序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇工匠精神職業素養培養研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

我國工人階級和廣大勞動人民群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產業革命的需要，勤學苦練、深入鉆研、勇于創新、敢為人先，不斷提高技術技能水平，為推動高質量發展、實施制造強國戰略、全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧和力量”[1]。中職校作為培養一線專業技術人才的主要場所，應主動響應國家號召，適應當前發展需要。在教育教學過程中，融合工匠精神，培養具有工匠精神職業素養的高素質勞動者。

一、中職園林類學生工匠精神職業素養培養的必要性

工匠精神職業素養是園林類勞動者在工作過程中必備的綜合素質，中職園林類專業作為一線園林勞動者培養的主要場所，將工匠精神貫穿教育教學過程中，培養高素質技能人才具有緊迫性與必要性。

（一）工匠精神是中職園林類人才職業素養不可或缺的精神和態度

園林景觀的建造是園林工作者利用所學知識，結合藝術手段與自身審美創造出的優美環境和休憩場所。中國有大量優秀的園林作品在世界園林體系中獨樹一幟，如北京頤和園、蘇州拙政園、網師園等，大量的園林工作者和愛好者到此游覽，體會老一輩園林匠人對園林作品品質與美的追求。如果沒有老一輩園林匠人精益求精的、追求極致的工匠精神，就沒有中國古典園林的輝煌。因此，作為園林建設的一線工作者，工匠精神的培養是中職園林類人才職業素養培養不可或缺的一部分。

（二）工匠精神是中職園林類人才持續發展的動力所在

將工匠精神融入中職園林類人才素養培養，可大大提高學生的綜合素質，提高人才市場競爭力，為人才可持續發展提供動力。在競爭激烈的人才市場中，中職園林類學生畢業后面臨更為激烈的市場競爭，學歷上不能和大專、本科、研究生相比，但是若在工作中具備良好的職業素養，同時又具有吃苦耐勞、精益求精、愛崗敬業的工匠精神，在今后的工作崗位中便可脫穎而出，得到用人單位的賞識，實現自己的目標。經一屆屆具有工匠精神的中職園林類畢業生的努力，必將改變用人單位對中職畢業生的偏見。用人單位在今后的人才選擇過程中做到公平公正，將為中職園林類人才可持續發展提供動力。

（三）工匠精神是園林行業與中職學校園林類專業發展的內在需求

用人單位要求從業者同時具備扎實的專業技能和良好的職業素養，工匠精神的培養可滿足用人單位對從業者的要求[2]。受市場經濟影響，社會需求什么類型的人才，學校就培養該類型的人才滿足社會需求，追求立竿見影的效果，卻忽略職業素養的培養，特別是具有工匠精神職業素養的培養，人才培養質量下降，影響整個園林行業長期可持續發展。人才培養質量下降的同時也會影響學校的發展，動搖學校招生根基。將工匠精神融入中職園林類人才培養，不僅可提高畢業生的專業技能，同時可提升畢業生的職業素養，對今后中職園林學校的發展具有積極的作用。

二、中職園林類學生工匠精神職業素養培養現狀

（一）唯就業導向，工匠精神職業素養培養弱化

目前越來越多的中職學校辦學唯就業導向，注重學生技能培養，提高學生就業率。特別是近年來中職園林類技能大賽越來越多，如“藝術插花比賽”“果蔬嫁接比賽”“創新創業大賽”等，學校對參賽成績愈加重視。過度重視比賽成績，忽視工匠精神職業素養的培養，不能滿足園林行業對人才的要求。雖然不少中職學校將工匠精神職業素養融入教學過程中，但由于缺乏有效手段，融入度不高，將工匠精神職業素養成為學生潛移默化的內在素養效果不明顯。

（二）在傳統觀念及功力主義的影響下，工匠精神職業素養培養弱化

在傳統觀念中，園林類大學生在畢業后應該是從事白領工作，拿著高工資的成功人士，但中職學校園林類畢業生畢業后主要從事園林一線工作，工作辛苦，工資不高，和預期相差較大，造成園林類中職畢業生心理落差較大，對職業信念不足。同時社會上“功力”“投機”“浮躁”等不良風氣充斥著學生的日常生活，受這些不良風氣影響，部分畢業生存在投機取巧賺大錢的思想，不能腳踏實地從事園林一線工作，經常跳槽，一山望著一山高，更不可能將工匠精神職業素養融入自己的工作中，這進一步弱化了畢業生職業的認可度。

（三）缺少平臺與監管，工匠精神職業素養培養浮于表面

將工匠精神職業素養的培養落到實處，需要搭建多個平臺及評價手段。目前許多中職學校認識到工匠精神職業素養的重要性，但大多流于形式，未真正落到實處，大多還停留在課堂理論講授工匠精神，對工匠精神職業素養培養效果如何進行評判以及使用哪種評判方法缺乏具體方案。三、中職園林類學生對工匠精神的自我評價及影響因素分析采用問卷調查獲取數據，運用spss軟件處理數據[7]，得出表1、表2，問卷一主體涉及工匠精神職業素養的12個緯度，問卷二涉及影響工匠精神的11個緯度。發送問卷200份，回收170份，有效165份，有效率97％，具體分析結果如表1、表2所示。

（一）中職園林類學生對工匠精神的自我評價

由表1可知，“精益求精”“追求極致”“開拓創新”得分較高，平均分值分別是4.32分、4.15分、4.11分。在調研過程中，通過與學生交流，學生獲取工匠精神的主要手段是課堂教學、學校宣傳欄、影視紀錄片等。許多學生認為看到創新、極致的園林作品，會帶來極大的震撼力和感染力，有想去模仿和超越的動力?！盁o私奉獻”“甘于寂寞”“傳承技藝”得分較低，平均分值分別是3.20分、3.19分、3.27分，“無私奉獻”要求學生沒有私心，不求回報的付出，中職生由于年齡較小，社會經驗不足，要求付出就要有回報，認為不要求回報的付出不符合工匠精神的內在需求，是沒有抱負沒有追求的?！案视诩拍币髮W生不為名利，專注本職工作，但多數學生認為生活多姿多彩才開心，只有心情愉悅才可以做好本職工作?！皞鞒屑妓嚒币髮W生將自己的經驗成果分享給其他人，但有些同學認為分享了自己經驗成果，其他人會超越自己，在各方面成為自己有利競爭對手，不利于自己發展。

（二）中職園林類學生工匠精神素養影響因素分析

學生工匠精神職業素養培養受性別、年級、家長職業、生源地的影響。性別中男生比女生平均得分高，園林一線工作需要戶外施工或者作業，對體力要求較高，部分女生認為戶外工作比較辛苦，對工匠精神培養具有排斥心理。學生所在年級的不同對工匠精神的認識也不相同，一年級學生剛入學，入學教育和課程教學中工匠精神介紹較少，一年級得分比二三年級低；二年級因課程與實踐教學過程中滲入工匠精神職業素養，同時學校宣傳欄宣傳，得分最高；三年級學生因進入頂崗實習，跟隨企業師傅學習，專業技能進一步地提高，但是必須要有工匠精神素養才能做出精彩的園林作品，贏得用人單位和社會的認可，工匠精神職業素養得分較二年級學生低一些。工人家庭學生得分較其他職業家庭學生得分高，工人家庭的父母主要從事專業技能功能，要求較高的職業素養，提高專業技能，必須就有不斷創新、精益求精、追求極致的工匠精神。學生從日常生活中耳濡目染、潛移默化地稱為內在的職業素養；其他職業家庭工作中也需要良好的職業素養，但是在生活中表現度不高，不易察覺，對學生影響有限。農村學生得分較高，主要是大部分農村學生想走出農村，想出人頭地，更想具有一技之長，改變命運，而掌握過硬的林業專業技能必須要有工匠精神的支撐。

四、中職園林類學生工匠精神職業素養培養途徑

（一）專業課程教學引導

以往的專業課程學習重點教授學生專業知識，培養學生技能，對職業素養涉及較少，認為這是思政課程范疇。專業課教學因其專業教學的特殊性，更能從專業角度打動學生，在專業課的細微之處體現園林匠人的工匠精神職業素養，職業素養的培養是個長期過程，需要各學科教師與學生相互配合，各個環節貫穿融合，短期看不出成效，效果也不好，不僅要重視學生專業技能的培養，同時注重學生良好職業素養的培養，更加注重學生精益求精、吃苦耐勞、追求極致工匠精神的培育。園林從業者是美的締造者，不僅考驗從業者的專業技能，同時也考察園林人的審美修養，鼓勵學生閱讀大量園林類書籍，不但可以提升專業認識，同時也能提升學生的審美?？梢哉f，沒有良好的精神職業素養就無法創造震撼、極致的園林作品，無法成為具有工匠精神的園林匠人。

（二）校園文化與實踐活動引導

園林類學生是園林美景的締造者，學校應注重園林景觀的建設，并開展豐富多彩的校園文化，如在校園新媒體呈現、開展主題教育活動、開展第二課堂等活動來提高學生對工匠精神職業素養的認知。通過校園文化的熏陶，提高園林類學生對本專業的認知和認可，從精神層面對學生產生影響，從而使學生將工匠精神職業素養內化于心，外化于行。園林類專業因專業特性，教學過程中有大量的實踐活動。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，影視作品中精彩絕倫的園林作品學生感覺距離遙遠，可帶領學生實地參觀精品園林景觀，從實際參觀中發現園林美、欣賞園林美、鑒別園林美，發現園林匠人的工匠精神職業素養。同時在課堂實踐教學中，貫穿融合工匠精神培養，注重培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、鍥而不舍的工匠精神職業素養。

（三）校企合作引導

中職園林類人才培養以市場為導向，以學生就業為目標。與園林企業共同培養學生的工匠精神職業素養，是實現學生由學校到企業的身份轉變，適應企業人才需求的有效手段之一[3]。目前，雖然大部分學校開展校企合作，但大多深入度不高，浮于表面，對學生工匠精神職業素養培養影響有限。因此，迫切需要改變校企合作模式。如學生進入企業后，配備兩名指導教師，一位是企業師傅，另一位是校內教師。實習過程中填寫實習周記，實習結束后撰寫實習報告，由兩位指導教師簽署意見，企業最后出具實習鑒定表，重點考查學生實習過程中工匠精神職業素養的踐行情況[4-5]。

五、結束語

園林行業是創造美景的行業，在學生職業素養的培養過程中，重視工匠精神的融合，從專業課程教學、校園文化與實踐活動、校企合作方面融合，這個過程非一蹴而就，需要學校持之以恒，堅持不懈地貫穿整個教育教學過程，才能全方位提升園林類專業學生的工匠精神職業素養培養。

參考文獻：

[1]高冬冬,孫志豪.新形勢下構建軍隊職業教育遠程培訓體系的若干思考[J].科學咨詢,2021(24):128-129.

[2]陳淑君.工匠精神引領下的高職學生職業素養培養研究：以園林類專業為例[J].湖州職業技術學院學報,2019(4):9-12.

[3]李永武,戚曉芳.工匠精神融入中職園林技術專業實踐教學的探索[J].科學咨詢（教育科研）,2021(03):129-130.

[4]李紅梅.“企業文化融入”視域下高職素質教育課程體系的構建[J].職業時空,2014(1):43-45.

[5]馮偉.高職院校水土保持技術專業頂崗實習模式探索：以草原生態保護方向為例[J].職業教育(中旬刊),2018(32):27-29.

作者:戚曉芳 單位:福建三明林業學校