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淺談會計專業課實踐性教學:中職會計專業實踐性教學途徑淺探

摘 要：會計學是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐性教學是必不可少的教學手段。中職學校的會計教育應重視實踐性教學，從加強“雙師型”教師隊伍建設、改革傳統課程模式、加強模擬實驗、校外實訓基地建設、實現“雙證”制度等方面提出實現實踐性教學的途徑，以便培養出適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才。

關鍵詞：中職會計；培養途徑；改革模式；模擬實驗；實訓途徑

一、全面創新培養途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設。”本人認為，“雙師型”教師是中職教育發展的關鍵，是提高中職教學質量的保障。目前會計學新理論、新經濟法律法規層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。

二、改革傳統課程模式，為實踐性教學打好基礎

加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學分）比例

新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業課程模塊（包括專業主干課和專業限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數學、英語、就業指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業知識、掌握專業技能，并為實現自我發展打下基礎。

（2）專業課程模塊：包括專業基礎理論課、專業技能訓練課、實踐課。專業基礎理論課、專業技能訓練課是培養學生具備專業理論知識，掌握專業技能，成為中初級專業技術人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業技能，這是教學中理論聯系實際的重要環節；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產活動的重要步驟，是學生上崗就業的必經階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現代人才基礎知識與操作技能，是實現自我的良好機會。

通過專業教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。

三、加強模擬實驗，提高學生的專業素質，使學生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學校教育以培養面向生產、經營和服務第一線、掌握專業理論知識和具備熟練專業操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業素質，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業理論知識，擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業一個月的業務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統的實驗數據，從根本上解決了理論教學與實踐脫節的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、數據庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。

四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會

中職教育的目標在于培養生產、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：

1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度

可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關規定，使校外實習管理制度化、規范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。

2.采取頂崗實習方式

在校外實訓基地，讓學生以企業員工身份頂崗的方式，參加企業的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。

3.實行學校和企業的雙重管理與指導

學校于學生頂崗實習時安排專業老師深入實習單位，會同企業的生產、銷售、財務等部門，根據實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現的問題。

4.撰寫實習報告

在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會、專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，并結合實習過程中碰到的業務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。

5.規范實習考核

主要依據頂崗實習報告及企業對實習生的評價。

總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到培養適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才的目標。

（作者單位 廣東省惠州市惠城職業技術學校）

淺談會計專業課實踐性教學:解析高職會計專業實踐性教學的組織與實施

摘 要：會計專業的教學在高職院校內的開展是需要教師結合會計基本知識以及社會需求綜合考慮的。實踐性教學在高職院校中的應用十分廣泛，一方面，高職院校更多強調的是對學生技能的培養，另一方面實踐性教學符合會計專業的學科特點。筆者將以高職院校中的會計專業教學為重點，對如何實施實踐性教學展開分析，以期為高校教師提供理論借鑒。

關鍵詞：高職院校；會計；實踐性教學；組織

在高職院校中應用實踐性教學是一項需要教師結合會計專業的特點以及高職院校的育人目標來開展的。會計專業對學生動手能力的要求較高，另外，由社會需求帶來的人才壓力促使各大院校加強對學生實踐能力的培養。怎樣組織和實施實踐性教學已經成了各大高校需要仔細研討的問題，只有將實踐性教學落到實處，學生才能夠真正的掌握會計能力和知識，更好的為經濟社會的發展做貢獻。

一、高職院校會計學科特點

高職院校內的會計專業在一定程度上與普通高等學府的相關專業有一定的區別。

首先，從學生將要進入的崗位層次來看。普通大學內的會計專業偏重于培養學生的理論知識儲備，注重對學術交流的引導，而高職院校則更多看重對學生實際操作能力的培養，學生進入崗位后大部分從事技術應用方面的工作，同時其操作性又區別與一般的技術工人，具有一定的智能性特點。

其次，高職院校中教學的開展偏向于學生的實踐，因此，教師在進行教學過程中要求學生能夠利用假期進行實習，學校也會有相應的實習安排，課堂學習和學生實踐在學年內的比重并沒有多大的差別。

最后，高職院校對學生進行技能培訓更多強調社會動態以及社會需求的定向培養。高職院校主要進行學生技能的培訓，同時，由于會計專業的特點，教師在開展教學活動過程中較多的向學生闡述各企業的會計部門工作特點和流程，對學生的專業導向性較強。

二、實踐性教學實施的必要性

高職院校中的會計專業是培養學生會計核算相關能力的學科，由于該學科知識在生活以及經濟發展中應用較為廣泛，因此，對該專業施行實踐性教學十分必要。

首先，專業特點的導向。會計專業與一般的中文專業不同，它在強調基礎理論知識的同時，也強調對學生實際操作能力的培養。企業的經濟管理以及各大部門的財務管理工作都離不開會計人員，因此，對高職院校中的學生實行實踐性教學十分必要。

其次，實踐性教學能夠加深學生對基礎知識的理解和動手能力的培養。高職院校的學生大部門都將進入社會中的操作性工作崗位，另外，由會計專業本身的特點決定，教師需要加大對學生實踐能力的培養。實踐性教學的開展能夠推動學生進行自主學習，在這一過程中，學生能夠及時的發現自己對知識理解的失誤并進行解決；同時，由實踐性教學帶來的動手能力的鍛煉對推動學生的技能掌握十分關鍵。學生需要培養一定的應變能力，防止因對企業實際經濟管理操作的不熟悉而帶來的適應期長和心理疲勞。

三、實踐性教學的形式概述

實踐性教學在會計專業的應用過程中涉及到多方面內容，不僅需要教師能夠將社會中的具體案例向學生講解，更加需要教師能夠讓學生體會到企業經濟管理工作的流程，增加學生實際操作能力以及應變意識的培養。

（一）實踐性教學案例法

會計專業在進行操作的過程中會出現諸多問題，另外，為培養學生的職業道德和個人素質，教師需要結合社會案例進行分析，讓學生通過該教學活動加深對會計職業的認識，從而加強對自身素質的培養。

案例教學的組織形式是教師結合會計專業課本知識，將社會上的相關案例與基礎知識相結合，通過讓學生進行研究性探討和分析對會計專業知識有基本的掌握和理解。案例教學不僅能夠培養學生的自我學習和辨析能力，更加能夠讓學生體會到案例中不同角色進行決策時的需要具備的能力。會計案例教學的開展不僅滿足了教授會計基本知識的要求，同時，也是鍛煉學生應變能力和思考能力的良好舉措。

社會中會計工作的實際操作包括企業財務管理、審計等，教師應用案例教學就需要將相關的知識與案例進行連接，讓學生能夠更好的開展學習，并且熟悉企業基本運營流程，減少學生對行業的生疏感。

（二）單科模擬試驗教學

會計專業的基礎理論知識較為龐雜，因此，教師需要綜合每門科目的特點開展模擬試驗教學。模擬試驗的目的是讓學生熟悉企業內部的會計工作流程以及會計部門的決策方式。教師通過將學生集中安排在會計教學專用實驗室內，向學生發放經過收集并處理的基礎性會計資料，讓學生進行某一次項目的會計處理試驗。模擬實驗的開展不僅要結合單門學科的知識框架進行開展，更加需要結合學生學習的不同階段來進行，一方面，教師要能夠讓學生循序漸進的參與到試驗教學的過程中，進行獨立操作，理解工作流程的關鍵性要點，培養動手能力；另一方面，教師要將學生的實驗性教學成果進行數據統計，通過記錄查看學生的學習情況，進行下一步的有針對性的講解。

（三）綜合模擬實驗教學

會計專業的各們學科知識點互相連接，學生需要對會計知識形成統一的認識，從而推動學生基礎能力的掌握進程。綜合模擬實驗教學就是通過將各學科內容進行綜合，以項目模擬的形式讓學生參與的教學方式。該實驗教學的活動包括以下內容：業務核算、預算、財務管理與分析、投資項目可行性分析以及資本運作。這些內容在企業的實際經濟活動中都發揮著重要的作用。教師要將學科知識進行綜合。對學生進行分小組實驗教學，每個小組都是單獨的企業內部財務部門，該部門內學生都有相應的工作范圍，教師要對學生進行實驗過程指導，讓學生獨立進行財務管理等相關工作。

（四）電算化教學

會計電算化是目前我國經濟社會發展的趨勢，因此，教師在進行實踐性教學中要注意電算化教學的應用。電算化信息系統以及基礎性的操作知識都需要教師對學生進行詳細講解，一方面，電算化是我國各大企業將要改革的趨勢所向，另一方面，加強電算化教學能夠推動學生知識體系的建構與完善。

（五）社會實踐活動

社會實踐也是就學生實習的開展是會計專業教學中比較關鍵的一環，教師需要為學生提供直接參與企業財務管理實習的機會，通過實踐活動的開展，學生能夠形成一定的專業工作意識，減少不適應現象的發生。實踐活動的開展要求學校和教師一起進行校企合作，輸送會計專業學生進行相關的經濟管理部門進行經驗學習和流程熟悉，推動會計教學活動的開展。

四、實踐性教學的實施

實踐性教學的實施需要教師根據會計專業特點進行會計學習的規劃。

首先，教師需要為學生提供良好的實踐條件。學生操作能力的培養需要有專業的實踐平臺的支持。學校和教師要積極及推動企業與學校之間的合作，組織學生參觀企業經濟活動管理部門并參與到管理工作中來。

其次，教師要加強學生實訓活動的開展。實訓活動時鍛煉學生動手能力，培養學生操作意識的良好舉措。實訓的開展需要學校提供一定的教學資源，讓學生進行經濟活動的管理與模擬，另外，教師需要盡可能的運用企業案例資源以及辦公資源，為學生營造出良好的實訓環境，幫助學生加強對會計技能的掌握。

最后，推進學生實習活動的開展。高職院校對會計專業學生的培養需要借助學生實習活動的開展。第一，學校要對學生進行是實習動員，讓學生理解該專業操作性強的特點；第二，為學生提供良好的實習基地。實習基地對學生實際操作能力的培養十分重要，一方面，實習基地能夠確保學生實習活動開展的順利合理，另一方面，實習基地的好壞直接關系到學生實習的成果。

五、結束語

在會計專業教學活動中應用實踐性教學是符合社會的發展趨勢的，高職院校作為培養學生社會技能的平臺，需要針對專業特點聯合企業一道為學生提供實踐機會，鍛煉學生的操作能力以及應對問題的能力，另外實踐性教學也需要有相應的教學活動的輔助，幫助學生進行理解和掌握。

[作者簡介]張銀平（1965.11-），高校講師，財會經濟和學生教育管理，湖北省孝感市人，大學本科。

淺談會計專業課實踐性教學:以技能競賽為抓手 促進中職會計專業實踐性教學

摘 要：隨著市場經濟的發展，會計在經濟發展中的地位越來越重要，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。要培養出符合社會基層初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。鑒于目前中職生存在的問題及就業的困難形勢，加強會計專業教師的教學培訓，改變會計教育觀念，提升教師素質，加強和改進會計專業實踐性教學，通過技能大賽促進中職學校會計專業實踐性教學。

關鍵詞：中職；會計專業；技能大賽；會計實踐

隨著市場經濟的不斷發展與完善，用人單位對會計專業學生動手能力的要求越來越高。作為以培養中等技術應用性專業人才的中職教育為適應社會這一需求的變化，在構建課程和教學內容體系上，要以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，全面拓展會計實踐性教學，將會計理論知識和會計實踐有效結合，提高學生的動手能力，使學生能夠運用所學知識熟練進行操作，適應當前經濟形勢和人才市場的要求。

1 當前中職會計專業實踐性教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的基層中初級實用型會計技術人才，但從目前的教學效果看，多數學校由于種種原因使得培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠。

1.1 教師教育理念尚未完全轉變

對于中職學校會計專業的學生來說，動手能力強是他們取得競爭優勢之處。但從目前中職學校會計專業的教學過程來看，仍然沒有完全脫離“應試教育――教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化教學模式，仍然偏重理論知識的理解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也沒有適當的以舉例子、理論聯系實際等方法增加講課的趣味性，致使教學內容很深晦澀，沉悶無趣。

1.2 教師實踐經驗缺乏

“雙師”型教師偏少，有相當一部分教師，是普通高校畢業學生，從學校到學校，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，無法滿足實踐性教學的需要。

1.3 課程設置導致實踐性教學難以真正實現

受過去教育管理體制的影響，會計課程沒有充分體現職業教育特點，都是按照會計要素的內容進行授課，理論邏輯性強，但是理論與實踐沒有有機融合。大多數學校學生進行實踐性教學時，沒有對會計角色進行引導，沒有對會計崗位和具體的會計工作進行分析，沒有會計分工意識等缺陷，僅是為了實訓而實訓，導致實踐性教學難以真正實現。

1.4 會計從業資格考試太側重于理論考核

我國財經法規相關內容明確規定，從事會計工作必須取得會計從業資格證書。現在全國大多數省份都在推行會計從業資格無紙化考試，太偏重于理論的考核。導致教師教學側重于理論知識的講授，對于知識的理解趨于表面化，大量的準則和規章制度作為學生必須牢記的知識，要求學生去死記硬背，對于實務部分卻講得很少。

2 提高會計專業實踐性教學的具體措施

針對這些問題，我覺得通過技能大賽的作用，以賽促學，以賽促教，以賽促改，可以很好的解決學生的動手能力，加深學生對會計的認識。

2.1 增加實踐性教學的課時

從技能大賽中，職業學校可以知道現代企業需要什么樣的專業技術人才，通過技能大賽使學校有更多的機會與企業接觸，瞄準市場變化，貼近企業需求，努力實現學生與企業“零距離”封接，對職業需求及其變動有了進一步的了解，根據大多數企業將會計人才定位在“業務相對精通、綜合素質較高、可塑性強”層次的要求上，修訂現行的教學計劃，首先在課時上做好保證，將學生實踐性教學時間較大幅度的增加，主要是要讓學生掌握技術，讓他們有真正的動手能力，真正做到業務精通。如果把他們按照研究型人才來培養，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。其次要從時間和內容上強化學生的實際應用能力訓練。特別是學生的實踐性教學時間一定要達到教育部規定比例一比一（即理論教學和實踐教學之比）的基本要求。通過加強學生動手能力的訓練，鼓勵學生參加會計技能培訓、比賽，使學生有目標可循，這樣學校就可以培養更多適應產業需求的高素質合格人才。

2.2 促進教師的知識向技能轉化

會計專業技能競賽本著模擬實際崗位工作環境，體現能力培養的原則，可以適時監控學生專業教學質量和實踐能力。技能競賽的成敗關鍵在于教師，教師指導學生參加技能大賽，通過集訓，指導教師會進一步將自己的理論知識和實際操作進行融合，提升了教師的能力；另一方面，教師在教學中由于融入最新的專業知識和技能，將企業崗位所需的技能與知識點有機地融合到教學中，講解內容與會計的日常崗位相對應，這樣有利于學生把會計理論知識向會計技能進行轉化。通過學生選手參加競賽的成績，既可以檢驗了學生自身的會計專業技能水平和指導教師的實踐性教學效果，也反映出學生存在的不足以及學校實踐性教學與實際工作崗位要求之間的差距，促使中職學校修改教學計劃、改進教學內容、進一步加強實踐性教學環節，進而提高教學質量和實踐能力。

2.3 實現校內全真模擬實訓

技能大賽的根本目的是為了引導中專校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養大批實用型人才。而要是學生能在大賽中展示自己技能，向企業和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養質量，使更多的企業了解學生，了解職業教育，必須實施校內全真模擬實訓。校內全真模擬實訓室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業真實的數據，配備有經驗的實訓指導教師，讓學生了解實訓中每一個步驟的動作要領和關鍵技巧。為了達到轉變，需要相關的配置，有關配置列表如下：

表1 全真模擬實訓配置表

2.4 建立完善的實踐教學質量考評體系

在制定具體的考評體系時，要綜合根據技能競賽的具體實施方案、競賽規則、競賽考核內容的范圍及評分標準等等，來完善本校實踐教學的考評體系。建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規范而完整的考核指標，把握“過程+結果”的原則進行考核。具體考核指標的制定一定要有科學的依據，主要指標如下表：

表2 實踐教學質量考評表

各項指標綜合考慮了中職會計專業畢業生的應用能力和發展能力，既符合科學的發展觀，也符合社會的現實需求。具體考察時，應將考試與考核相結合，將教師評價與學生評價相結合，將學校評價與社會評價相結合，應具有全面性、客觀性和可操作性。通過有效的開展了會計專業教研活動，研討考評體系，可以為以后會計專業教學提供好的發展思路，實現以賽促教、以賽促學的目的。

2.5 積極推進技能大賽開展

普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，自2008年起，江蘇省開展了職業院校技能大賽活動，使技能大賽成為促進教學改革的重要抓手。今后，我們要注意利用技能大賽的引領、推動作用，通過技能大賽促進實習實訓基地建設，促進雙師型教師隊伍的建設，促進校企合作與工學結合，指導以后的實踐性教學。會計專業技能競賽有利于提高會計專業教師和學生的實踐能力和職業素養，提高中職學校教學水平和教學質量。定期舉辦全國、省、市、校級會計專業技能競賽，將其制度化、固定化成為一種必要。通過技能競賽為會計課的教學改革引領了努力的方向，作為我校而言，指導選手訓練和參加市級、省級會計技能大賽活動，積累了寶貴的技能教學經驗，在會計課教學過程中，更加注重學生職業技能培養，加大專業技能課時的比重，專業技能課（含頂崗實習）的學時占會計課總學時的三分之二，技能教學突出應用性和實踐性。事實證明，這項改革是很有成效的。

淺談會計專業課實踐性教學:淺析中職會計專業實踐性教學改革

【摘 要】隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，本文通過對會計實踐性教學改革的淺析，開發研究適應中職會計專業教學體系的教學計劃，加強會計專業師資隊伍建設，培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師”型教師隊伍；加強實踐性教學的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學評價體系。

【關鍵詞】中職會計專業；實踐性教學；改革措施

財務會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，已形成了較完整的課程體系，為培養中初級財務工作專門人才發揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實踐性教學嚴重缺乏的問題。現有財會專業教學計劃對實踐教學的規定很籠統，實踐教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，致使在教學中實踐環節的落實隨意性大，以及質量好壞缺乏監控。這些問題，已嚴重影響了財務會計專業培養目標的達成。因此，實踐性教學的改革勢在必行。

一、中職財務會計專業實踐性教學現狀及存在問題

（一）會計教育觀念、教育思想尚未轉變

在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，還是老的會計教學觀念，教師還是傳統的教學模式下的角色，而學生還是被動的接受知識，教學方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學生創造力的培養，學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法的訓練。

（二）實踐教學環境

目前，大多數中職學校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。中職會計專業培養出的人才，在動手實際操作方面與社會對會計人才需求上相差甚遠，中專生畢業后不能適應崗位要求，尤其是實踐技能較弱。

（三）師資水平

從目前中職學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象；實習指導教師指導能力不一，影響實習效果，有些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣

二、改革中職會計實踐教學應采取的幾項措施

眾所周知，實踐性教學是職業會計教育的重要特征，是培養學生職業技能和動手能力的重要手段，是職業技術教育過程中不可缺失的重要環節。離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。會計專業是一門實踐性與技術性較強的專業，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業道德，又要具有一定的實際操作能力。因此加強會計實踐性教學，提高學生的實際操作能力一直是會計教學工作中所關注的焦點。

（一）加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平

會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果.必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習。建立教師實踐基地。

（二）編寫適應中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學內容

編寫系列實訓資料，實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學落實的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：《珠算》、《點鈔》、《計算機基礎》、《會計電算》等，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了財會專業實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的實訓資料。

（三）加強學習方法指導

在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

對于中職會計專業教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國中等職業教育教學改革的基本要求，是職教改革的必由之路，而改革又是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，這就要求我們每個會計專業教師要結合本校的實際，使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本校的培養特色，才能實現應用型人才的培養目標，以適應社會對中職會計專業學生的各種需求。

淺談會計專業課實踐性教學:對高職會計專業實踐性教學改革的探討

摘要：在高職財經類教育當中，會計專業是非常重要的一部分，目的是為了培養高層次、高素質的應用型會計管理人才和專業人才。因此，會計專業的學生一是要學會會計基礎知識，具備一定的管理能力與業務操作能力，在畢業之后接著可以上崗。要培養出高素質、高層次的應用型會計人才和財務管理人才，就要改革高職會計專業課程設置，強化會計專業的實踐性教學，重視實踐教學教材的編寫，建立實踐性教學基地，加強實踐性教學師資隊伍建設。

關鍵詞：高職會計專業 教學改革 探討

一、高職會計專業當中實踐性教學的必要性

培養目標注重應用性、教學方法注重實踐性和注重職業性是高職教育的特點。在高職財經類教育當中，會計專業是非常重要的一部分，目的是為了培養高層次、高素質的應用型會計管理人才和專業人才。因此，會計專業的學生一是要學會會計基礎知識，具備一定的管理能力與業務操作能力，在畢業之后接著可以上崗。二是在將來的會計工作當中應用所學習到的技術與知識不斷地充實自己，提高自身的應變能力和解決問題的能力。高職會計教育的顯著特點就是實踐性教學，如果缺少實踐性，什么樣的操作能力、應用能力、技能和技巧就都是空談。對高職會計專業來講，在我國加入WTO與世界經濟一體化進程加快的影響下，一定要注重高職會計的實踐性教學，提高學生的技能，增加實踐性教學的比例，讓學生都可以變成管理高手與技能高手。

二、高職會計專業實踐性教學面臨的主要問題

（一）課程的設置未能夠將高職會計教育的特色完全地體現出來

當前，高職會計專業課是專業課、專業基礎課和基礎課的延續，而在最后一個階段培養學生的技能，這是有悖于高職教育培養人才規律的。專業課、專業基礎課、文化課、技能訓練都是根據學科加以組合的。這種學科組合的體系，有利于培養學術研究人才，而不利于培養技能型的人才，這未能夠將高職會計教育的特色完全地體現出來。

（二）教材的編寫滯后，實踐課時較少

高職的教材編寫滯后，所使用的教材要么是臨時組織編寫的，要么是借用了傳統的教材，要么是壓縮了本科教材。傳統意義上的高職會計教學當中，僅僅注重理論知識的教授，卻不注重實踐性的教學，并且實踐課時較少，而理論課時較多，因此就不能夠滿足應用型人才的培養需要。

（三）會計教師的自身素質不高

大部分的高職會計教師都是在畢業之后就進行任教的，未曾干過會計，具有注冊會計師或者是會計師職稱的教師很少。為此，教師的實踐技能不高，這不利于實踐性教學的有效進行。

（四）實踐性的教學模式不夠合理

當前，高職會計的實踐性教學，首先是學習系統的理論知識，隨后再學習完基礎理論，以及期中和期末結束后，在模擬實驗室訓練學生的實踐技能。如此的實踐教學模式不能夠有效地提高學生的實踐技能的。

三、高職會計專業實踐性教學的改革

（一）改革課程的設置

高職會計專業的實踐性教學，首先要確保實踐課時，這就需要改革課程。這就需要實施活動課程模式，這種模式的核心是會計專業的實踐活動，目標是提高學生的技能，以有效地體現學生的主觀能動性，這能夠完善學科課程模式的不足之處。活動課程主要有以下三種：一種是掌握新技能的技能學習課，它跟知識教學是互相融合的；一種是為了對某個學科的技能和知識進行鞏固而開設的技能訓練課；一種是為了培養專業綜合能力而開設的技能應用課。這樣，有效地保障了實踐教學的課時。

（二）注重編寫實訓教材

在高職會計專業的實踐性教學當中，編寫教材是非常迫切和關鍵的，應當結合教學的要求進行選用和編寫。在編寫的時候堅持防真性原則與漸進性原則。所編寫的實訓資料需要跟學生的認識規律相符合。另外，實訓資料的仿真性愈強，學生就愈能夠提高自己的感性認識，實現理想的實訓效果。為此，需要讓會計實務人員進行指導。

（三）建設教師隊伍，增強教師的實踐教學能力

培養高職會計教師的實踐能力，對教師實施進一步的培訓，鼓勵教師自主地補充新知識和提高實踐能力。安排教師到相應的企事業單位進行實踐，進入培訓基地進行學習。可以實施網絡培訓的模式，以提高教師的綜合素質。因為會計教師的教學任務是繁重的，所以缺少培訓的時間。為此，可以實施網絡培訓的模式，讓教師學習專業理論知識，實時地了解會計環境的新情況，以不斷地補充與更新會計知識，然后再定期的集中到培訓企業進行實訓，以有效地提高教師的實踐能力。此外，聘請實踐經驗豐富的高級會計師來學校開展講座，為教師與學生講解企業在實際當中所碰到的難題和解決的策略。

（四）建立校內實驗室和校外實習基地

高職學校需要根據會計操作規范的標準，建立校內實驗室，將模擬手工操作的硬件和軟件配置齊全，這主要有辦公室圖章和用具、會計財務處理程序掛圖、裝訂機、點鈔機、打印機、投影儀，工作臺等。實驗室所使用的報表、賬簿和憑證等需要跟企業財務部門的相同。齊全的工具與設備、良好的氛圍、防真的模擬實訓環境，有利于會計模擬實驗的順利進行，這有效地激發了學生的學習熱情。

校外實習基地的建立，教師就能夠安排學生進入企業的財務部門實習，了解企業的業務流程。這樣的實習模式，可以讓學生直接觸及到企業的實際工作業務，再跟實驗室的模擬數據加以配合進行練習，讓學生更加有效地學習與理解會計理論知識。學生在校外的實習，使學生能夠在實際的工作當中得到鍛煉，這有效地培養了學生的實踐能力。在實際的工作當中，不但能夠檢驗學生的會計理論知識，而且也使學生加深了對會計工作過程與會計工作環境的印象。

總之，能否開辦自身的特色是高職教育的成敗所在，其中，這個特色的核心就是實踐性教學。只有將實踐性教學的比例加大，才可以有效地提高學生的操作能力和專業技能，才可以凸顯高職會計專業教學的特點，從而培養出真正的會計人才。