序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇“多師雙側(cè)”課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

2020年春，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)使得幾千萬高校學(xué)子無法返回校園學(xué)習(xí)，高校教師積極備課，順利開展線上教學(xué)工作。但是各高校線上教學(xué)主要完成了既定的理論課程教學(xué)，大量的實(shí)踐教學(xué)被迫停滯。依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，探索實(shí)踐教學(xué)新形態(tài)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。

以我校機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，該課程是針對近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期開設(shè)的一門實(shí)踐教學(xué)課程，涉及的學(xué)院、專業(yè)、學(xué)生眾多。本課程要求學(xué)生完成大量的設(shè)計(jì)計(jì)算和圖紙繪制工作，在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中教師對計(jì)算及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行講解、輔導(dǎo)和答疑。但是學(xué)校線上教學(xué)中沒有安排課程設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師都是利用課余時(shí)間用6～8周完成課程設(shè)計(jì)。由于學(xué)生和教師的時(shí)間沖突等原因，教師很難及時(shí)解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題，影響課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度與質(zhì)量。為了解決上述問題并提高課程教學(xué)質(zhì)量，在機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)，并進(jìn)行多環(huán)節(jié)、全方位過程考核，探索學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑[2]。

1課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革要解決的教學(xué)問題

在混合式教學(xué)改革探索之前，筆者對機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了學(xué)情、教情分析。1.1學(xué)情分析機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)對象是近機(jī)械類專業(yè)大三學(xué)生。學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械基礎(chǔ)、工程制圖、工程力學(xué)等相關(guān)課程。通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法，能完成基本的設(shè)計(jì)計(jì)算，但對課程設(shè)計(jì)中涉及的機(jī)械零件制造、加工、裝配工藝等內(nèi)容知之甚少，以致對機(jī)械結(jié)構(gòu)不能很好地理解，不能高效高質(zhì)量地完成復(fù)雜裝配圖，表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用知識(shí)和解決復(fù)雜工程問題的能力較弱[3]。但經(jīng)過疫情防控期間的線上教學(xué)，學(xué)生能熟練運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2教情分析

課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師是基礎(chǔ)課教師，課程任務(wù)繁重。每個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的班級(jí)多，而且課程設(shè)計(jì)沒有專門安排學(xué)時(shí)，也無固定教室。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)講解以及課程設(shè)計(jì)過程中計(jì)算、草圖的檢查以及答疑，大多安排在下午、晚上或周末等教師和學(xué)生同時(shí)沒課的時(shí)間，答疑地點(diǎn)集中在機(jī)械學(xué)教研室辦公室。由于每個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的班級(jí)多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)教師同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，造成辦公室、樓道中很多學(xué)生在排隊(duì)等待，而且教師有些解答內(nèi)容要重復(fù)很多遍，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的大量時(shí)間。在學(xué)情、教情分析的基礎(chǔ)上，本課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)了新的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)，多位教師協(xié)同工作，突破空間、時(shí)間的限制；通過線上反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，使教學(xué)產(chǎn)出“1+1>2”。

2“多師雙側(cè)”課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革內(nèi)容和特點(diǎn)

2.1“多師雙側(cè)”課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革的內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，探索實(shí)踐教學(xué)新形態(tài)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的目的，提出多師協(xié)同，各有側(cè)重，“線上+線下”雙側(cè)分工協(xié)作指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的“多師雙側(cè)”混合式教學(xué)改革。在混合式實(shí)踐教學(xué)模式下，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立課程，錄制課程設(shè)計(jì)中涉及的減速器、軸系結(jié)構(gòu)等立體結(jié)構(gòu)，以及設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制過程的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的不同章節(jié)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，解決對機(jī)械結(jié)構(gòu)不熟悉、設(shè)計(jì)過程不了解等問題，也可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)教師集中講授時(shí)學(xué)生沒有聽懂或聽完后又忘記的問題。課程教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)通過QQ群和學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行在線答疑，解決了學(xué)生遇到問題不能及時(shí)得到反饋的問題，同時(shí)也避免出現(xiàn)重復(fù)回答相同問題。學(xué)生可以將計(jì)算過程、草圖圖紙拍照發(fā)給教師檢查。不同程度和進(jìn)度的學(xué)生也可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主安排自己的設(shè)計(jì)。我校機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革具體實(shí)施中，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)課程，將所有進(jìn)行課程設(shè)計(jì)班級(jí)的學(xué)生和指導(dǎo)教師加入課程，并進(jìn)行班級(jí)分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)定。同時(shí)在騰訊QQ建立課程設(shè)計(jì)群，課程教師團(tuán)隊(duì)和所有課程設(shè)計(jì)學(xué)生分組加入課程答疑QQ群，進(jìn)行線上答疑，如圖1所示。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容需求，錄制并上傳相關(guān)教學(xué)視頻、編輯資料及文檔，充實(shí)課程章節(jié)內(nèi)容。教師通過階段作業(yè)檢查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)各個(gè)階段完成情況，對學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程跟蹤，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別可以實(shí)現(xiàn)不同的功能，如圖2所示。

“多師雙側(cè)”線上線下混合式教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和課程平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)線上與線下的充分融合、教師的教與學(xué)生的學(xué)無縫銜接。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得課程設(shè)計(jì)題目、相關(guān)設(shè)計(jì)要求以及設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制的詳細(xì)講解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程聊天信息功能與教師及時(shí)溝通。另外，將選擇課程設(shè)計(jì)的班級(jí)學(xué)生和三名教師加入一個(gè)QQ答疑群，日常答疑時(shí)間要保證至少有一名教師在線，這樣學(xué)生提出的問題就能夠得到及時(shí)反饋。“多師雙側(cè)”線上線下混合式教學(xué)過程如圖3所示。教師對每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過網(wǎng)絡(luò)課程自己學(xué)習(xí)后進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算和圖紙繪制，隨時(shí)通過拍照上傳設(shè)計(jì)資料的方式提交每一階段的任務(wù)。設(shè)計(jì)內(nèi)容通過檢查的學(xué)生，即可進(jìn)行下一階段工作，無須等待大部分學(xué)生完成后指導(dǎo)教師的統(tǒng)一講解與檢查。這樣能使不同進(jìn)度的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況自主安排課程設(shè)計(jì)，保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。采用“多師雙側(cè)”線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生因疫情或其他原因不方便返校時(shí)，也能夠及時(shí)完成大部分教學(xué)任務(wù)。由圖3的教學(xué)過程可以看到，前期課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程可以在線上互動(dòng)完成；中間的線上+線下的教學(xué)環(huán)節(jié)也可以在特殊時(shí)期通過學(xué)生上傳照片、教師在線完成檢查批改的線上教學(xué)所替代，線下教學(xué)過程集中在最后階段，減少了學(xué)生返校后集中補(bǔ)充實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作量。

2.2“多師雙側(cè)”課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革的特點(diǎn)和創(chuàng)新性

與原有的課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程相比，采用“多師雙側(cè)”混合式課程設(shè)計(jì)，讓信息化體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教師也可以很方便地實(shí)施過程性考核，圖4為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)月內(nèi)某班學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)和某一天學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段。通過統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段，更好地協(xié)調(diào)安排多師在線答疑時(shí)間，打造更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間。分析學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)對應(yīng)的日期，與教師的課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置和分配情況比較，教師可以了解學(xué)生的課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排。

根據(jù)這一信息反饋，教師在指導(dǎo)下一屆學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以更加合理地安排課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析，使過程性考核結(jié)果數(shù)據(jù)更為詳盡。線上考核與線下答辯的圖紙、說明書及成績相結(jié)合，形成多環(huán)節(jié)、全方位的過程考核，評(píng)審結(jié)果更加公正。圖5為學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻詳情統(tǒng)計(jì)表，教師可以通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的反芻比，準(zhǔn)確地篩選、分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻時(shí)的不同關(guān)注度，可以更加深入地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)中的細(xì)節(jié)問題，準(zhǔn)確地掌握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)；并根據(jù)視頻關(guān)注度的順序更好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。當(dāng)前，大多數(shù)混合式課程改革是針對理論課程進(jìn)行的，在實(shí)踐課程中實(shí)施混合式教學(xué)改革主要集中在少量實(shí)驗(yàn)課程。在中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)銀等在線教學(xué)平臺(tái)上開放的教學(xué)資源中，尚未檢索到與機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的課程資源。同時(shí)在百度等搜索引擎中查到，有大量的學(xué)生在搜索和詢問機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，這說明學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求。機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)完善后，將進(jìn)一步申請?jiān)诰€一流課程，希望通過該課程學(xué)習(xí)的受益人更多，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)。

3結(jié)語

在機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)改革探索，從最初的設(shè)計(jì)計(jì)算過程，到最后的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及繪制過程，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，提供豐富的教學(xué)資源。在課程教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作下，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并與教師開展無障礙溝通交流，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的線上實(shí)踐教學(xué)，能為實(shí)施過程性考核與改進(jìn)教學(xué)方法提供反饋數(shù)據(jù)，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。通過“多師雙側(cè)”課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提高。

作者:惠燁屈忠鵬王濤梁金生閆茹單位:陜西科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院