序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒教育學術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒教育學術論文:幼兒教育投入平衡分析

一、投入少而不均導致“入園難”、“入園貴”

對于“入園難”、“入園貴”，主要原因之一是長期以來對學前教育的財政投入較少。多年來，誰該為幼兒教育承擔責任，承擔多少責任，如何承擔責任，在這些根本性問題上沒有形成共識，尤其是各級政府應該在多大程度上以何種方式承擔幼兒教育責任尚未明確，這些直接影響著政府對幼兒教育事業的政策與經費投入。多年來，政府投入的幼兒教育經費占全國教育經費投入的比例一直徘徊在1．3％左右，而這一比例在巴西是5．1％，墨西哥是8．9％，泰國是16．4％。［1］在我國，幼兒教育經費主要來自家長。中國與世界其他國家在幼兒教育公共投入上的差距極大，學前教育共同投入占國內生產總值（GDP）的比例僅為0．035％，與發達國家的同類投入相差10～60倍。即使在亞洲國家和地區中，中國政府的公共投入仍處于最低狀態。

“入園難”、“入園貴”的另一個主要原因是，政府財政經費的投入非常不均勻，主要集中在城市或縣鎮公辦幼兒園、機關幼兒園，特別是示范幼兒園。例如，在以大量農業人口為主的縣，幼兒教育財政投入集中在縣級幼兒園，鄉鎮以下的投入嚴重不足。調查表明，對縣級幼兒園的財政撥款占到對幼兒園財政撥款總投入的60．3％，鄉鎮所在地幼兒園為17．7％，村辦幼兒園（班）僅為15．7％。［2］筆者在調研中發現，很多地方對農村幼兒園幾乎沒有財政投入，僅有的財政投入也集中在小學附屬的學前班等；而在一些地級市，卻能投入上億元建一所幼兒園。幼兒進入公辦幼兒園還是民辦幼兒園主要依據父母職業、級別、工作單位、居住社區等人為門檻，流動兒童的“入園難”問題和留守兒童的早期教育缺失，導致幼兒未獲得公平的教育機會。兒童在非戶籍所在地入公辦幼兒園，還要繳納高額或名目繁多的贊助費、建園費、借讀費、管理費等額外費用。那些無力承擔高額費用的父母，只好將幼兒留在家鄉農村，交給祖輩或其他親戚照看，而這些監護人由于缺乏科學的幼兒教育觀，或者由于體力、精力等原因，致使多數留守幼兒得不到良好的成長環境和適宜的教育。

二、幼兒教育新政策落實的關鍵

目前，幼兒教育公有資源的分配存在著嚴重的公平問題。2010年，我國3～6歲幼兒的入園率僅為56．6％［3］，同時，存在公辦幼兒園稀缺化、民辦幼兒園兩極化、優質幼兒教育資源特權化、幼兒教育收費貴族化等現象，優質教育資源基本被社會強勢群體占有。這種情況會導致“馬太效應”，社會階層的差距會越來越大，并將在下一代中延續。2010年，中央政府采取一系列措施解決“入園難”的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“基本普及學前教育”的目標，要求明確政府職責；把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃；建立政府主導、社會參與、公辦和民辦并舉的辦園體制；大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。要求重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育的普及程度。2010年11月3日，總理主持召開國務院常務會議，研究部署發展學前教育的政策措施。會議明確提出，學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系到億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。會議認為，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。因此，必須充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉，破除體制、機制障礙，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。會議確定了5條措施，要求將學前教育經費列入各級政府財政預算，新增教育經費向學前教育傾斜。建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童，給予普惠性學前教育資助，發展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設立專項經費，支持中西部農村地區、少數民族地區和邊疆地區發展學前教育和學前雙語教育。同時要求，合理制定公辦幼兒園收費標準，加強民辦幼兒園收費管理，堅決查處亂收費現象。［4］

2010年11月21日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發［2010］41號），在10條意見中有5條涉及到投入，要求將學前教育“作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好”，提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園；不得用政府投入建設超標準、高收費的幼兒園；重申了“多種渠道加大學前教育投入”，“規范幼兒園收費管理”。半年內密集公布學前教育新政策，顯示出國家解決長期困擾民眾的“入園難”、“入園貴”問題的決心。要使這些新政策依照民眾的意愿得以落實，并保障學前教育的健康發展，就必須用好財政杠桿。之所以如此，一是由于現有的管理體制自身在不斷的復制著新的不公平；二是由于全國范圍內多數地方很難在短期內實現由政府全面滿足全體幼兒接受公共幼兒教育的要求。2006年，中國民辦幼兒園的數量占幼兒園總數的57．8％，2007年該比例上升到60．1％。［5］2007年，全國共有民辦幼兒園7．76萬所，在園兒童868．75萬人。按照幼兒園生均經費3，121元計算，民辦幼兒園所需教育經費約為271．14億元，財政經費的比例僅占總投入的23．8％。［6］（P60）這一統計還未包括全國各地大批沒有辦園許可證的所謂“黑園”、“山寨園”的投入。僅北京市目前就有1，290家無證園［7］，與該市合法注冊的幼兒園基本持平。這些無證園的情況盡管不完全相同，有條件差、質量低、安全隱患多、小學化嚴重的；也有條件尚可卻因政府不愿擔當責任而沒有申領到辦園證的。由于整個幼兒教育供求關系的畸形，已經形成有權有錢者進公辦園、無權無錢者進民辦園、農民工子弟進“黑園”的生態鏈。

公共投資是支持和促進幼兒教育發展必不可少的手段，世界各國的公共投資機制并沒有統一、固定的模式，往往采用多種投資機制的組合。無論何種公共投資機制，對弱勢群體的關注都是公共投資的一項重要內容。對于經濟落后地區、中低收入家庭或弱勢群體，各國政府都提供不同程度的財政支持，盡力保證所有兒童都能夠接受幼兒教育。面對現狀，為確保幼兒教育的公平性，我國的財政投入必須堅持以下原則。第一，在政府對幼兒教育投入有限的情況下，保障最大程度的公平、實現最大程度的效率應作為投入的目標。實現這一目標的路徑是，將有限的投入公平、公正地分配到全體學前三年適齡兒童身上。第二，在既有的不均衡狀態下，政府財政投入首先要解決的是雪中送炭的問題，而不應錦上添花。從發展現狀、對事業發展的貢獻度（投入的效益）、家長負擔比例和負擔能力等角度而言，農村幼兒教育應該是幼兒教育事業投入中的最先選擇。

三、地方政府幼兒教育財政投入存在的問題與建議

中央的幼兒教育新政策出臺后，一些地方緊接著也制定了相關的發展學前教育的政策，但大都缺乏具體執行細則，使這些政策難以真正落到實處。發展學前教育要堅持“政府主導”，只回答了政府財政投入四個基本問題中的一個，即“為什么應該由政府財政投資？”但是，如果解決不好“為誰提供服務？提供什么服務？以什么方式提供服務？”三個問題，“政府主導”的財政投入就缺少“完整路線圖”。［8］2009年，在廣州市財政局網上公布的資料中，有9家市機關幼兒園年度財政補貼高達6，000萬元，平均每年每個在園幼兒可獲得2萬元補貼［9］，此消息引發了“公共財政養公務員，為什么還要養公務員的孩子？”的質疑。“有權的進公辦園，有錢的進民辦園，無權無錢的進無證園”這一流行在百姓中的說法，確實道出了公共財政投入方向存在嚴重錯位的問題。所以，當前必須解決的根本問題是，利用公共財政發展的公辦幼兒園應該面向誰？誰應該成為它的首要服務對象？在公共服務領域，政府的政策目標應該是“保底”或稱“底線均等”，即保障所有國民都享有一定標準的基本公共服務。同理，公辦幼兒園也應該是底線均等的保障者，公辦幼兒園的招收對象首先應該是低收入家庭和普通家庭的幼兒，為他們提供基本服務是幼兒教育的“保底”要求。因為他們缺少條件通過市場獲得合格的早期教育服務，如果政府“不提供保障措施來保護處于不利境地的兒童，學校體系則會成為不公平的源頭”［10］（P28）。

因此，政府在加大投入發展公辦幼兒園時，必須突破其“發揮示范和引導作用”的傳統定位，轉向“提供基本保障性服務”的新要求。公辦幼兒園要改變服務對象，立足于提供能滿足大眾、特別是弱勢家庭兒童需要的基本服務。然而，在那些熱衷于“政績工程”的決策者那里，公辦幼兒園真的能按照“國十條”所強調的“安全、適用”即可嗎？若按照目前的“示范園”、“一級一類園”來建設，它真的還能像許多國家和地區那樣，按照“保底”的原則，優先滿足弱勢家庭幼兒的需求嗎？因此，必須制定更加具體、細致的財政投入細則，保證政策實施方向。利用公共財政發展公辦幼兒園是這樣，通過購買服務、以獎代補等方式扶持民辦幼兒園同樣如此。如果獎勵的是優質民辦幼兒園，那么，獲益的依然是優勢家庭；最需要雪中送炭的那些人仍未被關注，公平狀況將繼續惡化。如果說，公辦園有一個為誰服務、服務什么和如何服務的問題，那么，公共資金購買服務也有一個為誰購買、向誰購買、購買什么和怎樣購買的問題。凡是政府財政投入的工作，無一不需要認真思考投入的方向、目的和方式，無一不需要考察受益的人群，也無一不需要監控其過程、評估其效果。無論直接還是間接投入，保障幼兒、特別是那些處于社會弱勢地位幼兒的利益，才是學前教育財政投入的根本目的。

（一）地方財政投入政策出現的問題

目前，各地幼兒教育投入政策中，主要存在以下問題。

1．缺乏對區域幼兒教育整體發展的長遠規劃

不少地方的政策方案或零星或龐雜，卻都缺乏對該區域學前教育發展的整體規劃。注重具體項目，缺少對公平、均衡、體制、軟件建設的整體考慮；著眼于局部，沒有重點考慮該區域學前三年適齡幼兒的整體狀況（含非戶籍）；著眼于公辦幼兒園，沒有將民辦幼兒園放到適當的位置加以考慮；著眼于眼前，未顧及長遠；著眼于園舍等硬件建設，未能重視師資、體制等因素；著眼于增加經費投入，沒有重視建立公平的學前教育投入機制以及經費保障體系。簡言之，重硬件不重軟件。

2．對財政投入學前教育的有限性缺乏認識

財政投入幼兒教育永遠是有限的，完全靠政府投入包辦，或者完全靠公辦幼兒園的方式解決普及學前教育的問題，除極少數地方外，絕大多數地方在短期內都難以實現。所以，在政府投入有限的情況下，必須考慮那些投入使用的公平合理、大量家庭排隊報公辦幼兒園的情況，不僅僅說明公辦幼兒園數量少，而且凸現幼兒教育經費分配不公平的問題，只有進公辦幼兒園才能享受到政府的學前教育的補助。在這種情況下，排隊現象和“入園難”的問題仍無法得到徹底解決。

3．對投入方式與體制變化之間的關系缺乏正確態度

多數地區的投入明顯存在擴大公辦幼兒園的傾向，客觀上構成了對民辦幼兒園的擠壓，其生存空間被壓縮，便需要更多的公辦幼兒園填補。依照這種模式，便會進入政府經費越增加，幼兒教育經費越不足的惡性循環。如能改變這種思路，落實對合格民辦幼兒園的經費補助，并建立透明、公開、穩定的機制，就能充分調動社會參與辦幼兒教育的積極性，就會有更多的社會資源投入進來，使幼兒教育的投入進入良性循環。因此，要改變這種投入思路，即便對未經登記的“黑園”（事實上他們在滿足了一定數量幼兒的學前教育需求），也應采取軟性淘汰（即家長覺得不愿將孩子送去）的方式，而不宜采取剛性的強行取締辦法。

（二）對改進學前教育經費投入的建議

第一，依據招生數對合格民辦幼兒園每生給予定額補貼，而且，對所有合格的民辦幼兒園一視同仁，各園都能享受同樣的補助。

第二，對家庭經濟困難的幼兒實施定額幼兒教育補助，根據該幼兒自愿選擇入園的情況，將經費補助給他們所受教育的幼兒園。將財政資金支付給供給方，可增強經費收入的目的性和針對性。

第三，建立覆蓋全體適齡幼兒的學前教育經費補助體系。通過建立公辦幼兒園和補助其他幼兒園兩種方式，保障學前教育的公平最大化和學前教育的效率最大化。進公辦幼兒園本身就是一種享受政府學前教育公共資源的方式，因此，這些幼兒不宜再享受政府提供的其他補助。凡進不了公辦幼兒園的，政府均應給予適當的定額補助，符合低收入家庭條件的，通過家庭直補（額度稍高）的方式；不符合低收入家庭條件的，通過對合格民辦幼兒園補助的方式，按入園學生數直接補助幼兒園（額度稍低）。

這種投入方式的好處：一是解決了政府無法全額提供學前教育經費的問題，較大程度地利用了社會資源；二是在現有條件下，以較短時間實現了較大程度的學前教育公平；三是從長遠發展看，不會積累成學前教育體制問題，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的基本精神一致。在幼兒教育發展上，公平問題至關重要，充分利用財政杠桿保障幼兒教育發展的公平，是發展好幼兒教育的關鍵。

幼兒教育學術論文:幼兒教育情商培養分析

一、認識自己的情緒

許多研究表明，兒童的情緒調節能力與對自己和他人情緒反應的理解或推測能力有關。隨著年齡的增長，兒童對自己和他人情緒認知能力的提高可以使兒童能更多地利用認知策略、以建設性的方式來調節自己的情緒。因此培養幼兒良好的情商，應該教會幼兒學會合理認知他們自己的情緒。首先，成人應讓幼兒懂得哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。積極的情緒，如熱情、歡快、樂觀、和善等易被社會接受的情緒，應讓它自由地表現出來；消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會接受的情緒，要對它加以抑制和消除。并且讓幼兒懂得應該在什么樣的場合下表現什么樣的情緒，以便讓幼兒能自覺地掌握，逐漸形成自我控制情緒的能力；其次，成人對幼兒的表現要有正確的評價。幼兒大多是將家長和教師的評價作為自我認識和自我評價的依據。家長和教師要十分注意自己的一言一行，因為這些言行往往會包含有對幼兒的評價內容，它們對于幼兒自我認識和自我評價的形成和發展起潛移默化的影響作用；

二、用合理的方式表達和調節情緒

幼兒與周圍環境越來越豐富的互動會遇到很多開心與不開心的事，并會觸動他的情緒，家長和教師應仔細觀察并合理引導幼兒能公開地、無約束地表達自己的情緒、情感和思想。特別是在幼兒受到挫折、感受到不愉快時，要讓他有機會不受壓抑地表達和發泄，這樣可以減輕幼兒心理上的壓力，促進幼兒以正確的方式來表達自己的情感，不產生過激行為。幫助幼兒學會以一種可被人接納、又能達到較為滿意結果的方式來表達情緒，使兒童在未來的生活中尤其遇到困難挫折甚至是災難時能很好的調節自己，渡過難關。

三、培養處理人際關系的能力

人際關系能力包括在社會交往中的影響力、傾聽與溝通的能力，處理沖突的能力、建立關系、合作與協調的能力，說服與影響的能力等等。有些人在人際交往中的影響力是與生俱來的，比如有人剛到公司不久，就認識了公司中幾乎每一個有能力的人，并和其中的許多人成為了非常要好的朋友。與公司其他部門協調工作時，他的人際關系網發揮非常大的作用，處理人際關系的能力對于一個人，特別是一個領導者來說非常重要，那么這種能力要從幼兒期培養起，讓它成為孩子未來人生的習慣。比如說我們要設計一些情境給幼兒創造跟老師跟家長跟小朋友溝通協調的機會，也可以搞一些活動比如說演講賽等讓兒童學會展示自己、感染他人。我曾經遇到過這樣的情形一個小男孩在玩滑梯時擠了一個小女孩的手。小女孩就哭了。這時我沒對男孩說教，而是和藹地問那小男孩：“你知不知道她為什么哭呢？”小男孩沮喪地說：“因為我擠了她的手。”我就笑著說：“噢，原來是這樣。那么，你試試用個什么好辦法，讓她愉快起來。”那男孩想了想，就走到那小女孩面前，說：“對不起，我不是故意的。原諒我吧。”那小女孩不吭聲，但停止了哭泣。老師便蹲下來，問那女孩：“你感覺好些了么？”小女孩提出自己的要求，說：“我覺得用涼水洗洗手會好些。”老師就趕緊表示贊成，啟發那小男孩陪小女孩去洗手間洗手。一會兒，兩個孩子就手牽著手從洗手間出來了。兩個小朋友和好如初。

四、挫折教育，增強孩子的承受能力

挫折教育就是有意識地創造條件，讓孩子遇到困難或遭受失敗，產生挫折感，指導孩子想辦法去克服困難、走出失敗，從而磨練孩子的心理承受能力。當今的孩子成長在贊揚聲，聽不得半句批評，更談不上什么遭受挫折。這樣的孩子將來怎么能經得起考驗，辦得起大事，因此我們有責任來培養孩子抗挫折的能力。孩子必須能接受失敗，否則無法形成持之以恒的品質。愛迪生為找一根燈絲失敗1000次，索爾納為找脊髓灰質炎疫苗98%的時間花在試驗室里，我們的科學家為了搞科學研究夜以繼日，不知耗費了多大的心血，經過了失敗到成功的過程。失敗當時給孩子帶來的感覺會是焦慮、痛苦、悲哀等復雜的心情，教育孩子要想事業有成就必須學會承受這樣的感情。挫折教育取得成功的秘訣就在于培養孩子的自信心和主動性，一旦孩子的自信心被激發起來，他們就會主動把握自己的命運，向好的方向發展。同時我們要教育孩子：不管多么痛苦，都要正視現實，調整好自己的心態。并讓孩子懂得犯錯誤或者失敗是走向成功的必由之路，并不可怕，關鍵是要盡自己最大的努力走出失敗的陰影，而不是逃避。受過挫折教育的孩子將來會更具有生存力和競爭力。

綜上所述，幼兒教育要加強孩子的控制自己的情緒能力、意志力、自我激勵能力、抗挫折能力以及交往的能力等情商的培養，為幼兒未來的美麗人生奠定基礎。

幼兒教育學術論文:鄉村幼兒教育投入分析

1農村幼兒教育的現狀

1.1農村幼兒教育設施匱乏

課題組對安徽省懷遠縣農村幼兒教育現狀進行了深入調查,懷遠縣所轄19個鄉鎮、365個行政村,目前共有幼兒園239所,其中公辦幼兒園只有1所,已取得辦學許可證的民辦幼兒園14所,其余均為無證幼兒園;全縣總人口為133.6萬人,其中3～5歲學齡前幼兒50000余人,在園人數為20362人;幼兒園教職工總數為1393人,其中專任教師803人。從總體上看,農村地區幼兒入學率低,幼兒園數量嚴重不足,不能滿足當地幼兒上學的需要;民辦幼兒園尤其是無證幼兒園的辦園條件落后,教學設施差;幼兒教師數量不足,質量偏低,導致農村幼兒教育發展不平衡;幼兒園布局極不合理,大部分農村地區不在覆蓋范圍之內。課題組調查了馬城、常墳等6個鄉鎮,發現大多數鄉鎮僅在鎮中心有一所規模較大的幼兒園,一些鄉鎮只有少數的民辦幼兒園。從辦園規模上看,一般只有2～3個班,教師人數多為3～5人,小規模的幼兒園居多。許多幼兒園沒有幼兒寢室、食堂,甚至連戶外活動場地都沒有[1-2]。這種情況對于幼兒的健康成長極為不利,迫切需要得到解決,應當引起社會以及相關部門的重視。

1.2農村幼兒教育師資力量薄弱

從總體上看,當前農村幼兒教育師資力量薄弱,教師素質整體偏低,農村幼兒教育迅速發展與師資隊伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現在以下三個方面:一是農村幼兒教師學歷層次參差不齊。《中華人民共和國教師法》第11條明確規定:“取得幼兒園教師資格,應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。”[3]在農村幼兒教師中,學前教育專業畢業的教師僅占30%,大部分教師沒有經過師范類學校正規培訓,沒有達到國家規定的學歷標準。二是教師的年齡結構不合理。農村地區的幼兒教師中,45歲以上的教師占了70%以上,主要來源于本地區,幼兒師范學校畢業的年輕教師少之又少,同時年輕人都有對城市生活的渴求,都有走出農村的愿望,因此,會尋找各種機會離開農村幼兒園,專業精神淡薄,專業發展停滯不前。三是專業師資缺乏。農村幼兒教師中由小學優化組合后分流到幼兒園的教師占了30%左右,他們雖接受過專業學習,但專業方向不對口,大多數沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓,專業基礎薄弱,往往在實踐中摸索,加上是分流到幼兒園的,主動尋求專業發展的可能性低[4]。

1.3教育者教育觀念陳舊

這主要表現在兩方面:一是家長教育觀念陳舊,沒有認識到幼兒教育的重要性。大多數農村幼兒家長自身接受教育的程度較低,教育觀念較為落后,沒有樹立正確的幼兒教育觀念,不了解幼兒身心發展的規律和特點,缺乏教育幼兒的教育理論知識,導致在家庭教育中出現各種問題。二是農村幼兒教師教育觀念普遍比較陳舊。走進農村地區幼兒園或小學,就會看到承擔幼兒園或學前班教育工作的絕大多數都是50歲左右的老教師,年輕教師少之又少。他們的教育觀念陳舊、落后,沒有樹立科學的教育觀、兒童觀,認為幼兒園教師就是“帶孩子玩”,只要孩子在幼兒園吃好、玩好、不存在危險或不發生事故就行。在對幼兒進行教育時,把幼兒當作“小大人”來看待,不尊重幼兒的獨立人格,不能遵循幼兒身心發展的規律,把幼兒園看成是幫助家長看護小孩的集中場所,影響了幼兒的健康發展。

1.4管理不規范

農村幼兒教育管理不規范,“小學化”現象普遍存在,缺乏嚴格的監督機制。農村地區幼兒園規模小,有70%的幼兒園是附設在小學校園內的某一角落,用圍墻隔開,由其隸屬的小學進行統一管理,沒有自己獨立的管理體系,在管理體制、方式等方面仍是“小學模式”。課題組在進行調查時,了解到很多幼兒園的作息時間都只是在小學作息時間的基礎上做簡單的調整;對幼兒教師的培訓遠遠落后于中小學教師,無法體現幼兒教育師資管理的特點。由于長期的小學教育管理習慣,導致農村地區幼兒園管理模式以及日常工作的運作模式趨于“小學化”。

2農村幼兒教育的對策分析

2.1重視農村幼兒教育,加大農村幼兒教育事業投入

近年來,雖然農村幼兒教育呈現不斷發展壯大的趨勢,但也要看到農村幼兒教育存在很多不足和局限性。由于農村幼兒教育的起點較低,地方政府應大力支持農村幼兒教育,推動其不斷發展和完善。一是地方政府要重視農村幼兒教育問題,加大對農村幼兒教育的資金支持和監管力度。在安排財政性教育經費時,要扶持農村地區的幼兒教育事業,把發展農村幼兒教育的經費納入到財政預算中,制定支持幼兒教育的優惠政策,設立農村幼兒教育專項經費,加大鄉鎮中心幼兒園的建設力度,使之起到引領、示范作用。同時完善辦園體制,形成以鄉鎮中心幼兒園為骨干、公辦與民辦并舉的農村幼兒教育發展格局,整合教育資源,實現幼兒園布局合理化、建設標準化,以滿足群眾多樣化需求。對民辦幼兒園要加強管理和監督,把他們納入到農村幼兒教育的體系之中來。對于那些質量不合格、設施不達標、硬件不齊全的民辦幼兒園,應該進行相應的整改,情況特別嚴重的要予以取締。在遠離鄉鎮中心區的偏遠農村地區要合理布局幼兒園[5]。二是廣泛開展輿論宣傳和教育活動,營造發展農村幼兒教育的良好氛圍,動員社會各方面力量支持農村幼兒教育發展,促進全社會達成共識,共同發展幼兒教育;加強對農村地區幼兒家長的宣傳,提高家長對幼兒教育的認識,積極送子女入園接受教育,配合幼兒園做好子女的教育工作,參與幼兒園管理和監督。三是農村幼兒園內部要加強自身建設和管理,幼兒園負責人要負起應盡的義務和責任,努力為幼兒營造出一個健康和諧的生活環境,為幼兒的學習、生活及健康成長提供必要的條件和保障。

2.2加強農村幼兒教師隊伍建設,提高教師專業素質

目前,加強農村幼兒教師隊伍建設,提高教師專業素質已經成為進一步發展農村幼兒教育事業的重要措施。結合課題組調研的實際,提出以下兩點建議:一是實行幼兒教師準入制度,對農村幼兒教師定期進行檢查培訓,逐步提高對幼兒教師的資質要求,鼓勵幼兒教師在職進修,加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓,幫助教師樹立先進的教育理念,掌握幼兒身心發展的基本規律,提高他們的教學業務水平。二是要增加農村幼兒教師的數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育,加大農村幼兒教育的宣傳,從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才,充實到幼兒教師隊伍中來,提高幼兒教師的整體素質,同時,切實提高農村幼兒教師的地位和待遇,改善教師的生活環境,穩定幼兒教師隊伍,防止專任教師大量流失[6]。

2.3轉變觀念,促進家園合作共育

要加大宣傳力度,讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性,轉變家長的教育觀念,在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園的教育教學活動,很多時候需要家長的支持和參與。幼兒園尤其是幼兒教師應當加強與家長的交流合作,要充分發揮好主導作用,采用多種途徑、多種形式,加強對家庭教育的指導,如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄等向家長介紹科學的教育理念,宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義,幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念,提高幼兒家庭教育的質量。只有家園共同配合與合作,才能為幼兒身心的健康發展創造有利的條件,促進農村幼兒教育的健康發展。

2.4完善幼兒教育管理體制

地方政府要建立健全縣、鄉、村三級幼兒園行政管理體制,各有關部門分工負責,明確職責,培養一批掌握幼兒教育管理理論的管理人員,增強幼兒教育的管理力量,保持幼兒教育管理干部工作的相對穩定性和專業性,加強對幼兒園的指導、監督、服務和管理,防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向,形成推動幼兒教育發展的合力[7]。

3結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學的保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”[8]發展農村幼兒教育對于提高廣大農村勞動者素質,加快全面建設小康社會步伐,建立和諧社會具有十分重要的意義。只有調動全社會各方力量共同參與和支持,大力改革和發展農村幼兒教育,才能推動我國農村幼兒教育的發展,為未來社會培養出合格人才。

幼兒教育學術論文:幼兒教育生活化研究途徑

一、增添課程自然氣息,拓展幼兒學習空間

幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源,我們應該在大自然中收集豐富的自然材料,進行園內環境創設,讓幼兒園環境更具自然氣息。同時,大自然也是幼兒學習的第二課堂,奇妙的自然現象、豐富的科學知識為幼兒提供了學習的活教材。將課堂搬向園外,以大自然為素材,引入課程內容,拓展幼兒的學習空間,讓幼兒真切感受大自然,認識和適應大自然,激發幼兒對大自然的熱愛之情,促進幼兒能力的發展。例如,在主題活動“秋的喜悅”中,讓幼兒觀察農田忙碌的收割景象,市場里豐富的蔬菜、水果,感受豐收的快樂;組織幼兒到附近果園參觀,聽果農介紹果樹的種植培養過程,與果農一起收果子,體驗勞動的艱辛;運用舞蹈、繪畫等多種形式表現豐收的景象,表達幼兒對豐收的喜悅之情,體驗勞動的快樂。另外,我們在園內開辟“種植園地”,根據季節種植各種蔬菜,從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與,讓幼兒進行觀察記錄、品嘗自己的勞動成果。

二、緊密聯系生活實際,培養幼兒適應能力

學習來自于生活,學習也服務于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好的適應生活。《綱要》指出“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手,對生活中活動進行開發和創新,關注活動能否真正引發幼兒的參與和興趣,促進幼兒能力進一步的發展。例如,中班主題活動“我去逛超市”,從幼兒區域活動“小小商店”中引發出來,在幼兒已有逛超市經驗基礎上,引入“超市”的活動,發現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序,購物禮儀等,教師與幼兒一同收集材料,將“小小商店”升級為“小超市”,在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結合“環境保護日”“勞動節”,開展“我是環保小衛士”主題活動,播放廢氣污染、水污染……環境污染錄像,了解環境污染帶給人們的生活危害,加深幼兒對“環境污染”的理解,萌發環保意識。以“救救地球”為題,開展向社會開放的幼兒畫展、設計“愛護環境”提示牌、清掃校園等系列活動,共同關愛我們的生活環境。在此活動中,結合生活中的現象,采用多樣的學習形式,引導幼兒的積極參與,各內容相互滲透,引發教育各要素的有機結合,促進幼兒全面的感知生活,適應生活,關愛生活。

三、充分利用鄉土材料,濃郁課程鄉土氣息

美麗的農村大自然,為我們提供了豐富的鄉土材料,泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉,還有民間藝人的草編、竹編,小吃、民俗節日等都可以適時地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料,開設有趣的區域活動。如泥工區,孩子們自由創作逼真的泥塑形象;繪畫區,可以進行年畫創作,也可以為石頭變“臉”;制作區,可以進行草編、竹編、紙編,也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創作……。為幼兒提供自由、寬松的創作環境,讓幼兒的能力得到不斷提高,使幼兒園課程凸顯特色,更具鄉土氣息。例如,主題活動“美麗的春天”,結合本地每年一次的“梨花節”,孩子們在家長的帶領下趕赴這春的宴會,滿山的梨花帶來春的氣息,感受春天里百花盛開的美麗景象,同時滲透“植樹造林”、“保護環境”教育。在了解本地文化特產“綿竹年畫”的活動中,孩子們能夠從過新年時家家戶戶貼對聯、年畫中,感受到一種濃濃的風俗習慣;在“年畫節”時,欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演,各種各樣的年畫制品;請民間藝人現場作畫,了解年畫的繪制過程;幼兒進行年畫創作...…活動中增添幼兒對年畫的興趣,對家鄉的熱愛。

四、注重家園結合,發揮家長的角色價值

瑞吉歐教育主張:兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。而幼兒最初的生活經驗則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長作為課程實踐的參與者之一,明確家長作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如,美麗的春天里,家長帶領幼兒去看梨花節,去田野放風箏,進行種植活動等,自然地將學習內容融于生活實踐中。“我愛我家”主題活動中,幼兒能真實地談到對自己家的認識,積極投入到區域活動“我的家”的布置中,家長與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里,更增添了“家”的溫馨。“婦女節”、“母親節”里,邀請媽媽與幼兒同慶節日,幼兒自制禮物送媽媽;“六一節”邀請家長參加親子活動,“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動增進親子間情感交流,實現家長的角色價值,促進幼兒的情感發展,讓課程內容人性化。綜上所述,生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學習的重要途徑。關注幼兒,關注生活,拓展幼兒的學習空間與內容,寓教育于生活、游戲之中,實現幼兒園課程的生活化,這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現。

幼兒教育學術論文:學前幼兒教育游戲

一、鼓勵贊揚式語言的運用

教育心理學認為：發揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當的糾正、引導使幼兒健康地成長。

二、利用游戲引發幼兒的好奇心

在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當地使用游戲，就能收到良好的效果。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。

三、運用多媒體創設游戲的情景

中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現一片混亂的現象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。

四、對幼兒提出開放性的問題

良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發現了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發現的時候，筆者又問道：“你們發現了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發展。

幼兒教育學術論文:幼兒教育動畫片價值觀

一、動畫片的設計與兒童的心理維度相契合

（一）形象設計

中國青少年研究中心副主任孫云曉指出：“動畫片是最符合兒童心理的一種藝術表現形式，它大多是夸張的、傳奇的、生動的、快節奏的。你看動畫片里的形象，嘴巴都是特別大，淚珠都是滾滾而下，這種夸張是最能吸引孩子的。”幼兒從思維方式的變化來看，具體形象思維占明顯優勢，從思維工具的變化來看只要是借助感知和動作。[3]動畫片以卡通形象為主，而這種卡通形象又非常可愛，符合幼兒的審美觀念，滿足幼兒天生尋求快樂的本性。《喜羊羊與灰太狼》是在國產動畫片一片暗淡之時異軍突起的一匹黑馬。它之所以那么受幼兒喜愛，原因之一是塑造了一批個性鮮明的動物形象，如用藍色襯托喜羊羊的冷靜果敢，用粉色裝扮美羊羊的溫柔可愛，而懶羊羊因好吃懶做，所以總是胖乎乎的。這些形象十分可愛，獲得了孩子們的好感。又如美國經典動畫片《貓和老鼠》里的小老鼠杰瑞，機智靈敏，小巧可愛，而老貓湯姆總是在和湯姆斗爭中被弄得狼狽不堪。日本動畫片《機器貓》的主角機器貓雖然叫“貓”卻怕老鼠，水桶的腰身既形象又夸張，一下子就吸引了幼兒的眼球。

（二）語言動作設計

夸張的形象固然能吸引幼兒的注意力，幽默搞笑的語言和動作同樣是不可或缺的。“幽默創造指能覺知人、物或概念間不一致的關系，且能將原不相干的關系加以巧妙聯結，以口語或文字、甚至設計作品等方式傳達給別人的能力，其結果能引發微笑或大笑，且讓人有同味的余地。”[4]動畫片的節奏簡潔明快易被幼兒理解，如果劇中的對白和動作很幽默，就能給幼兒帶來輕松的情緒體驗。據1996年央視調查中心所作的一項相關調查顯示：幼兒喜歡看動畫片，其中一個主要原因是特別能逗人笑(占38.80%)。[2]不管內容還是情節設計，都是通過語言和動作傳遞快樂的。比如《喜羊羊與灰太狼》生日賀禮中，灰太狼在森林中遇到給慢羊羊送生日賀禮的小烏龜時，灰太狼對初出茅廬的小烏龜說：“初生的烏龜不怕狼?”該句是對習語“初生牛犢不怕虎”的模仿，將原不相干的“烏龜”和“狼”加以巧妙的聯結，形成幽默，使人會心一笑。

（三）視覺設計

對于視覺感知到的事物，兒童會按照視覺的本能反應來把握，他們具有很強的審美性知覺。兒童出生不久就具備了辨別彩色和非彩色的能力。有人進行過這樣一項實驗：給嬰兒看顏色不同的兩種色盤，結果發現嬰兒注視彩色色盤的時間較長，而注視灰色色盤的時間較短，前者差不多是后者的兩倍，這表明嬰兒表現出對彩色的“視覺偏好”。而根據吉布森知覺理論的觀點，在觀察圖形時，幼兒總是在不斷變化的環境中努力尋找那些相對保持穩定的特征，也就是圖形的邊緣。這一特性甚至延續到小學一、二年級。審美上，他們偏愛于那些看上去吸引人的畫面：具有明亮色彩；表現兒童喜歡的事物；畫面與它所表現的事物最相像。比如國產動畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，爸爸長著很小的腦袋，而兒子卻頂著個大腦袋，這與現實生活中的常情不符，卻絲毫沒有讓兒童覺得不習慣，反而被主人公這種奇特的外貌所吸引。又如BBC的《花園寶寶》中，穿著圓點和長條紋衣服的湯姆布利柏三胞胎以及總是拖著一條紅色毯子、長得酷似泰迪熊的依古比古等主要角色，外形個性十足、可愛有加。即便小角色，也使用各種顏色和形狀組合而成，具有明顯的特點。

（四）聽覺設計

從聽覺特點上看，嬰兒喜歡規律和諧的聲音，不喜歡雜亂無章的聲音。[6]而在方位知覺上，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，直到7、8歲才能夠以客體為中心辨別左右。國內學者的研究證實，6～7歲是兒童左右概念發展的飛躍期。代表日本最高動畫水平的《蘋果核戰記》，在聽覺設計上非常精彩，絕對是一部盛大的聽覺大餐。由于是動畫片，沒有了經費、道具、場景和特效制作的限制，所以給了動畫人員天馬行空般的發揮空間，只要能想到的都能做出來。無論鏡頭的運用還是動作場面包括背景音樂，該片都不輸給任何一部好萊塢大片，能給幼兒帶來盛大的視聽享受。

二、動畫片在幼兒教育中的價值

（一）有助于對幼兒進行審美教育

動畫片本身匯集了諸多藝術形式的優長，帶有濃厚的藝術審美價值。動畫片所具有的多元形式美，如色彩、形象設計、動作造型、視聽設計、語言幽默等，也符合幼兒的審美心理特點。動畫片所獨具的這種多元的綜合的形式美，會對幼兒審美器官產生全方位的刺激，進而打開幼兒審美器官的通道，讓幼兒在較短時間內，進入強烈的審美體驗之中。這種可看可聽、能動能靜形式的動畫片所蘊涵的內在美，其實質就是對善的人性美的宣揚。而人的審美情操的培養、道德修養的完善，都可以在宣揚人性美的過程中逐步實現。比如《米老鼠和唐老鴨》、《貓和老鼠》等，便是以幽默、風趣、充滿想象力和動感的美的畫面來傳遞一種人本論的主題，它折射出人類社會的真善美丑。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，同時又透過形式美領悟其包含的內在美，道德修養也受到潛移默化的影響。

（二）有助于對幼兒進行情感教育

通過動畫片對幼兒進行情感教育的關鍵是要抓住其泛靈心理。泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子觀察力、思維力、認識力較低的一種表現。瑞士心理學家皮亞杰認為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如：孩子聽了《狼和小羊》的故事后，對小羊充滿同情，認為狼是個大壞蛋；當孩子不愿意吃雞蛋時，如果這樣說：“來，我們一起動手幫雞蛋寶寶把它的衣服脫下來”，孩子往往就樂意了；等等。同樣，家長和老師在指導幼兒觀看動畫片的時候，也要利用幼兒的泛靈心理滲透情感教育，讓他們懂得關心他人、替他人著想、憐愛他人。比如看《功夫熊貓》，當孩子們看到阿寶在山窮水盡疑無路、柳暗花明又一村，反敗為勝時，會感受到巨大的快感，為阿寶的成功感到高興。因為，他們把感情都集中在阿寶身上，而不是雪豹身上，所以他們不會對雪豹的失敗感到壓抑。

（三）促進幼兒社會性發展

幼兒社會性發展包括幼兒的親子交往、同伴之間的交往和幼兒的社會性行為三個大方面。[3]本文主要探討動畫片在幼兒同伴交往中的價值。美國心理學家班杜拉在社會學習理論中指出，人的社會行為是通過榜樣模式的觀察學習獲得的。他還特別指出，電視在呈現引人注意具有特征的模式方面特別成功。動畫片的情節發展主要是通過人物間語言交流與行為交往來展開的。這些人物間的語言與行為交往活動，為幼兒提供了一種社會交往的行為模式。幼兒在觀看學習中潛移默化地受到這種行為模式的刺激，并從中獲得一定的交往技能。已有研究表明，那些觀看過動畫片中表現助人為樂、合作和共享行為的幼兒，要比沒有看過節目的幼兒產生更多助人為樂、合作和共享行為。例如《小馬王》中的小馬王、《海底總動員》中的尼莫，都是教育幼兒團結友愛、互相幫助的良好素材，是孩子學習的榜樣，可以增長孩子交往方面的知識。再如《花園寶寶》力圖表達朋友之間的友愛，兩個主人公每次見面的時候都要相互親一下對方，導演安妮?伍德想通過這樣一種方式向幼兒傳遞一種朋友之間的親密———喜歡你的小伙伴就要勇敢的表達出來，要善待你的朋友。

（四）促進幼兒的語言學習

動畫片以其形象生動的畫面，言簡意賅、富有情趣的對白，悅耳動聽的音樂，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，緊緊抓住了兒童的心。動畫片人物的夸張變形、舉止言談，體現了兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節的演藝也遵循著兒童的邏輯，使孩子有了很多共同的話題，樂意與他人交談。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。[5]幼兒通過觀看動畫片，擴展詞匯量，在形象化的語言中體會愉悅感，領略不同風格的語言，感受語言豐富多彩的一面。通過觀看動畫片，幼兒還可以學到本民族語言的特殊韻味，同時傾聽技能也得到了訓練。此外，動畫片為孩子提供了一個自由交談的平臺，使其語言能力有了自覺發展的機會。比如《機器貓》中叮當貓有一句臺詞：“變，變，變，要你好看”，幼兒一下就能記住這種有個性的語言，也多一些和其它幼兒進行交流的機會。

三、國產動畫片市場開發對策

尼克羅迪恩（NICKELODEON）頻道是全球最大的國際傳媒集團維亞康姆旗下的王牌兒童頻道，其總裁賀嘉（HERBSCANNELL）用孩子似的話語道出了他們生產優秀動畫片的“奧秘”:第一，要讓孩子哈哈大笑；第二，必須得到家長的認可；第三，完全以孩子的觀點來看世界；第四，不存在與孩子無關的事；第五，新品上市前必須進行市場調研。對以上五點成功要素稍作歸納，不難發現———全部重心都在孩子身上。中國的國情和美國有很大的不同，我們究竟應該如何探索自己的發展路子呢?

（一）“養育自己的孩子”

提起國產動畫，很多人會想起《喜洋洋與灰太狼》、《大鬧天空》、《哪吒鬧海》、《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》和《西游記》等，然而數量的有限以及能夠讓我們記住的經典的貧乏，又是我們無法回避的尷尬。國產動畫一心學習外國，演繹了一個個現代版“邯鄲學步”的故事，結果本領沒學到，反而弄得得不償失。基于這樣的共識，筆者認為“拿來主義”不如“養育自己的孩子”。那么，怎樣才能做到“優生優育”，養育一個健康、具有潛力的孩子呢？首先，要考慮目標市場的特點，也就是兒童的心理特點。尼克兒童頻道總經理塔克曼說過，兒童電視節目的標準是從兒童的觀點和視角來觀察這個世界。作為兒童喜歡的動畫片，更應該一切從兒童出發。其次，立足本民族文化，走具有民族特色的動畫片發展道路。外國可以非常巧妙地運用中國文化資源、中國元素創造出充滿無比想象力的《功夫熊貓》，中國為什么就不能充分挖掘本國資源，創作出令世人震驚的動畫作品？中國文化是一方沃土，國產動畫只有牢牢地根植其中，才能找到自己的“靈魂”，才能在全球化時代枝繁葉茂，蔚然成景。我們必須從本民族的文學寶庫、民間傳說、爺爺奶奶們的故事庫中，挖掘與少兒生活經驗及現有知識經驗發生意義聯系的好題材，制成具有本民族特色的動畫片，這對于繼承和弘揚優秀的傳統文化，促進少兒健康成長，具有重大的意義。

（二）打造行業“火車頭”

中國政府已經為動畫行業鋪設好了鐵軌，中國的動畫企業如同準備待發的火車車廂。國家制定了一系列鼓勵政策，例如江蘇省無錫市早在2006年就出臺了《無錫市政府關于鼓勵和扶持動漫產業發展的若干政策意見》，湖南省人民政府辦公廳轉發省財政廳等單位《關于鼓勵和扶持動漫產業發展若干經濟政策的通知》等。但是，要想啟動中國動畫行業這輛巨大的火車，還需要一個火車頭———具有可持續發展能力的、掌握最新生產技術的動畫生產基地。這方面初具苗頭。比如，長春的3D動漫產品生產基地是基于CGI的“3D產品”包括影像、動漫、游戲的制作以及變換2D產品為3D產品的項目“、3D實時產品”制作的。2009年12月30日—2010年1月3日，東莞舉行了首屆中國國際影視動漫版權保護和貿易博覽會。東莞市市委常委、宣傳部長王道平說，博覽會落戶東莞的重要原因之一，是東莞已成為動漫產品的重要生產基地。動畫片有了生產基地這個“火車頭”便有了馳騁的方向，定能朝著正確的方向走得更遠。

（三）用玩樂理念成就受眾本位

喜歡游戲、愛玩樂是孩子的天性。因此，將游戲、玩樂貫穿于動畫片，是動畫片兒童本位創作理念的重要體現，也是動畫片在市場開發中處于競爭地位的有利保障。很多兒童把看動畫片看作是“玩”，他們在看動畫片的過程中，通過對節目里人物“玩”的樂趣進行感知與移情，進而進行模仿，從而獲得快樂。比如國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》《生日賀禮》一集中灰太狼與小烏龜的對白，《大小藥丸》一集中吃了變小藥丸后的灰太狼居然被小羊們當足球踢，而吃了變大藥丸后的懶羊羊居然身體比狼大幾倍，可以一只手抓起一只狼等。內容雖然簡單，但是每一集中的大部分時間都是在玩耍和游戲中度過的，從而可以讓孩子們在玩耍和游戲中發展有趣的經驗。小羊們高興了，孩子就高興了；小羊獲得了快樂，孩子們也就獲得了快樂。從此，孩子們就喜愛上了這個動畫片。

（四）及時有效地進行關聯產品開發

就動畫產業發展價值鏈而言，流程基本是這樣的：動畫片—動畫商業形象—關聯產品。我們要打造具有市場競爭力的動畫片，必須遵循這樣的創作規律。在這條價值鏈中，一部成功的動畫片，無疑是關鍵。一個優秀的動畫形象，更是樹立大文化品牌的關鍵。而衍生產品則是構成了一條完整的動畫產業鏈不可缺少的組成部分。比如《花園寶寶》在2009年5月13日央視首播半個月之后的6月1日，《花園寶寶》第一期雜志同步上市。《花園寶寶》雜志為半月刊，與央視的播出及宣傳推廣節奏相配合。雜志內容以節目為依托，突出互動性，也是是一種可玩的雜志。《花園寶寶》的成功很大程度上就在于遵照了動畫產業鏈的模式，衍生產品的開發及時有效。而像國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》衍生產品的開發包括童裝、玩具、日用品、護膚品。而制作方下一步將開發游戲。不光是成人，孩子也會有一種愛屋及烏的心理，喜歡這部動畫片了，印有這種動畫片人物形象的相關產品都會喜歡。進而又回到價值鏈的開端：動畫片，從而促進動畫片進一步發展。

結語

綜上所述，動畫片的市場開發和發揮動畫片的教育作用是緊密相聯的。一方面我們要積極給幼兒帶來優秀的動畫片作品，由政府牽頭，組織各方面力量聯合作戰，集中精力發掘中國傳統文化中精彩故事，進行動畫內容創作，為動畫企業提供強有力的內容支持；而且還需要組織衍生產品開發，像辦奧運一樣辦動畫，只有這樣，才能形成具有中華文化特色的中國動畫的強勢規模，培育出具有國際競爭力的動畫企業，使我國的動畫產業在國際競爭中立于不敗之地。另一方面動畫片作為兒童認識世界和精神娛樂的重要媒介其教育價值是不可忽視的。教育者在選擇和使用動畫片的時候，不僅要選擇能吸引幼兒的感性的動畫片，還應該更多的注重對幼兒的理性教育，發揮卡通動畫片的教育作用。我們要讓孩子們在卡通動畫片中除了獲得視覺的快感外，還接受文化的啟蒙。

幼兒教育學術論文:幼兒教育生活化研究

幼兒教育是孩子最早接受的教育。由于幼兒的心理、生理特點，決定我們的教育應是保育和教育的有機結合，寓教于生活之中。通過對《綱要》的學習，我們知道:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。幼兒園的教育內容地選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又助于拓展幼兒的經驗與視野”。“教育活動內容的組織充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中”。因此，我們的教育應注重從現實生活中挖掘教育資源，從幼兒的一日生活中滲透教育，把幼兒的生活和教育聯系起來，融為一體，使幼兒在有趣的、豐富多彩的生活活動中，啟迪智慧的火花。我們每時每刻都置身于生活中，在生活的過程中成長，從中積累經驗，增長見聞，孩子更是通過生活認識和感知世界。孩子在生活中的狀態是隨意、愉悅的，我們是否可以利用這種狀態，讓孩子在無意間學習我們想要孩子獲得的經驗和技能，而不必給孩子造成過多的心理壓力呢?為此，我進行了一些嘗試。在小班初期，我們進行了一個主題教學叫《金色的秋天》，根據孩子的特點，設計了一系列的活動，而且都是在生活活動中完成的。活動安排是這樣的:

活動一—《香噴噴的果子》:讓幼兒和父母去采購水果，了解秋天水果的種類，帶幾種水果到幼兒園和小朋友共享;幼兒和同伴一起比較水果的外形、觸摸果皮、聞聞果香，品嘗果子的味道，說說吃各種水果的不同感覺，滿足孩子“貪吃”的天性。孩子在吃和玩的過程中，既認識了枯、廣柑、抽、蘋果、梨、柿子等水果，又真正感受到秋天是豐收的季節的含義，豐收是什么呢?孩子們說:“噢!就是那么多好吃的果子長好了，可以吃了!”。

活動二—《美麗的葉子》:和孩子一起去撿落葉;選一個有風的下午，看秋葉飛舞，模仿樹葉扒落的樣子，讓孩子們隨音樂歌唱舞蹈:“飄啊，飄呀，秋葉兒，隨著秋風飄，秋葉紅呀秋葉黃，秋葉真美麗，我要問你職呀飄啊飄到哪兒去?……”讓孩子給樹葉找媽媽，了解樹葉的不同;用各種形狀的樹葉拓印各種顏色的樹葉畫，用來裝飾環境;既滿足孩子“貪玩”的天性，又能把語言、藝術、科學融合在一起，使各學科的目標在生活活動中得到有機地整合。

活動三—“看月亮，吃月餅”，讓孩子了解中秋節的風俗，感受親惰，愛自己的家，依戀自己的父母;有的孩子過了中秋節后，告訴老師說:“月亮是圓的，月餅也是圓的，媽媽買的月餅真甜。”情感的培養足需要體驗的，只有讓孩子有親身的經歷，從生活中豐富自己的感受，才能培養起美好的情感。活動四—《秋天里的小動物》:觀察秋天里昆蟲、鳥類的變化。通過觀察，了解動物與人的關系，形成初步的愛動物、與動物和平共處的環保意識。活動五—《秋天里的花》:帶孩子去公園賞菊，觀察菊花的顏色、形態，感受菊花的美，還知道:“把這么美的花摘下來多可惜呀!”通過賞菊—愛菊—畫菊，讓幼兒欣賞生活中的美，用藝術表現美。

總之，這個主題都是和幼兒的生活緊密聯系的，沒有特定的環境和特定的材料提供。孩子對秋天里人的活動，秋天里節日的風俗，秋天里動、植物的變化，有了非常感性的認識和了解，對秋季的特征有了較為完整的印象;語言表達能力得到了發展，獲得了相關的科學知識，從生活中感受美，并學習用藝術來表現生活中的美，良好的行為習慣得到鞏固，各領域教育在活動中有機的聯系、整合，這實在是一舉多得。富教于生活之中，充分利用生活活動的教育價值，能使孩子和教師都從中受益。這個活動之所以讓孩子感興趣，是因為多變的事物，無拘無束的生活化的氛圍，因而幼兒在不知不覺中，各種知識、技能得到了潛移默化。教師無需費盡心思去準備各種材料，無需紋盡腦汁地去思考教育策略，更無需使用各種方法去灌輸知識，做一些費力不討好的事。生活對于教師的價值在于它使教師從過去的教育模式里解放出來，用一種全新的觀念、多角度地去審視教育活動，從而探索更有利于兒童的教育途徑和方法，使之更符合幼兒的心理、生理特點，更有助于孩子的成長。

生活化的教育活動何以讓幼兒樂于參與?是因為生活化的教育活動貼近幼兒的興趣、特點和認知方式。因為在生活活動中，孩子們沒有壓力，興趣、需要表露無遺，而又不乏探究的好奇。生活化的教育活動，注重孩子的感受，注重孩子的親身經歷，注重孩子經驗的積累，滿足了《綱要》對幼兒教育的要求。生活對于孩子、對于教育，都是不可或缺的。作為教育者，我們應該借生活提供的教育環境、機會，使生活活動為教育所用，真正成為教育的強大支持系統。因此如何挖掘生活的教育價值，這是我們需要探索的課題，通過教學實踐，我覺得可以從幾個方面人手:

一、充分利用生活活動中孩子感興趣的事件、事物、將各領域的教育目標融于其中，拓展孩子的經驗與視野。孩子最喜歡過節，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時候了，也是我們實施教育的良好機會，于是我們設計了許多有關節日的主題，如“快樂的六一”、“三八”節時的“我愛媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團團圓圓過大年”等，通過孩子親身感受，講述過節的趣事，發展語言;了解節日來歷及過節的風俗，增強社會性;裝飾環境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現美，不露痕跡地在生活活動中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點滴而已，如果我們能將貼進幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財富啊!

二、結合孩子的認知特點，盡可能選擇在孩子生活中現實存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經驗的基礎上嘗試和學習。俗話說;“熟能生巧”，對于孩子來說，只有在他們的生活中切切實實地感受和經歷后，才能一點一滴形成、積累起對事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點決定的。如果我們只是告訴孩子陽光、空氣、水對植物的重要，缺一不可，孩子是不會位的，因為這個道理太過抽象，但我們通過種植、觀察、對比、記錄，孩子自然而然就會明白其中的道理。

三、對孩子的一日活動進行科學合理的安排，將良好的行為習慣及生活衛生習慣的培養，滲透于每一個生活環節，使良好的習慣和優秀的品質在一日活動中得到實踐和強化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來”，對大孩子來說輕而易舉，對小班孩子則不易，教孩子自己站起來，擦干眼淚，學習做個堅強勇敢的人，對教師來說，不近人情卻實屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費的現象嚴重，在午餐和吃點心時，讓孩子知道食物來得辛苦，來得艱難，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長得高，長得漂亮”;給孩子活動的空間，讓他們能自由、自主的活動、交往，既有助于語言發展，也有助于社會性的培養。

總之，幼兒的生活活動不只是一個簡單的過程，而是在這個過程中，孩子積累了知識和技能，體驗了情感，培養了品質，從中獲得無數的經驗，成長了，進步了!要使生活活動真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動性，認真觀察孩子的反映，進行科學合理的安排。只要我們在孩子的一日生活中，多留心，多觀察，我們便可以從中獲得很多的教育機會，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應該是這樣的教育:孩子在接受教育時是快樂的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點發展;教師應該是慈愛的、包容的，給每個孩子自由發展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過去那種小學化灌輸式的教育方式，我們面對的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過多的壓力，過于高深的知識，會給孩子造成不安，影響身心發展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實現我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個領域的教育目標在生活中整合。語言領域的目標不是發展孩子的語言表達能力嗎?在生活中孩子們每時每刻都在交流;科學領域的知識也是在幼兒生活經驗的基礎上建構起來的;健康領域更是通過建立科學的生活常規，培養生活衛生習慣和生活自理能力來實現其目標的;在生活中，孩子們一起活動，感受生活的樂趣和生活中的美，從中增長審美能力，學習社會規則;生活，實在是教育最為豐富的資源!當然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬變不離其宗，這個宗旨應該是滿足孩子成長的需要，適應孩子的發展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!

幼兒教育學術論文:幼兒教育聯結理念啟發

一、聯結理論對幼兒學習目標的啟示

桑代克的聯結理論強調學習的實質是使某一刺激與某一特定反應之間按照一定的規律形成聯結，并使其聯結力量得以鞏固的過程。[1]學習就是要建立刺激與反應之間的固定聯結，即幼兒的學習就是要建立起學習情境中的學習材料和條件等刺激物與幼兒對學習情境做出期望反應的聯結，并在不斷的強化練習中使建立的聯結恒定化。由此可見，幼兒學習具有三重目標：幼兒對學習刺激，包括學習動機、學習情境、學習材料等通過反復嘗試做出正確的行為反應是幼兒學習的初級目標；幼兒通過練習強化和結果強化熟練掌握學習刺激與行為反應的聯結是幼兒學習的中級目標；幼兒將已經固定化了的聯結應用于相類似的學習情境中，實現順利遷移是幼兒學習的最高目標。

二、聯結理論對幼兒教學原則的啟示

（一）教學要預設有意義的教學情境

在餓貓實驗中，桑代克為了觀察和研究餓貓的學習行為，預先為其提供了一個能夠不斷嘗試的情境。在這個過程中，設有打開門閂裝置的謎箱就是餓貓形成S-R學習聯結的特定環境。只有事先設定好了問題的情境，學習者才有可能在此基礎上通過試誤獲得學習。在幼兒教學中，也要強調教學情境預設的重要性。有意義的教學情境給幼兒提供了學習的可能性，并使幼兒在這種可能學習中逐步走向必然，完成正確的行為選擇和學習的聯結。幼兒特殊的年齡特征決定了他們更容易在學習中受到周圍環境的影響。所以，預設良好的學習情境是促進幼兒學習的一個重要途徑。

（二）教學過程要按照一定的順序進行

桑代克認為，學習的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。[2]這個過程雖然具有盲目性和隨機性，但是也需要相關因素的滿足，按照一定的順序進行。桑代克提出：學習過程是由動機、問題、試探、偶然成功、淘汰與選擇、整合與協調這六個階段先后構成的。相應地，幼兒教師要遵循幼兒學習的先后次序，按照一定的順序組織教學活動。教學伊始，教師要激發幼兒的學習動機，為幼兒提供有障礙的問題情境。幼兒對問題充滿好奇，具有解決問題的強烈欲望才會自愿地進行不斷嘗試，在嘗試過程中偶然做出成功的行為。一旦問題得到解決，教師應采取多種手段如反復練習，來鞏固幼兒學習的不穩定性，強化幼兒學習的結果，最終在教學活動即將結束時使幼兒達到熟練掌握的程度。

（三）教學結果是可以通過幼兒的不斷嘗試得到的

在餓貓試驗中，可以打開門閂的裝置是預設的。桑代克為餓貓提供了一個可能且必然的結果。因為在餓貓不斷嘗試中，它最終會試探出這個裝置的功能，從而建立學習。在幼兒教學中，教師所預設的教育目標和教育的內容應該適合幼兒的發展水平。幼兒在解決問題的多次嘗試中最終可以達到成功的反應和行為，即教學結果是幼兒通過努力試誤可以最終實現的。良好結果的出現還可以強化幼兒的學習行為。由此，教師在確定教學目標、選擇教學內容時，要把教學結果的必然實現性作為首要條件來分析，確保幼兒獲得有意義的學習，避免幼兒的習得性無助。

三、聯結理論對幼兒與教師角色的啟示

（一）幼兒的角色

在桑代克預設的理想學習過程中，幼兒扮演著不同的角色。首先，幼兒是用動機推動行動的好奇者。動機是促進一個人進行學習的重要前提。在理想學習的最初階段，幼兒扮演著好奇者的角色，用強烈的動機推動自己做出實際行動。只有幼兒對問題充滿好奇心和求知欲，才能真正扮演“我想知道，我就做！”的實際行動者。幼兒作為好奇者為其學習提供了一個良好的準備和開端。其次，幼兒是心存問題的不斷嘗試者。理想學習的中間階段，幼兒從好奇者轉變為具體行為者，通過對自己意志力的挑戰培育“我做了，失敗了，但是我還是要繼續做！”的不懈精神。不斷嘗試的結果就是越來越接近正確答案。最后，幼兒是最終成功體驗的獲得者。正確答案的最終出現是幼兒獲得成功體驗的重要時刻。在理想學習過程的最后階段，幼兒可以充分體會到“我做成功了！”的喜悅情感。此時，幼兒已經建立起了學習的聯結，達到了預設的成功目標。理想結果不僅可以滿足幼兒的成就感，還可以增強幼兒的自信心，以強化下一次的“聯結”。

（二）幼兒教師的角色

在桑代克預設的理想教學過程中，教師同樣扮演著不同的角色。首先，教師是有意學習環境的預設者。教師是“桑代克實驗謎箱”的設計者、提供者和安排者。在理想教學的最初階段，教師要為幼兒提供學習的各種條件，有計劃的設計學習情境，準備學習材料，做到“心中有數，一切盡在掌握之中”。其次，教師是觀察者和適當引導者。幼兒在學習過程中，教師要做到“你做的時候，我看，你總是做不好，我就提示和指導你。”這在教學中段十分重要，通過教師的觀察和引導，幼兒能更快的建立學習、達到目標。最后，教師是提供誘惑的促成者。在理想教學的最后階段，幼兒的學習已經建立了應有的“聯結”。為了加強聯結，此時教師的教學強化是促進幼兒不斷繼續學習行為、鞏固學習結果的有效手段。教師要利用“我有好東西給你，但你要先做好”的途徑激發幼兒的學習動機和學習堅持性，以最終達到幼兒學習的最高目標。

四、聯結理論對教師教學方法的啟示

（一）預知法

桑代克的準備律是指學習者在開始學習之前要有對學習的心理準備狀態。根據準備律，幼兒教師在教學中要應用預知法，使幼兒在學習某具體知識和技能之前做好心理準備，尤其是學習動機準備。動機是學習者進入某項學習時的心理準備狀態，它能激發學習者的學習興趣、維持已有的學習活動，并使學習行為朝向一定的學習目標。[3]所以，在教學伊始，教師要運用多種手段來激發幼兒的學習動機。幼兒的學習動機存在獨特的特點：內在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長并表現為渴望得到成人的肯定、鼓勵和表揚。[4]由此，教師可以在教學活動的開始階段創設問題情境，設置懸念來引發幼兒的好奇心和求知欲，或應用幼兒感興趣的內容和形式引入教學內容，并在教學過程中給予幼兒充分恰當的肯定和鼓勵。

（二）反復法

桑代克的練習律是指學習要通過反復練習才能鞏固聯結，取得較好的效果。根據練習律，幼兒教師在教學中要應用反復法，使幼兒在學習新知識或新技能之后反復練習和復習，以幫助幼兒鞏固學到的新知識和新技能。運用反復法可以利用多種不同的形式來重復同一知識和技能，例如教師可以分別利用兒歌誦讀法、游戲法和繪畫法等來組織“我們是好朋友”的課程內容，使幼兒在反復活動中熟練掌握學習內容。當然，反復的次數和時間也是需要注意的。過多或過長的反復練習可能會增加幼兒學習的負擔，打消幼兒學習的積極性。在練習中，教師也要做到明確學習結果，積極反饋和強化幼兒的學習行為。因為“不知道結果的練習不可能有助于學習。只有當學習者發現重復練習能獲得滿意效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。”[5]

（三）獎懲法

桑代克的效果律是指學習最終出現滿意的結果會增強學習行為的出現頻率，而學習結果令學習者不滿意則會消弱學習行為。學生學習取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進其未來的學習，反之則阻礙其未來的學習。[6]根據效果律，幼兒教師在教學中應采用獎懲法，在幼兒學習的過程中要給予積極反饋，運用適當的獎勵和懲罰，強化幼兒的學習行為。運用獎懲法，教師應該明確獎勵和懲罰都對幼兒學習有積極強化的作用，“不論表揚或批評，只要運用得當，都能加強學習效果”。[3]在學習過程中使幼兒獲得成功感也是一種有效的獎勵方法。教育的本質就是幫助孩子成功，能力的轉化是在成功的過程中實現的。[6]讓幼兒獲得學習的圓滿結果和成功體驗正是桑代克學習效果律的最終體現。教師在運用獎懲法的同時可以加入成功教育的成分，這會更有利于幼兒學習行為的強化。

幼兒教育學術論文:鄉村幼兒教育師資分析

現如今，在我國廣大的農村地區，幼兒園如雨后春筍般地涌現。這說明隨著時代的進步與經濟的發展，農村地區對幼兒教育越來越重視。但從整體來看，目前農村幼兒教育師資良莠不齊，以至于有些幼兒園不但沒能“育人”，反而影響了孩子們身心健康。記憶最深的，莫過于侄女上幼兒園。

每天去接她，見面她就要吃的。開始以為孩子嘴饞，但時間一長，漸漸便明白是怎么回事了。原來，幼兒園老師在午餐時，只負責給孩子們盛飯，并不管孩子吃不吃、吃多少。速度快的孩子一會兒便吃完去玩了，而速度慢的孩子經不起誘惑，常常也放下飯碗去玩。

甚至有時候，老師在孩子吃飯的時候，還催促其吃快點。這樣，好多孩子中餐并沒有吃飽。而下午的點心，是每個孩子一塊餅干，根本抵不了什么用。過了一段時間，又出現了一個問題———孩子晚上怎么也不肯早一點睡覺。以往的她，可都是睡得早早的，頭一挨著枕頭就睡著的，現在是怎么了？原來，問題還是出在幼兒園。

為了少煩神，她的老師常常在午飯后不久便要求孩子午睡，一直睡到下午家長去接孩子前的半小時，才允許他們起床活動。其實，問題遠不止這些。諸如整天放電視給孩子看、布置大量作業給孩子做等等更是層出不窮，嚴重影響了孩子的身心健康。

這所幼兒園只是農村幼兒園的一個縮影。而這些問題的出現，與農村幼兒園的教師素養過低有著極大的關系。這類幼兒園，絕大多數是私人所辦。一兩個人，三兩間房，便可以招上三五十個孩子辦一個幼兒園。這樣的幼兒園，根本就沒有真正意義上的幼兒教師。也有規模稍大點的幼兒園，招生數能達百余人，但真正有資歷、懂幼兒教育的教師也只有一兩個。其余的也都是無資質人員充當幼兒教師。

這些所謂的幼兒教師，幼兒心理學、教育學等方面的知識的嚴重匱乏，導致以下問題的出現：

首先，他們不知道該教什么。曾與一些農村幼兒教師交流過，他們并不清楚幼兒園應設置哪些課程。于是，為了迎合家長的想法，他們開設與小學類似的課程，導致幼兒教育小學化嚴重。

其次，由于自身素養過低，沒有根據現有條件盡量優化教學的意識。

因而，在空間狹窄，孩子年幼，難以照料的情況下，他們便采取了“圈養”這一最簡化的方式，讓孩子們或看電視、或睡覺、或寫字，以求得自身輕松。鑒于以上認識，我認為教育部門規范農村幼兒教育的時候，應將農村學前機構的師資是否合格作為第一步。唯如此，才能在現有條件下，讓農村幼兒做到快樂入園，健康成長。

幼兒教育學術論文:幼兒教育的誤區詮釋

一、我國目前幼兒教育中的誤區

在我國目前的幼兒教育之中存在著簡單化、功利化和統一化的誤區。其中統一化指的是在幼兒園之中存在著統一的要求、統一的標準、統一的教授內容和教授進度的現象，在對學生教育的過程之中，使用這種“標準化生產化的方式”，缺乏對幼兒人格發展和個性培養的重視。教師往往要求學生有相同的禮儀規范、使用統一的動作進行規范，無論是走路還是站立都要有統一的模式，甚至在吃飯的過程之中，也要聽從教師的安排，這種過于強調統一化的工作，是對社會性和共性發展的錯誤認識，認為只有通過這種教育模式，才能促進幼兒的成長。功利化的幼兒教育，就是將幼兒教育作為幼兒園和家長等獲得收益的工具。隨著社會競爭的不斷加強，很多家長認為不能讓孩子輸在起跑線上，因此，家長不斷提高對孩子的要求，不斷提高對幼兒園的要求，希望孩子能夠在幼兒園中獲得文化知識，能夠提前進行小學教育，能夠更好地應對激烈的社會競爭。幼兒園為了提高自身的經濟效益，搶占市場份額，所以不斷迎合家長的要求，在幼兒園中傳授給孩子基本的文化知識，但是減少了對幼兒尊嚴的重視。

不僅提前教授幼兒寫字、識字、計算、數字、英語和拼音等知識，同時建立各種文藝特長班，教授戲劇表演、鋼琴、芭蕾、小提琴、剪紙、電子琴、繪畫、古箏、書法、揚琴和豎笛等。在體育方面也設置了很多特色課程，如跆拳道、武術、國際象棋、圍棋、藝術體操等。在這些課程之外，很多幼兒園還設置了計算機、英語、珠心算和讀經等方面的課程，在教育方式上不斷向小學化的方向發展，使幼兒像小學生一樣學習文化知識，并且留下了很多課后作業，加重了幼兒的學習負擔。優秀的幼兒教育應該在教育之中培養幼兒的品德和習慣，將知識的學習放在次要的位置之上。在這種功利化的教學思想之下，幼兒承受了很大的學習壓力，尤其是一些幼兒教師使用錯誤的教學方式進行教學，使幼兒的心理受到很大傷害，降低了學生對學習的興趣。更重要的是功利化的教學方式使幼兒對生活的好奇心大大地減少，抑制了他們愛玩、愛想和愛動的天性，使學生的游戲的權利和童真的思想大大的減少，嚴重缺乏對幼兒進行生命教育，沒有關注幼兒的生長特點和需求，沒有給予他們應有的尊重，沒有使用積極的情感態度對幼兒進行培養，沒有解決幼兒在成長過程中遇到的困難。

簡單化的幼兒教育就是將綜合性的教育方式使用簡單粗暴的懲罰的方式進行。幼兒教育在學生的整個學習生涯中起著重要的作用，對形成良好的學習和人格有著重要的作用，與其他的教育階段相比，有著復雜、微妙和深奧的特征。早在文藝復興時期就有學者認為，兒童教育是整個教育體系之中最重要的環節，由于幼兒具有懵懂的特征，所以對幼兒教師的愛心和耐心都有很大的要求。目前我國評價幼兒教師的標準多集中在舞蹈、音樂等專業方面的水平，將這種標準和評價幼兒教師聯系在一起，但是缺乏了對其愛心和耐心的考核。

正是在這種簡單化的思想的影響之下，幼兒教師隊伍缺乏愛心和耐心的現象時有發生，使用懲罰和規則對幼兒實施教育。教師采用分別處理的理念，通過使用各種的操練對幼兒的行為和動作進行訓練，通過規定和紀律對幼兒進行約束。在對幼兒進行教育的過程中，使用固定的床鋪、碗筷和玩具，甚至對幼兒交朋友的范圍也予以限制，一旦違反了教師的規定，兒童就會受到嚴厲的懲罰。通過這種簡單化的訓練手段，使幼兒不斷變得溫順聽話。幼兒教育的本質是幸福教育，不僅僅是幼兒，一切有生命的動物對生活最原始和最根本的動力就是追求幸福。因此，幼兒教育的本質應該是培養兒童對幸福的渴望和熱愛。在幼兒教育的過程中，將培養具有幸福感的幼兒作為目標，在幼兒教育的課堂上不僅要給學生傳授科學知識，更要培養學生精神上的幸福感。使用規則來訓練學生，雖然簡化了幼兒教育的步驟，減少了幼兒教師繁重的工作量，但是使幼兒的幸福和快樂喪失掉了，使孩子從小就養成了膽小怕事、循規蹈矩的習慣，遏制了兒童的積極性和創造性。

二、改革幼兒教育

（一）幼兒教育以生命教育為起點

在幼兒教育中，重視對學生進行生命教育，培養學生的生命意識，使整體的生命品質得到提高，使學生熱愛生活和珍惜生命，使學生能夠使用積極的人生觀和世界觀處理問題，培養了學生的終身幸福感。同時要重視學生個體的良好發展，不斷提高學生的生命質量和生存能力，在幼兒教育之中使用生命教育作為出發點，首先要養成學生的積極態度和積極情感，在教育過程中使用人本化的關懷，提高使學生對生活的體驗、生命的感悟和向上的人生態度。在進行幼兒教育的過程之中，避免功利主義的傾向，減少幼兒園為了迎合家長而進行的空洞、生硬的教育，重視幼兒在教育之中的主體性地位，尊重學生的價值和尊嚴，針對學生的心理特點和生理特點開展教育，減輕學生的學習負擔，使用滲透式的教學方法，同時配合生活化和情景化的教學方式，營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生自主的在生活之中尋找問題的答案，提高學生的生命質量和幸福感。

（二）幼兒教育以全人教育為導向

全人教育指的是在教育的過程之中培養具有綜合素質的人才，使幼兒的身體、創造性、知識、靈魂、技能、精神、智力和道德都得到發展，最終促進學生成為完整的個人。不僅僅將教育作為社會統治的手段，更應該在教育中重視人的作用，在教育之中培養學生的好奇心、同情心、想象力、創造力和情感等，重視培養學生自我實現的價值，使學生在物質社會之中體會社會存在的價值，避免僅僅傳授知識和技巧的學習過程，關注學生全面的人格和情感體驗。1999年世界學前教育組織和國際兒童教育協會共同制訂的《全球幼兒教育大綱》認為“優秀的幼兒教育課程是針對兒童整個身心健康而設計的，必須考慮兒童的身體狀況、認知水平、語言能力、創造能力、社會性與情感的發展狀況等”。

（三）幼兒教育以愛心教育為依托

羅素曾說過，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分的或自由的發展”。如果幼兒教師在對學生進行教育的過程之中，缺乏愛心，那么學生的智慧和品德就無法得到自由和充分的發展。幼兒教師的首要品質是對幼兒的熱愛，這也是對教師最重要的要求，是幼兒教師在實現幼兒教育之中的重要組成部分，是教師不斷成長的內在動力，這種愛心的品質能夠使教師的潛力能到充分的發揮，使用全部的心血和智慧對幼兒進行培養，關心學生的成長，促進學生的全面發展。用愛心作為幼兒教育的依托，就是要用愛的目光注視孩子，即用愛的目光表達出對孩子的賞識和贊許；就是要用愛的微笑去面對孩子。

總之，要重視幼兒教育的重要作用，解決制約幼兒教育發展的問題，避免簡單化、功利化和統一化現象的發生，將生命教育視作幼兒教育的出發點，培養學生的綜合素質，讓學生在良好的教育氛圍中成長。

幼兒教育學術論文:幼兒教育中動畫片的意義

一、動畫片的設計與兒童的心理維度相契合

（一）形象設計

中國青少年研究中心副主任孫云曉指出：“動畫片是最符合兒童心理的一種藝術表現形式，它大多是夸張的、傳奇的、生動的、快節奏的。你看動畫片里的形象，嘴巴都是特別大，淚珠都是滾滾而下，這種夸張是最能吸引孩子的。”幼兒從思維方式的變化來看，具體形象思維占明顯優勢，從思維工具的變化來看只要是借助感知和動作。[3]動畫片以卡通形象為主，而這種卡通形象又非常可愛，符合幼兒的審美觀念，滿足幼兒天生尋求快樂的本性。《喜羊羊與灰太狼》是在國產動畫片一片暗淡之時異軍突起的一匹黑馬。它之所以那么受幼兒喜愛，原因之一是塑造了一批個性鮮明的動物形象，如用藍色襯托喜羊羊的冷靜果敢，用粉色裝扮美羊羊的溫柔可愛，而懶羊羊因好吃懶做，所以總是胖乎乎的。這些形象十分可愛，獲得了孩子們的好感。又如美國經典動畫片《貓和老鼠》里的小老鼠杰瑞，機智靈敏，小巧可愛，而老貓湯姆總是在和湯姆斗爭中被弄得狼狽不堪。日本動畫片《機器貓》的主角機器貓雖然叫“貓”卻怕老鼠，水桶的腰身既形象又夸張，一下子就吸引了幼兒的眼球。

（二）語言動作設計

夸張的形象固然能吸引幼兒的注意力，幽默搞笑的語言和動作同樣是不可或缺的。“幽默創造指能覺知人、物或概念間不一致的關系，且能將原不相干的關系加以巧妙聯結，以口語或文字、甚至設計作品等方式傳達給別人的能力，其結果能引發微笑或大笑，且讓人有同味的余地。”[4]動畫片的節奏簡潔明快易被幼兒理解，如果劇中的對白和動作很幽默，就能給幼兒帶來輕松的情緒體驗。據1996年央視調查中心所作的一項相關調查顯示：幼兒喜歡看動畫片，其中一個主要原因是特別能逗人笑(占38.80%)。[2]不管內容還是情節設計，都是通過語言和動作傳遞快樂的。比如《喜羊羊與灰太狼》生日賀禮中，灰太狼在森林中遇到給慢羊羊送生日賀禮的小烏龜時，灰太狼對初出茅廬的小烏龜說：“初生的烏龜不怕狼?”該句是對習語“初生牛犢不怕虎”的模仿，將原不相干的“烏龜”和“狼”加以巧妙的聯結，形成幽默，使人會心一笑。

（三）視覺設計

對于視覺感知到的事物，兒童會按照視覺的本能反應來把握，他們具有很強的審美性知覺。兒童出生不久就具備了辨別彩色和非彩色的能力。有人進行過這樣一項實驗：給嬰兒看顏色不同的兩種色盤，結果發現嬰兒注視彩色色盤的時間較長，而注視灰色色盤的時間較短，前者差不多是后者的兩倍，這表明嬰兒表現出對彩色的“視覺偏好”。而根據吉布森知覺理論的觀點，在觀察圖形時，幼兒總是在不斷變化的環境中努力尋找那些相對保持穩定的特征，也就是圖形的邊緣。這一特性甚至延續到小學一、二年級。審美上，他們偏愛于那些看上去吸引人的畫面：具有明亮色彩；表現兒童喜歡的事物；畫面與它所表現的事物最相像。比如國產動畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，爸爸長著很小的腦袋，而兒子卻頂著個大腦袋，這與現實生活中的常情不符，卻絲毫沒有讓兒童覺得不習慣，反而被主人公這種奇特的外貌所吸引。又如BBC的《花園寶寶》中，穿著圓點和長條紋衣服的湯姆布利柏三胞胎以及總是拖著一條紅色毯子、長得酷似泰迪熊的依古比古等主要角色，外形個性十足、可愛有加。即便小角色，也使用各種顏色和形狀組合而成，具有明顯的特點。

（四）聽覺設計

從聽覺特點上看，嬰兒喜歡規律和諧的聲音，不喜歡雜亂無章的聲音。[6]而在方位知覺上，3歲兒童能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，直到7、8歲才能夠以客體為中心辨別左右。國內學者的研究證實，6～7歲是兒童左右概念發展的飛躍期。代表日本最高動畫水平的《蘋果核戰記》，在聽覺設計上非常精彩，絕對是一部盛大的聽覺大餐。由于是動畫片，沒有了經費、道具、場景和特效制作的限制，所以給了動畫人員天馬行空般的發揮空間，只要能想到的都能做出來。無論鏡頭的運用還是動作場面包括背景音樂，該片都不輸給任何一部好萊塢大片，能給幼兒帶來盛大的視聽享受。

二、動畫片在幼兒教育中的價值

（一）有助于對幼兒進行審美教育

動畫片本身匯集了諸多藝術形式的優長，帶有濃厚的藝術審美價值。動畫片所具有的多元形式美，如色彩、形象設計、動作造型、視聽設計、語言幽默等，也符合幼兒的審美心理特點。動畫片所獨具的這種多元的綜合的形式美，會對幼兒審美器官產生全方位的刺激，進而打開幼兒審美器官的通道，讓幼兒在較短時間內，進入強烈的審美體驗之中。這種可看可聽、能動能靜形式的動畫片所蘊涵的內在美，其實質就是對善的人性美的宣揚。而人的審美情操的培養、道德修養的完善，都可以在宣揚人性美的過程中逐步實現。比如《米老鼠和唐老鴨》、《貓和老鼠》等，便是以幽默、風趣、充滿想象力和動感的美的畫面來傳遞一種人本論的主題，它折射出人類社會的真善美丑。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，同時又透過形式美領悟其包含的內在美，道德修養也受到潛移默化的影響。

（二）有助于對幼兒進行情感教育

通過動畫片對幼兒進行情感教育的關鍵是要抓住其泛靈心理。泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子觀察力、思維力、認識力較低的一種表現。瑞士心理學家皮亞杰認為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如：孩子聽了《狼和小羊》的故事后，對小羊充滿同情，認為狼是個大壞蛋；當孩子不愿意吃雞蛋時，如果這樣說：“來，我們一起動手幫雞蛋寶寶把它的衣服脫下來”，孩子往往就樂意了；等等。同樣，家長和老師在指導幼兒觀看動畫片的時候，也要利用幼兒的泛靈心理滲透情感教育，讓他們懂得關心他人、替他人著想、憐愛他人。比如看《功夫熊貓》，當孩子們看到阿寶在山窮水盡疑無路、柳暗花明又一村，反敗為勝時，會感受到巨大的快感，為阿寶的成功感到高興。因為，他們把感情都集中在阿寶身上，而不是雪豹身上，所以他們不會對雪豹的失敗感到壓抑。

（三）促進幼兒社會性發展

幼兒社會性發展包括幼兒的親子交往、同伴之間的交往和幼兒的社會性行為三個大方面。[3]本文主要探討動畫片在幼兒同伴交往中的價值。美國心理學家班杜拉在社會學習理論中指出，人的社會行為是通過榜樣模式的觀察學習獲得的。他還特別指出，電視在呈現引人注意具有特征的模式方面特別成功。動畫片的情節發展主要是通過人物間語言交流與行為交往來展開的。這些人物間的語言與行為交往活動，為幼兒提供了一種社會交往的行為模式。幼兒在觀看學習中潛移默化地受到這種行為模式的刺激，并從中獲得一定的交往技能。已有研究表明，那些觀看過動畫片中表現助人為樂、合作和共享行為的幼兒，要比沒有看過節目的幼兒產生更多助人為樂、合作和共享行為。例如《小馬王》中的小馬王、《海底總動員》中的尼莫，都是教育幼兒團結友愛、互相幫助的良好素材，是孩子學習的榜樣，可以增長孩子交往方面的知識。再如《花園寶寶》力圖表達朋友之間的友愛，兩個主人公每次見面的時候都要相互親一下對方，導演安妮?伍德想通過這樣一種方式向幼兒傳遞一種朋友之間的親密———喜歡你的小伙伴就要勇敢的表達出來，要善待你的朋友。

（四）促進幼兒的語言學習

動畫片以其形象生動的畫面，言簡意賅、富有情趣的對白，悅耳動聽的音樂，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，緊緊抓住了兒童的心。動畫片人物的夸張變形、舉止言談，體現了兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節的演藝也遵循著兒童的邏輯，使孩子有了很多共同的話題，樂意與他人交談。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。[5]幼兒通過觀看動畫片，擴展詞匯量，在形象化的語言中體會愉悅感，領略不同風格的語言，感受語言豐富多彩的一面。通過觀看動畫片，幼兒還可以學到本民族語言的特殊韻味，同時傾聽技能也得到了訓練。此外，動畫片為孩子提供了一個自由交談的平臺，使其語言能力有了自覺發展的機會。比如《機器貓》中叮當貓有一句臺詞：“變，變，變，要你好看”，幼兒一下就能記住這種有個性的語言，也多一些和其它幼兒進行交流的機會。

三、國產動畫片市場開發對策

尼克羅迪恩（NICKELODEON）頻道是全球最大的國際傳媒集團維亞康姆旗下的王牌兒童頻道，其總裁賀嘉（HERBSCANNELL）用孩子似的話語道出了他們生產優秀動畫片的“奧秘”:第一，要讓孩子哈哈大笑；第二，必須得到家長的認可；第三，完全以孩子的觀點來看世界；第四，不存在與孩子無關的事；第五，新品上市前必須進行市場調研。對以上五點成功要素稍作歸納，不難發現———全部重心都在孩子身上。中國的國情和美國有很大的不同，我們究竟應該如何探索自己的發展路子呢?

（一）“養育自己的孩子”

提起國產動畫，很多人會想起《喜洋洋與灰太狼》、《大鬧天空》、《哪吒鬧海》、《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》和《西游記》等，然而數量的有限以及能夠讓我們記住的經典的貧乏，又是我們無法回避的尷尬。國產動畫一心學習外國，演繹了一個個現代版“邯鄲學步”的故事，結果本領沒學到，反而弄得得不償失。基于這樣的共識，筆者認為“拿來主義”不如“養育自己的孩子”。那么，怎樣才能做到“優生優育”，養育一個健康、具有潛力的孩子呢？首先，要考慮目標市場的特點，也就是兒童的心理特點。尼克兒童頻道總經理塔克曼說過，兒童電視節目的標準是從兒童的觀點和視角來觀察這個世界。作為兒童喜歡的動畫片，更應該一切從兒童出發。其次，立足本民族文化，走具有民族特色的動畫片發展道路。外國可以非常巧妙地運用中國文化資源、中國元素創造出充滿無比想象力的《功夫熊貓》，中國為什么就不能充分挖掘本國資源，創作出令世人震驚的動畫作品？中國文化是一方沃土，國產動畫只有牢牢地根植其中，才能找到自己的“靈魂”，才能在全球化時代枝繁葉茂，蔚然成景。我們必須從本民族的文學寶庫、民間傳說、爺爺奶奶們的故事庫中，挖掘與少兒生活經驗及現有知識經驗發生意義聯系的好題材，制成具有本民族特色的動畫片，這對于繼承和弘揚優秀的傳統文化，促進少兒健康成長，具有重大的意義。

（二）打造行業“火車頭”

中國政府已經為動畫行業鋪設好了鐵軌，中國的動畫企業如同準備待發的火車車廂。國家制定了一系列鼓勵政策，例如江蘇省無錫市早在2006年就出臺了《無錫市政府關于鼓勵和扶持動漫產業發展的若干政策意見》，湖南省人民政府辦公廳轉發省財政廳等單位《關于鼓勵和扶持動漫產業發展若干經濟政策的通知》等。但是，要想啟動中國動畫行業這輛巨大的火車，還需要一個火車頭———具有可持續發展能力的、掌握最新生產技術的動畫生產基地。這方面初具苗頭。比如，長春的3D動漫產品生產基地是基于CGI的“3D產品”包括影像、動漫、游戲的制作以及變換2D產品為3D產品的項目“、3D實時產品”制作的。2009年12月30日—2010年1月3日，東莞舉行了首屆中國國際影視動漫版權保護和貿易博覽會。東莞市市委常委、宣傳部長王道平說，博覽會落戶東莞的重要原因之一，是東莞已成為動漫產品的重要生產基地。動畫片有了生產基地這個“火車頭”便有了馳騁的方向，定能朝著正確的方向走得更遠。

（三）用玩樂理念成就受眾本位

喜歡游戲、愛玩樂是孩子的天性。因此，將游戲、玩樂貫穿于動畫片，是動畫片兒童本位創作理念的重要體現，也是動畫片在市場開發中處于競爭地位的有利保障。很多兒童把看動畫片看作是“玩”，他們在看動畫片的過程中，通過對節目里人物“玩”的樂趣進行感知與移情，進而進行模仿，從而獲得快樂。比如國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》《生日賀禮》一集中灰太狼與小烏龜的對白，《大小藥丸》一集中吃了變小藥丸后的灰太狼居然被小羊們當足球踢，而吃了變大藥丸后的懶羊羊居然身體比狼大幾倍，可以一只手抓起一只狼等。內容雖然簡單，但是每一集中的大部分時間都是在玩耍和游戲中度過的，從而可以讓孩子們在玩耍和游戲中發展有趣的經驗。小羊們高興了，孩子就高興了；小羊獲得了快樂，孩子們也就獲得了快樂。從此，孩子們就喜愛上了這個動畫片。

（四）及時有效地進行關聯產品開發

就動畫產業發展價值鏈而言，流程基本是這樣的：動畫片—動畫商業形象—關聯產品。我們要打造具有市場競爭力的動畫片，必須遵循這樣的創作規律。在這條價值鏈中，一部成功的動畫片，無疑是關鍵。一個優秀的動畫形象，更是樹立大文化品牌的關鍵。而衍生產品則是構成了一條完整的動畫產業鏈不可缺少的組成部分。比如《花園寶寶》在2009年5月13日央視首播半個月之后的6月1日，《花園寶寶》第一期雜志同步上市。《花園寶寶》雜志為半月刊，與央視的播出及宣傳推廣節奏相配合。雜志內容以節目為依托，突出互動性，也是是一種可玩的雜志。《花園寶寶》的成功很大程度上就在于遵照了動畫產業鏈的模式，衍生產品的開發及時有效。而像國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》衍生產品的開發包括童裝、玩具、日用品、護膚品。而制作方下一步將開發游戲。不光是成人，孩子也會有一種愛屋及烏的心理，喜歡這部動畫片了，印有這種動畫片人物形象的相關產品都會喜歡。進而又回到價值鏈的開端：動畫片，從而促進動畫片進一步發展。

結語

綜上所述，動畫片的市場開發和發揮動畫片的教育作用是緊密相聯的。一方面我們要積極給幼兒帶來優秀的動畫片作品，由政府牽頭，組織各方面力量聯合作戰，集中精力發掘中國傳統文化中精彩故事，進行動畫內容創作，為動畫企業提供強有力的內容支持；而且還需要組織衍生產品開發，像辦奧運一樣辦動畫，只有這樣，才能形成具有中華文化特色的中國動畫的強勢規模，培育出具有國際競爭力的動畫企業，使我國的動畫產業在國際競爭中立于不敗之地。另一方面動畫片作為兒童認識世界和精神娛樂的重要媒介其教育價值是不可忽視的。教育者在選擇和使用動畫片的時候，不僅要選擇能吸引幼兒的感性的動畫片，還應該更多的注重對幼兒的理性教育，發揮卡通動畫片的教育作用。我們要讓孩子們在卡通動畫片中除了獲得視覺的快感外，還接受文化的啟蒙。

幼兒教育學術論文:幼兒教育生活化分析

一、充分利用生活活動中孩子感興趣的事件、事物、將各領域的教育目標融于其中，拓展孩子的經驗與視野。孩子最喜歡過節，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時候了，也是我們實施教育的良好機會，于是我們設計了許多有關節日的主題，如“快樂的六一”、“三/、”節時的“我愛媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團團圓圓過大年”等，通過孩子親身感受，講述過節的趣事，發展語言;了解節日來歷及過節的風俗，增強社會性;裝飾環境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現美，不露痕跡地在生活活動中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點滴而已，如果我們能將貼進幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財富啊!

二、結合孩子的認知特點，盡可能選擇在孩子生活中現實存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經驗的基礎上嘗試和學習。俗話說;“熟能生巧”，對于孩子來說，只有在他們的生活中切切實實地感受和經歷后，才能一點一滴形成、積累起對事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點決定的。如果我們只是告訴孩子陽光、空氣、水對植物的重要，缺一不可，孩子是不會位的，因為這個道理太過抽象，但我們通過種植、觀察、對比、記錄，孩子自然而然就會明白其中的道理。

三、對孩子的一日活動進行科學合理的安排，將良好的行為習慣及生活衛生習慣的培養，滲透于每一個生活環節，使良好的習慣和優秀的品質在一日活動中得到實踐和強化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來”，對大孩子來說輕而易舉，對小班孩子則不易，教孩子自己站起來，擦干眼淚，學習做個堅強勇敢的人，對教師來說，不近人情卻實屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費的現象嚴重，在午餐和吃點心時，讓孩子知道食物來得辛苦，來得艱難，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長得高，長得漂亮”;給孩子活動的空間，讓他們能自由、自主的活動、交往，既有助于語言發展，也有助于社會性的培養。

總之，幼兒的生活活動不只是一個簡單的過程，而是在這個過程中，孩子積累了知識和技能，體驗了情感，培養了品質，從中獲得無數的經驗，成長了，進步了!要使生活活動真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動性，認真觀察孩子的反映，進行科學合理的安排。只要我們在孩子的一日生活中，多留心，多觀察，我們便可以從中獲得很多的教育機會，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應該是這樣的教育:孩子在接受教育時是快樂的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點發展;教師應該是慈愛的、包容的，給每個孩子自由發展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過去那種小學化灌輸式的教育方式，我們面對的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過多的壓力，過于高深的知識，會給孩子造成不安，影響身心發展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實現我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個領域的教育目標在生活中整合。語言領域的目標不是發展孩子的語言表達能力嗎?在生活中孩子們每時每刻都在交流;科學領域的知識也是在幼兒生活經驗的基礎上建構起來的;健康領域更是通過建立科學的生活常規，培養生活衛生習慣和生活自理能力來實現其目標的;在生活中，孩子們一起活動，感受生活的樂趣和生活中的美，從中增長審美能力，學習社會規則;生活，實在是教育最為豐富的資源!當然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬變不離其宗，這個宗旨應該是滿足孩子成長的需要，適應孩子的發展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!

幼兒教育學術論文:教育游戲在幼兒教育的應用

摘要：教育游戲可以讓幼兒獲取知識技能、培養情感、拓展思維能力，同時又兼備教育的功能。幼兒教師要結合幼兒的特征進行引導和教育，從而拓展幼兒的思維能力和想象力，為幼兒形成健康的人格和智力的開發奠定基礎。

關鍵詞：教育游戲；幼兒教育；特點；應用

教育游戲是指以幼兒教育為目的專門開發的游戲，兼備娛樂和教育兩個特征。在幼兒園課堂中用游戲作為教育的途徑，教師要用教育理論來支撐游戲的設計，從而在實際效果中取得游戲性和教育性的平衡，通過游戲的方式來實現整個教育過程。

一、教育游戲的特點

（1）易操作。由于幼兒階段特殊的身體特征，這一時期的幼兒身體功能還沒有發育完全，動手能力和接受能力還沒有完善。因此，幼兒教師在創設教育游戲時要考慮到難度不能太大，在設計游戲時一般要設計簡單、易操作的教育游戲，使幼兒能夠在這些游戲中很快發現樂趣，從而培養幼兒的自信心和感官體驗。（2）趣味性。趣味性應該是教育游戲最突出的特征。在幼兒教育中實施教育游戲時，游戲必須具備趣味性，這樣才能調動幼兒的積極性。在游戲中，教師可以適當融入幼兒感興趣的漫畫形象，如喜羊羊、光頭強、海綿寶寶等。與此同時，為了調動幼兒的積極性，教師還可以采用鮮艷明亮的色彩吸引幼兒的目光。（3）啟發性。教育游戲在激發幼兒的興趣的同時，還需要有意識地在游戲中提升幼兒的各項能力，以實現游戲的教育價值。幼兒教師要在課堂中創設游戲教學情境，引領幼兒在游戲中觀察、發現、思考，在游戲中融入啟發教育和語言教育，通過教育游戲實現教育目的。例如，在游戲中為了提高幼兒識別顏色的能力，幼兒教師可以結合語言配音展示卡通造型的顏色，熊大熊二灰褐色、喜羊羊雪白色、海綿寶寶亮黃色。同時，為了增強幼兒的記憶能力，教師可以用多媒體間隔播放卡通形象，并且讓幼兒說出卡通形象的名字。教育游戲可以潛移默化地提高幼兒的識別能力。因此，教師應逐步增強教育游戲的難度，促進幼兒綜合能力的提高。（4）多元交互性。體驗式教育游戲是當前很有教育價值的教學方法。在游戲中，幼兒是教育游戲的主角，他們會積極主動地參與到游戲中，在游戲中體驗快樂。與此同時，教師要做好幼兒行為的信息反饋，以便教師和家長交流更加有針對性，從而使用更加合適的教育方法，促進幼兒的健康成長。

二、教育游戲在幼兒教育中的應用

（1）展開智力游戲，開發幼兒智力。教育游戲有開發智力的作用，幼兒教師在實際教學中要經常開展教育游戲，有效開發幼兒的智力。例如，在幼兒搭積木游戲中，教師可以讓幼兒在積木中找到兩個相互契合的部分，并且完整地把積木搭好；教師可以在游戲前將幼兒分為若干小組，讓小組之間比賽，比一比哪一組率先完成游戲；教師還可以引導幼兒玩拼圖小游戲，這樣既鍛煉了幼兒的思維能力，又鍛煉了幼兒的動手能力。這些開發智力的教育游戲，可以幫助幼兒拓展思維，開發智力，培養幼兒的發散性思維，讓幼兒在今后的學習生活中更加得心應手。（2）展開動手游戲，提高動手能力。有不少教育游戲需要幼兒動手才能完成，如剪紙、畫畫等，都需要幼兒手腦并用才能更加順利地完成游戲任務。例如，在剪紙游戲活動中，教師要注意教授給幼兒剪紙的步驟和操作的方法，讓幼兒操作有依據。在幼兒剪紙的過程中，教師要適時進行指導。在剪紙游戲的過程中，幼兒會結合自己的想法來剪紙，這樣既能鍛煉協調性，又能提高動手能力。幼兒通過一段時間的游戲練習，會在其他游戲中更加得心應手，使動手實踐能力在潛移默化中得到提高。（3）展開角色游戲，培養情感體驗。教育游戲中的角色游戲能夠培養幼兒良好的行為習慣，提升幼兒的情感體驗。幼兒在進行角色游戲的過程中，扮演不同角色時，都會主動積極地全身心投入。例如，在玩過家家游戲時，教師可以讓幼兒自主設定游戲的角色和游戲的情節。這樣，在游戲中幼兒會充分發揮自己的想象力，根據情節的需要展開行動，并會思考如何在游戲中進行角色扮演。與此同時，游戲的情節會反映人與人之間的交往情況，幼兒在游戲中能感受成人的情感體驗，感受成人的責任，逐步培養社會交往能力。（4）展開競技游戲，鍛煉兒童毅力。在教育游戲中，有些游戲有很強的競爭性，因此幼兒在游戲中會遇到輸贏的問題。當面對這樣的問題時，教師就要進行適當的引導。例如，在跳房子的游戲中，有一部分幼兒在取得勝利后，會體驗到成功的快樂，增強自信心；也有一部分幼兒在游戲中會失敗，或多或少會產生挫敗感。在這個時候，教師要對幼兒進行正確的引導，告訴幼兒贏了游戲開心，游戲輸了也不要傷心氣餒，一次失敗代表不了什么，應該在失敗中吸取教訓，找到錯誤的原因，這樣在下次的游戲中就能獲得成功。競技游戲鍛煉了幼兒的意志力，培養了幼兒不怕困難、不怕挫折的優秀品質。

三、結束語

總之，教育游戲可以讓幼兒了解世界、了解生活，開發幼兒的智力。因此，教師要創設富有趣味的智力游戲、動手游戲、角色游戲、競技游戲，讓幼兒在游戲中享受快樂的童年。

作者：施林莉 單位：江蘇省啟東市濱海幼兒園

幼兒教育學術論文:幼兒教育本質的規定性與價值

摘要：幼兒教育是當下關注的熱點問題。近年來，幼兒教育或多或少產生了一些變化，進行了改革，但獲得成效并不大，對于幼兒的發展產生了非常不利的影響。本文對幼兒教育本質的規定性及價值進行分析，從不同的角度出發，探討完善幼兒教育的方式，力求為此后這一問題的研究提供參考。

關鍵詞：幼兒教育；規定性；本質及價值

幼兒教育是素質教育最基礎的階段，是一項需要灌注心血的事業。幼教在幼兒教育中發揮著保駕護航的作用，所以必須從幼兒教育的本質進行了解，不斷的探索與發掘新興的教學模式，激發學生的興趣，引導幼兒往正確的方向發展。以下就對幼兒教育本質的規定性及價值進行探討。從不同的角度，不同的層面出發，將遇見的問題與解決方法共同闡述，力求為幼兒教育做出貢獻[1]。

一、幼兒教育在國內的發展現狀

幼兒教育是讓孩子走向學習的第一步，由此可見幼兒教育是很關鍵的一個階段，為了更加了解幼兒教育，我們去了幾個幼兒園，分別和那里的孩子進行了大量交流溝通，通過和家長、老師的深入探討后，我們發現現在的幼兒教育存在不少問題：比如：（1）家長不顧孩子的意愿，強制性給孩子報了很多興趣班和補習班，用家長的話說就是不讓孩子輸在起跑線，所以很多孩子同時學習舞蹈、圍棋、書法、英語等，對孩子來說，童年就是在滿滿的課程中度過的，缺少了童年應該有的樂趣。（2）為了開拓孩子的天真爛漫，國家推行了《幼兒園教育指導綱要》文件，主要是規范幼兒園將游戲互動帶入課堂，以此讓學生保持一顆童心。但是，雖然國家了規定文件，實際上很多幼兒園雖然也為了孩子的童心努力，但幼兒教育還是日漸像小學教育靠攏。（3）現在很多幼兒園都開展雙語教育，但是孩子連母語拼音都沒有學好，就開始學另一門語言，很容易讓小孩子混淆視聽，對小孩子來講，壓力也比較大，小孩子的教育還是要放松一點比較好[2]。（4）幼兒園也會為了增強自身競爭力，吸引更多學生，會傳授一些課程之外的知識。

二、幼兒教育的本質

大家都知道，幼兒教育是教育的第一階段，也是孩子成長的基礎過程。幼兒教育的本質對不同的人來說意義也是不一樣的，有的人認為幼兒教育應該是孩子保持童心，有的人則是讓孩子提前適應學習。筆者認為，幼兒教育應該是一種充滿樂趣與愛心的教育，它更多的是讓孩子放大天性，讓他們保持一顆童心，而不是有的家長認為的提前適應學習，孩子以后學習的時間還很多，現在還是應該珍惜這段時間讓孩子擁有一個快樂的童年，家長也應該在這個階段陪陪孩子。總的來說，幼兒教育的本質主要有以下幾個體現：（一）幼兒教育是人生探索的第一階段幼兒作為人生中的初始階段，孩子這時候還是一個稚兒，天真爛漫，心智也沒有完全發育好。幼兒老師在這個過程中，應該發揮孩子的優勢，讓孩子全身心感受這個世界，讓他們自己去發現、去探索這個世界，以此為他們的成長奠定認知基礎[3]。（二）幼兒教育是一個分享的過程幼兒教育是幼兒開啟學習的第一階段，在每個人的學生生涯中占據著至關重要的一步。現在很多小孩都是獨生子女，被家長的寵愛包圍，卻少了同齡人的陪伴。因此幼兒老師應當做好引導作用，讓幼兒與同學多接觸，要學會分享喜怒哀樂，讓幼兒感受到分享的重要性，也要讓他們開始去認識朋友，去結交朋友，與朋友建立信任。（三）幼兒教育是一個認同的過程幼兒教育與其他教育不同，幼兒處在人生的最初階段需要的是贊揚與肯定。在幼兒講課中，老師一句小小的贊美都可能會影響幼兒的一生。因此幼兒老師需要積極去贊揚幼兒的正確行為，給他們一個提示，讓他們知道什么是對什么是錯，以此來培養幼兒正確的價值觀，正確的價值觀的培養對幼兒的一生是有極重要的影響的[4]。

三、幼兒教育本質的價值

幼兒教育最本質的特點是它的獨特性，但它也是全面的，從各個方面來完善幼兒的教育。在不同的領域都有所涉及，健康狀況，語言能力、社會的適應能力及科學的認識包括藝術的熏陶，從基礎階段給予幼兒一定的輔導，注重幼兒的協調發展，完善幼兒的心智，保證幼兒身心健康，促進幼兒的全面發展。（1）從健康教育來闡述幼兒教育。健康教育也是由多個形成的，它不是單一的，從身體到心理再到生活等都必須給予高度的關注。健康教育體系的形成，有利于幼兒的健康教育，在行為習慣上給予幼兒更好的幫助。幼兒的健康教育需要一個基準作為參考，不斷的完善，從不同的角度出發，讓幼兒懂得與安全相關的常識，懂得保護自己，獲得幫助。總之，幼兒健康教育體系的完善有利于幼兒獲得更好的發展。（2）從語言教育來闡述幼兒教育。幼兒時期是語言發展的基礎時期，同時它也是相對快速的。幼兒的行為特點普遍的好奇心十分強，教師應該從幼兒的性格實際出發，創設有趣生動的情景吸引幼兒的注意，保證幼兒的注意力時刻保持集中，引導幼兒的語言發展，多方位的培養幼兒的語言表達能力。（3）從社會教育出發，引導幼兒教育。幼兒的社會教育是多方面的。在生活中可以讓幼兒參加不同的活動，加強幼兒對社會的認知，促進幼兒社會適應力的發展。讓幼兒了解社會的發展及各種行為規范，為幼兒更好的融入社會做好鋪墊。幼兒的社會教育從多角度出發，包括自我的認識，對于他人，家庭等，在日常生活中進行正確的引導與滲透，幫助幼兒了解社會。（四）從科學的角度出發，促進幼兒教育的發展幼兒對科學的認知可以說是在啟蒙階段，從科學知識到興趣及面對科學的態度，都是從零開始培養的。幼兒的科學教學是幼兒教育中重要的組成部分，它能夠擴大幼兒的知識面，開發幼兒的探索精神，培養幼兒的興趣，豐富幼兒的生活，充分發揮了幼兒的主觀能動性。（五）從藝術角度出發，詮釋幼兒教育幼兒的藝術教育是對幼兒審美的培養，也是藝術的啟蒙階段。通過藝術來影響幼兒的行為，讓幼兒的情操得到藝術的熏陶，促進幼兒獨特審美的形成，這也是幼兒教育中不可缺少的一部分。

四、結語

總之，幼兒教育作為人一生接受教育的初始階段，是必須引起重視的。教師應該給與幼兒更多的空間，幫助幼兒完善教育，給與幼兒足夠的關懷，保證幼兒在呵護中茁壯成長。

作者：劉彥俊 單位：寧夏西吉縣新營中心小學

幼兒教育學術論文:幼兒教育中的社會交往能力培養

【摘要】隨著社會的發展和經濟水平的提升，社會人際交往活動更加頻繁，人與人之間的聯系更加緊密，大大推動了社會進步和和諧。作為最基礎的啟蒙教育階段，幼兒階段教育中交往能力的培養和開發，至關重要。幼兒渴望被理解、被關愛，需要與教師和同齡人之間建立緊密的聯系，才能體現自己的價值，發現自我，為未來健康成長打下基礎。本文對當前幼兒在社會交往中存在的問題進行分析，并提出了提高幼兒教育中社會交往能力培養的具體措施，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒教育；社會交往能力；現狀；培養對策

幼兒教育是最基礎最啟蒙的教育，也是幼兒成長過程中重要的發展階段。隨著素質教育改革的深入推進，培養新時期學生的綜合素質，是新要求。社會交往能力的培養，能夠為工作、學習和生活奠定良好的基礎，只有掌握基本的人際交往技巧，學會處理好人際關系，才能更好地提高應變能力，進而適應社會，實現自身更加價值。幼兒由于心智還不成熟，對社會交往等還沒有概念，一切都是未知的有趣的好奇的，所以重視幼兒教育中社會能力的培養，能夠極大地促進幼兒心智不斷成熟，對社會和周圍人更加信任，安全感更強，有利于身心全面發展。加強新形勢下幼兒教育中社會交往能力的培養課題研究，具有重要的現實意義。

一、幼兒在社會交往中存在的問題分析

當前幼兒由于成長環境、家庭教育方式以及自身等多種方面的影響，在社會交往過程中還存在一些問題需要引起高度重視，具體問題表現在以下幾個方面：1.由于家庭環境的影響，導致大部分幼兒以自我為中心，比較自私。現在大部分家庭的孩子往往都是獨生子女，所以家長過度溺愛，在孩子身上投入很多的金錢、精力，希望孩子成長為對社會有用的人，成為出類拔萃的人，家庭中孩子的地位越來越重要，家長過度關懷和溺愛，使孩子養成了不愛分享、自私自利的性格，在與其他幼兒進行交往時習慣以自我為中心，所以容易發生矛盾和沖突。2.傳統的教育觀念影響，阻礙了幼兒社會交往能力的全面開發。受到傳統教育理念的影響，教師習慣于按部就班地開展教學，主要開展基礎教學，限制幼兒的活動范圍，很少開展教材外的課外活動，幼兒之間互動交流有限，教師不愿意去創新和改變現有的教學形式，教學活動單一，過于依賴教材，幼兒之間互動和交往僅僅停留在課堂上的部分環節，交往溝通等課時安排嚴重不足。3.社會環境負面影響導致幼兒在交往中缺乏獨立逐漸。當前社會大環境等很多不良風氣，使幼兒進行模仿，隨意打人罵人，容易惡語中傷別人，不愛惜公物，加上網絡新媒體的出現，各種微信、手機、電視上一些不利于幼兒學習和體驗的東西出現在市面上，使幼兒將更多的精力放在研究這些新生事物上面，對于現實人際交往等缺乏獨立性和主見，影響了幼兒身心全面健康發展。

二、幼兒教育中如何培養和提高幼兒的社會交往能力

針對幼兒在社會交往中存在的問題，可以看出，幼兒社會交往能力的培養和提升容易受到環境、家庭教育、學校教育和社會等多方面的影響，培養和提高幼兒的社會交往能力，迫在眉睫。具體在幼兒教育中應當從以下幾個方面進行探索：1.從明確人際交往的態度出發，提高幼兒對他人的理解和關懷能力。人際交往必須要秉承平等、尊重、友好的原則，對于幼兒教育也應如此，所以要明確幼兒教育中人際交往態度的正確認知，引導幼兒在學校教育期間尊重他人，在學校教育以外的時間尊重長輩，團結伙伴，教師要為幼兒作出表率和示范，當幼兒之間發生矛盾和沖突時要教會他們處理問題的方式方法，學會謙讓，讓幼兒學會從別人的角度出發思考問題，體諒別人，進而有效控制自己的行為和情緒，提高認同感和同理心。2.完善學校教育形式，豐富教育內容，提高幼兒社會交往水平。幼兒教育中學校教育非常重要，學生的很多做法往往都是從學校學習實踐中來的，所以教師要完善教育形式，豐富教學內容，組織開展更多的、符合幼兒成長特點的教學互動活動，通過游戲、角色扮演等活動讓幼兒主動參與到團隊互動中來，通過與其他小朋友和老師之間的互相接觸交流，進而增進友誼。通過創設情境，讓幼兒學會解決沖突，在教師的指導和幫助下鍛煉和提高處理人際交往問題的能力。3.營造良好的家庭環境，為幼兒健康成長提供氛圍支撐，家長要有正確的定位，給孩子做好示范，從一言一行、一舉一動中給幼兒樹立良好的榜樣，鼓勵孩子與家長進行互動，關心同學、樂于助人，培養團隊協作能力，在孩子面前減少沖突和打罵等，讓孩子在健康和諧的環境中長大，進而為其在社會交往中營造更多的正面的積極的正能量。4.提高家長和教師的溝通協作力，確保人際交往培養方法的一致性協同性。家長和教師要加強溝通，及時了解和掌握孩子的具體情況，針對幼兒在不同成長時期的特點，找出影響和制約其社會交往能力提升的影響因素，共同商量解決辦法，同時結合幼兒自身的特點探索更多的多元化的社會交往能力培養路徑和方法，學校教育和家庭教育要做好對接，確保一致性，從而強化正確的行為，給予幼兒更多的正激勵，進而達到鞏固和強化社會交往能力的目標。同時要組織開展更多的社會互動活動，讓幼兒主動接觸社會，參與社會人際交往等活動，比如開展我是交通指揮員、參與愛心捐款活動、參與幼兒社會團體活動等方式，提高幼兒的社會責任感和團隊協作能力，進而完善心智，培養愛心、責任心，進而為社會做出應有的貢獻。

作者：陳正佳 單位：卸甲鎮卸甲幼兒園