，要進行多次盤點；發貨時多發或少發一件，就會給送貨人員帶來不必要的重復勞動，要做退貨或補貨的作業。

4 通過倉儲與配送管理課程教學，培養學生的安全意識

在倉儲與配送管理教學中，一定要培養學生安全生產意識。實習實訓第一次課對學生進行安全生產教育，如注意人身和產品的安全，不光要注意產品的安全，更要注意自己人身的安全，有些比較危險的地區一定要戴安全帽操作；再如裝卸過程中的人身安全，特殊貨物的保管安全（有毒有害物品），防火防盜防潮、溫度、光線、濕度、灰塵、蟲害等。要教育學生對待貴重物品的保管和配送還要注意購買盜竊、搶劫保險，以降低企業的風險。

5 通過倉儲與配送管理課程教學，培養學生的學習意識

在教學中，教師要教育學生懂得，作為一名倉儲管理人員，僅僅掌握倉儲與配送方面的知識與技能是不能滿足工作需要的，這就要求倉儲管理者要經常學習，給自己充電，努力使自己成為一名優秀的倉儲管理人員。倉儲管理人員的學習主要是兩個方面：一是學習商品養護方面的知識，倉儲企業的服務客戶來自不同行業，需要保管的商品性能各異，要想做好倉儲工作，必須要了解商品的特性，以便有針對性地對商品進行養護保管，如化工類，生鮮類、電器類、日用品、汽車零部件等等。二是到其他倉儲企業學習，了解行業的發展狀況，學習同類企業先進的管理理念、先進的技術裝備、先進的保管方法與手段，以便更好地改進工作。

6 通過倉儲與配送管理課程教學，培養學生的組織協調意識

在倉儲與配送管理教學中，教師要培養學生組織協調意識。倉儲配送只是供應鏈中的一個環節，要想做好倉儲工作，需要與其他部門緊密配合，通力合作。在倉儲配送實習實訓作業設計上，要體現出倉儲配送與生產、采購、銷售、財務等部門之間的組織協調，讓學生在實習實訓中體驗。如物料倉儲，有些企業的倉儲歸生產部管，有些企業的倉儲歸采購部管；成品倉儲，有些企業是歸銷售部管，有些企業歸財務部管；采購一票貨沒有事先通知倉庫，倉庫就沒有人手卸貨，從而影響入庫的時間；如果倉儲有發錯貨、多發貨、少發貨的現象，就會直接影響到銷售；如果盤點的數據不準確，那么財務做出來的報表就有水分了，所以資產負債表、損益表、現金流量表，與倉儲都是有直接關系的。因此，作為倉儲管理人員，一定要有組織協調意識，而不是僅僅把眼光只放在自己的崗位上。

通過五年的教學實踐，物流管理專業學生的職業素質有了較大的提高，學生的服務意識、團隊合作意識、責任意識、安全意識、學習意識和組織協調意識等職業素質得到了用人單位的一致好評，本課程也成為物流管理專業最受學生歡迎的專業核心課之一，成為學校乃至高職高專物流管理專業的精品課程。

職業探索論文:依托計算機應用職業教育實訓基地計算機應用專業教學模式的探索與實踐

1 基地概況

2009 年 11 月蕪湖信息技術職業學院“計算機應用職業教育實訓基地”經教育部批準，獲得中央職業教育專項資金 150 萬元，地方配套 150 萬元，現擁有計算機設備600余臺，設備總值逾千萬。該基地目前正常運行，對我院計算機人才培養發揮著重要作用。

本實訓基地是集教學、科研、培訓、職業技能鑒定、技術服務為一體的多功能實訓中心，該基地的建設體現了仿真或模擬真實工作環境，實現了現實工作環境的模擬和實現。

目前建有 h3c網絡綜合實訓室、蘋果e-design實訓室、vcom綜合布線實訓室、網頁設計與網站建設實訓室、計算機組裝與維護實訓室等 16 個實訓室，功能涵蓋網絡組建與維護、網絡綜合布線、網站建設與維護、圖形圖像制作、計算機輔助設計、音視頻處理、二維平面設計、三維動畫設計、計算機組裝與維護等方面，基本滿足在校學生和本區域高職學生的實訓教學和職業技能培訓、職業院校“雙師型”教師的專業技能培訓、職業院校計算機類專業學生的就業培訓等要求。

2 實訓基地對建設計算機應用專業的重要意義

我院計算機應用專業的目標是培養具有計算機軟硬件系統的管理和維護能力、網站開發和網頁設計能力、數據庫開發技術及數據庫管理與維護能力、多媒體制作與圖像處理能力，以及計算機網絡系統的管理和維護能力的高級技術應用性專門人才，注重對學生職業技能，職業道德、職業素質的培養，而實訓教學正是培養學生職業素質的最佳途徑，實訓基地則是實訓教育的平臺。目前社會亟需大量計算機應用人才，而隨著我國各類院校不斷擴大的計算機專業人才培養規模，學生感嘆工作難尋。該矛盾的深層次原因在于高職教育的教學模式重基礎、重技能，卻輕實踐、輕素質，最終導致所培養學生與社會需求嚴重脫軌。我院計算機應用職業教育實訓基地的建立，給我院培養計算機應用人才提供了強大平臺，依托該基地的硬件設施，我們可以轉變實踐教育方式、從行業需求出發，開發基于職業崗位實際工作工程的實訓教學，建設仿真性強、職業性強、管理先進的計算機基地。

3 高職計算機應用專業學生學習特點

3.1 學生學習動機各異

動機是導致人特定行為的重要原因。高職計算機應用專業學生的學習動機多種多樣，而且也根據學生的個人生活社會歷史條件和個人成長經歷的不同而發展變化。一些學生的學習動機是由于自身的自尊心、進取心和不甘落后，一些學生的動機是為了將來能找到一份好工作，一些學生則是為了個人興趣。當學生在學習中遇到困難時往往存在更多的情意障礙，表現為學習動機不足。在教學中教師要善于幫助學生認識到自己的不足，啟發學生的學習動機，特別要關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強大的學習動機。

3.2 學生學習興趣范圍有局限性

高職高專學生基礎薄弱，自學能力不足，對枯燥內容的學習效率低下，往往學習興趣就落在教師上課的內容上，卻無法深入學習下去，這時就會產生較大的情緒波動。因此在組織教學過程中教師必須注意結合實際增強教學的生動性，理論實際有機結合，從而提高學生學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應是一大特色，學生對實踐課的興趣明顯高于理論課，從而實踐課也是教師在教學中引導學生拓展學習興趣的平臺。

3.3 學生學習的方式方法需要轉變

高職高專學習不同于中學時期的學習，學生入學后需要一個適應過程。與中學階段的學習相比，高職高專學生具有更多的學習自主權和專業定向，圍繞著專業定向學習基礎課，專業基礎課和專業課。學習途徑具有多樣性，學習有更多的可支配時間，學習內容具有更多的可選擇性，學生的學習不僅涉及到教學方法也涉及了學生的學習方法。因此學生要盡快適應新的學習環境并作出轉變。

4 依托計算機應用職業教育實訓基地的學生培養方式

4.1 樹立因材施教的指導思想

教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點，不可盲目地照本宣科。教學內容應充分考慮到高職高專學生學習特點、接受程度和接受能力，循序漸進。在教學中我們一直堅持“夠”、“激”、“用”的三字原則：

1） 基礎知識“夠”用

高職高專計算機應用專業是要培養能夠直接進入一線崗位的計算機應用人才，培養終點應放在應用上。理論知識要夠支持應用操作，操作基礎夠支持一線崗位的應用。“夠”不應該是靜態、絕對的，而是隨著知識的增長呈螺旋形上升。

2） “激”發學生興趣

孔夫子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當艱苦的學習成為負擔時，同時也是“知之者”教育的失敗。對學生傳授知識的目的不能使機械地授予，而要更大程度的讓學生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”，使之成為“好之者”，“樂之者”。讓學生體會到學而有樂對因材施教也是非常重要的。

3） 學以致“用”

學以致用是因材施教的重要環節，同時也是檢驗因材施教教學效果的重要標準。學生個體差異決定了對所學知識的理解程度不同，在用的時候這個差異就能體現出來。教師要抓住這個環節分析每個學生的差異，找出學生的擅長和不足，鼓勵學生講所學內容主動聯系到應用。因材施教是古人所倡導的教育理念，也因該是教育者回歸到教育本質理念的一種追求。而對于高職高專學生來說，所學能否轉化為所用則是因材施教教學效果的重要標準。

4.2 理論服務實踐的教學模式

4.2.1 從行業需求出發

1）設計合理的實訓課題

實訓課題要能在理論課的基礎上重點訓練學生的專業技能和職業能力。實訓項目設計應該圍繞著專業方向和培養目標進行設計，圍繞著用完整的實際工作流程訓練學生綜合設計制作能力的目標進行項目開發，以項目小組的形式開展教學活動，通過實訓項目訓練，培養學生的創新精神和團隊精神。實訓課題的設計要能根據市場需求不斷推陳出新。

2）仿真的項目環境

按照學生特點不同進行分組，按照實際工作“需求分析→概要設計→詳細設計→制作→提交審核”的流程進行教學設計，分階段完成教學任務。教師對實訓任務不僅是知識點的設計，還要設計任務階段，任務中的角色。

4.2.2 從學生特點出發

充分了解學生個體差異，在實訓環節區分開興趣傾向不同的學生，針對興趣給學生不同的引導。完全按照實訓計劃環節要求學生分階段完成，可能在開始的時候就使一些學生產生心理抗拒，可以根據個體的不同，從其感興趣的話題引入，這樣有利于學生更好地完成實訓計劃。教師要提前對學生進行分組摸底，指導學生分組搭配。

4.2.3 從計算機應用專業培養目標出發

積極進行教學改革，提高人才培養質量。成立了由校內專家和企業行業專業組成的專業建設指導委員會，積極探索計算機應用技術領域緊缺人才的培養模式，指導各專業的人才培養方案的制定和課程設置。專業課程體系建立在“以學生為本”的現代教育教學理念基礎上，緊貼市場需求，內容先進實用，并跟蹤技術的進步和市場需求的變化及時進行調整，確保教學內容的先進性和實用性。積極進行教學方法改革，從知識、素質和能力三個方面，針對學生特點授課，開展參與式、互動式教學，采用分組教學法、工作情境教學法、目標驅動教學法、“教、學、做”一體化等多種教學方法和教學模式，提高學生學習興趣和效率，同時注重學生溝通與團隊合作、文檔寫作、項目管理、演示表達等多個方面職業素質和職業能力的培養。實踐教學課程以職業崗位和技術應用能力為主線，強化三個訓練層次：基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合能力訓練，在各項實踐環節中強調動手能力、綜合能力、專業技能和職業精神。

4.3 建立學生自主學習模式

自主學習教學模式符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。

4.3.1 任務布置

教師根據學生所學理論知識確定任務內容，設定任務環節。學生接受學習任務，根據自己的情況選擇是單獨完成還是團隊合作。如果是團隊合作完成的話要分配團隊角色，確定每個人所完成的具體內容。

4.3.2 制定計劃

學生根據自己所承擔的任務，制定較完整的學習計劃。如：完成任務的具體步驟，每個步驟要解決的主要問題，解決問題的主要途徑，整個任務的完成進度等。教師可以在這個階段給學生提供一些任務相關資源，指導學生利用好網絡工具和圖書館，開闊學生解決問題的思路。

4.3.3 任務設計

任務設計分為概要設計和詳細設計，這兩個環節是任務能否完成的關鍵。學生根據任務內容首先做概要設計，這個環節中學生要明確任務目標，把任務分解成若干小問題。詳細設計中就要根據概要設計中的小問題逐一進行解決。

4.3.4 任務實現

學生對教師提供資源和自己所準備的相關知識進行分類、提煉、加工、整合，形成解決問題所需要的關鍵信息，然后合作的同學進行小組討論，根據任務設計進行任務實現。教師在這一過程中要根據學生的計劃給學生提供充足的上機時間，積極地加入學生的小組討論。

4.3.5 完成、評價任務

學生完成任務，對任務中所有問題討論并綜合之后，提交作品和書面形式的問題解決方案。教師可以以課堂答辯和學生互評的形式進行任務評價。

5 教學團隊建設

2009年計算機應用職業教育實訓基地開始建設，圍繞著實訓基地的教學改革也在同步實行。我們以課程建設、基地建設和師資隊伍建設為核心，進一步整合教師力量，優化教學資源，形成了一個定位明確，搭配科學，面向市場，資源共享的教學團隊體系。

5.1 課程建設

5.1.1 加快課程更新速度

計算機技術發展日新月異，專業技術更新更是令人眼花繚亂，新技術層出不窮，如果課程體系不能隨著專業技術發展而更新，所設課程的滯后就會嚴重影響專業教學效果，所培養的學生知識結構也會和市場需求相背離。計算機應用職業教育實訓基地的建設促進了計算機應用專業課程的更新，幾年來，計算機應用專業所有的專業課教學都進行了更新。有的教學為適應市場需求進行了顛覆性更新，如動態網頁設計已從asp技術更新為.net技術；有的教學在軟件版本上進行了更新，如原來的photoshop6版本已經更新到現在的cs3版本。教材選擇適應當前教學內容，更加面向操作。極推行學歷證書和職業資格證書“雙證制”教學。目前，學生通過考試可獲取的證書有全國高等學校計算機水平考試二級（c語言）證書、全國計算機等級考試三級證書、勞動和社會保障部計算機裝調員、網絡管理員等證書、華為網絡工程師證書等。

5.1.2 建立課程體系特色

計算機應用專業經過多年摸索和研究，將應用專業的培養目標定位四個方向：程序設計、平面設計、三維設計、多媒體應用。在理論課程相同的條件下，四個方向的專業特色更加依賴實訓教學的開展，目前實訓課程已占專業課課時量60%以上。依托中央財政支持的計算機應用職業教育實訓基地，計算機應用專業現建有計算機基礎實訓室、網站建設實訓室、網絡技術實訓室、數據庫開發實訓室、動畫設計實訓室、計算機輔助設計實訓室等實訓場所。鼓勵教師開發實訓主導型課程和教材，參與精品課程建設，參加各種課件大賽，通過這樣的方式積累、整合網絡資源，形成系統的資源共享知識庫。緊緊圍繞學生專業能力培養這一中心，通過專業能力培養來進一步促進以就業為導向的課程體系特色建設。

5.2 師資隊伍建設

要提高學生的實踐操作能力，就要具備一支理論功底扎實、科研和動手能力強的“雙師型”教師隊伍。良好的實訓基地，需要有一支理論知識豐富、實踐過硬的師資隊伍，包括指導學生進行實訓實習的本校教師、校外實訓實習單位具備相當業務素質的技術人員或培訓人員等。提高師資隊伍建設，我們采取以下途徑：

5.2.1 安排教師到企業進行頂崗實踐

通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前的現狀和發展趨勢，在教學中及時反映市場的新技術；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。

5.2.2 通過實踐教學環節提高教師的實踐技能

教師要積極承擔實踐教學任務，在指導畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。如網絡課程教師，必須先到實訓基地網絡實驗室實訓，掌握了過硬的技術和取得一定的實踐經驗后，再上課堂授課。對于專業基礎好、有事業心和上進心的教師，要有意識地選派他們擔任實訓指導教師，在帶班中積累實踐經驗。

5.2.3 加強教師培訓

聘請行業專家和有豐富實踐經驗的技術人員做講座，有計劃地組織在職教師利用寒、暑假期進行培訓，提高實踐能力。

5.2.4 “產學研”結合

通過產學研結合提高教師科技開發能力和創新能力。計算機教師通過開發一定的程序，如利用來開發學生管理系統，在線學習系統等，利用flash、author ware開發多媒體片頭等，提高了教師業務水品。

6 結束語

高職實訓基地的建設是計算機應用專業能否培養出適合市場需要人才的關鍵，而構建一個高效的計算機實訓體系是一個復雜的系統工程。我們要結合學生、教師的實際情況，依托實訓基地建設，不斷摸索，不斷研究、不斷完善計算機應用專業的教學模式，培養出適應社會和企業需要的學生。

職業探索論文:中等職業學校計算機應用基礎課程教學探索

中等職業教育目的是為社會培養綜合型人才，使其不但具備豐富的專業性知識。而且還具有扎實的實踐技能。中職學生在畢業之后的工作基本都處于生產的第一線，然而現在計算機的運用已經在社會各行各業中都有著緊密的聯系，計算機的快速普及使得每個使用者都有基本操作能力和維護知識，由此決定了計算機基礎教學在中職學校教育中的重要性。

一、中職學校計算機基礎教育面臨的形勢

中職學校的學生尤其是剛入學的新生，在計算知識的了解方面存在著明顯的差異，有些學生在入學之前就已經在初中的學習階段，在計算機操作掌握方面已經具有了基本的操作能力，而有的學生卻對計算機都沒有印象。經過筆者近幾年來的調查發現：入學前部分學生所掌握的計算機知識和操作技能只是單方面地局限于網絡的初步應用。譬如：簡單地通過計算機聊天和郵件的收發，這樣的操作能力在中職計算機基礎應用教育中還沒有達到總體的教學目標。目前，中小學信息技術都已經在校園內逐漸地普及，針對計算機基礎教育中，計算機文化層次的教學將會下移到中小學的課本當中，讓學生更早地接受理論知識。但是。根據我國經濟發展狀況呈現出各地經濟非常不均衡的現象，在今后一段時間中，中職學校在計算機水平方面所呈現出來的差異將會更大。

二、課堂教學選用合適的教材

計算機基礎教學利用課堂教學模式，是否適應對于計算機的教學是一個關鍵性的問題。將學生在學習上的主動性全面有效地激發是教學的重要環節，然而學生對于學習的主動性是學生探求知識的原動力。傳統的計算機教學模式是老師在講臺上面板書講解，學生自己進行練習。這樣的傳統學習方式會讓學生在整個學習的過程中感到單調而乏味，沒有學習的積極性，那么課堂效果也就自然下降了。現在計算機眾多的課程教學當中，首先我們應當以學生為主體，針對學生的興趣進行有效教學，將學生的實際操作能力進一步加強培養，這就需要有一套相適應的教授方法，能夠讓學生有足夠的時間在計算機上進行實踐操作。

那么對于教學中教材的選取就顯得非常重要，因為選擇合適的教材對于學生的學習效果也有著非常的重要性。針對教材的選擇上，中職學校曾經繞過彎子，之前所選擇的教材都是本科院校范圍，對于學習所產生的效果也不盡如人意。在學習的過程中學生也感覺到理論知識太強，沒有實踐操作，所學的知識沒有得到很好的消化，學生非常容易感覺到枯燥無味。近幾年間中職學校在社會中才逐漸發展起來，在市場中符合中職學校教育的材料少之又少，沒有太大的選擇余地，在計算機應用基礎課程教學中，課程教材應該由中職教師進行參與編寫，這樣才可以突出中職學校計算機教材的重點，才能夠讓學生真正地接受教材。

三、創新教學范式

計算機基礎課程是將實踐操作和理論知識相互有機地結合在一起，所以教學模式在教學的過程中顯得尤為重要，課堂上怎么樣才可以讓枯燥的理論教學轉化成學生的興趣學習，如何將實踐操作練習和今后工作聯系起來?這就需要教師在教學模式上有所改進和創新，及時地獲取有關計算機基礎教學的最新信息，全面地將自己計算機基礎課堂教學能力加以提高。

1　直白與形象結合教學

直白教學模式就是直接地將事物的原理屬性進行闡述；而形象教學是將虛構的事物或者我們不夠熟悉的事物，運用我們熟悉的事物進行解釋。這兩種教學的使用主要是對于計算機基礎課程理論知識的教學。在計算機教學中我們也不妨采用形象教學，例如：硬件就像人們的身體，軟件就像人們的思想，思想作用軀體，軀體反作用與思想。

2　換位教學

所謂的換位教學就是將教學主體和對象進行相互調換。由此，我們在課堂教學當中可以讓學生和教師互換角色，將課堂交給學生，讓學生進行一種學生教學生的課堂模式。針對這種打破常規的教學方式，不僅可以有效地激發學生對課堂的興趣，而且還可以鍛煉學生的語言表達能力以及操作能力，對于學生的膽量也可以進一步地鍛煉。

3　問題與點撥結合教學

教師在給學生們教授實踐操作課程的時候，可以在課前先提出一個問題，讓學生運用自己之前所學習的知識進行解答，在解決問題的過程中，學生若遇到了自己不能夠有效解決的問題時，教師可以將問題羅列出來在課堂上再一次進行詳細的講解。這種教學方法的運用可以有效地培養學生的動手能力和遇到問題進行分析的能力，也是將理論知識和實踐動手有效的相互結合使用，這種教學模式和老師單純的講解相比較，最終效果就會好很多。

4　反客為主教學

這里所講的反客為主教學，是指教師在課堂教學時，當時處在被動或者完全的被學生忽視的環境中，如何有效地將局面成功扭轉回來，對于課堂的掌控又重新的回到老師的手中。在課堂上，不管是計算機基礎課程教學還是其他課程教學都會出現一種學生不聽話，注意力不在課堂上的情況，例如：在課堂上找同桌講話、玩手機、睡覺等等。因為在他們的思想中可能會覺得這些本身已經會了不用再學習，所以也就沒有必要在去聽老師的講解了。很多教師面對這樣的情況可能會是置之不理，依然上著自己的課程，當然也有教師會大發雷霆，怒聲呵斥或者對學生進行批評，這樣的做法其實是不明智的。本文中所講的反客為主教學，就是干脆地放下課本，將自己也融入學生的氛圍中，跟學生在一起交流，從聊天中將學生的思維帶回課堂。

計算機基礎是一門不斷更新的課程，教師在教學觀念上需要進一步的轉變，根據實際情況將教學手段和教學方法有效的加以改進。將計算機的理論性和實踐性很強的特點，在選擇教學教材的時候。需要有一套十分適合中職學校學生學習的教材和相關的輔助教學軟件，將理論和實踐操作有意識地相互結合所在一起，在教學中做理論中充斥著實踐操作，在實踐操作中更好地消化理論知識。