序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇班主任德育工作問(wèn)題研究3篇范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

班主任德育工作問(wèn)題研究1

引言：

教育教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的扶持，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，所以小學(xué)班主任工作相對(duì)較為繁瑣。對(duì)此，如何運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率成為當(dāng)下教育工作者面臨的首要問(wèn)題。下文將就如何運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率進(jìn)行分析。一、信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率的促進(jìn)意義以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息技術(shù)為教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠以多種形式向?qū)W生直觀的傳遞教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)班主任更好的開(kāi)展日常教學(xué)工作。信息技術(shù)具有靈活可操作性、較強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)造性等顯著特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下班主任在開(kāi)展工作時(shí)對(duì)信息的整合能力較弱，導(dǎo)致班主任工作效率較低。利用信息技術(shù)這些問(wèn)題即可迎刃而解，對(duì)此，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，將信息技術(shù)運(yùn)用到工作當(dāng)中，充分利用信息技術(shù)的便捷優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)班級(jí)管理方式，有效提高自身的工作效率[1]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，采用數(shù)字化管理模式都說(shuō)好記性不如爛筆頭，但是小學(xué)班主任的管理工作十分繁瑣，傳統(tǒng)的管理模式利用強(qiáng)行記憶、筆記的方法難以提高管理工作效率。對(duì)此，為提高班級(jí)管理的工作質(zhì)量，小學(xué)班主任應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助工作，借此來(lái)提高管理工作的流程化、系統(tǒng)化。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以有效幫助小學(xué)班主任從繁忙的管理事務(wù)中解放出來(lái)，使其有充足的精力投入到教學(xué)當(dāng)中。為加深對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率□趙坤杰山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)，并受到了廣大教育工作者的一致好評(píng)。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，也為班主任的管理工作帶來(lái)許多便利。本文結(jié)合小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)班主任工作效率進(jìn)行分析。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的了解，傳統(tǒng)的管理模式下部分班主任采用“花名冊(cè)”的記錄方式，將學(xué)生的姓名記錄在冊(cè)中。但是這樣的方式難免會(huì)出現(xiàn)“名字對(duì)不上長(zhǎng)相”的情況，導(dǎo)致班主任的工作效率難以提高。針對(duì)這種情況，班主任可利用信息技術(shù)采用數(shù)字化管理模式，為學(xué)生量身打造“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”。班主任收集學(xué)生的姓名、年齡、血型、家庭住址、父母聯(lián)系方式等基礎(chǔ)資料，制作直觀的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并配以學(xué)生的照片。同時(shí)班主任也應(yīng)及時(shí)更新檔案中的信息，及時(shí)錄入學(xué)生在校期間發(fā)生的重大事件以及獲獎(jiǎng)信息，保證檔案資料的真實(shí)性[2]。不僅如此，班主任也可在檔案信息中建立成績(jī)表，將學(xué)生的考試成績(jī)錄入系統(tǒng)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)變化。對(duì)成績(jī)下降較為顯著的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。以上，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)輔助開(kāi)展數(shù)字化模式管理工作，有效提升班主任工作效率。

2.2組織網(wǎng)絡(luò)主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)開(kāi)展主題班會(huì)是班主任進(jìn)行管理工作最常使用的一種手段，但傳統(tǒng)的班會(huì)活動(dòng)都是由班主任進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生的參與程度不高，導(dǎo)致主題班會(huì)失去其真正的教育價(jià)值。為提高班會(huì)活動(dòng)效率，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，利用信息技術(shù)開(kāi)展板及主題班會(huì)。班主任可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建多元化的主題班會(huì)，借此來(lái)提升班會(huì)活動(dòng)的趣味性，提升學(xué)生的參與程度。班主任應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)以及具有教育意義的新聞設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容。如：為使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的交通標(biāo)志，了解交通規(guī)則的重要性，從而自覺(jué)的遵守交通法規(guī)。班主任可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集近年來(lái)交通事故的事件，并利用圖片、兒歌幫助學(xué)生及時(shí)掌握交通標(biāo)志。同時(shí)為使學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，班主任可開(kāi)展“交通知識(shí)大比拼”的活動(dòng)，將學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生判斷圖片中的行為是否符合交通安全，答題多者獲得比賽的勝利。最后班主任可帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)情景短劇，在短劇中學(xué)生分別扮演交警、行人、車(chē)主，通過(guò)情境短劇深入了解交通事件中必備的安全常識(shí)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要班主任也可引導(dǎo)學(xué)生自主安排主題活動(dòng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集活動(dòng)內(nèi)容等，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，使全體學(xué)生都參與到主題班會(huì)中來(lái)。以上，班主任利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展主題班會(huì)，不及提高了學(xué)生的自主參與意識(shí)，同時(shí)也突顯了主題班會(huì)活動(dòng)的真正教育意義。

2.3通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流，促進(jìn)師生和諧關(guān)系在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，部分班主任為方便管理，采用強(qiáng)制的教育手段使學(xué)生聽(tīng)從管理，長(zhǎng)此以往部分學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕，影響了班主任工作的開(kāi)展。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。但部分學(xué)生害怕與班主任進(jìn)行直接交流，在信息技術(shù)的發(fā)展下，能有效解決這一問(wèn)題。班主任與學(xué)生之間可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，打破傳統(tǒng)交流所受時(shí)間空間的限制。利用微信、微博、郵件實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通交流。只有與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解到學(xué)生的真正需求，班主任的工作才能順利開(kāi)展下去。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的私密性也為平時(shí)一些較為內(nèi)向的學(xué)生提供了交流平臺(tái)，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)向班主任訴說(shuō)自己所遇到的問(wèn)題，班主任進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)溝通為師生間的互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。不僅如此，班主任也可建立微信群聊，在群組聊天的過(guò)程中一改往日嚴(yán)厲，利用表情包、幽默語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)班主任也可設(shè)計(jì)“小小意見(jiàn)箱”，其中學(xué)生可以采用匿名的方式對(duì)班級(jí)管理中所出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行指正，學(xué)生的主體地位充分受到尊重，匿名的方式也可使學(xué)生真正用于抒發(fā)自己內(nèi)心情感。班主任根據(jù)學(xué)生所提意見(jiàn)進(jìn)行整和，充分了解學(xué)生的心理動(dòng)向，并對(duì)班級(jí)日常管理進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，使學(xué)生感受到自己所提意見(jiàn)被采納的自豪感。班主任利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)，自主參與到班級(jí)管理中成為班級(jí)的主人。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的使命感以及集體榮譽(yù)感，有助于提高班級(jí)管理工作的效率。

2.4充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)家校之間聯(lián)絡(luò)想要有效的提升班主任工作的質(zhì)量，其中也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持配合。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常采用電話溝通的方式，這樣的方式具有一定局限性導(dǎo)致家長(zhǎng)與班主任之間不能進(jìn)行良好的溝通，從而影響班主任的工作效率。對(duì)此，班主任應(yīng)合理的利用信息技術(shù)的便利，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，在電話聯(lián)系不到家長(zhǎng)時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的留言功能進(jìn)行留言，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，配合學(xué)校的管理。班主任也可創(chuàng)建相應(yīng)的班級(jí)家長(zhǎng)交流群組，在群組中班主任可向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)有效的教育方法，幫助家長(zhǎng)深化家庭教育理念，實(shí)現(xiàn)有效的家庭教育[4]。不僅如此，班主任也可利用智能手機(jī)拍攝學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由于小學(xué)生年齡較小，在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校情況也較為好奇。班主任可將所拍攝的圖片視頻發(fā)到家長(zhǎng)群聊中，為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程留下美好的回憶，同時(shí)也能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注到孩子的在校動(dòng)態(tài)。在學(xué)生畢業(yè)之際，班主任可將照片進(jìn)行整理借助多媒體技術(shù)制作成影集發(fā)送到家長(zhǎng)群聊中，為學(xué)生的生活添上一筆濃墨重彩的回憶。建立有效的家校溝通機(jī)制，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)障礙，班主任及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)動(dòng)向，同時(shí)家長(zhǎng)也及時(shí)向班主任反饋孩子在家中的表現(xiàn)。拓展交流渠道實(shí)現(xiàn)家校合一，利用便捷的交流方式在學(xué)校與家庭之間建立一座溝通的橋梁。以上，班主任利用信息技術(shù)的便利實(shí)現(xiàn)家校良好互動(dòng)溝通，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也提升了管理工作效率。

2.5利用網(wǎng)絡(luò)交流方式，開(kāi)展心理健康教育處于小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的重要階段，有許多學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的受到引導(dǎo)，導(dǎo)致日后出現(xiàn)了消極的心理情緒。對(duì)此，班主任也應(yīng)及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)彌補(bǔ)心理健康教育的不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在進(jìn)行心理健康授課時(shí)照本宣科，忽略了心理健康的真正教育意義，導(dǎo)致許多學(xué)生不能及時(shí)掌握心理健康的真正內(nèi)涵。班主任是學(xué)生心理健康的重要責(zé)任人之一，為幫助學(xué)生及時(shí)抒發(fā)自己內(nèi)心感受表達(dá)自己心中情感，班主任可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)建“班級(jí)心理咨詢(xún)平臺(tái)”。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行咨詢(xún)，班主任在溝通時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想品質(zhì)觀念。傳統(tǒng)面對(duì)面的溝通方式會(huì)使許多內(nèi)向的學(xué)生不善表達(dá)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互，幫助班主任及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。以上，利用網(wǎng)絡(luò)交流方式可以有效優(yōu)化心理健康教育，同時(shí)也為班主任開(kāi)展工作提供了基礎(chǔ)保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用。對(duì)此，班主任在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)的便利開(kāi)展工作，在提高工作效率的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:趙坤杰 單位:山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

班主任德育工作問(wèn)題研究2

社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變?yōu)楝F(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一定的難度，信息化下的復(fù)雜信息交互環(huán)境，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的影響。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展速度相對(duì)較快，如若不能夠在這一階段及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育，則會(huì)影響其今后的健康發(fā)展。小學(xué)班主任教師作為班級(jí)的組織者與教育者，更是肩負(fù)著引導(dǎo)小學(xué)生的作用，因此在實(shí)際中班主任教師需要注重德育工作中的問(wèn)題并提出有效的優(yōu)化改善措施。

一、新時(shí)期小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的意義

新時(shí)期教育部門(mén)積極促進(jìn)教育改革，不僅要求重視教學(xué)內(nèi)容以及質(zhì)量，更要求重視學(xué)生本身的發(fā)展需求。開(kāi)展德育，是在良好的學(xué)科教育基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其成長(zhǎng)為社會(huì)所需的棟梁之材奠定基礎(chǔ)。在德育中從思想層面貫徹正確教育理念，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，促使其講文明、懂禮貌、善良友愛(ài)、孝順父母，幫助小學(xué)生塑造優(yōu)秀人格。以德育方式還能夠促進(jìn)班主任與學(xué)生之間更好地交流溝通，促進(jìn)班主任與學(xué)生進(jìn)行平等、深入地交流與互動(dòng)，形成亦師亦友的關(guān)系。

二、小學(xué)班主任德育工作中存在的問(wèn)題

（一）班主任德育能力參差不齊長(zhǎng)久以來(lái)，在過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí)獲取能力的背景下，不僅僅是小學(xué)班主任，一部分教師也意識(shí)不到對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育的重要意義，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中受其他因素的影響，道德素養(yǎng)的提升也受到限制。過(guò)去，對(duì)小學(xué)教師考核相對(duì)較為簡(jiǎn)單，僅僅是對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，忽略了教師本身的德育水平。部分教師更是存在自身素質(zhì)水平相對(duì)較低的現(xiàn)象。日常無(wú)法以身作則等均在一定程度上證明了這一教師群體本身的素質(zhì)能力不足問(wèn)題。部分小學(xué)班主任通常更加注重班級(jí)整體的成績(jī)表現(xiàn)，以及其他的行政事務(wù)，忙于學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容以及班級(jí)布置等，沒(méi)有充足的時(shí)間提升自身的素質(zhì)水平。因此，這些班主任教師無(wú)法以身作則，盡管能夠開(kāi)展相應(yīng)的德育活動(dòng)也難以對(duì)學(xué)生起到良好的表率作用，德育效率也較為低下。

（二）德育工作模式單一小學(xué)階段的德育教育以班主任教師的課堂講授為主，這種枯燥的內(nèi)容講解難以促使活潑好動(dòng)的小學(xué)生集中注意力，全情投入地聆聽(tīng)班主任教師的講解，因此德育工作存在嚴(yán)重的形式化問(wèn)題。這種缺乏創(chuàng)新的多元化教育方式的教學(xué)，使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法形成良好的道德素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）缺乏與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)小學(xué)班主任教師開(kāi)展德育工作，不僅需要重視在日常工作以及教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的滲透式德育，更需要為小學(xué)生營(yíng)造更加和諧的、全范圍包裹式的教育環(huán)境。不僅強(qiáng)化學(xué)校中的教育，更需要注重學(xué)生家庭環(huán)境所能夠形成的德育，從而達(dá)到家校共育的教育模式，以提升德育的作用?；趯?shí)際而言，小學(xué)班主任教師往往難以注重這一方面的工作，忽略了與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)水平以及學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等不夠了解，從而難以獲得小學(xué)生的信任與認(rèn)同，這在一定程度上阻礙了德育工作的開(kāi)展。

（四）教師難以結(jié)合小學(xué)生的心理特征開(kāi)展教學(xué)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生的入學(xué)年齡為7歲，這一年齡的小學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的模仿能力，但是自身的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)德育的認(rèn)知不夠全面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活潑好動(dòng)的現(xiàn)象。部分班主任教師就應(yīng)借助觀察小學(xué)生的行為習(xí)慣對(duì)其心理進(jìn)行掌控從而開(kāi)展德育工作，如果無(wú)法從小學(xué)生的心理狀態(tài)入手開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的德育工作，僅僅是以嚴(yán)格的規(guī)定對(duì)小學(xué)生進(jìn)行硬性要求與約束，這可能會(huì)促使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)德育更加厭煩。

三、新時(shí)期小學(xué)班主任德育的優(yōu)化措施

（一）強(qiáng)化班主任教師自身道德素質(zhì)良好的德育工作是建立在小學(xué)班主任教師言傳身教的過(guò)程中的，若僅僅是單一的言傳，則難以形成滲透式的教育效果。小學(xué)生的模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，若小學(xué)班主任在德育工作中能夠以身作則起到良好的表率作用，則能夠形成事半功倍的教育效果。小學(xué)班主任作為班級(jí)的管理者，開(kāi)展德育教育工作，首先需要對(duì)自身進(jìn)行約束。馬卡連柯曾說(shuō)，教師作為榜樣，是青年心靈開(kāi)花結(jié)果的陽(yáng)光。小學(xué)班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。由學(xué)校組織教師開(kāi)展集體性德育，并為其設(shè)定德育考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)德育行為不良的教師及時(shí)予以懲罰，注重在校期間教師的行為表現(xiàn)，開(kāi)展德育座談會(huì)等，均能夠強(qiáng)化教師的德育素養(yǎng)。要求班主任教師能夠時(shí)刻遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的內(nèi)容，以為人師表、教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)為基礎(chǔ)，全面提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)認(rèn)知。學(xué)校需要積極監(jiān)督班主任教師的行為舉止。在學(xué)校中推舉季度優(yōu)秀教師代表，考察每一教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，包括教學(xué)、工作以及日常行為表現(xiàn)等，弘揚(yáng)學(xué)為人師、行為世范的高尚精神品質(zhì)。以?xún)?yōu)秀教師代表對(duì)其他班主任教師形成一定激勵(lì)作用，鼓勵(lì)其在日常生活工作中不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)。定期組織班主任教師參加閱讀交流會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論以及德育素質(zhì)等書(shū)籍內(nèi)容，在交流會(huì)上探討對(duì)德育的感悟，從而基于內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的提升，有效強(qiáng)化班主任教師本身的素質(zhì)表現(xiàn)，更好地開(kāi)展德育工作，使班主任教師能夠在日常以身作則，起到良好的表率作用。對(duì)教師形成良好的教育意義，才能夠促使小學(xué)班主任基于深刻的德育內(nèi)涵性理解，積極結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際狀況開(kāi)展更加合理的創(chuàng)新德育工作。例如，在日常中，班主任教師發(fā)現(xiàn)地面有垃圾能夠主動(dòng)拾起，而不是要求學(xué)生進(jìn)行清掃，這將會(huì)在學(xué)生心中樹(shù)立良好的榜樣形象，促使學(xué)生下次看見(jiàn)地面的垃圾也能夠主動(dòng)清理，在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公共環(huán)境的良好習(xí)慣。

（二）開(kāi)拓創(chuàng)新德育策略新課改教育背景對(duì)教育工作提出了有效創(chuàng)新的要求，主要是指創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)策略，形成多元化的教育途徑，盡可能避免教育枯燥乏味難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成較好的教育效果。尤其對(duì)德育工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，要求小學(xué)班主任教師走出傳統(tǒng)的教育套路，形成更加新穎的教學(xué)路徑，探索更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的創(chuàng)新策略，在實(shí)際的工作環(huán)境中勇于創(chuàng)新，并不斷實(shí)踐探索。小學(xué)班主任教師應(yīng)借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜索有關(guān)現(xiàn)代化教育發(fā)展中的前沿德育經(jīng)驗(yàn)與案例，從中總結(jié)出適合當(dāng)前自身教育實(shí)際以及教育環(huán)境的教學(xué)策略。如在日常工作中，開(kāi)展基于德育主題的班會(huì)等活動(dòng)時(shí)，為解決以往一成不變的單一講解式教育方式，可以廣泛借助先進(jìn)的信息化技術(shù)。現(xiàn)階段，大多數(shù)教學(xué)課堂都有投影等教學(xué)輔助設(shè)備，從而便于多媒體教學(xué)，因此，小學(xué)班主任教師更需要積極應(yīng)用這些輔助手段實(shí)施德育工作。在活動(dòng)前小學(xué)班主任需要在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)德育的故事以及案例，如動(dòng)畫(huà)版的德育故事，在課堂環(huán)境中利用投影設(shè)備進(jìn)行播放，在短暫的動(dòng)畫(huà)故事播放過(guò)程中，吸引小學(xué)生的注意力，并且以通俗易懂的教學(xué)方式促使小學(xué)生身臨其境地感受故事中的內(nèi)容。在觀看完一個(gè)故事內(nèi)容之后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這樣的故事內(nèi)容闡述自身的感觸與想法，并在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在這樣的德育環(huán)境中所受到的教育進(jìn)行初步了解。在多媒體投影設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)故事的過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)形式的故事內(nèi)容，借助聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的雙重沖擊，能夠形成更加良好的德育效果。

（三）注重學(xué)生家庭德育環(huán)境的構(gòu)建以往，小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作時(shí)，往往缺少與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，部分學(xué)生表現(xiàn)出的內(nèi)向、不信任以及叛逆等行為時(shí)均無(wú)法及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，教師也無(wú)法判斷這些表現(xiàn)到底是學(xué)校引起的還是學(xué)生的家庭環(huán)境引起的。實(shí)施良好的德育工作，不僅需要促使學(xué)生在校園中接受良好的德育，更需要在家庭環(huán)境中感受來(lái)自父母的關(guān)懷與教導(dǎo)。基于現(xiàn)實(shí)而言，不少學(xué)生家長(zhǎng)為了生計(jì)而奔波忙碌，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的教育。并且不少家長(zhǎng)認(rèn)為，將學(xué)生送至學(xué)校中由教師進(jìn)行教育即可，自身不需再次進(jìn)行教育。此外，部分學(xué)生的家長(zhǎng)甚至由于自身的行為習(xí)慣以及言行舉止等不良問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在家庭中所處的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，受到父母的影響相對(duì)較深，如果小學(xué)班主任不能對(duì)學(xué)生的家庭背景進(jìn)行了解并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，則難以順利推進(jìn)德育工作。基于這樣的問(wèn)題，班主任需要在家長(zhǎng)會(huì)中向全體家長(zhǎng)普及家庭德育的意義，促使每個(gè)家長(zhǎng)都能夠積極參與到教師構(gòu)建的德育工作中，與班主任形成相輔相成的工作效果，從而打造全方位的德育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)提升。為了能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生形成更好的了解，并糾正其不良的行為習(xí)慣，班主任需要在空余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，或是邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)在非工作時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行了解。掌握學(xué)生的家庭環(huán)境，從而精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)德育中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，如有學(xué)生的家長(zhǎng)由于工作應(yīng)酬會(huì)養(yǎng)成酗酒等不良習(xí)慣，這類(lèi)習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)生，甚至引起學(xué)生偷偷模仿，對(duì)學(xué)生德育工作的開(kāi)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，班主任教師需要對(duì)家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)勸，促使家長(zhǎng)盡可能在孩子面前保持良好的形象。學(xué)生以自己的父母為榜樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。與家長(zhǎng)積極協(xié)同教育，為學(xué)生布置有關(guān)德育的課后作業(yè)，如在引導(dǎo)學(xué)生觀看孝敬長(zhǎng)輩的故事后，在節(jié)假日組織學(xué)生回家為父母按摩或是做一頓飯等，促使學(xué)生體會(huì)“孝”之一字的品德之美。由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，強(qiáng)化學(xué)生的德育水平提升，感動(dòng)家長(zhǎng)，促使其深刻體會(huì)德育的重要意義，從而更加積極地與班主任教師配合，打造更加良好的全方位德育工作環(huán)境。

（四）給予學(xué)生關(guān)懷，解決德育難題德育工作未見(jiàn)成效是教師難以意識(shí)到以人為本的原則的體現(xiàn)。真正意義上的以人為本，需要基于小學(xué)生的心理狀態(tài)，迎合小學(xué)生的發(fā)展特征，組織其喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育活動(dòng)，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取針對(duì)性的德育措施，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任教師在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，需要以平等視角，充分給予學(xué)生尊重與關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生。做到有效溝通，始終保持和藹可親的態(tài)度，一旦發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)或是日常狀態(tài)不對(duì)，班主任都需要及時(shí)與之進(jìn)行溝通，走入學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生充分信任班主任教師，幫助學(xué)生走出困惑，避免學(xué)生誤入歧途。小學(xué)生的心智不夠成熟，需要班主任教師耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，第一時(shí)間不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是需要尋找其中的癥結(jié)，以公平公正的角度處理問(wèn)題，并盡可能讓學(xué)生之間化解矛盾，和好如初。避免攜帶任何主觀意識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，以免嚴(yán)重影響公平性，激化學(xué)生心中的不滿。與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通的必要前提條件之一就是對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)懷與尊重。小學(xué)生年齡較小，但自尊心較強(qiáng)，班主任教師需要正確看待每一事件，嘗試以學(xué)生心理視角處理事情，關(guān)懷、理解學(xué)生。在學(xué)生需要時(shí)做到換位思考，為學(xué)生營(yíng)造更加溫暖友愛(ài)的大家庭，促使其感受愛(ài)的氛圍，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展與德育培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)德育工作任重道遠(yuǎn)，需要班主任教師認(rèn)識(shí)這一工作的重要意義，從而基于自身的素質(zhì)表現(xiàn)、創(chuàng)新教育方式、聯(lián)合家校共育，從學(xué)生心理角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，促使其身心健康發(fā)展，成為社會(huì)所需的棟梁之材。

作者:王娜 單位:山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

班主任德育工作問(wèn)題研究3

一、用善心感染學(xué)生，用愛(ài)心關(guān)懷學(xué)生

如果能夠在人生初始階段讓學(xué)生感受到善意和善良，那么學(xué)生就會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。班主任對(duì)學(xué)生的善心，并不是單一地給予生活和學(xué)習(xí)上的幫助，而是首先尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、尊重他們的平等地位，要學(xué)會(huì)在班級(jí)的管理中一碗水端平，對(duì)孩子們一視同仁。例如：如果班上出現(xiàn)比較懶散、學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，班主任應(yīng)該主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流，詢(xún)問(wèn)他們是不是生活上和學(xué)習(xí)上遇到了什么困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。還有些學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待家庭作業(yè)，逃學(xué)厭學(xué)，家庭環(huán)境也不是很好。在這種情況下，班主任應(yīng)該表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，針對(duì)這些情況積極地和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給予他們耐心和關(guān)心。這樣一來(lái)，對(duì)這些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，班主任就是如同天使一般的存在，能夠幫助他們樹(shù)立生活信心和學(xué)習(xí)信心，讓他們明白，他們和優(yōu)等生之間差距是不大的，并且只要能夠超越原來(lái)的自己就是進(jìn)步。另一方面，班主任的愛(ài)心能夠讓學(xué)生感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖。小學(xué)生階段的學(xué)生還不懂得如何照顧自己，例如：天冷了要加衣，天熱了要脫衣，有的學(xué)生甚至流鼻涕了也不知道擦掉。班主任這時(shí)候應(yīng)該化身為保姆型教師，關(guān)注學(xué)生的生活點(diǎn)滴。我們班上就有一個(gè)單親家庭的學(xué)生，雖然他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是教師發(fā)現(xiàn)他每天都是第一個(gè)到學(xué)校，在學(xué)校上課的時(shí)候也很愿意表現(xiàn)自己。教師問(wèn)他為什么，他說(shuō)自己每天在學(xué)校都能感覺(jué)到快樂(lè)，在這里能感到家庭般的溫暖。這個(gè)學(xué)生對(duì)教師說(shuō)：“老師，我不想過(guò)星期天，星期一到星期六是我最喜歡的時(shí)間。”這句簡(jiǎn)單的話讓教師內(nèi)心感到更加溫暖。這個(gè)學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成了自己的家庭，把教師當(dāng)成了自己的媽媽。班主任細(xì)致入微地關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，幫助他們整理儀表容顏，讓他們感受到班主任其實(shí)就像自己的父母一樣，每天都能夠處在教師的愛(ài)護(hù)中。愛(ài)心是人類(lèi)最溫暖的人格體現(xiàn)，能表現(xiàn)出人類(lèi)最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把這種最本源的行為特點(diǎn)和心理模式傳遞給學(xué)生，這才是班主任的基本教育素養(yǎng)。

二、開(kāi)展階段性訓(xùn)導(dǎo)，樹(shù)立階段性教學(xué)目標(biāo)

教師要想幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就需要借助階段性教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)。階段性教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)的主要表現(xiàn)形式是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育，讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)三位一體化教學(xué)溝通。在家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施與執(zhí)行之前，教師要提前做好展示課件，例如PPT和音頻、視頻等。與此同時(shí)，班主任要在家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)過(guò)程中，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都明白階段性的教育意圖和教育目標(biāo)。比如：一年級(jí)的學(xué)生要求孩子保持好個(gè)人衛(wèi)生，穿戴要整潔，教材和書(shū)本要進(jìn)行保新。在我們班上就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一種情況，有一名學(xué)生的母親，文化程度不是很高，經(jīng)濟(jì)條件也比較困難，對(duì)于這種家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通起來(lái)可能會(huì)有一些困難，但是我們都不遺余力地表現(xiàn)出了對(duì)該學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這名家長(zhǎng)非常感動(dòng)，我們的精誠(chéng)備至，讓她增加了家校共育的信心，班上的任何規(guī)定她都執(zhí)行得非常到位，每次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，她都會(huì)主動(dòng)地打掃班級(jí)衛(wèi)生，清除地上的紙屑和雜物。在家校共育的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多這種聯(lián)合教育的感動(dòng)事件，都讓我們記憶深刻。家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性布置，也是教師和家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行深度交流的機(jī)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，三方能夠加深互相的了解，這有助于日后教學(xué)工作的順利展開(kāi)。階段性的訓(xùn)導(dǎo)，還有助于在下一階段的學(xué)習(xí)形成固定的模式，能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)年、甚至整個(gè)小學(xué)階段的教育可持續(xù)化發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種穩(wěn)健的學(xué)習(xí)和生活制度化保障。

三、以生為本，樹(shù)立管理班級(jí)人人負(fù)責(zé)制

生活、衛(wèi)生等方面建立良好的秩序，是每個(gè)班主任的責(zé)任。在孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生基本的清潔打掃都不會(huì)，掃地也不會(huì)，整理書(shū)桌、擦玻璃等對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很難。在學(xué)校的教育過(guò)程中，應(yīng)該逐漸幫助孩子們樹(shù)立講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。在班主任執(zhí)行衛(wèi)生管理的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)勞動(dòng)模范，他可以成為班上的勞動(dòng)委員，也可以作為教師進(jìn)行衛(wèi)生管理活動(dòng)的助手。標(biāo)桿的樹(shù)立和助手確立之后，教師能夠騰出更多的時(shí)間和精力關(guān)注其他人的衛(wèi)生管理工作。在班主任日常教務(wù)管理中，一個(gè)重要而便捷的途徑就是培養(yǎng)班級(jí)干部。這些得力的班級(jí)小助手能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分解。某種程度上，班級(jí)干部的受歡迎程度比班主任還要強(qiáng)，因?yàn)樗麄兙褪切W(xué)生生活中身邊的榜樣，能夠影響自己同學(xué)們的一言一行。例如：在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)校教師都會(huì)派學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)室外的衛(wèi)生打掃工作，在這個(gè)過(guò)程中就可以充分發(fā)揮班干部的領(lǐng)導(dǎo)力，班干部可以指揮不同的學(xué)生去做不同的工作。比如說(shuō)派一些學(xué)生去領(lǐng)取消毒液，派另一些學(xué)生去進(jìn)行黑板的板書(shū)工作，如板書(shū)的清理和板書(shū)的繪制。班集體干部確立之后，教師可以把更多的教學(xué)任務(wù)分派下去，不但鍛煉了小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，而且能夠讓教師的教學(xué)工作變得相對(duì)輕松和愉悅。

在這種小學(xué)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的建立過(guò)程中，教師可以通過(guò)委派的形式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分派。例如：教師需要外出開(kāi)會(huì)的時(shí)候，就可以在臨行前設(shè)立一個(gè)“值日班主任”，值日班主任可以由班級(jí)的各個(gè)小組長(zhǎng)、各科代表、各委員和部長(zhǎng)分別輪流擔(dān)任。這樣，在教師離開(kāi)的時(shí)間里，也會(huì)有人組織和管理班級(jí)，教師就可以放心地進(jìn)行更多的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。四、加強(qiáng)安全教育，保護(hù)學(xué)生生命安全和心理健康小學(xué)生對(duì)自身的安全還沒(méi)有形成完整的保護(hù)意識(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的安保工作形勢(shì)和班級(jí)的實(shí)際情況，不斷地完善和健全班級(jí)安全管理制度。在這種制度規(guī)范下，班主任應(yīng)該建立定期檢查與日常防范相結(jié)合的管理模式。安全內(nèi)容涉及防火安全、住宿安全、活動(dòng)安全和食品安全等，都需要一步步地健全和完善。在安全管理制度的建設(shè)中，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)和各科任教師簽訂安全責(zé)任書(shū)，在責(zé)任書(shū)中應(yīng)該明確家長(zhǎng)和其他各個(gè)科任教師應(yīng)該承擔(dān)的安全責(zé)任，這樣才能突出安全教育的重要性。在安全管理責(zé)任制中，應(yīng)該實(shí)行一票否決制，并且設(shè)立安全主管和安全責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)人人負(fù)責(zé)安全，人人責(zé)任明確。那么，如何貫徹執(zhí)行安全管理制度呢？首先，應(yīng)該開(kāi)展豐富的安全教育活動(dòng)，例如在班級(jí)進(jìn)行防火演練，地震安全逃生演練等多樣化、多形式的安全教育活動(dòng)。對(duì)于交通和飲食方面的安全教育活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行交通文明訓(xùn)導(dǎo)、飲食安全檢查等多方面的安全教育活動(dòng)。在交通安全訓(xùn)導(dǎo)上，應(yīng)該定期組織一些大型疏散演習(xí)活動(dòng)，可以利用課間操、上下學(xué)等人群集中的時(shí)刻，安排相應(yīng)的安全責(zé)任人責(zé)任到崗，進(jìn)行人群的有效疏散和安全訓(xùn)導(dǎo)，這樣有利于交通安全方面的落地實(shí)施。在飲食安全方面，學(xué)校要配備食堂的安全管理人員，定期進(jìn)行衛(wèi)生檢查和督導(dǎo)，必要的時(shí)候要對(duì)飲食進(jìn)行健康檢測(cè)，以保證學(xué)生的飲食安全。開(kāi)展安全教育活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，其實(shí)是利用班主任召開(kāi)的定期班會(huì)，在班會(huì)上播放一些安全事故演示，通過(guò)音像視頻等多媒體教學(xué)形式，明確告知學(xué)生在安全事故中應(yīng)該如何保護(hù)自己，以此提高學(xué)生的安全意識(shí)和安全技能。綜上所述，愛(ài)心和善心是人類(lèi)最溫暖的人格體現(xiàn)，能表現(xiàn)出人類(lèi)最基本的善意和最博大的胸懷，能夠把人類(lèi)最本源的行為特點(diǎn)和心理模式傳遞給孩子，這才是班主任的基本教育素養(yǎng)。

要想幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就需要借助教師階段性的教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)。而階段現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)的主要表現(xiàn)形式是家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)，在家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)中，能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育，能夠讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)三位一體化教學(xué)溝通。在班主任的日常教務(wù)管理中，一個(gè)重要而便捷的途徑就是培養(yǎng)班級(jí)干部。這些得力的班級(jí)小助手能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分解。小學(xué)生對(duì)自身的安全還沒(méi)有形成完整的保護(hù)意識(shí)，所以作為班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的安保工作形勢(shì)和班級(jí)的實(shí)際情況，不斷地完善和健全班級(jí)安全管理制度，給學(xué)生滿滿的安全感，才能保障他們的日常生活和學(xué)習(xí)。做到上述幾點(diǎn)，班級(jí)管理就不再是一件難事。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘楊.以生為本,靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理策略初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2019(20):322.

[2]石婭.以生為本靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理心得[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2019(5):31.

[3]黃金世.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破策略探討[J].中外交流,2019(18):121.

作者:張小強(qiáng) 單位:甘肅省定西市臨洮縣新添鎮(zhèn)孫家小學(xué)