序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇醫學生職業就業指導研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，這是全面提高人才培養質量的重要任務,是完善“三全育人”的重要抓手，高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，重點優化課程思政內容供給，發揮好每門課程的育人作用，切實提升立德樹人成效［2］。《大學生職業發展與就業指導》是一門與學生求職擇業、未來職業生涯以及學習生活質量、人生價值實現密切相關的學科，對于學生的職業理想、職業道德和職業精神的形成影響深遠，隨著課程思政教育理念的提出，《大學生職業發展與就業指導》作為教育部明確要求的一門公共必修課［3］，如何充分發揮好其協同育人作用，已經成為高校面臨的一項重要課題。

1《大學生職業發展與就業指導》課程思政的必要性和可行性

1.1課程思政理念與《大學生職業發展與就業指導》課程

目標具有內在的高度契合課程思政理念是“大思政”理念，不是一種新的理念，而是對教育的回歸、對課程的回歸、對教師的回歸，是教師將“顯性思想政治教育”和“隱性思想政治教育”有機結合并在課程教學過程中的呈現和實施，形成“全課程育人”格局，以實現立德樹人的根本教育目標。課程思政主要形式是將思想政治教育的理念、內容、目標等元素融入到所有課程中，潛移默化地對學生的思想和行為產生積極的影響。它要求課程在價值引領方面要與知識傳授、能力培養同步提升、同頻共振，實現最大化的結合。教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確提出，需要實現態度、知識、技能三個層面的目標，尤其是態度層面目標，即“樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力”［3］。顯然，二者在理念和目標上是契合統一的，課程思政是《大學生職業發展與就業指導》課程性質和教學目標的內在要求。

1.2《大學生職業發展與就業指導》課程豐富的思政元素和課程特點與思政教育具有很強的協同效應

其一，大學生職業發展與就業指導課程內容和題材廣泛，涵蓋社會、文化、歷史、哲學、經濟、管理、教育、心理、科技等多個領域，交叉性非常強，且蘊含著豐富的思政元素。如講授影響職業規劃的因素時，在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》［3］中，要求不僅要介紹自身因素，還要介紹職業因素以及環境因素。以醫學生為例，不僅要思慮自身成長發展的需求，更要考慮到社會、國家的需要，提煉“社會責任感”這一思政元素，勉勵學生響應習總書記希冀，以抗疫天使為榜樣，以人民最需、社會最需、國家最需為首要考慮，到人民最需要的地方去，服務基層群眾。再比如，談到價值觀對職業生涯發展的影響時，自然要宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，順勢進行價值觀教育，增強文化自信。由可以看出，大學生職業發展與就業指導課程諸多教學內容本身就是思政教育。其二，大學生職業發展與就業指導課程是一門學生覆蓋面非常廣的公共必修課，幾乎覆蓋每位學生，且貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，低年級以職業發展教育為主，高年級以就業指導為主，因此，在大學生職業發展與就業指導課中融入思想政治教育，對大學生進行分階段的、循序漸進的引導和教育，能對學生進行較長時間潤物無聲的政治素質和人文素質培養，能起到全員覆蓋、一脈相承、長期影響的良好效果。大學生職業發展與就業指導課程的廣泛性、延續性特點，使其在開展思想政治教育時具有獨到的優勢。

2醫學生職業發展與就業指導課課程思政現狀

在各地高校如火如荼地開展課程思政教學改革之際，醫學生職業發展與就業指導課程也在積極探索，但其課程思政的大格局尚未形成，仍存在著不少亟待解決的困難和問題，主要體現在：從管理機制上，大思政工作體系尚不成熟，思政教育機制形成的合力不夠；從教育理念上，課程思政理念尚未深入人心，價值引領與知識傳授、能力培養缺乏有效鏈接；從隊伍建設上，授課教師育德意識上升空間較大，思政能力需進一步提升；從課程設計上，課程思政融入理念下的課程方案頂層設計不夠，思政元素挖掘不夠豐富。因此，醫學生職業發展與就業指導的課程教學與思政教育“兩張皮”情況仍比較普遍，歸根結底是“三全育人”理念沒有完全樹立起來，迫切需要順勢而為，探索構建“三全育人”的大思政體系，加快推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革，讓授課教師挑起“思政擔”，讓課程教學具有“思政味”，讓教書育人的內涵在教學中發揮得淋漓盡致。

3醫學生職業發展與就業指導課程思政建設路徑構建：打造“1+2+X”課程思政體系

3.1深化“1條主線”，把好頂層設計“方向舵”

課程思政理念為醫學生職業發展與就業指導課程的頂層設計指明了方向，課程思政其本質是一種“課程觀”[4]，將這種觀念深度融入醫學生職業發展與就業指導課程，其實質就是要深入推進課程改革。課程思政是一項系統工程，需要統籌規劃[5]，課程思政若要落地生根，取得實效，就要以其理念為主線和向導，高屋建瓴，做好頂層設計。宏觀上，引領管理機制頂層設計。高校在政策、體制、機制上應及時呼應教育部要求，謀劃總體方案，形成高校大思政育人的系統工作體系，在學校各職能部門間、各基層教學組織間形成合力，同時在經費、人員等方面給予充分保障，健全學校課程思政教學管理機制，改進課程思政教學過程管理，提高課程思政內涵融入課堂教學的水平，以加快推進課程思政建設。微觀上，引領課程方案頂層設計。醫學生職業發展與就業指導課有效融入課程思政內容，將課程思政融入課程教學建設全過程，要以國家課程方案的校本化實施統領課程方案的整體改革與設計，緊密結合醫學專業特點以及醫學生成長發展需求，積極從課程目標、教學內容、教學方法、課程考核等四個方面進行改進調整，具體“落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節”[2]，授課教師以此為綱，嚴格執行課程方案開展教學。

3.2抓牢“2個核心”，筑好課堂教學“主渠道”

3.2.1教師隊伍是推進課程思政建設的關鍵

馬克思說，思想變為現實離不開實踐，實踐過程需要教師的引領。課程思政的實施需要一支德育素質高和德育能力強的師資隊伍。但目前尚普遍存在以下問題：一是教師隊伍課程思政理念缺乏，沒有充分意識到這門課思政建設的重要性和必要性。教師更多地注重“育才”，而非“育人”，比較注重職業發展與就業指導的知識傳授和能力培養，旨在讓學生掌握職業規劃方法與技巧，提升就業擇業能力，以適應未來職場，實現職業目標，從而對學生的價值引領關注不夠，對于“培養什么人”、“怎樣培養人”、“為誰培養人”思考不夠，對于學生意識形態、價值變化關注和引導不夠。二是教師隊伍課程思政能力不足。大部分老師并非思政專業出身，或未經過專業的系統性思政培訓，尚不能找準課程內容中蘊含的豐富思政教育元素，或者不能將思政元素同課程目標、內容等有機結合，融為一體，難以將思想政治工作貫穿教育教學全過程。教師隊伍是課程思政開展的設計者、組織者與實施者，是價值引領的核心主導者，提升教師課程思政意識和能力，是課程思政取得良好效果的根本保證。一要轉變教學理念，強化思政意識。通過邀請課程思政領域專家“請進來”，或“走出去”考察學習他人先進經驗、參加相關培訓，幫助授課教師消除誤解，使其正確認識課程思政，充分意識到思想引領、價值引導絕不僅僅是學工隊伍和思政課程的任務，深刻明白所有教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。二要加強思政學習，提升師德修養。德高為師，身正為范，教書育人，為人師表。教育工作處處閃爍師德光芒，樹人先樹己，樹己先立德，“己欲立而立人，己欲達而達人”，加強自身修煉是做好德育和思想政治教育工作的基礎。三要組織專題研究，提高思政能力。通過組織專業培訓、專題講座、名校學習等途徑，開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，建立課程思政集體教研制度，重培養、促提升，不斷提高課程思政業務水平和建設能力；同時，整合專業思政教師、職業發展與就業指導領域專家、學生工作隊伍，組建多學科背景相互支撐、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間的“同向同行、協同育人”，來保障職業發展與就業指導課和思想政治理論課之間的“同向同行、協同效應”。

3.2.2思政元素是抓住課程思政建設的靈魂

思政元素是課程思政的靈魂和方向，離開關鍵性的思政元素，課程思政功能就成為無源之水、無本之木。深度挖掘思政元素，是開展課程思政最有效、最直接的切入點。值得注意的是，不是為了談思政而說思政，更不是硬邦邦地在課程前、課程中或課堂結束時轉而進行思政上的引申或靠攏，而是要在課程目標和內容中挖掘其蘊含的固有的思政元素，即育人元素，并將其呈現出來，作用于學生。以醫學生職業發展與就業指導課程為例，如何挖掘出適合的、豐富的思政元素并有效開展課程思政教學？可以有如下思路：其一，以醫學專業特點為依托，圍繞人才培養目標挖掘思政元素，例如從人類、國家、社會、服務對象四類主體對醫療衛生工作者的職業期待出發，可以挖掘出“人類命運共同體理念”、“愛國主義精神”、“社會責任感”、“以患者為中心”等思政大元素。其二，立足課程內容，努力挖掘具體的課程內容中蘊含的思政微元素，如強化學生社會主義核心價值觀、大健康觀、大美德觀、人道主義精神、四個自信、家國情懷、終身學習觀、科學態度、批判精神、依法行醫、維護醫德、哲學思想、辯證思維等的塑造培養，實現知識傳授和思政素養全面提升的充分融合。其三，建立課程思政資料庫，對應課程思政元素，精選課程思政素材，優化內容供給，精心設計課程環節，創新教學方式，多方式融入課程思政元素，突出學生主體作用。期間并不要求每個知識點都有，而是有合適的教學內容就選取恰當的課程思政素材巧妙融通，這需要教師的創意和精心設計，不是機械照搬，而要反復琢磨，提前設計，在教學實踐中不斷嘗試方能達到良好的效果；在方式上靈活多樣，如在教學過程中插入社會熱點的班級討論環節，基于醫學專業選取思政教育方面的最佳案例，布置價值引導方面的作業報告等，激發興趣，促使學生主動參與，深入思考，充分發揮學生主體作用，提升育人的直接效果。

3.3構建“X個基地”，畫好實踐育人“同心圓”

實踐性是大學生職業發展與就業指導課程教學的突出特征，實施實踐教學是保障課程質量和教學效果的關鍵[7]。大學生職業發展與就業指導課的每個教學主題都與實踐緊密相關，應結合各模塊的理論內容和思政元素，精心設計相應的實踐教學環節。醫學院校應注重整合教學基地、校友、校內三類資源，構建“X個基地”，為醫學生職業發展與就業指導教育提供生動而富有活力的實踐平臺，編好實踐協同育人的大圓環。在整合教學基地資源方面，醫學院校通常都有較為固定的校外臨床醫學教學基地、預防醫學教學基地、全科醫學教學基地等，醫學生職業發展與就業指導課程思政可借力而為，在此基礎上建立課程實踐教學基地，綜合運用好基地的人、環境、精神成果等三個方面的資源，職場人現身說法、職場環境求職模擬、精神成果典型案例（如抗擊新冠肺炎榜樣事跡等），無不是貼近學生、讓學生接受思政教育最直接的渠道。根據教學主題和基地實際，可進一步創新方式，拓寬實踐教學通道，建立系列工作坊開展實踐育人，如職業認知工作坊、生涯人物訪談工作坊、生涯輔導陪伴工作坊、職場模擬工作坊、創新創業工作坊等，在職業理想、職業道德等方面給予學生最溫暖的感知和回應。在整合校友資源方面，著重培育“校友大講堂”，可邀請杰出校友、導師前輩、名師名家、典型榜樣等進校或線上開展專題講座、事跡報告會、職場論壇，或進行生涯人物訪談等，建設校友庫，增加醫學生與校友間的互動分享，為學生搭建有層次的成長階梯，通過弘揚他們愛國敬業的精神和高尚的醫德醫風，培養醫學生勇于肩負實施健康中國戰略和民族復興大業的信心與勇氣。在整合校內資源方面，注重挖掘本校元素，包括校史、文化、大師等，重點依托校史館建設實踐教學基地，將學校精神和歷史成就等融入教學中，以增強學生的自豪感、職業認同感，激發拼搏進取的正能量，從而推進職業成就感的實現。

4結語

在醫學生職業發展與就業指導課程中落實課程思政，既是醫學生思想政治教育的重要課題，也是順應社會發展趨勢、踐行國家高等教育的重要使命，具有歷史發展的必要性和現實操作的可行性。課程實施者應進行“守好一段渠，種好責任田”的主動實踐，讓課程思政有機浸潤，讓立德樹人潤物無聲，有效發揮這門課在醫學生德育教育和思想政治教育中的滲透、融合、熔化作用，真正實現入耳、入腦、入心的效應。