序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)與改革

摘要：針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒園舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革進(jìn)行分析，提出了當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，其內(nèi)容有：忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量，缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，舞蹈教學(xué)方式單一等，并總結(jié)了如何實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革。教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生臨時(shí)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈課程設(shè)計(jì) 改革 基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也開始不斷革新。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)校教學(xué)需求，加上學(xué)前教育人才市場(chǎng)的變化，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出更高要求。舞蹈課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈?jìng)魇谀芰蛣?chuàng)作能力。幼兒心理對(duì)于今后的成長(zhǎng)具有重要影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備分析幼兒心理的能力，能夠結(jié)合幼兒心理開展舞蹈教學(xué)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量

對(duì)舞蹈課程教學(xué)的設(shè)置，忽視了理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內(nèi)容，但缺少教師操作部分的教學(xué)，直接進(jìn)入到訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒有理論基礎(chǔ)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生一定畏懼心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，一些學(xué)校將其分為舞蹈訓(xùn)練、民族舞訓(xùn)練以及幼兒園舞蹈和創(chuàng)編等幾大模塊。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒心理上的了解，導(dǎo)致幼師工作后，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈積極性。

（三）舞蹈教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在一些學(xué)校，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，往往根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用灌輸式教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革措施

（一）準(zhǔn)確的定位

學(xué)校要充分了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。切忌好高騖遠(yuǎn)，學(xué)用脫節(jié)。對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分分析，為學(xué)生制定合理教學(xué)計(jì)劃。制定實(shí)用性課程體系。做到實(shí)事求是、腳踏實(shí)地。此外，在教學(xué)認(rèn)識(shí)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的定位，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，側(cè)重于教學(xué)技能 、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和舞蹈入門學(xué)習(xí)等方面。不能對(duì)學(xué)生做出過高定位，要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的應(yīng)用性和功能性。

（二）舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練屬于一門基本功能訓(xùn)練課成，同時(shí)也是各種舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。針對(duì)這一課程，不但能夠幫助學(xué)生提升肌肉能力，還能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕夥胖w，對(duì)原有自然體態(tài)做出改變，提升肢體協(xié)調(diào)能力。具體訓(xùn)練過程中，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及骨骼肌肉特點(diǎn)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生軟開度的要求，從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，從單一動(dòng)作到組合，從分解到組合強(qiáng)化訓(xùn)練體系。例如在學(xué)習(xí)古典舞過程中，注重神韻的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協(xié)調(diào)訓(xùn)練目的。

（三）適當(dāng)壓縮民族民間舞課程學(xué)習(xí)

民族舞和民間舞屬于我國(guó)藝術(shù)瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎(chǔ)的必要內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生的接受能力等，對(duì)藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)壓縮和綜合，對(duì)其進(jìn)行重新編排，使其成為適合W前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。通過這種方式，突出舞蹈風(fēng)格以及不同表演特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生肢體表達(dá)能力以及舞臺(tái)表演能力等[2]。

（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)模塊中的重要組成部分。其包含內(nèi)容多種，如舞蹈組織、指導(dǎo)好編排等。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開展舞蹈教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)等能力進(jìn)行大力培養(yǎng)；提升學(xué)生創(chuàng)作能力。以相對(duì)典型的舞蹈素材作為依據(jù)，針對(duì)不同音樂所表達(dá)的情緒以及不同年齡段幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生幼兒舞蹈語匯、短劇或者組合等內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排。要采用循序漸進(jìn)的方式，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開發(fā)”到“智力開發(fā)”的轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.示范講解法

示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)方式。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整示范，也可以對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)示范，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度，實(shí)施部分示范等。具體講解過程中，教師在語言表達(dá)上要具有一定生動(dòng)性，同時(shí)足夠形象和生動(dòng)。對(duì)于動(dòng)作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進(jìn)行。向?qū)W生展示動(dòng)作內(nèi)容和相應(yīng)動(dòng)作要領(lǐng)等，確保學(xué)生能夠掌握相應(yīng)動(dòng)作的基本規(guī)律，讓舞蹈教學(xué)給學(xué)生留下美好印象。

2.模擬授課法

模擬授課主要是通過編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)等方式對(duì)學(xué)前教學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行模擬，這屬于一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，其能夠在一定程度上提升學(xué)生教學(xué)組織能力，對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功進(jìn)行強(qiáng)化，并且在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。教師除了為學(xué)生集中安排模擬以及授課訓(xùn)練，還能夠子啊每節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生輪流做課堂小結(jié)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。如果學(xué)生所布置課后作業(yè)不夠完善，也可以適當(dāng)補(bǔ)充，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。

3.即興創(chuàng)作教學(xué)法

在實(shí)際舞蹈教學(xué)過程中“即興創(chuàng)作”主要指的是舞者因?yàn)槭艿揭欢ㄍ庠诖碳せ蛘邇?nèi)在沖動(dòng)，例如看到一些現(xiàn)象或者聽到一些音樂時(shí)，能夠臨時(shí)創(chuàng)作出相應(yīng)舞蹈動(dòng)作。通過這種方式讓學(xué)音樂節(jié)奏感得到充分訓(xùn)練。例如，教師可以安排學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，結(jié)合教師提供的情節(jié)，憑借自身直覺編排舞蹈動(dòng)作，依次做下去，進(jìn)而形成舞蹈動(dòng)作的延續(xù)。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，保障學(xué)生掌握相對(duì)扎實(shí)的基本功。通過多種教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生心理和身體實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)前教育人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:關(guān)于高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思考

摘 要： 隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，幼兒教師在課程實(shí)施中的研究地位日益突出，如何完成研究型幼兒教師的培養(yǎng)是高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的一大難題。本文從客觀定位學(xué)情、完善課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化教育實(shí)踐、更新評(píng)價(jià)方法等方面，詳細(xì)闡述了高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高師院校 春季招生學(xué)前教育專業(yè) 研究型幼兒教師 人才培養(yǎng)模式

近年來，伴隨幼兒園課程改革的深化，幼兒教師在課程實(shí)施中的研究地位日益突出，幼兒教師的角色正發(fā)生著從課程的執(zhí)行者、實(shí)施者到課程的研究者、開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，使幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展方向得以明確，“針對(duì)保教工作的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，這是對(duì)幼兒教師研究能力的基本要求和具體規(guī)定。高師院校作為幼兒教師人才培養(yǎng)的搖籃和主要陣地，承擔(dān)著合格幼兒教師師資培養(yǎng)的重任。能否完成《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒教師這一基本要求的規(guī)定，有效提高研究型幼兒教師師資培養(yǎng)的質(zhì)量，很大程度上有賴于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。因此，高師院校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)勢(shì)在必行。

濟(jì)寧學(xué)院春季招生學(xué)前教育專業(yè)是自山東省實(shí)行春季高考以后面向省內(nèi)職專幼師畢業(yè)生招錄的一種形式。事實(shí)證明，以此種形式招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與面向普通高中畢業(yè)生招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們?cè)谶M(jìn)入高師院校之初便存在較大的差異。前者基于入校前職專階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及高考時(shí)學(xué)前教育理論和技能方面的對(duì)口考試，進(jìn)入高師院校時(shí)已初具一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但這類學(xué)生的科學(xué)文化理論水平較低，思維水平和研究能力欠缺。后者則相反，后者基于高考前的普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高師院校時(shí)，所具備的文化素質(zhì)相對(duì)較好，問題意識(shí)、邏輯性及對(duì)問題的研究能力較強(qiáng)，只是在藝術(shù)技能技巧方面的發(fā)展空間不足。春季招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源這一基本情況嚴(yán)重影響著研究型幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為提高高師院校學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，探索高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)一定的教育理論和教育思想，圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，通過相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，進(jìn)行人才教育培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)模式通過培養(yǎng)什么樣的人才、由誰來培養(yǎng)人才及怎樣培養(yǎng)人才等幾個(gè)方面加以體現(xiàn)，其中，怎樣培養(yǎng)人才是人才培養(yǎng)模式的核心問題。高師院校研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式，就是以“研究”為線索，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)[1]。

二、研究型幼兒教師的基本特征

對(duì)“研究型幼兒教師”字面的理解是善于做研究的幼兒教師。具體來說，需要從兩方面來把握“研究型幼兒教師”的含義：一是研究型幼兒教師是具有教學(xué)研究行為的幼兒教師。研究型幼兒教師并非讓幼兒教師像科學(xué)家那樣做科學(xué)研究，幼兒教師無須也無力進(jìn)行那種學(xué)術(shù)研究，而是基于自己日常的幼兒園保教工作實(shí)踐需要所開展相關(guān)的教學(xué)研究。二是研究型幼兒教師是具有研究型潛質(zhì)的幼兒教師?！澳茚槍?duì)保教工作的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”是對(duì)幼兒教師的基本要求，與其說培養(yǎng)研究型的幼兒教師，倒不如說培養(yǎng)具有研究型潛質(zhì)的幼兒教師。

研究型潛質(zhì)具體來說，研究型教師具有以下表現(xiàn)：第一，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。研究型幼兒教師能夠?qū)ν庠谑挛锍錆M強(qiáng)烈的求知熱情和探索欲望，善于在探究中獲得發(fā)展。第二，具有較強(qiáng)的觀察能力、問題意識(shí)。研究型幼兒教師能夠用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于批判性提問。第三，具有突出的思辨習(xí)慣、創(chuàng)新能力。研究型幼兒教師具有對(duì)所觀察的現(xiàn)象及所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思、嘗試分析的習(xí)慣，并具備大膽創(chuàng)新、自主解決問題的能力。

三、高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）客觀定位學(xué)情，準(zhǔn)確把握目標(biāo)。

高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的專業(yè)理論和藝術(shù)技能，但由于問題意識(shí)缺乏，反思能力較弱，研究能力薄弱，從而影響著自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。定位這一學(xué)情，才能更準(zhǔn)確地把握高師院校春季招生W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)，對(duì)“癥”下“藥”，為“培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備健康的身心素質(zhì)，良好的思想道德修養(yǎng)，完善的文化科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，過硬的保教工作實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及能夠從事家庭教育指導(dǎo)與研究的人員”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論依據(jù)。

（二）完善課程設(shè)置，彌補(bǔ)知識(shí)不足。

課程是人才培養(yǎng)的文化載體和核心要素，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完善高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)春季招錄學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已有知識(shí)不足的重視，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程重要性的認(rèn)識(shí)，避免他們重藝術(shù)技能輕人文素養(yǎng)、重基礎(chǔ)理論輕素質(zhì)拓展課程的不良傾向。適當(dāng)增加《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》、《幼教熱點(diǎn)問題透視》、《幼兒園教育文件匯編解讀》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，為春季招考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)框架，從源頭上增強(qiáng)研究型幼兒教師培養(yǎng)的針對(duì)性。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)研究學(xué)習(xí)。

由于高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有突出的“接受學(xué)習(xí)”的傾向，這一傾向極大影響著他們研究型潛質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，這就決定了本專業(yè)教師要改進(jìn)日常教學(xué)方法，將原有的以教師的“教”為中心的填鴨式、灌輸式教學(xué)，變成現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心的研究性教學(xué)。通過讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、小組討論法等多樣化的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性等研究型潛質(zhì)的形成。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐，提高研究能力。

學(xué)前教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，幼兒教師的研究靈感往往是在教育實(shí)踐中迸發(fā)出來的，這就決定了高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師的培養(yǎng)有賴于教育實(shí)踐。因此，要提高對(duì)高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。通過構(gòu)建全程化教育實(shí)踐模式，豐富學(xué)生教育實(shí)踐形式，將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等多元化教育實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程，做到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的各學(xué)期都有教育實(shí)踐課程。強(qiáng)化學(xué)生的問題研究意識(shí)，使學(xué)生明確各階段的教育實(shí)踐目標(biāo)及相應(yīng)的教育實(shí)踐內(nèi)容[2]。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、終極目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的原則，逐漸培養(yǎng)高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究型特質(zhì)，提升其研究智慧。

（五）更新評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)研究實(shí)效。

高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)持有典型的考前“臨時(shí)抱佛腳”的不良做法，也流傳著“考、考老師的法寶，分、分學(xué)生的命根”的說法，這在一定程度上影響著學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，提高高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)過去教育評(píng)價(jià)方法的不足進(jìn)行改革，即打破原有的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式，突出過程性評(píng)價(jià)為主的考核導(dǎo)向。如增加各學(xué)期專業(yè)課程的日?？己谁h(huán)節(jié)，并適當(dāng)提高其在考核中的總比重；降低閉卷考試中死記硬背題目的比重，增加分析問題和解決問題的主題形式[3]。堅(jiān)持口試和筆試相結(jié)合、專業(yè)理論知識(shí)考查與實(shí)踐能力檢驗(yàn)相結(jié)合的原則，將課程教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、見習(xí)報(bào)告、大學(xué)生科研立項(xiàng)、課外學(xué)術(shù)作品大賽等成果與期末閉卷考試共同作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:由幼兒教師學(xué)徒培養(yǎng)引發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值思考

摘 要：雖然中等職業(yè)學(xué)校教育資源豐富，但學(xué)生畢業(yè)后仍找不到合適的崗位，企業(yè)的需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接。為此，許多學(xué)校開展了一系列的改革實(shí)踐活動(dòng)，如改革課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)手段等，但收效都不大。榱擻人，為了突破瓶頸，大連商業(yè)學(xué)校開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)活動(dòng)。文章作者作為帶徒師傅，在幼兒教師學(xué)徒活動(dòng)的理論與實(shí)踐活動(dòng)探索過程中，進(jìn)行了對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展方向的研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對(duì)的教育對(duì)象的特點(diǎn)：3～6歲這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時(shí)又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識(shí)

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，同時(shí)還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)及各種游戲活動(dòng)的能力；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的能力；具有激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價(jià)值分析

當(dāng)一個(gè)人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價(jià)值所在。通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價(jià)的價(jià)值觀、人生觀，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交流。

（2）運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長(zhǎng)過程中的個(gè)體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能保持愉快的情緒參加活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對(duì)社會(huì)、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會(huì)化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的科學(xué)育兒知識(shí)和育兒方法，把社會(huì)的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動(dòng)組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識(shí)掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強(qiáng)文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對(duì)接，使徒弟在知識(shí)及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級(jí)后就要離開學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開學(xué)校，但學(xué)徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對(duì)接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會(huì)，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

（作者單位：大連商業(yè)學(xué)校）

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:淺談中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課的開展

摘 要：隨著新課改的大力推行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了眾多教師的教學(xué)目標(biāo)，而美術(shù)作為提高學(xué)生審美水平以及培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，其重要性自然不言而喻。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，從中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課開展過程中存在的問題出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，為中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課的開展提出了相應(yīng)的策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；幼兒園學(xué)前教育學(xué)專業(yè)；美術(shù)專業(yè)課

引言：由于在中職學(xué)校就讀幼兒學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等的問題，這對(duì)于開展美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)是非常不利的，因此想要開展高效的美術(shù)教學(xué)就需要中職教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)自身教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

一、中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課開展過程中存在的問題

在中職就讀的學(xué)生大部分處于青春期，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中一旦遇到困難就會(huì)出現(xiàn)信心減退、情緒低落的情況，這種情況的發(fā)生對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利。另一方面，15、6歲的年紀(jì)正是容易受到外界影響的年紀(jì)，而中職的學(xué)生與高中學(xué)生相比，在對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力上又相對(duì)較差，這就導(dǎo)致中職的學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行某一科目的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講述的內(nèi)容無法透徹的了解，以上情況的發(fā)生就是導(dǎo)致美術(shù)這門充滿藝術(shù)感的學(xué)科在中職院校受到冷落的原因。想要從根源處解決這一問題，就需要中職院校的美術(shù)教師不斷提升自身的綜合能力，通過對(duì)出現(xiàn)該情況的內(nèi)、外因進(jìn)行透徹了解，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，從而提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)專業(yè)課開展的策略

（一）對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的源泉進(jìn)行尋找

在對(duì)美術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通常情況下會(huì)將進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的技能作為教學(xué)的首要目標(biāo)以及衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正是由于受到這種傳統(tǒng)的教育理念的影響，使得教師在很大程度上忽略了學(xué)生的創(chuàng)作思維在美術(shù)教學(xué)過程中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨的跟在教師的思維后進(jìn)行模仿[1]。為了避免上述情況的發(fā)生，中職教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生通過日常生活積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為首先需要考慮的因素，美術(shù)作為一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心地體驗(yàn)和觀察，那么學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，就如同與“盲人摸象”一般沒有頭緒，例如，教師在課堂上要求學(xué)生以“交通工具”為題進(jìn)行即興創(chuàng)作，當(dāng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行瀏覽時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在繪畫的過程中存在大量的涂抹痕跡，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，這是由于學(xué)生對(duì)所要繪畫的內(nèi)容沒有足夠的了解。不對(duì)事物的形象和構(gòu)造進(jìn)行深入的了解，又如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造？因此，教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的影響資料進(jìn)行觀看，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的印象，或是走下課堂，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)加深對(duì)繪畫內(nèi)容的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

美術(shù)與其他學(xué)科相比，更容易受到中職學(xué)生的喜愛，但是想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣并且使學(xué)生一直保持創(chuàng)作的熱情較為困難，因此，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如大部分中職院校會(huì)在三年級(jí)開展關(guān)于“立體構(gòu)成”的手工課，這是因?yàn)榻?jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在一定程度上具備了自己設(shè)計(jì)并且動(dòng)手完成一件美術(shù)作品的能力，此時(shí)如果還是像一年級(jí)的時(shí)候一樣，將臨摹繪畫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，必然會(huì)在很大程度上打消學(xué)生的積極性，而當(dāng)教師將教學(xué)的內(nèi)容改為讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)師，對(duì)自己腦海中的物品進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作興趣馬上最大限度的被激發(fā)了出來[2]。最終制作出的美術(shù)作品優(yōu)秀與否其實(shí)并不重要，提高學(xué)生在課堂上的參與度和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才是美術(shù)教學(xué)的最終目的。

（三）樹立學(xué)生的自信心

中職學(xué)生正處于青春期，普遍比較敏感，因此樹立學(xué)生的自信心是進(jìn)行高效美術(shù)教學(xué)的重要條件之一。中職教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行觀看和評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄固有的思維模式，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作品的魅力所在。有些學(xué)生由于缺乏美術(shù)創(chuàng)作的思維或能力，所以在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，即使具有最端正的態(tài)度和最認(rèn)真的精神，但是最終的美術(shù)作品仍舊存在各種各樣無法避免的缺陷，如果教師始終將最終作品的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于這一類型的學(xué)生是非常不公平的，久而久之，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的減退，甚至對(duì)美術(shù)產(chǎn)生恐懼感[3]。中職學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力稍顯不足，因此在成長(zhǎng)的過程中受到教師關(guān)注和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)較少，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生具有自卑心理，因此，中職教師應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真的觀察每一位學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)的方式樹立學(xué)生的自信心，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作積極性的目的。

結(jié)論：綜上所述，教師作為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的引д擼對(duì)提高學(xué)生的繪畫水平、審美能力以及審美水平具有無法替代的重要作用，因此，中職教師需要不斷提高自身的綜合能力，并且結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，用最適合中職學(xué)生的方式開展美術(shù)教育，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:淺析幼兒園階段學(xué)前教育的基本原則

摘 要：如今家長(zhǎng)普遍都傾向于在孩子年齡很小的時(shí)候就將其送到幼兒園，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該盡早接受學(xué)前教育，不能讓孩子輸在起跑線上。然而這種想法不能說沒有道理，但卻是片面的，因?yàn)樗鲆暳撕⒆拥闹橇Πl(fā)展水平和自立能力。真正的學(xué)前教育更應(yīng)該注重孩子的興趣所在，否則孩子從接受學(xué)前教育開始就一直是壓抑的。主要針對(duì)幼兒園階段的孩子，探討該階段孩子學(xué)前教育的幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本原則。第一部分主要說明學(xué)前教育并不是越早越好。第二部分主要探討尋找孩子的興趣所在。第三部分則討論溝通的重要作用。最后為結(jié)論部分，對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，提出作者的看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；興趣培養(yǎng)；良好溝通

一、學(xué)前教育并不是越早越好

如今家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維方式也反映著廣大家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)。然而，嬰幼兒階段的孩子，是否應(yīng)該盡早就送到幼兒園接受學(xué)前教育？這是一個(gè)值得深思的問題。在討論這個(gè)問題之前，首先討論一個(gè)概念，“學(xué)前教育”究竟應(yīng)該如何界定？接受學(xué)前教育是否必須要去幼兒園、托管所這樣類似教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所值得家長(zhǎng)思考。在孩子還非常小的時(shí)候，培養(yǎng)孩子的最終目的是讓其能夠健康、快樂地成長(zhǎng)，而要達(dá)到這個(gè)目的，直接將孩子送去幼兒園并不是一個(gè)很好的途徑。可以說如今大多數(shù)家長(zhǎng)理解的“學(xué)前教育”是專指在幼兒園或?qū)W校接受到的教育。但是這樣的學(xué)前教育并不是越早越好。孩子在正式步入學(xué)校后就很難再有屬于自己的自由，早早地將孩子送去幼兒園，實(shí)際上是在抹殺孩子的天性，并不利于孩子人格的發(fā)展。而且，過早地去幼兒園接受學(xué)前教育會(huì)直接導(dǎo)致孩子正式入小學(xué)過早，智力開發(fā)并不能夠滿足小學(xué)的要求，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)比較吃力，壓力也比較大。從前的孩子是8歲上一年級(jí)，如今的孩子最早可以提前到5歲。如果5歲上一年級(jí)，那么可能在1～2歲就要在幼兒園接受學(xué)前教育。孩子也需要有自我的空間，被完全控制的生活，并不利于培養(yǎng)孩子健康的心理和完整的人格。

二、尋找孩子的興趣所在

在傳統(tǒng)的朝鮮族家庭中，每當(dāng)一個(gè)新生嬰兒滿一周歲的時(shí)候，家人都會(huì)為其準(zhǔn)備一個(gè)隆重的儀式――抓周。為孩子準(zhǔn)備不同的小物件，讓孩子憑借自己的感覺，爬行一段距離后進(jìn)行選擇。以此來預(yù)示孩子興趣和將來所從事的行業(yè)等。這是一種判斷孩子興趣的方法，但是抓周如今作為一種儀式，其象征意義要高于真正的目的，而且對(duì)孩子日后選擇的預(yù)測(cè)也并不準(zhǔn)確。那么對(duì)于幼兒園階段接受學(xué)前教育的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣呢？首先，家長(zhǎng)要注意觀察。在和孩子相處的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，注意孩子的一舉一動(dòng)，甚至表情、眼神等，接受學(xué)前教育的孩子年齡雖然小，但是對(duì)事物卻有著自己的感覺，家長(zhǎng)需要做的就是敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些東西的特殊感覺。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該盡力為孩子提供更多選擇。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果孩子連選擇興趣的機(jī)會(huì)都沒有，那么家長(zhǎng)就無從去觀察。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供多種興趣的選擇，可以讓孩子多多嘗試，在嘗試的過程中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣。最后，滿足孩子的樂趣，陪伴孩子在玩耍的過程中提升。對(duì)于孩子的選擇，家長(zhǎng)不要輕易拒絕或抹殺，尤其是對(duì)于年齡稍大一些的孩子。孩子選擇自己喜歡的東西，順從自己的內(nèi)心，收獲到的是快樂和充實(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該予以鼓勵(lì)。

三、溝通很重要

τ謨錐園階段的孩子家長(zhǎng)來說，溝通是非常重要的。首先，家長(zhǎng)和孩子的溝通。接受學(xué)前教育的孩子可能還無力與家長(zhǎng)進(jìn)行深層次的溝通，也只是和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地描述自己一天在幼兒園的所見所聞、收獲等等。然而，這并不意味著家長(zhǎng)就不必與孩子進(jìn)行對(duì)話。家長(zhǎng)與孩子最初的溝通應(yīng)該是胎教，在胎教階段，只是家長(zhǎng)單方面的對(duì)話。而在幼兒園階段，家長(zhǎng)可以多多與孩子交流，哪怕孩子很多時(shí)候都不懂家長(zhǎng)在說什么。但是這種潛移默化的影響卻是非常有用的。也許在某一天就可以讓孩子前進(jìn)一大步。其次，家長(zhǎng)和幼兒園教師的溝通。在幼兒園接受學(xué)前教育的孩子，幾乎整個(gè)白天時(shí)間都是在幼兒園同教師一起度過，一起吃飯，一起游戲，一起學(xué)習(xí)。所以幼兒園教師對(duì)于孩子的了解還是比較深刻的。所以家長(zhǎng)要時(shí)常同老師溝通，了解孩子的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并盡快解決等?？傊瑴贤ê苤匾?，可以保持家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，為孩子的性格發(fā)展和日后選擇掃清障礙。

總而言之，幼兒園階段學(xué)前教育的基本準(zhǔn)則，本文在此提出了三點(diǎn)，首先，學(xué)前教育并不是越早越好，有時(shí)可能會(huì)適得其反，應(yīng)該給孩子留出一定的空間，讓孩子自由選擇、自由發(fā)展。其次，家長(zhǎng)要努力在孩子小的時(shí)候?qū)ふ液⒆拥呐d趣所在，為孩子快樂成長(zhǎng)做好鋪墊。最后，溝通是了解孩子的法寶，與孩子溝通，與老師溝通，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，促進(jìn)孩子健康快樂成長(zhǎng)。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地，其課程體系直接影響到學(xué)前教育的師資水平。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建指明了方向。學(xué)前教育專業(yè)要以此為重要依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)前教育；課程體系

一、問題的提出

近年來，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級(jí)政府和高等院校的關(guān)注。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊(duì)伍。

本研究旨在解析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。

基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師分別規(guī)定了14個(gè)領(lǐng)域和62項(xiàng)基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在實(shí)施建議部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。

2.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。

“師德為先”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，保護(hù)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項(xiàng)基本要求。

“重專業(yè)知識(shí)與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對(duì)照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對(duì)學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評(píng)比較注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評(píng)。當(dāng)然，價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測(cè)，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評(píng)價(jià)方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

在專業(yè)知識(shí)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國(guó)教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”等通識(shí)性知識(shí)。

“重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識(shí)范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會(huì)捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系時(shí)應(yīng)重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)文化類課程。

（3）要重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“能力為重”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項(xiàng)基本要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本保教實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。

縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程不能落到實(shí)處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的難度也越來越大。我們的實(shí)踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實(shí)踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生雖然有一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實(shí)習(xí)鑒定表讓某個(gè)幼兒園蓋了個(gè)章，而沒有去實(shí)習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，全面貫徹落實(shí)教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師的新要求，重視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，建立長(zhǎng)效的校企或校園（幼兒園）合作機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強(qiáng)學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析

（1）崗位職責(zé)。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；

②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；

③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

④與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；

⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；

⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。

（2）典型工作任務(wù)分析。

根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。

2.職業(yè)能力分析

根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師“專業(yè)能力”的七個(gè)領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析（見表2）。

3.課程體系的構(gòu)建

通過對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。

依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的八大職業(yè)能力及30項(xiàng)基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。

根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強(qiáng)了公共基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。

（3）兼顧學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，開發(fā)專業(yè)拓展課程。

為保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課件制作等。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時(shí)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系。

綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性

摘 要：當(dāng)個(gè)性的發(fā)展越來越被人們重視，當(dāng)能力型人才逐漸成為社會(huì)主流，當(dāng)個(gè)性逐漸引領(lǐng)時(shí)展，個(gè)性的教育必然被重視。一個(gè)幼兒的性格在7歲就大致形成了，所以幼兒期是孩子個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，它影響著孩子未來的學(xué)習(xí)、事業(yè)、婚姻等。但是，在孩子成長(zhǎng)過程中普遍存在著害羞、脾氣暴躁、缺乏自信和不合群的個(gè)性問題。所以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性缺陷，為其培養(yǎng)出一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性魅力是判斷幼兒園或者教師教學(xué)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒個(gè)性的發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育理念的重心。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；個(gè)性；發(fā)展；重要性

幼兒園是孩子個(gè)性形成的伊始，是孩子個(gè)性發(fā)展的重要基地。學(xué)前教育應(yīng)該意識(shí)到幼兒個(gè)性發(fā)展的必要性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，尋求個(gè)性教育的新理念。在目前的學(xué)前教育中，教師仍過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能技巧的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，而忽視了非智力因素――個(gè)性對(duì)于學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性。因此，學(xué)前教育的改革應(yīng)從教師的教學(xué)理念出發(fā)，繼而推動(dòng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性魅力的形成。筆者將從以下幾個(gè)方面闡釋學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性及意義。

一、教育與人、學(xué)前教育與兒童的關(guān)系

眾所周知，教育是后天對(duì)人有意識(shí)的一種教化活動(dòng)，在一定程度上決定著人的發(fā)展方向，對(duì)人產(chǎn)生的影響比較大、體系系統(tǒng)而深刻。教育是遵守社會(huì)規(guī)定，根據(jù)人類發(fā)展規(guī)律確定的教育方法和內(nèi)容，給人實(shí)施的有計(jì)劃、有目的、有科學(xué)性的改變活動(dòng)。同理，學(xué)前教育是對(duì)兒童有目的性的促發(fā)展活動(dòng)，它順應(yīng)了兒童身心發(fā)展的需求，是以兒童發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的，影響性絕對(duì)勝于遺傳、家庭或者其他因素給學(xué)生帶去的改變性教育活動(dòng)。幼兒時(shí)期是人好奇心、求知欲、想象力和思維能力等的關(guān)鍵形成期，良好的學(xué)前教育有助于兒童智力的開發(fā)，是為幼兒后期學(xué)習(xí)的高層建筑夯實(shí)基礎(chǔ)的必要途徑。所以教師必須更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，重視幼兒的啟蒙教育，樹立正確的教育觀，做好學(xué)前教育工作。很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)前教育工作者的正確評(píng)斷，簡(jiǎn)單的以幼兒在園知識(shí)的攝取量為教師能力的評(píng)定依據(jù)，致使許多學(xué)校走上了強(qiáng)調(diào)教授理論知識(shí)的歧途，教育觀念嚴(yán)重偏離正確標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們必須正視學(xué)期教育的重要意義，尤其是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要意義。

二、學(xué)前教育在人一生中的意義及影響

（一）學(xué)前教育對(duì)人的社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的意義

社會(huì)認(rèn)知能力是指在人們對(duì)社會(huì)有了一定的接觸，對(duì)社會(huì)上的事物有了一定的了解，然后在人際關(guān)系上有了一定的基礎(chǔ)，以便目標(biāo)明確的時(shí)候，給自己一個(gè)明確的定位。研究表明，兒童的社會(huì)認(rèn)知能力在六個(gè)月開始發(fā)育，在1-2歲時(shí)飛速發(fā)展，所以，在學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，必須注重對(duì)兒童各方面的培養(yǎng)，更好的接受外界的新鮮事物，為兒童做出一個(gè)正確的指引，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力和個(gè)人能力的提升。從而使得學(xué)生有個(gè)正確的價(jià)值觀。如果每一個(gè)家庭以及幼兒園在兒童時(shí)期就開始關(guān)注孩子的社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，或許諸如藥家鑫、馬加爵等震驚社會(huì)的慘痛案件就不會(huì)發(fā)生。藥、馬等人之所以做出如此喪心病狂的舉動(dòng)，想必與他們幼兒時(shí)期所處的環(huán)境和所受的教育脫不了干系，他們也是教育的受害者，他們的案件值得教育界的反思。如果在兒童時(shí)期就形成了積極向上的人生觀，那么不僅會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展有幫助，而且對(duì)社會(huì)也是一種福利。由此可以得出結(jié)論，學(xué)前教育對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知能力和各方面能力的提升具有不可替代的作用。

（二）學(xué)前教育對(duì)人的個(gè)性魅力形成的重要性

個(gè)性的突顯，是擁有與眾人不同的思想內(nèi)涵，它是自身意識(shí)能力的表達(dá)，更是向外界傳達(dá)自身對(duì)某件事的理解，并從內(nèi)心希望引起共鳴。這個(gè)形式表現(xiàn)在他與眾人的言語、行為還有情感表達(dá)。個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)特的魅力所在，個(gè)性對(duì)一個(gè)人的社會(huì)發(fā)展具有重要意義。既然個(gè)性表現(xiàn)在語言、行為、情感等方面，那么對(duì)兒童的個(gè)性教育就可以從這幾方面出發(fā)。教師在課堂上以及課外活動(dòng)中要多關(guān)注幼兒的情感變化，照顧到每個(gè)幼兒的需求，教師的言行舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，因此，教師應(yīng)以身作則，在平時(shí)的說話和動(dòng)作中多加注意，幫助幼兒積極個(gè)性的形成，提升教W品質(zhì)，促進(jìn)人性進(jìn)步。

（三）學(xué)前教育中的性格培養(yǎng)對(duì)幼兒人格發(fā)展的必要性

學(xué)前期是個(gè)人性格養(yǎng)成的一個(gè)階段，一個(gè)好的性格可以讓人受用一生，在這個(gè)重要的階段，幼兒主要是通過家長(zhǎng)老師的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)自己。因此，教師以及家長(zhǎng)必須重視孩子內(nèi)心的認(rèn)知變化，重視孩子的教育環(huán)境，重視對(duì)孩子性格的引導(dǎo)與矯正。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)有的想法，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到每個(gè)孩子的性格特征，因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到鼓勵(lì)與贊美，用鼓勵(lì)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生個(gè)性魅力的形成。無論孩子對(duì)哪方面感興趣，都不要打壓孩子積極性，即使孩子的興趣有所偏差，也要用有效的模式矯正學(xué)生的興趣，讓孩子自己意識(shí)到對(duì)與錯(cuò)，才能有效地培養(yǎng)他們的性格。

（四）學(xué)期教育對(duì)幼兒個(gè)體情緒控制發(fā)展的重要意義

幼兒時(shí)期是人情感駕馭的重要時(shí)期，幫助幼兒形成簡(jiǎn)單的情感調(diào)控能力是學(xué)前教育中情感教育的必要課時(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，具體是指通過讓受到教育的指導(dǎo)、教育環(huán)境的熏陶，讓他們?cè)谝幌盗械慕逃虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感受環(huán)境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活，并作出正確的理解和反應(yīng)，使人生體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)得到積累，從學(xué)習(xí)中掌握控制情緒的能力。

（五）學(xué)前教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的重要意義

人之初、性本善，幼兒是單純的，良好的學(xué)前教育可以引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展，可以給幼兒一個(gè)健康的身心品質(zhì)、完善的個(gè)性。

（六）學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展有著重要意義

學(xué)前教育在幼兒個(gè)體社會(huì)化中有著核心價(jià)值。一個(gè)人，不論年齡大小都不可避免地要接觸社會(huì)，或多或少。人的個(gè)體化就是個(gè)體使用并融入社會(huì)的過程。在社會(huì)的交互交流環(huán)節(jié)中，通過親身的體驗(yàn)與內(nèi)化形成了一個(gè)人應(yīng)該扮演的社會(huì)角色，并在此過程中形成了自身獨(dú)特的個(gè)性。在良好的學(xué)前教育情況下，幼兒的個(gè)性可以得到最專業(yè)、最科學(xué)的塑造，通過學(xué)習(xí)使自身不斷完善，向這社會(huì)的要求發(fā)展，便于日后在與社會(huì)越來越緊密的接觸之下更好地適應(yīng)社會(huì)。

總之，學(xué)前期對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展和性格等各方面都起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育的這個(gè)過程中，教師要注重從學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣矫婺芰ε囵B(yǎng)，重視人格魅力發(fā)展，提升學(xué)前教育教學(xué)品質(zhì)，為社會(huì)人才培養(yǎng)做出更有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)的過程中,要尤其重視培養(yǎng)幼兒的舞蹈教學(xué)能力，最后能夠達(dá)到開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的綜合能力得以提升，全方位促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)這一終極教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒 舞蹈 教學(xué)能力培養(yǎng)

在任何種類的學(xué)習(xí)過程中，啟蒙教育都是至關(guān)重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開始是成功的一半。一開始幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學(xué)習(xí)。

一、新時(shí)期幼兒舞蹈教育的意義

（一）有助于強(qiáng)化幼兒身體機(jī)能，提升幼兒的記憶力

幼兒舞蹈教育，對(duì)于幼兒的身體骨骼與肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育有極大的益處，能有效鍛煉幼兒骨骼與肌肉，可以說，在幼兒身體發(fā)育與成長(zhǎng)中，舞蹈教育可以使幼兒身體發(fā)育更快，身體骨骼更加強(qiáng)壯，不僅身體的耐力獲得了極大的增強(qiáng)，還有效地提升了心肺功能，培養(yǎng)幼兒的思維靈敏度，強(qiáng)化了幼兒的智力，為幼兒提供了更多鍛煉身體的機(jī)會(huì)。由于舞蹈教育，幼兒身體好了，骨骼更加健壯了，身體變得更加結(jié)實(shí)了，身體的柔韌度也更強(qiáng)了。在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，不僅幼兒身體得到了鍛煉，神經(jīng)系統(tǒng)、記憶力也得到了鍛煉，頭腦與身體都需要參與進(jìn)來，這對(duì)于提高幼兒綜合素質(zhì)有極大的幫助。舞蹈教育對(duì)于幼兒記憶力的提升也有極大的幫助。幼兒學(xué)習(xí)舞蹈，模仿是必不可少的環(huán)節(jié)，舞蹈教師在教學(xué)過程中，需要為兒童展示完整的舞蹈內(nèi)容，然后，吸引幼兒的注意力，指導(dǎo)兒童模仿、實(shí)踐，全面地傳遞出舞蹈的內(nèi)涵。在舞蹈模仿中，幼兒必須理解與記住舞蹈動(dòng)作，這一過程，對(duì)于鍛煉幼兒的記憶力，提升幼兒的邏輯思維能力都有極大的幫助。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品性，開發(fā)幼兒的智力

良好品德的塑造，對(duì)于幼兒教育來說非常重要。幼兒舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒品德有極大的幫助。在悅耳的音樂與快樂的舞蹈中，為幼兒打造了一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍，在輕松、活潑的舞蹈學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)幼兒開朗、大方的性格，塑造幼兒良好的品行，利用舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)，幼兒可以更加輕松愉快地表達(dá)自己的意圖與情緒，開發(fā)幼兒的智力。舞蹈教育內(nèi)容豐富，教學(xué)形式可以多種多樣，與其他課程教育相比，舞蹈教育不僅需要幼兒仔細(xì)觀摩，還需要幼兒親自去實(shí)踐，在鍛煉舞蹈動(dòng)作中增強(qiáng)記憶，提升藝術(shù)的感知力，同時(shí)，也有利于開發(fā)幼兒的想象力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

大部分學(xué)校越來越注重學(xué)前教育專業(yè)，因此在培養(yǎng)和提高學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力方面也采取了多種措施，但因?yàn)槟壳霸趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，以注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)舞蹈能力為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視實(shí)踐教學(xué)等種種因素，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)方面的能力培養(yǎng)過程中仍然存在許多不足。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身的舞蹈修養(yǎng)和水平相對(duì)較高，但是在學(xué)生教學(xué)能力上仍處于低能狀態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦袑覍遗霰?，無法達(dá)到當(dāng)初既定的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。這也反映出目前學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上不清晰、不明確。因此，各高校應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。真正的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)就是通過指導(dǎo)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的幼兒舞蹈教學(xué)中能做到“以學(xué)生為中心”，能夠達(dá)到開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的綜合能力得以提升，全方位促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)的最終教學(xué)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。在漫無邊際的舞蹈世界里，節(jié)奏和音樂的把握是舞蹈學(xué)習(xí)的重中之重。沒有節(jié)奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒哪個(gè)地方該加強(qiáng)力度，哪個(gè)地方該收斂力度，這樣是無法取得理想效果的。學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，就是要幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后的幼兒舞蹈教學(xué)過程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒舞蹈的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)幼兒的形體和身體協(xié)調(diào)方面，可以讓孩子們通過模仿不同動(dòng)物的狀態(tài)來助幼兒進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。比如讓幼兒模仿鳥兒飛翔的狀態(tài)、模仿老黃牛喝水的動(dòng)作等等。在舞蹈的同時(shí)用拍手來打拍子掌握節(jié)奏，根據(jù)具體動(dòng)作的力度來區(qū)分舞蹈中的強(qiáng)弱，讓幼兒徹底動(dòng)起來，邊玩邊學(xué)，不僅讓幼兒能夠聯(lián)系舞蹈的基本功，同時(shí)還能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，提升幼兒的律動(dòng)感和節(jié)奏感。

（三）完善和改進(jìn)評(píng)估措施。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒舞蹈教學(xué)中需要對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。每堂課結(jié)束時(shí)要對(duì)幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)稍稍落后的幼兒及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。最后可以通過匯報(bào)演出的方式對(duì)自身的教學(xué)能力和幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)與考查。

（四）完善教學(xué)設(shè)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要想培養(yǎng)幼兒舞蹈興趣，完善的教學(xué)設(shè)施是必不可少的。我們必須為幼兒打造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，滿足幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的需要。舞蹈教室應(yīng)配備木地板、玻璃排鏡，還必須有固定把桿或活動(dòng)把桿。用專業(yè)塑膠地板對(duì)于舞蹈訓(xùn)練則更加理想。同時(shí)，要營(yíng)造一種和諧的舞蹈氛圍，舞蹈室的周邊環(huán)境設(shè)計(jì)，要用符合要求的環(huán)保材料，要確保幼兒在舞蹈訓(xùn)練中的安全性。在幼兒舞蹈教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，從要我學(xué)，變?yōu)槲乙獙W(xué)。幼兒舞蹈教學(xué)的目的是鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

結(jié)束語：總之，在當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展和變化下，幼兒舞蹈的教學(xué)方法并沒有停滯不前，它隨著時(shí)代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發(fā)展而發(fā)展。幼兒的舞蹈教育對(duì)人類舞蹈教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的影響，事實(shí)證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)并使用充滿活力與自由、開放與包容的舞蹈教學(xué)法可以為幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)添油助力。所以，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，并且積極進(jìn)行各種幼兒舞蹈教學(xué)能力的實(shí)踐探索，從而更好地促進(jìn)我國(guó)幼兒舞蹈教育的發(fā)展。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:試論幼兒學(xué)前教育中的常見問題及對(duì)策

摘 要：幼兒階段是個(gè)人智力、身體等各方面快速發(fā)展的階段，幼兒的性格、各方面的能力正是這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)起來的。因此，學(xué)前教育作為正式教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。良好的學(xué)前教育能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使幼兒的各個(gè)方面得到更好的發(fā)展。但是，目前我國(guó)的學(xué)前教育存在著諸多問題，使我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展滯后，處于一種尷尬的境遇，使我國(guó)幼兒的學(xué)前教育缺乏良好的教育環(huán)境。主要通過對(duì)我國(guó)學(xué)前教育面臨的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提出合理性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；常見問題

一、學(xué)前教育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)

由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育起步較晚，因此，社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。特別是在農(nóng)村地域，由于文化程度等因素的影響，很多家庭并不重視學(xué)前教育，忽視了學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性。很多家長(zhǎng)甚至將幼兒園看成托兒所，認(rèn)為只是負(fù)責(zé)看護(hù)、照顧兒童的機(jī)構(gòu)，所以，更無法對(duì)學(xué)前教育形成正確的認(rèn)識(shí)。這些情況在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)較為突出。

（二）學(xué)前教育的模式缺乏創(chuàng)新

就我國(guó)目前的學(xué)前教育而言，其教育模式較為滯后。這主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念都較為落后，只有在大城市有較少部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念較為先進(jìn)。另外，當(dāng)前我國(guó)理念比較先進(jìn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多數(shù)是國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)，因此，這些教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)費(fèi)用也會(huì)較貴。而在我國(guó)的中西部地區(qū)，大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管很多幼兒園的標(biāo)語上宣傳著所謂的“蒙氏教育”，但是其教育模式或是灌輸式的教育，抑或是放養(yǎng)式的教育，使幼兒園成為托兒所，幼兒無法獲得科學(xué)的教育。

（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)設(shè)施落后

目前我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為私立機(jī)構(gòu)，而公辦的幼兒園數(shù)量較少。大城市中大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施都比較先進(jìn)，而農(nóng)村地域的設(shè)施較為落后。很多教育機(jī)構(gòu)沒有完備的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施，也沒有完善的學(xué)習(xí)設(shè)施，很多教學(xué)活動(dòng)都無法很好地開展。因此，這也導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的落后，使幼兒缺乏很好的教育。

（四）學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低

教師作為教育的直接參與者和實(shí)施者，其對(duì)教育質(zhì)量有著決定作用。但是目前我國(guó)的學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低，尤其是在農(nóng)村等貧困落后地域則更為明顯。在這些地域，許多學(xué)前教育老師多為大專學(xué)歷，甚至有很多教師沒有文化程度，只是單純地照顧幼兒。由于許多私立教育機(jī)構(gòu)因?yàn)橘Y金等問題而控制教學(xué)成本，教師的工資普遍較低，導(dǎo)致許多教育機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)普遍較低。由于教師的素質(zhì)較低，使音樂、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)無法很好地開展，這使幼兒身心無法得到很好的發(fā)展。

二、解決相關(guān)問題的對(duì)策

（一）加大學(xué)前教育的宣傳力度，樹立正確的認(rèn)識(shí)

政府應(yīng)該加大宣傳教育力度，特別是在農(nóng)村地區(qū)，宣傳學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。可以采取海報(bào)、講座、宣傳頁(yè)等方式，來加大宣傳力度，從而幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。增加幼兒的入園率，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度和重視度。

（二）進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式是教育機(jī)構(gòu)的靈魂，先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)教育機(jī)構(gòu)有著重要的作用。因此，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育部門應(yīng)該采取監(jiān)督、幫扶等方式，積極督促教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，定期進(jìn)行檢查。同時(shí)政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外的合作交流，組織國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教W理念和教學(xué)模式。

（三）政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的資金投入

目前我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各方面較為落后的重要原因是缺乏資金支持。因此，政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的投入，給予學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金支持，使其能夠改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，聘請(qǐng)更多高素質(zhì)的人才。對(duì)于私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)該給予政策上支持，加大政策傾斜力度，使私立教育機(jī)構(gòu)獲得更好的發(fā)展。

（四）提高對(duì)幼兒教師的素質(zhì)

幼兒教師的素質(zhì)偏低是制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，也是阻礙幼兒獲得良好教育的重要因素。因此，作為幼兒教育的直接實(shí)施者，教師必須在各方面具有高水平的素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）提高學(xué)前教育教師的工資水平。目前我國(guó)學(xué)前教育教師的工資普遍較低，特別是在中西部地域，因此，很多畢業(yè)生不愿意從事幼兒教育，使教育機(jī)構(gòu)無法獲得更多高素質(zhì)的師資力量。政府應(yīng)該提高教師的工資待遇，從而使更多畢業(yè)生愿意從事學(xué)前教育。（2）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。政府應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒教師去高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面的教育專家開展學(xué)術(shù)講座，從而提高教師的專業(yè)技能。一些有能力的私立機(jī)構(gòu)也可以組織教師去國(guó)外進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒作為民族的希望和國(guó)家的未來，其教育有著重要意義。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的作用，因此，社會(huì)必須重視學(xué)前教育的重要性。面對(duì)我國(guó)目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，適時(shí)作出相應(yīng)的變革應(yīng)該迫在眉睫，這也關(guān)乎祖國(guó)的未來和民族的希望。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:論幼兒園學(xué)前教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

摘 要：父母之愛子，必為之計(jì)深遠(yuǎn)。許多父母在選擇幼兒園時(shí)綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學(xué)校的設(shè)施條件好與不好，而是對(duì)教育理念的一種探尋與認(rèn)可。而對(duì)孩子的學(xué)前教育的施行，更是有先見的父母尤為關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；獨(dú)立性；信任

學(xué)前教育的最大意義不是為點(diǎn)滴知識(shí)的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養(yǎng)起良好的默契，同時(shí)養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣。

帶過孩子的家長(zhǎng)會(huì)知道，孩子的言行會(huì)模仿身邊最親近的人，而家長(zhǎng)的反應(yīng)力，往往直觀地影響孩子的反應(yīng)力，這當(dāng)中的紐帶，就是互動(dòng)關(guān)系。在孤單中成長(zhǎng)，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認(rèn)為，孩子的性格習(xí)慣是基于成長(zhǎng)慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實(shí)不然，事物的形態(tài)取決于初始之時(shí)，學(xué)前教育中的綜合互動(dòng)便是影響最大的時(shí)期。若教師一味地對(duì)孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對(duì)象，但并不是我可以求助信任的人。而當(dāng)教師對(duì)孩子的管束拿捏不好度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內(nèi)心所求，及時(shí)糾正他們的一些不良習(xí)慣。很多家長(zhǎng)喜歡小班教學(xué)，正是因?yàn)樾“嘟虒W(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎(chǔ)上，能與其有更好的互動(dòng)。而這一階段的引導(dǎo)性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽(yáng)光的性格，并能適應(yīng)這樣的生活，從而避免其進(jìn)入義務(wù)教育時(shí)，因?yàn)椴贿m應(yīng)固定的教學(xué)范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的吸收學(xué)習(xí)中，而出現(xiàn)在起跑線上落后于人的狀況。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，亞裔家長(zhǎng)特別是以中韓兩國(guó)為代表，對(duì)孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點(diǎn)是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。但不少孩子在家時(shí)，對(duì)父母的依賴性致使他們對(duì)獨(dú)立性成長(zhǎng)方面有欠缺，比如獨(dú)自吃飯和適應(yīng)每天有意識(shí)教學(xué)。舉例說明，大多數(shù)孩子在三至六歲，語言表達(dá)能力和思維禮貌方面就已能達(dá)到基本水平。但是正如單項(xiàng)頻道只對(duì)固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們?nèi)粘５谋磉_(dá)。而進(jìn)入幼兒園，便是給他們一個(gè)提前的機(jī)會(huì)，使他們通過自我意識(shí)明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，人在一節(jié)40分鐘課程中能完全集中注意力的時(shí)間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時(shí)間比從前延長(zhǎng)許久。而一些諸如飯前洗手、排隊(duì)、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養(yǎng)的家長(zhǎng)來說有尤為重要的意義。

曾經(jīng)看到一個(gè)因教育上電視節(jié)目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對(duì)于孩子的教育便異常抓緊，相對(duì)于同齡人，這個(gè)孩子在三歲的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)上千字，并開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。但上幼兒園之時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點(diǎn)錯(cuò)。細(xì)究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，做不到便罰跪抄寫，無規(guī)矩，不成方圓，我們需要規(guī)則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡?？墒浅庳?zé)稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時(shí)，小孩子好奇心大發(fā)，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長(zhǎng)十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長(zhǎng)了教訓(xùn)，再一次組織出游時(shí)，便同所帶的孩子約法三章，每個(gè)人離開視線之內(nèi)必須先告訴老師，每個(gè)人有在我這里25元的零錢預(yù)算，由自己?jiǎn)杻r(jià)格做打算，每個(gè)人余下的錢發(fā)還自己。一天下來，他們果然不再出現(xiàn)胡亂浪費(fèi)的狀況。這里面我總結(jié)出的最重要的經(jīng)驗(yàn)，便是規(guī)則和嘗試。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機(jī)會(huì)，我們可以做教導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，但不應(yīng)當(dāng)做包辦者和標(biāo)準(zhǔn)答案限定者。不應(yīng)當(dāng)一再跟在他們后面，不論對(duì)錯(cuò)，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地做前瞻性的引導(dǎo)，在他們可能出界前，讓他們明白對(duì)錯(cuò)和不能做的是什么，在這個(gè)范圍之內(nèi)，做錯(cuò)了也沒關(guān)系，都是無關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時(shí)，不要太過主動(dòng)性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復(fù)原，當(dāng)他們問問題時(shí)，可以引導(dǎo)告訴，但不應(yīng)限制他們應(yīng)怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個(gè)答案方法。于我們而言，引導(dǎo)和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習(xí)的直接法門。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:淺議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)

[摘要]幼兒學(xué)習(xí)英語在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)已是一種普遍現(xiàn)象，越是發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)習(xí)英語越低齡化。因此，培養(yǎng)合格的幼兒英語教師顯得尤為重要。吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是為湖南湘西地區(qū)培養(yǎng)幼兒教師主要生源地，分析其學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，分析其學(xué)習(xí)幼兒英語的優(yōu)勢(shì)和發(fā)現(xiàn)幼兒英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)解決措施，以期能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語的教學(xué)水平，為培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；幼兒英語；教學(xué)技能；培養(yǎng)

相關(guān)研究證明，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此，利用這一黃金時(shí)期學(xué)習(xí)一門外語，會(huì)取得事半功倍的效果。英語是國(guó)際通用語言，幼兒學(xué)習(xí)英語，符合幼兒的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，培養(yǎng)具有幼兒英語教育技能的幼兒英語教師值得探討。

1培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的必要性一般認(rèn)為，英語教師的培養(yǎng)是英語專業(yè)學(xué)生的使命，然而，幼兒這個(gè)特殊群體的培育還需要具備培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的教師來承擔(dān)。通常，英語專業(yè)的學(xué)生能夠具備很好的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但不了解幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，所教內(nèi)容形式只是簡(jiǎn)單化了的小學(xué)英語，使原本應(yīng)十分有趣、活躍的課堂變得枯燥乏味，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律，幼兒大多只是機(jī)械地重復(fù)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此不能很好地勝任幼兒英語的教學(xué)。

11學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)適合幼兒英語教學(xué)

五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是初中起點(diǎn)，因此學(xué)生年齡相對(duì)偏小，可塑性較強(qiáng)，大多學(xué)生性格比較活潑、開朗。這種天真、好動(dòng)、外向的性格特點(diǎn)更適合幼兒教學(xué)。畢業(yè)后能直接進(jìn)入幼兒園一線工作，且適應(yīng)能力強(qiáng)，能很快勝任幼兒園等早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作。

12學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備了幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師培養(yǎng)中專業(yè)的理論包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育史、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)法等。專業(yè)技能包括美術(shù)繪畫、手工制作、剪紙、舞蹈、聲樂、樂理、視唱、體育等。筆者調(diào)查了本學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所修課程：幼兒教師修養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、三筆字、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、兒童健康教育、思品與法律、學(xué)前兒童語言教育、手工制作、幼兒英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、教師技能訓(xùn)練、體育等。所修課程涵蓋了幼兒教師所要求的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題幼兒英語教師首先必須具備幼兒教師所具備的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，其次還要具備相關(guān)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔(dān)任幼兒英語教學(xué)，有其自身的優(yōu)越性，也有一些弊端。通過研究分析幼兒英語課堂教學(xué)以及學(xué)生試講實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)存在以下問題。

21學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

本學(xué)院五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育的學(xué)生，大多都是農(nóng)村定向生，沒有經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，直接通過中考進(jìn)入院校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，他們的英語基礎(chǔ)功底較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下方面。

211語音不標(biāo)準(zhǔn)

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)，“語音”概念模糊，根本不了解英語單詞的發(fā)音規(guī)則，記單詞單憑死記硬背，單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。很多同學(xué)連26個(gè)英語字母的發(fā)音都發(fā)不好，例如：A（a）發(fā)成[e]、Hh發(fā)成“誒去”、L（l）發(fā)成[el]、I（i）發(fā)成[i：]、J（j）發(fā)成[di：]、G（g）發(fā)成[g]，清輔音發(fā)音聲帶震動(dòng)等問題。

由于初中時(shí)沒有學(xué)習(xí)過語音或是沒有很好地掌握音標(biāo)，因此很多學(xué)生讀單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或讀句子的時(shí)候語音語調(diào)不地道，一般疑問句習(xí)慣性讀成降調(diào)，即使知道讀升調(diào)也不知道怎么升，發(fā)出的聲調(diào)很不自然。

212詞R量少

80%多的學(xué)生對(duì)記英語單詞都望而生畏，找不到好的方式去擴(kuò)大自己的詞匯量。單憑死記硬背教科書上的單詞，不僅枯燥無味，而且效果事倍功半。

筆者對(duì)中專三年級(jí)的學(xué)生詞匯量進(jìn)行了一個(gè)摸底測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將近1/3的學(xué)生的詞匯量還只停留在初中階段，雖然經(jīng)過三年的中專學(xué)習(xí)，但英語詞匯量并沒有得到很大的提高。英語課堂用語使用頻率不高，幼兒園詞匯非常貧乏，如：玩扮家家（playing house）、搭積木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、蹺蹺板（seesaw）、拼圖（puzzle）、迷宮（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等詞匯都不會(huì)，將會(huì)對(duì)以后的幼兒英語教學(xué)產(chǎn)生直接影響。

22學(xué)前教育學(xué)生幼兒英語教學(xué)方法還有待提高

通過觀察、總結(jié)學(xué)生試講，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)試講中，學(xué)生的教學(xué)方式、方法還有待提高。

在試教過程中，許多學(xué)生教學(xué)方法單一，整堂課的氣氛不是很活躍，不能全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；部分學(xué)生教態(tài)不是很好，動(dòng)作放不開，語言比較成人化；缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)游戲老套、無趣、沒有針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容過多，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化；沒有充分使用鼓勵(lì)性的語言等。

3建議與對(duì)策

31開展幼兒英語語音課、口語課

“幼兒英語”，顧名思義，是孩子英語課程的啟蒙課，因此對(duì)于每個(gè)幼兒來說都非常重要。英語是一門語言課程，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是重中之重。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，況且幼兒英語是以聽、說為主，因此開展語音課是非常必要的。

作為一名英語教師擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的語音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要提高自己的口語能力。尤其是課堂用語。各個(gè)層次的英語教師，要求的口語水平稍有不同，幼兒英語教師應(yīng)該了解幼兒相關(guān)英語口語，比如表達(dá)要盡量簡(jiǎn)單、易懂，不要用復(fù)雜深?yuàn)W的單詞，也盡量不要用復(fù)合句去表達(dá)，因此這就需要培養(yǎng)這樣的一種技能。

32增加幼兒英語技能課課時(shí)量

針對(duì)學(xué)生試講環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，有必要開展英語技能課的教學(xué)。本學(xué)院幼兒英語技能課只開一個(gè)學(xué)期，而且每周只有兩課時(shí)，這樣的課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不能全面地去傳授幼兒英語教學(xué)方法，不能有充分的時(shí)間去系統(tǒng)地、深入地把握教授幼兒英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲導(dǎo)入、TPR導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入法等都沒有充分的時(shí)間去詳細(xì)地講述。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)音樂基礎(chǔ)唱英語兒歌；利用繪畫技能畫英語單詞的簡(jiǎn)筆畫；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、體育技能教幼兒做字母操以及把所學(xué)英語句子編成舞蹈表演等，如果沒有時(shí)間去具體實(shí)踐的話，就只能大致講解了，其效果肯定不佳。

教無定法，但教必有法。教師應(yīng)該在課堂上開展模擬授課和設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的英語授課能力。同時(shí)，教師要向?qū)W生講授英語課堂授課的過程和上好一節(jié)課的步驟……這些都需要有充分的時(shí)間去做，一個(gè)學(xué)前不到40節(jié)課的課時(shí)量是遠(yuǎn)不夠的，因此增加幼兒英語技能課課時(shí)量迫在眉睫。

總之，要能培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，需要教師努力抓好學(xué)生英語基本功，需要認(rèn)真專研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材科學(xué)取舍，備課時(shí)多查找相關(guān)資料，充分利用課外資源，還需要多進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生教學(xué)技能。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲即興彈唱能力的培養(yǎng)

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的需求逐漸加大，對(duì)其質(zhì)量的要求也隨之提高。幼兒歌曲彈唱更成為幼兒園教師在幼教活動(dòng)中最常用的教學(xué)手段。但我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒教師的即興彈唱能力普遍欠缺，從而影響了課堂的教W質(zhì)量。兒歌彈唱能力是學(xué)前教師必須具備的基本能力之一，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中，教師一方面要重視學(xué)生基本彈奏技能的提高，使其具有即興創(chuàng)編兒歌的能力，另一方面也要加強(qiáng)將兩者結(jié)合起來進(jìn)行協(xié)調(diào)融合能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到彈唱自如的程度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;兒歌;即興彈唱;培養(yǎng)

幼兒歌曲即興彈唱能力是指為幼兒歌曲熟練地自配伴奏并且邊彈邊唱的能力。在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，給幼兒一個(gè)歡快的童年，教師都需要具有良好的兒歌彈唱能力。幼兒歌曲彈唱顧名思義，既有“彈”又有“唱”。學(xué)生以幼兒歌曲彈唱為主，把樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、即興伴奏五門課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合達(dá)到彈唱自如。它是手、腳、耳、口、眼并用的一門綜合的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，是幼兒教師最基本的一項(xiàng)技能。無論在幼兒園日常教學(xué)工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進(jìn)行的日常游戲活動(dòng)中，都離不開教師彈與唱的參與。那么，對(duì)于專門培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生具有得心應(yīng)手、即興彈唱幼兒歌曲這一重要的專業(yè)能力就顯得尤為重要。該能力的高低可以直接反映出學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)要使學(xué)生首先具有鋼琴基礎(chǔ)和視唱樂理基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行兩者之間的協(xié)調(diào)配合訓(xùn)練。然而最近今年的畢業(yè)生在幼兒園實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)際工作中，用人單位卻有許多學(xué)生缺乏彈唱能力的反饋信息。這種即興彈唱能力的低下直接影響著幼兒園的用人熱情。因此，針對(duì)這種情況各學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考如何采取有效的措施切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒即興歌彈唱能力。

但是從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源看，報(bào)考高專院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村，音樂基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生需要從頭學(xué)起。畢業(yè)前要讓學(xué)生達(dá)到一定的水平要求，難度較大，很多院校按照高師音樂教育的培養(yǎng)模式是不切實(shí)際的。如果一味地讓學(xué)生在專項(xiàng)的難度上下功夫，忽視了歌曲彈唱結(jié)合能力，會(huì)在未來的工作中無從下手、難以應(yīng)對(duì)。

那么，如何提高高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒歌曲即興彈唱能力呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練：首先，我們要掌握鋼琴即興伴奏編配的有關(guān)知識(shí)：第一，學(xué)好鋼琴即興伴奏要有一定的音樂理論知識(shí)。包括基本的樂理、和聲基礎(chǔ)知識(shí)，并能正確編配合聲，熟練掌握和運(yùn)用各種和聲連接的一般規(guī)則。第二，學(xué)好鋼琴即興伴奏必須具備一定的鍵盤彈奏能力。學(xué)習(xí)并熟練掌握各種大小調(diào)音階，琶音及原位與轉(zhuǎn)位和弦在鍵盤上的位置及所用指法。第三，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用多種伴奏手法，學(xué)習(xí)和掌握不同風(fēng)格歌曲的伴奏織體。伴奏織體必須根據(jù)歌曲的內(nèi)容和風(fēng)格來選擇，否則就不能準(zhǔn)確地塑造歌曲的音樂形象。第四，在實(shí)際彈奏過程中，除了運(yùn)用正確的和聲與織體，還應(yīng)注意歌曲演奏的速度和藝術(shù)表現(xiàn)力，充滿感情地彈奏，使歌曲的音樂形象更為生動(dòng)、更具藝術(shù)性。另外選擇伴奏音型的根據(jù)主要是兒歌所要表達(dá)的思想和內(nèi)容。根據(jù)兒歌所表達(dá)的情緒可以將其分為三類，進(jìn)行曲風(fēng)格的兒歌常用2/4，4/4的拍子，用中速進(jìn)行，用柱式和弦伴奏，以表現(xiàn)出充滿朝氣的情感狀態(tài);活潑的兒歌因?yàn)楣?jié)奏明快，可以采用有彈性的適中的速度，用半分解和弦、斷奏的方式來表現(xiàn)其歡快的情緒;抒情類的兒歌可以用半分解和弦或短琶音來表現(xiàn)其安靜、舒緩的心情。

其次，我們還要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，在歌唱當(dāng)中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，熟悉歌詞與旋律，要從容地控制好聲音的氣息和音色。用聲音的氣息帶動(dòng)手指的音符流動(dòng)，做到交相呼應(yīng)，相輔相成，互相推動(dòng)。第二，歌唱時(shí)要掌握好共鳴的位置，熟練運(yùn)用各種腔體，做到咬字、吐字清晰、音色統(tǒng)一、聲音連貫、音量適中、聲音具有靈活性和耐久力。第三，在坐著唱時(shí)，把氣息貫穿至小腹，穩(wěn)穩(wěn)扎牢，不應(yīng)隨著伴奏音區(qū)的變化，或者自體演奏時(shí)的移動(dòng)而改變。吸氣時(shí)喉頭放松，小腹微托，呼吸自如，使氣息穩(wěn)定，聲音通透，明亮。

總之，要想學(xué)好鋼琴即興彈唱，除了具有一定的音樂理論知識(shí)、鋼琴?gòu)椬嗉记梢酝?，還要訓(xùn)練自己的“眼”、“腦”、“手”、“耳”、“心”同時(shí)并用的功能;還要不斷提高自己的音樂修養(yǎng)和鑒賞水平，在實(shí)踐中勇于探索，勤于思考、善于分析、努力提高鍵盤上即興編配伴奏和能力，只要我們的持之以恒，鋼琴即興彈唱的水平定會(huì)在較短的時(shí)間里收到事半功倍的效果。對(duì)于一個(gè)缺乏音樂基礎(chǔ)，又有多門技能需要掌握的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，要想掌握好兒歌的即興彈唱技能不是一件一蹴而就的事情。我們應(yīng)該多安排一些實(shí)踐練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使其彈唱技能得到逐步提高。

總的來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲即興彈唱能力是其需要掌握的基礎(chǔ)技能，具備良好的即興彈唱能力對(duì)其工作實(shí)踐具有重要意義。在學(xué)生即興彈唱能力培養(yǎng)過程中，要端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)中的即興彈唱能力。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)前教育的思考

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)前教育離不開生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)用法?，F(xiàn)在的學(xué)前教育都是提倡數(shù)學(xué)教育要從娃娃抓起。讓孩子經(jīng)歷一些學(xué)前教育活動(dòng)，獲得一些有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。幼兒園階段是小朋友的啟蒙教育階段，對(duì)小朋友來說是比較重要的學(xué)前教育階段。如何在幼兒園階段讓孩子們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙是比較重要的。本文結(jié)合幼兒園小朋友的特點(diǎn)探討數(shù)學(xué)學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 數(shù)學(xué)學(xué)前教育 思考

對(duì)于幼兒園小朋友來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較抽象的。小朋友只有在具體生活情景中才能真正理解有關(guān)數(shù)學(xué)概念和簡(jiǎn)單計(jì)算。所以在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)前教育中，要讓小朋友真正融入真實(shí)的情景中，感知數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)欲望，真正喜歡上數(shù)學(xué)，并且在生活中真正運(yùn)用起來，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用[1]。

一、教師要轉(zhuǎn)變學(xué)前教育觀念

幼兒園小朋友跟義務(wù)教育階段小朋友的理解能力不同，所以在學(xué)前教育中，教師要結(jié)合小朋友特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前教育?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，所以教師的理念也要改變，這樣才能更快地適應(yīng)社會(huì)，并且不斷創(chuàng)新。在以前學(xué)前教育中突出的是教師的教，但是現(xiàn)在學(xué)前教育中，要求突出小朋友的學(xué)。所以需要教師結(jié)合小朋友特點(diǎn)，改變學(xué)前教育觀念，設(shè)計(jì)好學(xué)前教育內(nèi)容，在課堂上突出小朋友的主體性，充分發(fā)揮小朋友的主觀能動(dòng)性。讓孩子從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。教師可以查閱發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

二、教師要改進(jìn)學(xué)前教育方法

以前學(xué)前教育方法是比較歡快的，為的是讓小朋友快樂地學(xué)習(xí)，所以教師可以通過啟發(fā)或者討論等學(xué)前教育方式，調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)積極性，讓小朋友積極參與到學(xué)前教育實(shí)踐中。培養(yǎng)小朋友善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力。教師應(yīng)該從幼兒園小朋友實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)要講解的內(nèi)容，設(shè)置學(xué)前教育目標(biāo)，突出幼兒園小朋友的特點(diǎn)，選擇一種比較適合的學(xué)前教育方式。例如，講到個(gè)位數(shù)相加的時(shí)候，小朋友在生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的算數(shù)問題，教師可以運(yùn)用手中粉筆舉例，左手一根粉筆，右手一根粉筆，那么總共有幾只，很多小朋友會(huì)很快回答出來，這樣可以增強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓小朋友更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后教師增加難度，讓小朋友思考。這樣可以引發(fā)小朋友進(jìn)行探究，培養(yǎng)小朋友探究能力。

三、根據(jù)幼兒園小朋友特點(diǎn)，布置合適的學(xué)前教育環(huán)境

和諧愉快的學(xué)前教育環(huán)境是教育成功的開始，對(duì)于幼兒園小朋友來說更是如此。幼兒園小朋友心性未定，對(duì)新鮮事物比較感興趣，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間坐在板凳上聽老師講課。所以在布置教室的時(shí)候，教師可以根據(jù)小朋友特點(diǎn)布置圓環(huán)形，或者不規(guī)則的形狀。這樣在教師講解過程中可以結(jié)合一些游戲，既可以讓小朋友理解學(xué)前教育內(nèi)容，又可以激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友開心地學(xué)習(xí)。例如，講到事物的高低認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓小朋友同時(shí)站出來，比較個(gè)子高矮，教師可以在中間空地上站起來或者蹲下，讓小朋友們說一說什么是高什么是低。這樣在學(xué)前教育中，可以直接強(qiáng)化小朋友感官上的認(rèn)識(shí)，讓小朋友更好地理解一些抽象的概念，記憶更深刻。

四、在數(shù)學(xué)學(xué)前教育中可以結(jié)合其他知識(shí)

在幼兒園學(xué)前教育中，由于小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的東西不會(huì)分類，因此教師在教小朋友的時(shí)候，可以在數(shù)學(xué)引導(dǎo)中加入自然小科學(xué)或者英文字母學(xué)習(xí)，突出小朋友的主體性特征，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)字學(xué)前教育中，教師可以讓小朋友就學(xué)過的數(shù)進(jìn)行口述。鍛煉小朋友勇氣，加深小朋友對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的印象。繞過小朋友數(shù)一下英語字母總共有多少個(gè)。小朋友可以加深對(duì)英語字母的印象，加深對(duì)數(shù)字的理解[2]。

五、在笛а前教育中加入游戲

幼兒園小朋友比較愛玩，對(duì)很多事物都感到好奇。所以在數(shù)學(xué)學(xué)前教育中，可以加入游戲?qū)W前教育方法，讓小朋友更容易接受，也愿意參與進(jìn)來。對(duì)于每一節(jié)課，教師可以根據(jù)不同內(nèi)容安排游戲，鍛煉小朋友的想象能力。例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字1-8的時(shí)候，可以玩“抓老鼠”的游戲，讓一個(gè)小朋友扮演黑貓警長(zhǎng)，幾個(gè)小朋友扮演老鼠，然后黑貓警長(zhǎng)開始抓老鼠，最后看看能捉到多少。在游戲中，小朋友可以更輕松自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主地理解和掌握。讓小朋友更喜歡數(shù)學(xué)，更愿意研究數(shù)學(xué)中的問題。

在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)前教育中，教師要根據(jù)小朋友的心理特征和認(rèn)知能力安排課程內(nèi)容，并且選擇小朋友認(rèn)可的學(xué)前教育方式進(jìn)行學(xué)前教育，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)，教師要用自己的愛和情感溫暖小朋友，跟小朋友一起探究數(shù)學(xué)中的奧秘，一起做游戲，體會(huì)數(shù)學(xué)樂趣，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)小朋友探究能力和創(chuàng)新思維。

幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文:高職高專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園玩教具制作》課程教學(xué)模式探索

摘要：為了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，我們?cè)谡n堂教學(xué)中開展了多種有效的形式促進(jìn)教育教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生與社會(huì)需求搭起一座橋梁。

關(guān)鍵詞：幼兒園；玩教具；教學(xué)模式

課題：《學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)方向課開設(shè)的實(shí)踐與研究》黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”教學(xué)原則，促進(jìn)教師教育教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谟變簣@玩教具制作的課程中專業(yè)全面開展了教育教學(xué)改革活動(dòng)。目前，我們課題組在教學(xué)中取得了階段性成果。

一、扎實(shí)開展教研活動(dòng)，深入幼兒園體驗(yàn)新課改帶來的新觀念、新變化，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

課堂教學(xué)不能只是停留在校內(nèi)、課堂上，而必須走出去，到幼兒園了解實(shí)際的需要，親身感受體驗(yàn)新課改帶來的新觀念、新變化。我們課題組教師在開課前期到齊齊哈爾市七色光幼兒園，喜洋洋幼教中心、和平幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園等處進(jìn)行了調(diào)研，了解幼兒園的實(shí)際。我們還聘請(qǐng)一幼的曹穎老師和和平廠幼兒園的許麗敏老師到我們學(xué)校給學(xué)生開展講座，同時(shí)還組織09級(jí)的學(xué)生分別到這些幼兒園觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。不僅使教師們更加感到高職課堂改革的必要性和緊迫性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好教育理論、掌握操作技能、提高自身素質(zhì)的緊迫感。通過這樣的活動(dòng)，教師與學(xué)生之間的話題多了，距離近了。關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生未來著想的理念，在實(shí)際行動(dòng)中得到了體現(xiàn)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、教、學(xué)、做一體化

隨著學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的深入，學(xué)制的縮短，特別是教學(xué)時(shí)間的不斷壓縮(我學(xué)校學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間已改為兩年，還有一年是上崗實(shí)習(xí))。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，這就出現(xiàn)了教學(xué)與技能實(shí)習(xí)脫節(jié)。具體地說，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。所以我們必須改變?cè)械膶?shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重的教學(xué)模式，實(shí)行一體化教學(xué)模式。

所謂一體化教學(xué)，是教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知、現(xiàn)場(chǎng)操作學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)知識(shí)，理解專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)操作技能。課程內(nèi)容的深度和廣度以實(shí)際工作需要為度，課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系。“一體化”的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和幼兒園實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式?！耙惑w化”教學(xué)模式可使知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

“教學(xué)一體化”方案體現(xiàn)了“三主”方針

1　教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：①在方案的設(shè)計(jì)上。方案上的問題和訓(xùn)練都是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)并沒有游離于教案之外，問題的設(shè)計(jì)都是圍繞教案進(jìn)行的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。②在問題解答的反饋上。對(duì)學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)反饋，正確的要肯定、賞識(shí)，錯(cuò)誤的要引導(dǎo)，直到問題解決。

2　學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：①學(xué)生是提取信息的主體。結(jié)合方案中的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生把教材中的有關(guān)信息提取出來，以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。②學(xué)生是分析加工信息的主體。教師采用提問的方式，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，如果回答不完整，可以采用提示的方法繼續(xù)提問，也可讓其他學(xué)生補(bǔ)充完成，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力和分析加工信息的能力。

3　訓(xùn)練為主線。教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加快對(duì)新知識(shí)的理解，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易使學(xué)生和教師在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)當(dāng)前幼兒園的需求有了很直接的了解，達(dá)到事半功倍的作用。

三、走“特色+質(zhì)量”的發(fā)展道路，改變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1　采用“案例教學(xué)法”教學(xué)

案例教學(xué)是教師組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于，用具有典型意義的事例，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

我們課題組教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容需要采用“案例教學(xué)法”，把一些有代表性的案例介紹給學(xué)生，讓他們展開討論，發(fā)表自己的見解培養(yǎng)了學(xué)生參與的意識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和分析問題、解決問題的能力。但在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)：教師如果一味地講案例，以為只要學(xué)生能夠愿意聽課、認(rèn)真聽課就算達(dá)到了目的，那么往往出現(xiàn)教師講案例時(shí)學(xué)生興奮不已，而進(jìn)行理論陳述、不講案例時(shí)就注意力不集中、聽課沒有精神頭的情況。為解決這一問題，在教學(xué)中我們采用不斷提問并讓學(xué)生回答并動(dòng)手制作參與解決的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽課，促使學(xué)生思考。經(jīng)過一段時(shí)間后，邊講、邊問、邊答、邊做，步步引導(dǎo)的訓(xùn)練方式已經(jīng)成型，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的積極性。

另外，我們課題組根據(jù)前期的調(diào)研的結(jié)果，以幼兒園的實(shí)際需求為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)很多玩教具的案例。比如，和平廠幼兒園的陽(yáng)光游戲玩教具的制作，我們讓學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)、制作，受到幼兒園的好評(píng)。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，解決了幼兒園的實(shí)際需求，同時(shí)也為學(xué)生搭起了就業(yè)的平臺(tái)

2　采用“直觀教學(xué)”的方法

直觀教學(xué)，借助具體形象的教具，彌補(bǔ)了語言講授的不足，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。我們認(rèn)為，盡管高職的學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該有一定的感性認(rèn)識(shí)，但如果單憑語言的描述，也是難以讓學(xué)生獲得清晰印象的。于是教師們?cè)谏险n前精心準(zhǔn)備可供展示的圖片、作品、玩具等。例如有的教師在課堂上，一邊講授相關(guān)的理論知識(shí)，一邊向?qū)W生展示不同年齡階段、不同題材的玩教具作品。一件件充滿著孩子想象的、色彩鮮艷的作品，深深吸引著每個(gè)學(xué)生驚奇的目光，他們總是津津有味地聆聽教師的講解、欣賞幼兒的“杰作”。由于直觀教具所帶來的形象性，使學(xué)生了解了幼兒對(duì)色彩的感覺及想象發(fā)展的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，收到了非常好的教學(xué)效果。

3　采用“合作教學(xué)”的方式

合作教學(xué)是一種以集體授課為基礎(chǔ)，以小組探究為主體，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性相統(tǒng)一的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。合作教學(xué)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)了求知和探究的欲望，還有利于培養(yǎng)其責(zé)任心、創(chuàng)新精神、組織能力以及合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師在教學(xué)中將40余人的班級(jí)分成7-8組，采用合作教學(xué)的方式。我們讓學(xué)生以小組為單位，使得教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系了起來，提高了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，最重要的還是鍛煉了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，從他們?cè)O(shè)計(jì)和制作的過程中，我們都會(huì)看到學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。我們?cè)谶M(jìn)行合作教學(xué)時(shí)體會(huì)到：

第一，讓學(xué)生自己組建合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員都要明確小組合作在學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化發(fā)展中的作用。

在大部分創(chuàng)造性解決問題和獨(dú)特構(gòu)思的創(chuàng)作實(shí)例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造型人才是通過相互交往而形成的a合作教學(xué)為學(xué)生提供了交往合作的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)過程中，接受實(shí)際的鍛煉，使他們更加充滿自信地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

在組織和實(shí)施合作教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生以更大的自由空間，讓他們發(fā)表自己的見解。

第二，把“追求人人發(fā)展、人人追求發(fā)展”，作為教學(xué)活動(dòng)追求的境界，同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

“追求人人發(fā)展”，就是要求教師在設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面向全體學(xué)生，力求使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。“人人追求發(fā)展”，就是要求學(xué)生自信、自強(qiáng)，“不與他人比分?jǐn)?shù)，只與自己比進(jìn)步”。教師要善于對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，要使學(xué)生堅(jiān)信，只要自信、自強(qiáng)，堅(jiān)持不懈地努力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

總而言之，教師課堂教學(xué)能力發(fā)展和課堂教學(xué)效果提升是其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)無論是對(duì)于教育的昨天、今天還是明天，都是重要的。因此，教師成長(zhǎng)要從關(guān)注課堂教學(xué)做起，從提高教師的課堂教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)行為、改善課堂教學(xué)效果入手，切切實(shí)實(shí)地推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。