序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課程思政在新能源汽車教學中的應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1引言

高職教育逐漸由“思政課程”向“課程思政”進行轉變，課程思政的重要目標就是全員、全程、全方位育人，將思想政治教育融入全部課程。新能源汽車概論課程為汽車類專業統一開設的專業基礎課，在不改變知識內容框架的前提下融入思政元素，將德育教育在課程教學過程中進行，從而達到育人目標。

2課程示范展示課

2.1課程簡介

《新能源汽車概論》作為新能源汽車技術專業必修的專業課程之一，教學內容包新能源汽車電機、電池、控制等方面的知識，要求學生掌握新能源汽車基本原理、設計原則與相關理論知識，掌握新能源汽車的基本構造、能量保存系統、再生制動和燃料電池的使用等知識，從而為將來從事新能源汽車檢測、服務與科研項目奠定基礎。在實際教學中，應結合動力電池及其管理系統、驅動電機及控制系統、高壓安全防護設備、充電設備等制作新能源汽車技術實訓教學內容，通過實訓項目讓學生充分認知各部分的構造、工作原理，熟練掌握拆裝及安裝方法，同時能簡單進行各系統各部件的故障診斷與排查工作。

2.2課程設計與實施

本次授課對象為新能源汽車技術專業的大二學生，授課內容是《新能源汽車概論》課程中項目三純電動汽車認知中任務一“電動汽車下電與上電安全操作”。展示課程將教學流程劃分為課前、課中和課后三個環節，通過課前發布任務、課中技能訓練、課后強化練習，并將思政有機融入課前、課中和課后環節。結合項目三純電動汽車認知選用內容及特點，純電動汽車具有高壓電的性質，深入挖掘其蘊含的思政元素，采用線上線下的教學模式，將標準、任務、綠色、評價圍繞學生構建生態系統，基于綠色成本管理，融入綠色思維，結合學生特點，以學生為中心，使教學達到有趣、有效、有用的教學成效。在教學過程中對接汽車故障診斷流程，以“導-學-教-練-評-拓”為設計思路，采用任務驅動教學法，以學生為主體，通過課前預習、案例導入、學習探究、多維教學、任務練習、分享評價等提升學生分析問題解決問題的能力，實現德技雙修。

（1）課前發布任務

課前教師通過超星學習通平臺上傳純電動汽車上下電的學習任務，學生接到通知后，觀看微課，閱讀材料，每小組根據任務單擬定任務計劃（工具、步驟），每小組準備觀后感，并完成課前測試。學生通過微課視頻了解純電動汽車上電和下電的概念的同時，了解電動汽車細微的按鈕動作會帶來高壓電的出現，使學生養成凡事要從小事做起，從細微處入手，有意識培養學生的良好習慣，久而久之，習慣就會成為自覺的行為，融入嚴謹治學的態度和良好的行為習慣，注重安全操作規范的思政元素。

（2）案例導入

通過案例庫中的企業案例視頻“純電動汽車故障無法上電需檢修”，對接汽車售后服務流程，創設4s店售后服務情境，分別派學生扮演售后服務顧問和客戶，從換位思考的角度出發，營造任務氛圍，激發學習興趣；并在角色扮演的過程中，使學生提取關鍵信息，結合已有基礎嘗試分析故障原因，做好教學內容的鋪墊，使學生明確本次課目標、重難點，激發學生學習興趣，增強職業認同感。

（3）學習探究

通過學生嘗試，教師發布任務，引導學生探究式學習，“工欲善其事必先利其器”，針對不同車型上下電的方式方法有所不同，通過查找維修手冊及相關電路圖找出相關插接件及維修開關等信息，參與小組討論，制定初步方案，每個小組進行方案匯報，相互交流，培養學生語言表達能力，引導學生養成良好的安全作業習慣。

（4）多維教學

1）教師導學結合學生的初步方案，查找問題，教師將實車電路進行簡化，引導學生結合電動車窗系統組成、工作原理及控制策略進行優化方案。優化后結合實車電路圖，完善檢修方案。培養學生邏輯性思維和研究性思維。2）組內研學為培養學生分析問題解決問題能力，綜合采用螺旋式教學方式與合作探究學習方式。學生嘗試與老師指導交替進行，學生帶著問題合作學習，輔以平板電腦、可視化圍觀教學平臺、學習通等信息化手段和設備，使學生掌握技能要點，解決教學重點，同時鍛煉學生嚴謹的工作態度、團隊意識和合作能力，并通過組內研學的方式，融入嚴謹治學、一絲不茍的工匠精神的思政元素。（5）任務練習任務的重點是“電動汽車上電和下電的概念”，難點是“能夠規范進行電動汽車的上電和下電操作”。純電動汽車一旦出現無法上電或無法下電的現象，都需要進行檢測并進行故障排除，但在操作過程中需要涉及高壓電部分，因此對于純電動汽車上電和下電的安全操作必不可少。在進行內容講解過程中著重強調安全、環保和規范，采取“先虛擬練習后實車操作”的教學策略。虛擬練習：學生借助虛擬仿真系統，可以不受時間地點的限制，進行專項訓練，多次重復達到熟練操作的程度。實車操作：學生在熟練掌握操作工藝流程基礎上，在操作中，進行角色分工，值班長、操作員、記錄員、安全員、信息員、評分員各司其職，協同完成操作任務，強化團隊意識。針對操作要點和易出錯的環節。通過教師借助同步信息傳輸系統（含錄播），學生觀看示范操作、三維動畫等手段，使學生掌握操作要領，規范操作步驟，突破教學難點。（6）任務測評在虛擬仿真練習通過OBSStudio讓所有學生將自己的電腦屏幕同步到教師端，在實車實操中通過各工位布置的攝像機將全部工位的操作全程投屏至教師屏幕，實現科學合理的安全監管。根據操作規范和標準，老師糾正和點評學生操作，同時對學生職業素養進行評價。學生反思實操過程中的不足，總結改進。培養學生勤學好問、認真負責踏實敬業的工作態度，培養學生團隊協作能力。（7）課后拓展將任務學習延伸到課外，依托大師工作室開展實際項目，增強服務意識和勞動意識；也可通過第二課堂參加智能汽車俱樂部，通過課堂所學與教師研討，創新激發思維。

3教學方法中的思政設計

（1）案例教學法案例教學法在理實一體化課程中經常使用，《新能源汽車概論》課程中涉及到對新能源汽車整車的上電和下電操作、電機、動力電池等部件結構認知的拆解，因此使用案例教學法結合實際案例，通過案例常見實際工作情景，更好的使學生投身于工作場景中，從實際案例中探討引申的涵義與啟發等。比如，引入某廠家一名維修技師，在對新能源汽車動力電池進行維修時，未按要求佩戴絕緣手套，使用棉紗手套徒手拉拽動力電池殼體，動力電池故障導致外殼漏電，瞬間看到電光四射，導致該名違規操作的維修技師觸電，致使其手臂全部被高壓電灼傷的案例，引導學生注重新能源汽車維修過程中安全的重要性，培養學生養成嚴謹、規范操作的態度，使學生懂得在作業過程中如不按要求操作，將會導致嚴重的安全事故。（2）情境教學法課堂中穿插《開講啦》中比亞迪董事長王傳福專訪的等視頻，《開講啦》邀請到中國社會科學院學部委員、北京工業大學生態文明研究院院長潘家華，講述中國正逐步走向碳中和的故事，培養學生將小我融入國家民族發展的大潮流中。（3）項目導向教學法在課程項目設計過程中，不能脫離企業的真實作業內容，緊密聯系企業，探尋企業對人才的真正需求。《新能源汽車概論》課程緊密圍繞保時捷、瑪莎拉蒂、新日電動汽車校企合作單位，以就業為導向，以實際工作環境遇到的真實項目為導向，在課程教學上采用“工商融合”“教-學-做”一體化教學模式，將“工學結合、能力本位”人才培養模式進行落地。

4總結

在課程設計過程中同時添加了對思政元素的考核評價，通過過程的考核對學生參與課程內容的思政元素參與率、認同感以及參與過程的內容進行綜合評價，潛移默化的去影響學生。對于新能源汽車概論課程“課程思政”應用效果主要體現在三個方面：一是結合課程思政的內容，優化思政元素，使學生對課程內容感興趣，從而提高學生參與的積極性，使學生融入課堂內容，從被動接收式的學習方式變為主動探索的學習方式，實現真正意義上的課堂主人公，課程設置實踐性內容，一方面鍛煉了學生實際動手能力，另一方面在分組練習中學會了相互交流學習，不僅實現了對學生專業理論知識的強化，而且能夠使學生達到團隊協作的思政內容。二是結合課程內容設計思政元素，在學習專業知識的過程中提高學生分析事物的能力，以問題的形式引入課程思政，引導學生進入情境，在交流的過程中去探索問題的解決方式，在解決的過程中，通過對問題的多方位、不同角色的思考分析，實現學生自我探索的創新，同時能夠是學生更好的融入課程內容，潛移默化的影響學生思維方式和行為舉措。三是通過宏觀意義上的思政元素，能夠使學生思考問題時擁有大局觀的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以實現中華民族偉大復興為己任，塑造民族復興重任的時代新人。

作者:程巖 單位:江蘇信息職業技術學院