序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師范實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)論；微格教學(xué)；問題與對策

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)必修課，這門課程也是一門應(yīng)用型基礎(chǔ)理論課程.具體而言就是要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上緊緊抓住實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能，從而形成從事數(shù)學(xué)教學(xué)的初步能力.針對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的培養(yǎng)，微格教學(xué)是行之有效的教學(xué)手段.目前，在各高師院校微格教學(xué)已被作為一種用來培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用.作為《數(shù)學(xué)教學(xué)論》任課教師，在微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就存在的問題嘗試著根據(jù)微格教學(xué)的特征，突出教學(xué)理論的指導(dǎo)性，進行教學(xué)探討，得出應(yīng)對策略，以期達(dá)到有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能.

一、微格教學(xué)中存在的問題

1.在實訓(xùn)前學(xué)生對教學(xué)理論認(rèn)識不足，教學(xué)理論知識與實踐相脫節(jié)

目前在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中已經(jīng)將微格教學(xué)訓(xùn)練穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中進行實驗教學(xué)，但是存在理論課與實踐課的課時安排不合理，不能很好的體現(xiàn)教學(xué)論的指導(dǎo)作用；教師重理論輕實踐，在理論課開展的同時沒有根據(jù)具體知識的教學(xué)情況及時安排微格實訓(xùn)課；數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣了純數(shù)學(xué)上的演算、推理，面對教學(xué)論理論課程覺得枯燥無味，而在實踐課上目標(biāo)不明確，為訓(xùn)練而訓(xùn)練造成理論與實踐相脫節(jié).

2.在實訓(xùn)過程中時間沒有有效利用，訓(xùn)練模式簡單，學(xué)生、師生之間缺少有效互動

現(xiàn)今的高校學(xué)生人數(shù)多，微格教室有限，在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生仍然沒有有效利用.根據(jù)筆者所教幾屆學(xué)生實訓(xùn)情況發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾種原因：一是實訓(xùn)前微格教案準(zhǔn)備不充分，抄襲情況嚴(yán)重，缺少獨立設(shè)計；二是在微格教學(xué)這種非正式教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生在態(tài)度上存在過分隨意和過度膽小兩種極端；三是學(xué)生之間協(xié)作意識不強，小組成員間的合作和互助表現(xiàn)不夠.四是學(xué)生互評時因?qū)W生表達(dá)能力個體差異浪費時間較多.

3.在實訓(xùn)后反饋不及時，評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)論課程的考核制度不明確

評價反饋是微格教學(xué)中很重要的步驟.在實際操作中由于時間的限制，學(xué)生個體差異，評價反饋僅限于形式.另外微格教學(xué)技能的評價也缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完整的體系，評價停留在泛泛而談.這樣的評價不符合微格教學(xué)技能的評價的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能.另外，目前教學(xué)論課程的考核具體制度不明確.有的采用筆試加試講，有點采用說課加微試講，有的采用制作課件加試講等等，評分主觀性大，致使很多學(xué)生可以蒙混過關(guān).這樣的考核不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性提高.

二、微格教學(xué)中所存在問題的對策

1.《數(shù)學(xué)教學(xué)論》理論知識與微格實訓(xùn)課有效結(jié)合

在學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識的同時有效結(jié)合微格實訓(xùn)課，可很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.有的教師在《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)上把前大半學(xué)期用于講理論，后小半期集中進行微格實訓(xùn)，筆者認(rèn)為在進行理論學(xué)習(xí)的同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排微格實訓(xùn)，可以及時運用理論指導(dǎo)實踐，做到理論與實踐有效結(jié)合，更有利于師范生的技能訓(xùn)練.

2.實訓(xùn)課上嚴(yán)格要求，精心設(shè)計，科學(xué)分組

開展微格教學(xué)的目的是為了更加有效的訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能.擁有了先進的多媒體設(shè)備并不等于學(xué)生就能自控.在開展實訓(xùn)過程中應(yīng)注意以下幾點：

（1）目標(biāo)明確，嚴(yán)格要求.在每次實訓(xùn)之前明確告訴學(xué)生訓(xùn)練某項教學(xué)技能，要求圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容進行教案編寫，留足微格教案撰寫時間.教師在實訓(xùn)前要對教案進行指導(dǎo)修改，杜絕嚴(yán)重抄襲教案行為，確保試講有備而來.

（2）精心設(shè)計，合理安排時間.首先教師對每次實訓(xùn)要精心設(shè)計確保時間有效利用.每節(jié)課每組試講約3人，每人試講10分鐘，15分鐘時間及時進行師生點評.教師在主控室觀看實況錄像時應(yīng)集中精力，實時記錄學(xué)生問題.然后有效組織學(xué)生觀看回放錄像，共同點評，教師總結(jié)，并及時指出學(xué)生試講中存在的問題，給予恰當(dāng)?shù)母倪M建議.其次，課余時間靈活利用.教師可以利用QQ，微信等現(xiàn)代通訊方式與學(xué)生進行不定時互動，課堂上處理普遍存在的問題，課余處理個別問題.鼓勵學(xué)生自行錄視頻通過現(xiàn)代通訊方式發(fā)送給教師進行指導(dǎo).

（3）積極引導(dǎo)，科學(xué)分組，促進有效互動.教師在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作意識，強調(diào)每個學(xué)生都要扮演好教師、學(xué)生和評價者的角色， 互相配合已達(dá)到共同進步.對學(xué)生要進行科學(xué)分組，認(rèn)真考察全班學(xué)生特點，每組人員各種類型混搭.具有較強組織能力的組長，協(xié)助教師帶領(lǐng)全組同學(xué)暢所欲言，共同提高.總之，微格訓(xùn)練要達(dá)到講的要有準(zhǔn)備，看的要有思考，討論的要有深度.

3.制定科學(xué)的評價體系和考核制度促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

有力的評價可以使學(xué)生充分了解自己存在什么樣的問題.教師要提高自身素質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的評價；慎重處理好學(xué)生不同的問題；系統(tǒng)歸納總結(jié)反饋信息；注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力.教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，進行科學(xué)合理的評價.高校要建立教學(xué)技能的考核制度，加強微格教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)、交流，增強信息的了解，不斷地總結(jié)經(jīng)驗.明確教學(xué)論課程的考核具體制度，筆者認(rèn)為教學(xué)論是一門理論聯(lián)系實際的課程，考核也必須兩項結(jié)合.理論部分筆試加實踐部分試講更為合理.試講分值嚴(yán)格按照技能評價體系評分.只有嚴(yán)格考核制度，才能促進有效的學(xué)習(xí).

實踐證明，微格教學(xué)對《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式做了必要的補充，在培養(yǎng)廣大師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能方面起到重要的作用.只有將微格教學(xué)在《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程應(yīng)用不斷改進與整合，才能使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷提高他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 高師院校 師能訓(xùn)練 應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式

高校師范生的職業(yè)方向是教師。而教師傳播知識水平則取決于其自身對專業(yè)知識的掌握程度和對教師職業(yè)技能的合理運用水平。為幫助學(xué)生熟練掌握教育教學(xué)必備的基本技能,提高其未來為師從教的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì),在校期間,師范生必須接受嚴(yán)格的實踐性教學(xué)訓(xùn)練,即接受專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,簡稱師能訓(xùn)練[1]。

一、當(dāng)前高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高師院校師范生師能訓(xùn)練一般以大學(xué)學(xué)習(xí)期間的教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實習(xí)為依托,輔之以教師口語訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、試講、說課等常規(guī)項目訓(xùn)練的一種實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式形式相對機械,內(nèi)容略顯空泛,條塊分割明顯,且又對其缺乏有效的監(jiān)督制約,訓(xùn)練效果差。

1.對師范專業(yè)建設(shè)重視不足,師能訓(xùn)練有弱化傾向。

師能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件,是一個師范畢業(yè)生在目前競爭日趨激烈的人才市場上獲得一個崗位的關(guān)鍵技能。因而師能訓(xùn)練自然成為師范院校的中心教學(xué)工作之一。但隨著我國高等教育體制的改革和高教事業(yè)的發(fā)展,為高校擴招和滿足所謂市場的要求,老牌師范大學(xué)熱衷于轉(zhuǎn)型建設(shè)綜合型大學(xué),新升本的各師范類高校忙于大量增設(shè)非師范類新專業(yè)。同時,全國各高師院校和其他高校一樣,其主要任務(wù)是科研工作、學(xué)科建沒、培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才,而師能訓(xùn)練和師資培訓(xùn)大都下降成為高師院校日常科研和教學(xué)之外的附屬任務(wù)和工作,師能訓(xùn)練明顯弱化。

2.缺乏專業(yè)化的師能訓(xùn)練師資隊伍,培訓(xùn)者自身理論水平和職業(yè)技能有待提高。

一方面,一些高校由于連年擴招,造成師資短缺,教育實習(xí)因缺少指導(dǎo)教師和地點而往往采取“放鴨子式”的分散“頂崗實習(xí)”的模式[2]。另一方面,部分教師和學(xué)生對師能訓(xùn)練缺乏“課”的理解,至今沒有擺正師能訓(xùn)練“課”的位置。對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練也失去應(yīng)有的熱情,不愿意在這上面投入多大的精力,持應(yīng)付的態(tài)度。教師教學(xué)不能聯(lián)系實際,教學(xué)質(zhì)量下降。而有的專業(yè)的教材教法或者學(xué)科教學(xué)論的課程又缺乏專任教師[3],很多教師不愿上這門課,所以只好采取“輪流制”,對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練更為薄弱。而實訓(xùn)教師認(rèn)為實訓(xùn)課不同于自己在課堂上的教學(xué)課,馬虎、敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.師能訓(xùn)練缺乏時間保證,實習(xí)流于形式。

國內(nèi)高校師范生師能訓(xùn)練是在以大學(xué)學(xué)習(xí)期間的教育見習(xí)和畢業(yè)前的教育實習(xí)為依托開展的。教育實習(xí)一般安排在大學(xué)四年教學(xué)期間的某個時間空隙。很多高校安排在大二、大三的某個時間段,比如國慶假期或寒暑假。時間長的一、二個星期,短的只有2―3天。這樣安排的弊端一是時間過短。很多學(xué)生到見習(xí)單位連環(huán)境還沒適應(yīng)就回去了;二是接受見習(xí)的單位在這么短的時間內(nèi)也不愿意安排相關(guān)部門和人員帶見習(xí)生;三是安排在假期本身就是各教育對口單位休息的時間,無法開展見習(xí)。這些都導(dǎo)致很多高校的教育見習(xí)流于形式。

師范生畢業(yè)前的教育實習(xí)表面看時間安排充裕,很多高校都提供了將近一個學(xué)期的實習(xí)期。但事實上一方面現(xiàn)在就業(yè)壓力大,到了大四,很多畢業(yè)生整天忙著做簡歷,跑人才交流會。不少學(xué)生以實習(xí)為名,伺機外出找工作。另一方面很多參與實習(xí)的畢業(yè)生忙著畢業(yè)前的考研。這些客觀因素都導(dǎo)致實習(xí)效果大打折扣。同時,學(xué)生在實習(xí)過程中因主體意識弱,認(rèn)為實訓(xùn)單位不是自己要就業(yè)的工作單位,實習(xí)過程中敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象屢見不鮮。

總之,各方在實訓(xùn)中參與的積極性不高,投入人力、物力、精力不足,有敷衍的傾向。不少師范生畢業(yè)時師能訓(xùn)練達(dá)不到合格要求,不能勝任中學(xué)教學(xué)工作,直接影響了學(xué)生的就業(yè)。

4.缺乏監(jiān)督、檢查、評價機制。

在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)方式上,很多師范類高校采取“走出去、請進來”的開放式實訓(xùn)方式。一般選擇在中小學(xué)校建立教育實習(xí)基地,開展畢業(yè)生校外師能實踐性訓(xùn)練。這樣做可以實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合,讓畢業(yè)生提前進入教育工作的一線,體驗教學(xué)感受,摸索教學(xué)經(jīng)驗,為即將走上教育工作的講臺積累寶貴的知識和經(jīng)驗。這是目前大多數(shù)高師院校的師范專業(yè)的畢業(yè)生走上教師講臺的最后一次系統(tǒng)性師能實踐訓(xùn)練,也是高校實踐性師能訓(xùn)練最為重要的一個環(huán)節(jié)[4]。但在實際執(zhí)行過程中,由于缺乏必要的監(jiān)督、檢查、評價機制,這種師能訓(xùn)練模式的效果也要大打折扣。

由于是校外實訓(xùn),通常的做法是有實習(xí)生的高校、教育實習(xí)基地的中小學(xué)校等接受實習(xí)的單位在共同制定實習(xí)計劃的基礎(chǔ)上,高校全權(quán)委托基地單位負(fù)責(zé)本校學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn),直至實習(xí)期滿結(jié)束,實習(xí)期間一般不參與直接管理。目前存在的問題是:客觀上一方面由于高校近年連年擴招,實習(xí)基地在短時間內(nèi)接受了大量的實習(xí)生,管理壓力很大,能提供的實習(xí)崗位與參與實習(xí)的實習(xí)生數(shù)量往往有差距,另一方面有些實習(xí)基地的學(xué)校考慮到自身的升學(xué)率,不愿意讓畢業(yè)生參與課堂教學(xué)[5]。結(jié)果往往演變?yōu)楹芏鄬W(xué)生實習(xí)就是到實習(xí)單位改改作業(yè),看看晚自習(xí)而已。有的學(xué)生最后發(fā)展為干脆不去,實習(xí)結(jié)束去蓋章走人。委托高校派去的指導(dǎo)老師由于有自己的教學(xué)任務(wù),平時也只能臨時性地去檢查監(jiān)督而已。

這種由于教育實習(xí)而出現(xiàn)的有管理權(quán)的高校因為實習(xí)“不能管”,沒有管理權(quán),或只有臨時管理權(quán)的實習(xí)基地“管不了或不愿管”,實習(xí)生自身的主觀能動性和自覺性如果再缺乏,教育實習(xí)往往就會演化為“放羊式”,實習(xí)后的評價也流于形式,大多是高分,沒有區(qū)分度[6]。

上述師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一系列問題,使師能訓(xùn)練疲于應(yīng)付,造成師能訓(xùn)練“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀[7]。一些用人學(xué)校開始對高校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練提出質(zhì)疑。因此,構(gòu)建高校師范生師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的新模式既是現(xiàn)實的需要,又是時代的要求。

二、提高師能訓(xùn)練水平的思路

提高高師院校師范生應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平是個系統(tǒng)性工程,教育實習(xí)前的專項技能培養(yǎng)與訓(xùn)練,教育見習(xí)、實習(xí)過程中各參與方的緊密合作和溝通,對實習(xí)過程及效果的評價和有效監(jiān)督,教育實習(xí)結(jié)果的及時總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)是一個有機整體,應(yīng)進行系統(tǒng)性考慮。

1.明確師能訓(xùn)練在高師院校人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)和地位,重新認(rèn)識師能訓(xùn)練的重要意義。

師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育,其主要職能之一是培養(yǎng)教師。而高師院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資人才。因此,高師院校在辦學(xué)目標(biāo)上必須把為基礎(chǔ)教育服務(wù)作為辦學(xué)之本,突出師范教育的特色和優(yōu)勢。更不能在面向社會,受到“就業(yè)至上”壓力時,在人才培養(yǎng)“寬口徑”的同時,淡化“師范性”的特征,或者在客觀上弱化師范技能的訓(xùn)練[8]。也不能在“師范專業(yè)”與“非師范專業(yè)”共存的辦學(xué)模式及其教學(xué)管理上重心失衡,影響對師范生教師職業(yè)技能的重視程度。

高師院校培養(yǎng)的師范人才構(gòu)成了中國各級教學(xué)機構(gòu)教育的主體。他們自身的能力及素質(zhì)決定和影響了我國基礎(chǔ)教育的水平和層次[9]。微觀上也是教師提高自身工作效率和順利進行職業(yè)活動的重要保證,是對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的必要條件。高師院校在對本校學(xué)生進行師能訓(xùn)練時,不能只停留在淺層次的“三字一畫”等單向訓(xùn)練層面,不能把教師職業(yè)技能簡單地理解為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好,普通話說得好就是好教師了。完整的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是講普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、規(guī)范字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)動作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練等系統(tǒng)性訓(xùn)練的有機組合。

2.制定合理、高效、可操作的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計劃,并給予足夠的時間保證。

一個科學(xué)、合理、符合高校教學(xué)實際且便于操作的師能訓(xùn)練教學(xué)計劃和方案,是保證師能訓(xùn)練質(zhì)量和水平的基本要件。訓(xùn)練課程的制定和安排應(yīng)組織長期處于教學(xué)第一線的專家組考察、調(diào)研、制定方案,科學(xué)合理地進行測評。在師能訓(xùn)練的計劃和方案中應(yīng)包括制定各項素質(zhì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn),使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化[5]。高師院校在落實師能訓(xùn)練的計劃和方案過程中,可結(jié)合師范生的特點,先行制定一個符合本校實際的教師職業(yè)技能訓(xùn)練試行大綱。依照這一試行大綱的要求,在進行一段時期技能訓(xùn)練工作教學(xué)后,根據(jù)實施試行大綱中出現(xiàn)的問題,進一步修訂并制定正式稿,作為專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核的依據(jù)[8]。

從訓(xùn)練的形式來看,學(xué)校要重點抓學(xué)生的教育實習(xí)工作,絕不能“放羊”。要爭取到實習(xí)學(xué)校的積極配合,爭取到實習(xí)學(xué)校所在教育行政主管部門、政府的支持[6],有實習(xí)時間的保證,避免教育實習(xí)流于形式,走過場。

3.師能訓(xùn)練應(yīng)主抓重點,加強考核,實施差異化的分層實訓(xùn)。

高等院校教育資源有限,而教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容豐富。不可能所有的實訓(xùn)內(nèi)容都通過課堂教學(xué)來完成,有些訓(xùn)練內(nèi)容也不適合進行課程教學(xué)。因此實施差異化的分層實訓(xùn)是一個較好的方法。比如“三字一話”這些傳統(tǒng)的教師基本功訓(xùn)練可以學(xué)生的自我練習(xí)為主,學(xué)校定期測評,然后有針對性地進行短期強化培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)重點抓好學(xué)生課堂教學(xué)這類綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練。以微格教學(xué)為例:在微格教學(xué)中,對教學(xué)設(shè)計方案及教學(xué)過程應(yīng)進行互評;應(yīng)分解課堂教學(xué)行為,進行小步指導(dǎo);學(xué)生分組試講,指導(dǎo)教師應(yīng)及時評課;應(yīng)組織學(xué)生之間相互觀摩,并相互“說課”。

4.建立一個有效的監(jiān)督激勵機制是實現(xiàn)師能訓(xùn)練目標(biāo)的重要保證。

一個優(yōu)秀的實踐性師能培訓(xùn)方案要得到有效的貫徹和實施必須有一個有效的內(nèi)部激勵機制和外部監(jiān)督機制來促進和保證才行。有效的激勵機制可以提高貫徹方案的動力和效果。而尤為重要的是有效的監(jiān)管機制可以最大限度地避免方案貫徹過程中流于形式。

三、提高高師院校師能訓(xùn)練水平的幾點建議

針對當(dāng)前高師院校師范生師能訓(xùn)練過程中暴露的問題與不足,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),從實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系、課堂內(nèi)容組織、教學(xué)方式改革、教學(xué)管理理念更新和師能訓(xùn)練評價監(jiān)督等方面入手,整合教育實習(xí)前的專項技能訓(xùn)練體系,輔之以教育實習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)化互動和實時監(jiān)督管理體系,來建立一個符合當(dāng)前高師院校師范類教育實際的實踐教學(xué)新模式。具體可概括為以下六個方面:

1.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建和抓好“課堂教學(xué)(第一課堂)、課外實訓(xùn)(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)”三元對接的教學(xué)模式。

2.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上構(gòu)建和抓好“觀摩、備課、實訓(xùn)、評議、小結(jié)”五個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和“準(zhǔn)備階段、實訓(xùn)階段和總結(jié)階段”三個基本實踐性教學(xué)階段的教學(xué)模式。

3.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)的內(nèi)容上,構(gòu)建“以課堂教學(xué)為中心、以師能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以師能實踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競賽為必要補充、以網(wǎng)絡(luò)互動評議為主要監(jiān)管方式”的師能訓(xùn)練實踐教學(xué)體系。

4.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)方式上,構(gòu)建“大課堂、開放式”的教學(xué)模式。“大課堂”指建立教育實習(xí)基地,構(gòu)建師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)大課堂[5];“開放式”指采取“走出去、請進來”的實訓(xùn)方式,特聘中學(xué)教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師,實行師能訓(xùn)練開放式教學(xué)。

5.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)過程中,構(gòu)建“理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式。

6.在師能訓(xùn)練實踐性教學(xué)評議環(huán)節(jié)中,建立貫穿整個實踐環(huán)節(jié)的師能訓(xùn)練開放式網(wǎng)絡(luò)評監(jiān)體系。可以建立一個對高校參與實踐的指導(dǎo)教師、實踐單位、參與實踐的學(xué)生和實踐單位的學(xué)生“四位一體”的開放式網(wǎng)絡(luò)全程實時動態(tài)評價、監(jiān)督、跟蹤系統(tǒng)。高校可以是系統(tǒng)的建立和管理監(jiān)督方。把學(xué)生微格教學(xué)、課內(nèi)實踐、校外實習(xí)作為不同實訓(xùn)板塊都納入此師能訓(xùn)練軟件系統(tǒng),讓實習(xí)單位的老師和學(xué)生與高校參與實習(xí)的師生可以兩兩動態(tài)互評。

參考文獻:

[1][9]洪額.師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策[J].跨世紀(jì),2009,1.

[2]張偉坤.利用專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程提高師范生教師職業(yè)技能的思考[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008,2.

[3]馬紅云,王小琴.高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式探討[J].知識經(jīng)濟,2008,3.

[4]魏飴.高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)模式新論[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,3.

[5]王桂波.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及其對策研究.吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2009,6.

[6]劉霄.高師生職業(yè)技能訓(xùn)練模式探析.教育探索,2007,1.

[7]楊凱.高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式的構(gòu)建.黑龍江高教研究,2008,1.

篇(3)

關(guān)鍵詞：師范生；技能競賽；專業(yè)實踐；綜合素質(zhì)；提升

專業(yè)技能競賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂于參加的活動之一，師范生專業(yè)技能競賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無多大關(guān)系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質(zhì)和對課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習(xí)實訓(xùn)與實踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對實訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經(jīng)費和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競賽活動開展得太少。有的學(xué)校甚至對學(xué)生實習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實習(xí)，有的不到教育崗位實習(xí)。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優(yōu)勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競賽時，高職高專單獨設(shè)組，不分學(xué)科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統(tǒng)項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業(yè)技能競賽對于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開展專業(yè)技能競賽，可以給學(xué)生提供不少實訓(xùn)機會，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習(xí)書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實習(xí)，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設(shè)計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內(nèi)容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學(xué)生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達(dá)能力等方面的促進

普通話過關(guān)是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規(guī)定。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓(xùn)練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過有經(jīng)驗的老師加以

指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時的語速、語調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個過程中師范生的書面表達(dá)（寫作）能力會相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學(xué)效率增強教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項技能，在實訓(xùn)過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學(xué)科中運用的。每個軟件都有優(yōu)點與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當(dāng)與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學(xué)生對教材內(nèi)容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學(xué)生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學(xué)《七根火柴》時，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學(xué)生對詩句的形象理解，反而會導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說課、講課對教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過本校附中招聘語文教師的評委，當(dāng)時就有“說課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情況看，經(jīng)驗豐富的“老”教師比起沒有經(jīng)驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動。說課其實就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過說課，可以看出教師對教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會被采用。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生上講臺充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學(xué)進度。因此通過講課比賽來促進學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實習(xí)，開始總是會膽怯，緊張時說話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對專業(yè)技能競賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問題。過去很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，過去開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語文教育學(xué)》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學(xué)生在從教實踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學(xué)計劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容

，每周三節(jié)共54課時。毫無疑問，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問題。學(xué)生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競賽內(nèi)容的再拓展問題。就競賽內(nèi)容來說，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。如作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進行書法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來當(dāng)語文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫作學(xué)會舉辦的“大學(xué)生寫作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進行設(shè)計，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發(fā)表意見。“大廳”供學(xué)生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問題，學(xué)生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。

再次，競賽形式的多樣化問題。現(xiàn)在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內(nèi)容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學(xué)生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經(jīng)參加過這類比賽又拿過名次獎項的學(xué)生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學(xué)生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學(xué)生表達(dá)能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學(xué)生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學(xué)校可以加大獎勵。如西南大學(xué)舉行的師范生課堂教學(xué)技能競賽，四名學(xué)生可公派出國學(xué)習(xí)一學(xué)期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學(xué)校，可以考慮與重點中學(xué)或相關(guān)企業(yè)合辦比賽。

最后，賽后的總結(jié)與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗和反思存在的不足。青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院的做法值得借鑒，比賽后他們總結(jié)了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結(jié)得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學(xué)的相關(guān)建議”[4]。只要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和反思不足，專業(yè)技能競賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]師范學(xué)子省第四屆師范生教學(xué)技能競賽傳佳績[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.

[2]關(guān)于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號文件.

[3]師范生課堂教學(xué)技能競賽四名學(xué)生可公派出國學(xué)習(xí)一學(xué)期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.

篇(4)

關(guān)鍵詞：高師院校；網(wǎng)絡(luò)平臺；“三維一體”；中職；師范技能

作者簡介：曾茂林(1965-),男，四川宜賓人，湛江師范學(xué)院職業(yè)教育研究所所長，副教授，教育學(xué)博士，研究方向為教育基本原理和中職教育。

課題項目：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點項目“中等職業(yè)學(xué)校特色發(fā)展與示范性建設(shè)研究”(課題編號：GD11CJY12)，主持人：曾茂林；湛江師范學(xué)院博士專項“e時代教育原理與實踐研究”(課題編號：ZW1103)，主持人：曾茂林。

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）12－0076－03

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求，明確提出職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)向著具有講師和技師雙證資格的方向發(fā)展。后來一些學(xué)校針對“雙師”實際上“正悄然演變?yōu)椤?jīng)師’”的弊端，增加了“職業(yè)指導(dǎo)師和心理指導(dǎo)師”兩個職業(yè)資格的要求，明確提出打造“四維教師隊伍”[1]。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)師范技能主要包括普通話、三筆字、口頭表達(dá)、組織能力訓(xùn)練。現(xiàn)代師范技能訓(xùn)練，增加了心理健康幫手、現(xiàn)代教育技術(shù)能手和教育科研強手的“新三手”能力培養(yǎng)目標(biāo)[2]。由此可見，人們關(guān)于師范技能的界定將隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，因為在“新三手”中就已經(jīng)包括了心理指導(dǎo)師資格的要求，而職業(yè)指導(dǎo)師功能則是原來班主任對學(xué)生進行人生規(guī)劃指導(dǎo)的演變，介于此筆者將新增的兩個維度合并到師范技能之中，構(gòu)建起“專業(yè)知識技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”的三維一體中職教師技能結(jié)構(gòu)。

一、樹立“三維一體”中職師范技能結(jié)構(gòu)的意義

作為中職教師，首先需要懂得所教學(xué)科專業(yè)知識，并具備相應(yīng)的學(xué)科實驗操作技能，這就需要形成從事學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識技能。其次，作為專業(yè)化的教師，要教會學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識和操作技能，實現(xiàn)對整個班級的有效管理，就需要具備普通師范的教育、教學(xué)技能。第三，還需要形成相關(guān)職業(yè)崗位熟練的操作技能。如果中職教師僅僅具備前兩維技能，就只能按照學(xué)科教師的方式教書育人。要讓中職教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，實施以核心技能形成為導(dǎo)向的課程開發(fā)技術(shù)，根據(jù)工作過程去組織教學(xué)模塊，就必須讓其熟練掌握相關(guān)職業(yè)的操作技能，熟悉企業(yè)相關(guān)工作流程，才能懂得哪些課程需要采取學(xué)科教學(xué)法，哪些課程適合工作過程導(dǎo)向法，哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)需要特別訓(xùn)練，以促成學(xué)生對核心技能的掌握。正是這三個維度的技能在中職教師個體身上完美統(tǒng)一，才能使其根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，富有針對性地開展教學(xué)活動。德國中職教師資格的取得也表明，中職教師必須形成“三維一體”的技能結(jié)構(gòu)。在德國，“中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書的取得，除學(xué)歷要求外，還要通過兩次國家考試。申請者首先具備大學(xué)入學(xué)資格，進入大學(xué)后，要經(jīng)過5年10個學(xué)期的職業(yè)教育師范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一個主專業(yè)和一個輔修專業(yè)，取得碩士學(xué)位，參加并通過第一次國家考試，取得見習(xí)教師資格。然后，再進行為期2年4個學(xué)期的實習(xí)，參加并通過第二次國家考試，方可獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。對一般大學(xué)畢業(yè)生，要取得職業(yè)學(xué)校教師資格，還必須要有5年以上的工作經(jīng)驗，進行兩年半的教師職業(yè)培訓(xùn)，才可以參加國家考試，取得職業(yè)學(xué)校教師資格。”[3]其第一階段關(guān)鍵是習(xí)得專業(yè)知識技能和師范技能，這從其必須主修和輔修兩個專業(yè)，接受見習(xí)教師資格即可證明；其第二階段4個學(xué)期的“實習(xí)”或五年“工作經(jīng)驗”主要就是獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)操作技能。

針對職業(yè)教師師范技能的專業(yè)性、職業(yè)性和師范性特征，形成的“三維一體”中職師范技能，有效地解決了職教師范技能不同于普教師范技能的問題。但是，“三維技能”的形成需要相應(yīng)的多維訓(xùn)練才能實現(xiàn)。根據(jù)德國“雙元制”培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，至少需要“企業(yè)-學(xué)校”的雙重訓(xùn)練才能完成。由于中國缺乏校企一體化辦學(xué)的法律和政策支持，許多企業(yè)限于自身人力和物力，不愿積極參與中職學(xué)校的師資培訓(xùn)。現(xiàn)在流行的做法是，定期利用寒暑假派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，接受相關(guān)崗位技能訓(xùn)練。企業(yè)最多也就是指派一、二個師傅帶一帶，對一些常規(guī)操作技術(shù)予以指點，很難進行系統(tǒng)的崗位流程技術(shù)訓(xùn)練。而根據(jù)企業(yè)崗位技能設(shè)計的虛擬現(xiàn)場訓(xùn)練，則能夠起到系統(tǒng)地細(xì)節(jié)化地崗位技能訓(xùn)練之效。而且這樣虛實結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練，只消通過中職師資培養(yǎng)單位就能做到。不僅提高了中職教師“三維一體”師范技能訓(xùn)練的有效性，而且并未增加培訓(xùn)學(xué)校多大的負(fù)擔(dān)，更沒有影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，還能為職后中職教師師范技能的形成提供診斷性檢測和補償培訓(xùn)。

二、“三維一體”中職師范技能虛擬實訓(xùn)平臺的建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)平臺的總體設(shè)計。國外的成功經(jīng)驗表明：“三維一體”中職師范技能的形成必須依托企業(yè)和行業(yè)的共同參與，而基于互聯(lián)網(wǎng)和高師校園網(wǎng)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有將“企業(yè)-中職學(xué)校-高師院校”的實操訓(xùn)練，與遠(yuǎn)程虛擬實訓(xùn)融為一體的功能，一定程度上起到德國“雙元”訓(xùn)練的功效。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，可以將微格教學(xué)、視頻技術(shù)、遠(yuǎn)程訓(xùn)練等現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)綜合起來，專門針對中職教師“三維一體”師范技能結(jié)構(gòu)形成開展系統(tǒng)地訓(xùn)練（圖示1）。

虛擬訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)流程。根據(jù)企業(yè)技能和中職教學(xué)技能形成的差異，高師院校信息技術(shù)研發(fā)中心分類對虛擬訓(xùn)練環(huán)境及其中的人物動作、設(shè)備等進行詳細(xì)設(shè)計。使用3Ds Max 9.0 進行三維環(huán)境建模、優(yōu)化和場景導(dǎo)出，Virtools4.0進行虛擬操作系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。根據(jù)兩種技能的訓(xùn)練模塊進行設(shè)計和分類安排，由企業(yè)和中職學(xué)校準(zhǔn)備訓(xùn)練素材，共同參與模型構(gòu)建，在 virtools 環(huán)境中對相關(guān)模塊進行交互設(shè)計，開發(fā)完成后進行試運行與評價。高師信息技術(shù)中心根據(jù)訓(xùn)練反饋修改和完善，最后開發(fā)成相對穩(wěn)定的訓(xùn)練程序軟件。虛擬系統(tǒng)開發(fā)流程如圖2所示：

虛擬實訓(xùn)平臺關(guān)鍵環(huán)節(jié)的建構(gòu)。第一步模擬場景構(gòu)建。首先，分析需要模擬的企業(yè)環(huán)境特征，明確其在實訓(xùn)中所起的作用，以便突出關(guān)鍵特征。再根據(jù)訓(xùn)練需要繪制為簡化的場景，使模擬更逼真，可采用幾何體建模、復(fù)合對象建模、片面柵格建模等形式進行。第二步模擬優(yōu)化并導(dǎo)出。構(gòu)建完訓(xùn)練模擬環(huán)境后，需要對模擬環(huán)境、設(shè)備等進行優(yōu)化，以增強逼真效果，減少所占空間。第三步模擬實訓(xùn)的導(dǎo)入及交互功能的實現(xiàn)。把從3Ds Max 9.0中導(dǎo)出的三維模型導(dǎo)入到Virtools中。點擊Virtools菜單欄上Resources菜單，在打開的下拉菜單中選Import File完成模型的導(dǎo)入。通過恰當(dāng)使用Virtools中交互行為模塊實現(xiàn)交互功能。第四步漫游和訓(xùn)練細(xì)節(jié)的設(shè)計。通過Switch On Key、Translate和Rotate等BB，實現(xiàn)被訓(xùn)者漫游整個虛擬訓(xùn)練場景，對虛擬設(shè)備及其訓(xùn)練流程和細(xì)節(jié)進行動漫“特寫”。在Level上創(chuàng)建腳本，通過按鍵選擇和設(shè)置主攝像機實現(xiàn)通過不同的按鍵轉(zhuǎn)場。第五步虛擬訓(xùn)練場景的背景設(shè)計。采用二維背景圖片，對此二維幀加上具體的腳本使用PushButton腳本模塊設(shè)置鼠標(biāo)滑過、按下、放開狀態(tài)的不同材質(zhì)，實現(xiàn)按鈕的狀態(tài)變化，完成相應(yīng)的命令。最后，操作行為的交互設(shè)計。通過按鈕交互，鼠標(biāo)鍵盤交互、信息傳遞交互等手段實現(xiàn)操作行為的交互。

三、“三維一體”中職師范技能虛實結(jié)合的訓(xùn)練策略

從中職教師所需“專業(yè)知識技能+職業(yè)操作技能+普通師范技能”三維結(jié)構(gòu)出發(fā)，專業(yè)知識技能的訓(xùn)練主要由培養(yǎng)中職師范生的師范大學(xué)二級學(xué)院完成。因此，作為利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施的技能訓(xùn)練，主要是針對中職師范技能和行業(yè)崗位技能開展訓(xùn)練。

（一）以網(wǎng)絡(luò)平臺為中介的“雙元”訓(xùn)練方式

虛擬訓(xùn)練中的“雙元制”，一方面表現(xiàn)在即使在虛擬訓(xùn)練中，職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)也是由相關(guān)企業(yè)提供執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)予以實訓(xùn)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺建立的企業(yè)模擬實訓(xùn)室、中職學(xué)校虛擬教室等，實訓(xùn)的主要內(nèi)容由企業(yè)和中職學(xué)校提供，但具體訓(xùn)練由高師院校實施和管理。另一方面，當(dāng)學(xué)生通過虛擬訓(xùn)練達(dá)到一定的技能水平后，就需要到企業(yè)接受現(xiàn)場培訓(xùn)，去中職學(xué)校接受教學(xué)技能實習(xí)，并且需要由企業(yè)和中職學(xué)校對學(xué)生技能的形成進行檢測并評定等級。形成由虛擬訓(xùn)練做鋪墊，最終實現(xiàn)校企聯(lián)姻、中職學(xué)校與高師院校聯(lián)姻的雙元制訓(xùn)練方式。在虛擬訓(xùn)練階段，基于互聯(lián)網(wǎng)BBS平臺的互動討論，可以有效解決校企空間分割不能實現(xiàn)雙元制培訓(xùn)的問題。由于這種網(wǎng)絡(luò)互動討論教學(xué)模式，可以獨立在課前、課后使用，也可以在虛擬訓(xùn)練中同步進行，從而將雙元制訓(xùn)練延伸到異時異地展開。高師學(xué)校應(yīng)該充分利用這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過校友和實訓(xùn)基地等特殊關(guān)系，建立起企業(yè)、中職學(xué)校教師參與的雙元制虛擬訓(xùn)練互動討論機制。除了由虛擬軟件對實訓(xùn)結(jié)果做出評價外，應(yīng)該定期邀請企業(yè)和中職學(xué)校的校友對階段訓(xùn)練結(jié)果進行點評，對虛擬訓(xùn)練中存在的問題予以點撥，指明改進的方向。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺下的企業(yè)崗位技能訓(xùn)練

首先，讓中職師范生獲得從理解的知識技能，到虛擬崗位關(guān)鍵技能定位的訓(xùn)練。“三維一體”技能目標(biāo)之間具有內(nèi)在指向一致性，這就需要中職師范生針對自身專業(yè)發(fā)展需要，將三個維度的訓(xùn)練目標(biāo)逐一分解為企業(yè)和高師學(xué)校相關(guān)人員理解一致的操作指標(biāo)，從技能動作要領(lǐng)上理解到位。再通過虛擬訓(xùn)練流程觀摩，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，落實到虛擬訓(xùn)練的各個動作技能環(huán)節(jié)上，并形成關(guān)鍵技能操作要領(lǐng)定位。然后，進入計算機虛擬操作實訓(xùn)，感受各個環(huán)節(jié)中易于失誤的操作之處和難于掌握的操作技術(shù)所在。其次，訓(xùn)練中職師范生熟練掌握單一關(guān)鍵技能。針對復(fù)雜技能的形成中必須掌握的核心技能要點，將其凸顯出來，進行微格化的專門訓(xùn)練，以放大、反復(fù)回放并配以圖示、講解等方式，引導(dǎo)中職師范生通過模擬正確的操作，糾正自身習(xí)慣性失誤的操作行為，直到形成正確的操作技能，逐一攻破關(guān)鍵技能形成的若干難點。第三，訓(xùn)練中職師范生完整熟練的虛擬操作技能。在全程感知訓(xùn)練流程和關(guān)鍵技術(shù)定位訓(xùn)練達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，中職師范生已經(jīng)掌握了局部技能，接下來需要開展連貫、熟練的完整流程的操作技能訓(xùn)練。這一階段訓(xùn)練的關(guān)鍵是各環(huán)節(jié)技能的復(fù)合生成，減少多余的動作，以提高操作的效率。可以開展操作速度和產(chǎn)品質(zhì)量競賽，以此引發(fā)學(xué)生間的競爭力，提高操作的熟練程度。最好能聘請企業(yè)的行家里手做評委，通過企業(yè)專家的點評，為從虛擬訓(xùn)練走向?qū)嵅儆?xùn)練鋪好路。最后，走向現(xiàn)場的實操訓(xùn)練。指導(dǎo)教師應(yīng)在實操訓(xùn)練之前，設(shè)計一個從虛擬到實操的適應(yīng)性訓(xùn)練過渡階段，讓學(xué)生感受、體會虛擬訓(xùn)練與實操訓(xùn)練的異同點，并予以總結(jié)提升，讓全體學(xué)生明確實操訓(xùn)練中需要注意的安全、操作失誤帶來的后果等問題，強調(diào)把好每個細(xì)節(jié)，確保實操訓(xùn)練的順利推進。在實操訓(xùn)練結(jié)束后，師生根據(jù)實操訓(xùn)練的需要對虛擬訓(xùn)練做出必要的修正和調(diào)整。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺下的中職師范技能訓(xùn)練

首先，開展針對中職一般教學(xué)技能的訓(xùn)練。充分利用錄像觀摩、遠(yuǎn)程實習(xí)、制作課件等形式，開展師范技能培訓(xùn)活動；利用中職教學(xué)案例和微格課例開展教學(xué)觀摩。中職教學(xué)案例由培訓(xùn)學(xué)校搜集，并進行分類評估，每個案例由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂實錄、教學(xué)反思，教學(xué)素材資源等內(nèi)容構(gòu)成，以訓(xùn)練學(xué)生一般的教學(xué)技能。根據(jù)中職教學(xué)特征，按照微格教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)和各個知識技能訓(xùn)練點,開展有針對性的一般教學(xué)技能訓(xùn)練，讓師范生對課堂教學(xué)有直觀的感性認(rèn)識。其次，針對中職不同類別課型的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過整合多媒體教學(xué)素材、多媒體課件、教學(xué)案例、優(yōu)秀教師視頻講課等資源，構(gòu)建起適合中職公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的分類課程型資源體系，提煉出各種類型的教學(xué)技能特征，分類訓(xùn)練中職師范生掌握不同課型的教學(xué)特征，放大或回放其特別需要注意的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，針對中職課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“微格”訓(xùn)練。一是課前教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實訓(xùn)平臺訓(xùn)練學(xué)生在線備課，從編輯預(yù)習(xí)指導(dǎo)，制作課件等切入，訓(xùn)練中職師范生抓住中職學(xué)生注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計和操作策略。二是課中教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。借助網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，訓(xùn)練中職師范生面臨各種情境講授新課的技能，利用多媒體開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)、多媒體演示、反饋教學(xué)等，訓(xùn)練其降低學(xué)生認(rèn)知難度, 提高課堂教學(xué)效率的技能。三是課后教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。利用虛擬實訓(xùn)平臺，訓(xùn)練師范生引導(dǎo)中職生完成課后作業(yè)，開展課外小實驗等將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作技術(shù)的師范技能。最后，將虛擬訓(xùn)練中形成的技能應(yīng)用到中職教學(xué)實習(xí)中，借助課堂演練將其精煉化、系統(tǒng)化、熟練化，不斷提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]鄧慶寧.職業(yè)人格教育模式論——惠州商業(yè)學(xué)校辦學(xué)實踐探索[M].廣州：中山大學(xué)出版社,2009:159.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】審計實訓(xùn)；教學(xué)法；研究

審計課程的教學(xué)一直是會計專業(yè)的一個難點，會計與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識同時也能真正的做到學(xué)以致用。

一、審計實訓(xùn)與理論同等重要

（一）重理論輕實訓(xùn)

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對來說審計理論課也比審計實訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓(xùn)教學(xué)。審計實訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、財務(wù)報表附注等，以上資料是審計實訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計實訓(xùn)教學(xué)增加了難度。

（二）做實訓(xùn)也是理論的補充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓(xùn)只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進行審計這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實踐，并能把學(xué)到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）審計實訓(xùn)時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節(jié)，共68課時，一般上課10周，實訓(xùn)7周。其實就是68課時實訓(xùn)時間也不多，實訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險評估，風(fēng)險評估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險模型，有公式，只有在風(fēng)險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性審計程序，實質(zhì)性審計程序又分為細(xì)節(jié)測試和實質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計科目不同，細(xì)節(jié)測試的方式也不同，實質(zhì)性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學(xué)生在實訓(xùn)的過程中也是一個學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓(xùn)的時間是形勢所趨。

二、審計實訓(xùn)要利用專門的時間、場所進行

（一）審計邊上理論課邊實訓(xùn)在操作上是不可行的

因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實訓(xùn)一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調(diào)整相應(yīng)的會計科目及金額等等。正因為審計實訓(xùn)耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓(xùn)過程是一個復(fù)雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓(xùn)的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個總體的認(rèn)知。而且審計實訓(xùn)時需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實訓(xùn)室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。

（三）實訓(xùn)室比教室更有利于交流

審計實訓(xùn)室的座位設(shè)計是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓(xùn)室為審計實訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓(xùn)的演練與操作

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計實訓(xùn)教學(xué)

在2011級學(xué)生審計實訓(xùn)的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個人都有事做，審計實訓(xùn)先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓(xùn)在基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計實訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓(xùn)與審計理論的融合

通過審計實訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標(biāo)。通過進一步的審計實訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時候?qū)徲媽嵱?xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。

（三）審計實訓(xùn)教學(xué)貴在實踐操作

審計實訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學(xué)就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計知識又學(xué)習(xí)了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力

在進行審計實訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計應(yīng)收賬款時一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計的作用，那么在這實訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓(xùn)。

四、審計實訓(xùn)工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓(xùn)工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是實施審計程序獲得審計證據(jù)并得出審計結(jié)論的記錄。審計實訓(xùn)做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結(jié)論發(fā)表審計意見提供及時的依據(jù)。審計實訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓(xùn)做模板，在下次做實訓(xùn)時直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓(xùn)后的反思

一般來說做到上一步審計實訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計實訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計實訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實訓(xùn)時間太少了。第二審計實訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗下一次審計實訓(xùn)在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結(jié)論

審計實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結(jié)合，在實訓(xùn)的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

參考文獻

[1]汪燕芳.審計案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（11）.

[2]葉江虹.案例教學(xué)在審計課程中的創(chuàng)新實踐[J].會計之友，2011（3）.

[3]何芹.審計實踐教學(xué)及其管理模式——以上海立信會計學(xué)院為例[J].中國管理信息化，2009（8）.

[4]田崗.審計教學(xué)改革初探[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2005（6）.

[5]張雪梅.淺談高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[A].改革與探索——中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教育教學(xué)研究論文集[C].地質(zhì)出版社，2005，9.

基金項目：本文系“會計電算化審計實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式

中圖分類號：G647？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0006-02

校企合作是現(xiàn)今許多行業(yè)和專業(yè)的必然選擇。繼大規(guī)模的職業(yè)學(xué)校、大中專學(xué)校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益廣泛和深入。作為校企合作的重要一方，校方的管理模式對高等院校校企合作的成敗有著重要影響。研究探討校方管理模式是校企合作研究的一項重要內(nèi)容。

一、研究背景

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，高等院校大學(xué)生就業(yè)也日漸實現(xiàn)了市場化的雙向選擇。另一方面，近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得日益嚴(yán)峻。2009年全國有611萬高校畢業(yè)生，如此大規(guī)模的畢業(yè)生給社會帶來了巨大的就業(yè)壓力，加上培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的錯位，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不容回避的現(xiàn)實問題。面對這一形勢，大學(xué)生和高等院校都越來越多地意識到，要適應(yīng)就業(yè)市場的需求，就必須提高自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實踐能力，從而形成更高的就業(yè)競爭力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓企業(yè)參與到教學(xué)培養(yǎng)中來，讓學(xué)生走進企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)，已經(jīng)成為一個校方樂意、學(xué)生歡迎的必然選擇。企業(yè)方面，市場競爭越來越激烈，市場環(huán)境越來越復(fù)雜，要面對和解決的問題日益增多，也迫切需要借助高校豐富的智力資源及大學(xué)生相對經(jīng)濟的人力資源。因此，校企合作越來越多地受到了各方的重視，合作的理念、方式、內(nèi)容、機制也越來越先進、豐富、廣泛、深入和完善，相關(guān)研究也越來越豐富，然而，研究高等院校旅游管理專業(yè)校企合作的論文并不算多，專門研究校方管理模式的以往尚未見到。因此，本文擬就高等院校校企合作中的校方管理模式進行集中探討。

二、研究概況

陜西師范大學(xué)旅游管理專業(yè)是陜西省重點學(xué)科。該學(xué)科是在已有60多年辦學(xué)歷史的地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，于上個世紀(jì)80年代申辦成立的。經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前已發(fā)展成為一個師資力量雄厚，“博-碩-學(xué)”學(xué)位授予權(quán)配套完整，設(shè)施設(shè)備先進，科研成果突出，為陜西地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出卓越貢獻，在全國700多所旅游院校中具有優(yōu)勢地位的學(xué)科（全國專業(yè)排名前5名）。該專業(yè)的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了較大的發(fā)展。目前，校企合作主要集中在與西安市及大連市幾個高星級酒店的合作及與陜西境內(nèi)著名景區(qū)的合作。本文主要討論旅游管理專業(yè)與酒店企業(yè)的校企合作問題。

目前，陜西師范大學(xué)旅游管理專業(yè)與酒店企業(yè)的校企合作主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是與企業(yè)的項目合作，主要為派相關(guān)老師和研究生提供智力支持，幫其解決企業(yè)運行中的現(xiàn)實難題。二是學(xué)生的頂崗實習(xí)合作，主要是每年提供30～50名本科生進行為期4個月的頂崗實習(xí)。三是企業(yè)的經(jīng)驗推廣，主要是通過學(xué)院的知行講堂，定期邀請西安大連合作酒店的中高層管理人員到校為本科生做報告講座。四是校內(nèi)實驗室的合作，主要是企業(yè)捐助旅游管理本科生實驗室所需設(shè)備并派遣優(yōu)秀員工進行實驗指導(dǎo)。在這四個方面中，以學(xué)生的頂崗實習(xí)為合作重點和核心。

2010年旅游管理專業(yè)校企合作頂崗實習(xí)正式開始于7月1日，10月31日結(jié)束，為期4個月。本次實習(xí)是我院旅游管理專業(yè)首次將畢業(yè)實習(xí)時間由原來的兩個月延長到四個月，首次由西安擴展到國內(nèi)其他優(yōu)秀旅游城市。實習(xí)的兩家合作企業(yè)分別是西安賓館和大連金石國際會議中心。實體上非常順利、非常成功的。兩家實習(xí)單位對我們實習(xí)同學(xué)的總體評價都是比較高的。西安賓館人力資源部經(jīng)理對我們在西安實習(xí)的同學(xué)給予了高度贊揚。大連實習(xí)單位對我院2007級旅游管理班頂崗實習(xí)給出了較高的總體評價和鑒定，他們指出，我們的實習(xí)生吃虧耐勞，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，良好溝通，完成實習(xí)崗位任務(wù)，歡迎我們的實習(xí)生下次再來實習(xí)。本次實習(xí)的管理模式有些許創(chuàng)新和可以總結(jié)經(jīng)驗的地方。

三、校方管理的基本模式

本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要條件。其帶有創(chuàng)新性質(zhì)和值得總結(jié)的方面主要有以下六個：

1.將校企合作提到全院高度，給予足夠的重視。首先，在選定合作酒店時，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與會談，本著雙方平等自愿、互惠互利、合作共贏的理念積極協(xié)商，并形成了合作協(xié)議，頒發(fā)了校企合作實訓(xùn)基地的牌匾。其次，在實習(xí)準(zhǔn)備和動員階段，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，進行了詳細(xì)的準(zhǔn)備和深入細(xì)致的動員工作。再次，在送實習(xí)生到位時，學(xué)院教學(xué)副院長親自將學(xué)生帶到大連實習(xí)實訓(xùn)酒店，安排好入職及培訓(xùn)后方返校工作。再次，在實習(xí)實訓(xùn)中期，學(xué)院副書記、教學(xué)副院長和旅游系主任親自到實習(xí)合作酒店慰問實習(xí)生，檢查實習(xí)工作，對緩解學(xué)生的疲勞心理起到了重要作用。最后，在實結(jié)大會上，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，對校企合作的頂崗實習(xí)進行了隆重的總結(jié)和表彰，為后續(xù)的實習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.將校企合作納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃之中。學(xué)院充分認(rèn)識到，讓企業(yè)參與到教學(xué)培養(yǎng)中來，讓學(xué)生走進企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)，已經(jīng)成為一個必然選擇，唯有如此，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實踐能力，從而形成更高的就業(yè)競爭力。因此，將校企合作納入旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念之中，將校企合作的頂崗實習(xí)作為旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)，作為實際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一門必修課程，納入該專業(yè)的教學(xué)計劃之中，在學(xué)生畢業(yè)成績中占4個學(xué)分。實習(xí)時間由原來的兩個月延長到四個月以保證頂崗實習(xí)的效果，并將長期堅持下去。

3.簽訂規(guī)范詳細(xì)的合作協(xié)議。學(xué)院在大量考察協(xié)商的基礎(chǔ)上，綜合比較實習(xí)地點、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)條件和待遇，最終確定了西安賓館和大連金石國際會議中心兩家四星和五星飯店作為實習(xí)合作單位，并與之簽訂了實習(xí)合作協(xié)議書，保障實習(xí)的順利進行和實習(xí)生的權(quán)益。

4.深入、細(xì)致而到位的實習(xí)動員。實習(xí)之前，學(xué)院召開了實習(xí)動員大會，向大家充分溝通實習(xí)的性質(zhì)、作用、意義、注意事項等，并請上屆的優(yōu)秀實習(xí)生現(xiàn)場介紹經(jīng)驗和切身體會。在培訓(xùn)方面，學(xué)院邀請了西安賓館的資深經(jīng)理講課，進行前期培訓(xùn)，并請學(xué)院的禮儀老師專門進行了酒店禮儀禮節(jié)的培訓(xùn)，同時，帶隊教師也從專業(yè)知識和實習(xí)要求方面進行了講解。實習(xí)結(jié)束合作酒店的評價顯示，評價高的同學(xué)主要是心態(tài)好、積極主動的同學(xué)，而個別評價不夠好的同學(xué)主要是沒有擺正心態(tài)，實習(xí)積極性不夠。可見，通過動員等一切方式，努力使得實習(xí)生擁有一個正確的態(tài)度、良好的心態(tài)是頂崗實習(xí)成功的關(guān)鍵所在。

5.完善的實習(xí)管理。首先，學(xué)院成立了專門的實習(xí)組織機構(gòu)，即實習(xí)工作組。組長由學(xué)院分管教學(xué)工作的副院長親自擔(dān)任，副組長由旅游管理系主任擔(dān)任，組員由往年連續(xù)擔(dān)任實習(xí)帶隊教師的老師組成。其次，學(xué)院對實習(xí)進行了全程監(jiān)管。實習(xí)期間，帶隊教師通過陪同、探望、電話、短信、郵件等多種方式對實習(xí)時刻保持關(guān)注，處理期間出現(xiàn)的各種問題，積極協(xié)調(diào)溝通，保證實習(xí)的安全順利。實習(xí)中期，召開座談和總結(jié)會議，有效地解決了中期容易疲勞疲憊的問題。并且，在實習(xí)中期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)進行了檢查和慰問，對大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院及時召開總結(jié)暨表彰大會，傳達(dá)實習(xí)單位的反饋，對實習(xí)進行總結(jié)，對優(yōu)秀實習(xí)生進行了隆重表彰。

6.項目化的運作和管理。為了更好地保障校企合作的深入發(fā)展，學(xué)院組織申報了教育部重點課題“校企合作共建實訓(xùn)基地研究”的子課題“基于校企合作的高等院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”并獲得立項。圍繞這一項目，成立了由教學(xué)副院長、飯店管理和市場學(xué)方面任課老師等組成的課題組，認(rèn)真組織開題和調(diào)查研究，形成了“理論—實踐—研究—理論—實踐”的運作模式，既保證了校企合作核心師資隊伍的穩(wěn)定性，又保證了校企合作核心人員的積極性，同時為校企合作提供了更多的理論和研究支持，有效保證了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論與討論

通過本文的探討，我們可以得出如下結(jié)論：

1.校企合作是高校提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是市場化形勢下的必然選擇。高校的教學(xué)管理和管理模式也應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，樹立市場觀念，提高重視程度，以人為本，以學(xué)生的就業(yè)和前途為重。

2.高等院校校企合作中實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)成敗關(guān)鍵在于大學(xué)生的心態(tài)。在高校校方的管理模式方面，如何盡可能地使實習(xí)學(xué)生端正實習(xí)態(tài)度，形成良好心態(tài)就成為重中之重。在此方面，實習(xí)動員工作是否到位是非常重要的。

當(dāng)然，我校旅游管理專業(yè)的校企合作還處于發(fā)展階段，校企合作中還存在不少問題，如溝通機制、實習(xí)支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、內(nèi)容、機制、管理模式等方面還需要大力探索，需要認(rèn)真總結(jié)研究。

參考文獻：

[1]屈善孝.以實踐原則為指導(dǎo)，提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力[J].中國高等教育，2010，（18）：47-48.

[2]趙鵬，湯利華.旅游高等院校校企合作機制研究——以北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院為例[J].旅游學(xué)刊，2006，（5）：71-76.

[3]吳水田，陳平平.旅游高等教育校企合作中的“一二三”模式研究[J].旅游論壇，2009，2（4）：619-623.

[4]劉伏英.中外旅游高等教育“校企合作”模式差異探討[J].中國高教研究，2008，（7）：89-90.

[5]王美蓉.高校旅游管理專業(yè)實習(xí)管理研究[J].甘肅高師學(xué)報，2002，27（6）：61-63.

[6]陳志軍，楊洪.基于校企合作的旅游管理實踐教學(xué)創(chuàng)新模式初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，30（2）：179-182.

篇(7)

關(guān)鍵詞 物理師范生 教育實習(xí) 問題 對策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習(xí)是對師范生進行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的主要階段，它不僅對學(xué)生的專業(yè)知識、技能和教育理論進行全面的檢驗，也是對師范生實際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的最主要的環(huán)節(jié)。教育實習(xí)效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進而影響到教育的質(zhì)量。認(rèn)真抓好教師教育的職前實習(xí)實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是提高教師教育水平，提高教師質(zhì)量的重要保證。認(rèn)真研究師范生教育實習(xí)存在的問題，根據(jù)地域特點、學(xué)校實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及實習(xí)基地建設(shè)情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學(xué)指導(dǎo)者的主要任務(wù)。

目前，對于寧夏師范學(xué)院物理師范生而言，根據(jù)我們近幾年的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實習(xí)中存在諸多問題，它嚴(yán)重影響教育實習(xí)的質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習(xí)質(zhì)量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達(dá)到提高教育實習(xí)質(zhì)量的目的。

1 物理師范生教育實習(xí)存在的問題

根據(jù)我們近幾年的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習(xí)是師范生綜合的實踐環(huán)節(jié)，要想使教育實習(xí)取得良好的效果，必須做好教育實習(xí)前的充分的準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教育見習(xí)環(huán)節(jié)和平常的教師素養(yǎng)和技能的自行修煉等，都要為教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。但事實上，部分物理師范生對教育實習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，基本的教學(xué)技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學(xué)試講及實習(xí)中往往表現(xiàn)為語言表達(dá)不準(zhǔn)確、表達(dá)錯誤、不規(guī)范、不科學(xué)等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關(guān)話題的對話、交流，缺乏隨機應(yīng)變能力、語言的反應(yīng)與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現(xiàn)為自說自話，不能做到以學(xué)生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學(xué)關(guān)系認(rèn)識不到位，不能把握教師在教學(xué)中的作用；缺乏對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)真研究，在教學(xué)試講和實習(xí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學(xué)生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；在教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)中不注意反思能力訓(xùn)練與提高，甚至對指導(dǎo)教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中存在敷衍的態(tài)度，主要原因是對教師的職業(yè)意識和態(tài)度缺乏認(rèn)識。

1.2 學(xué)校層面存在的問題

首先，從學(xué)校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，從認(rèn)識的角度而言，存在重視學(xué)科專業(yè)教育而輕視教師專業(yè)教育，沒有形成“要想提高教師教育的質(zhì)量，必須把教師專業(yè)培養(yǎng)放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置”的認(rèn)識，導(dǎo)致大部分教師喜歡搞學(xué)科教學(xué)而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責(zé)任，教師應(yīng)達(dá)成共識，即無論學(xué)科教學(xué)，還是教師教育課程教學(xué)，全體教師應(yīng)站在培養(yǎng)“卓越教師”的高度進行教育教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師研究教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入經(jīng)費不足，導(dǎo)致教育見習(xí)、教育實習(xí)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏動力。教育教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同的需要安排學(xué)生深入不同層次中學(xué)進行實踐鍛煉，需要中學(xué)教師高效指導(dǎo)，為了達(dá)成這一目的，必須與中學(xué)建立緊密的合作關(guān)系，進一步加強實習(xí)基地建設(shè)，明確責(zé)權(quán)問題，以置換培訓(xùn)為驅(qū)動，以大學(xué)與中學(xué)教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)教師，這顯然需要足夠的經(jīng)費投入。再如，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)需要引進先進技術(shù)設(shè)備，進行人員培訓(xùn)，以提高師范生教師技能訓(xùn)練的指導(dǎo)效果。同時，應(yīng)向在教師教育方面有成功經(jīng)驗的師范院校，以派遣部分教師進行觀摩、學(xué)習(xí)，邀請教育教學(xué)方面的專家、學(xué)者講學(xué)等形式，學(xué)習(xí)新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習(xí)評價存在的問題

（1）評價內(nèi)容不完善。以寧夏師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對師范生教育實習(xí)效果的評價主要包括三個方面的內(nèi)容，即學(xué)科教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質(zhì)以及創(chuàng)新意識和能力、教師的專業(yè)道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業(yè)的綜合素質(zhì)。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。由于實習(xí)指導(dǎo)教師在工作態(tài)度、指導(dǎo)水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，致使對教育實習(xí)評價缺乏可操作性，評價結(jié)果出現(xiàn)主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導(dǎo)教師根據(jù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中對師范生的印象進行打分，使師范生教育實習(xí)成績顯得很不合理。

（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習(xí)評價中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實習(xí)小組及實習(xí)生本人未參與教育實習(xí)評價，評價結(jié)果很難反映實習(xí)生的真實表現(xiàn)。

（4）評價過于注重結(jié)果。在評價方式上采用一般終結(jié)性評價，忽視教育實習(xí)過程中物理師范生的專業(yè)成長過程，評價結(jié)果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習(xí)評價的功能，即指導(dǎo)和促進師范生專業(yè)發(fā)展的功能未得到真正的發(fā)揮。

（5）評價方法和手段落后。對物理學(xué)師范生教育實習(xí)評價參與紙筆評價方式，即由師范生填教育實習(xí)手冊和教育實習(xí)鑒定表 ，再由實習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評定教學(xué)和班主任實習(xí)成績，對分散實習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練中掌握的學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展情況及實習(xí)期間與實習(xí)生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結(jié)果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術(shù)性和科學(xué)性。

1.4 實習(xí)基地建設(shè)問題

由于本地區(qū)參加教育實習(xí)的師范生人數(shù)日趨增加，又由于教育實習(xí)時間相對集中，導(dǎo)致教育實習(xí)壓力增大，為此，教育實習(xí)基地建設(shè)問題是高師院校共同關(guān)注的問題。學(xué)校及物電學(xué)院在教育實習(xí)基地建設(shè)方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于教育實習(xí)時間相對集中，學(xué)校其他專業(yè)，甚至其他高校師范專業(yè)的畢業(yè)生同時到一所中學(xué)參加教育實習(xí)，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)校無法安排甚至不接納；二是受應(yīng)試教育的影響，實習(xí)學(xué)校顧慮接受實習(xí)生會影響自己的教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，不愿接受實習(xí)生；三是大學(xué)與中學(xué)沒有建立共同培養(yǎng)職前教師的合作機制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習(xí)學(xué)校接收實習(xí)生的積極性不高；四是實習(xí)基地建設(shè)缺乏資金投入，缺乏大學(xué)與中學(xué)之間有效的合作機制，致使溝通不暢，基地建設(shè)困難，利用率較低。

2 改進教育實習(xí)的建議和措施

2.1 加強師范生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與考核

首先，要提高師范生教學(xué)活動的心理素質(zhì)。要搞好教學(xué)工作，教師必須具備良好心理素質(zhì)，對師范生而言，要提高適應(yīng)教學(xué)活動的心理素質(zhì)，教師必須鼓勵和指導(dǎo)師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學(xué)，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內(nèi)實踐和社會實踐活動，以及教學(xué)技能訓(xùn)練中各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應(yīng)教學(xué)活動的心理素質(zhì)；其次，利用各種媒體、手段，加強師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練，通過社團活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設(shè)計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習(xí)方式

教育實習(xí)作為一門課程要進行精心設(shè)計，從教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作或奠基工作，如教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)，到教育實習(xí)的時間安排、教育實習(xí)的內(nèi)容、教育實習(xí)的組織與管理、教育實習(xí)的方式、教育實習(xí)的評價等，都要根據(jù)師范生發(fā)展的不同時期進行科學(xué)合理的設(shè)計，尤其是教育實習(xí)方式，而我國大多數(shù)高師院校采用一次性的集中實習(xí)的教育實習(xí)模式，這不符合師范生知識建構(gòu)規(guī)律和過程，我們應(yīng)借鑒國外教育實習(xí)經(jīng)驗，將教育實習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。例如：美國的教育實習(xí)與教育理論課的學(xué)習(xí)同步進行，分為模擬實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)三階段；英國的高等教育學(xué)院在4年的課程計劃中規(guī)定數(shù)次教育見習(xí)和實習(xí)，分別安排在第三、六、七、八學(xué)期；日本的定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué)，在整個學(xué)習(xí)期間分別開展觀察（包括參觀和見習(xí)）、參與、在任課教師的指導(dǎo)下獨立組織教學(xué)活動的三個階段，分別在一至四年級連續(xù)進行。借鑒國外教育實習(xí)經(jīng)驗及國內(nèi)部分高師院校在教育實習(xí)方面的成功經(jīng)驗，我校物理學(xué)專業(yè)師范生的教育實習(xí)可安排于第七學(xué)期，為期18周，可采用以集中實習(xí)為主，分散實習(xí)相結(jié)合的靈活的實習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)成立專門的實習(xí)實訓(xùn)組織管理機構(gòu)，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業(yè)的實習(xí)生安排到寧夏甚至外省對教育實習(xí)有需求（缺少學(xué)科帶課教師，或有合作關(guān)系）的不同縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實習(xí)；對分散實習(xí)，可根據(jù)實習(xí)生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學(xué)參加實習(xí)，學(xué)校可派實習(xí)指導(dǎo)教師定期檢查指導(dǎo)。

2.3 加強實習(xí)基地建設(shè)

教育實習(xí)是一項綜合性強、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動，它不只是大學(xué)的事，它同實習(xí)學(xué)校、教育行政部門有著密切的關(guān)系。①如何將中小學(xué)由過去作為師范教育被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者，這是加強教育實習(xí)基地建設(shè)首先關(guān)注的問題。學(xué)校應(yīng)與地方教育行政部門、中學(xué)校長進行協(xié)商、溝通，在職前教師教育方面達(dá)成共識，明確教育實習(xí)是大學(xué)、地方教育行政部門、實習(xí)學(xué)校的共同職責(zé)，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習(xí)的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學(xué)配合高師院校做好教育實習(xí)工作，對于實習(xí)基地中學(xué)，可根據(jù)接納實習(xí)生和指導(dǎo)實習(xí)效果，將中學(xué)和指導(dǎo)教師對教育實習(xí)的工作業(yè)績納入年度考核和晉職，鼓勵中學(xué)積極參與師范生教育實習(xí)工作；實習(xí)基地學(xué)校可將教育實習(xí)作為一項專門工作，由主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，選派優(yōu)秀學(xué)科教師、管理者對實習(xí)進行指導(dǎo)，讓師范生全面參與學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等實習(xí)工作，讓師范生在一學(xué)期的教育實習(xí)過程中，教師專業(yè)意識和能力都能有所發(fā)展；大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢，積極主動的與基礎(chǔ)教育對接，尤其在教師教育課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求作出調(diào)整，通過課程教學(xué)和實踐，培養(yǎng)師范生教師的職業(yè)意識和職業(yè)道德、教師的專業(yè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，加強師范生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學(xué)教育、做教育。同時，大學(xué)要為中小學(xué)提供教育教學(xué)改革與發(fā)展所需要的新知識、新技術(shù)、新思想、新觀念、新信息等服務(wù)與指導(dǎo)工作，也可以聘請中學(xué)優(yōu)秀校長、學(xué)科教師、班主任到大學(xué)做有關(guān)教育教學(xué)與管理工作的經(jīng)驗報告。大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師主動與中學(xué)教師進行基礎(chǔ)教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學(xué)研究能力。學(xué)校在實習(xí)基地建設(shè)方面應(yīng)加強資金投入，幫助實習(xí)基地學(xué)校解決實際困難。通過多種途徑，與實習(xí)基地學(xué)校建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。

2.4 構(gòu)建有效的教育實習(xí)評價體系

如何通過科學(xué)的評價活動調(diào)動師范生參與教育實習(xí)的積極性 ，以有效促進師范生的專業(yè)成長 ，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習(xí)評價對師范生具有導(dǎo)向功能和激勵功能，那么，如何有效地l揮教育實習(xí)的評價功能呢？筆者認(rèn)為，必須建立有效的教育實習(xí)科學(xué)評價體系。首先，在評價內(nèi)容方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育實習(xí)評價以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評價內(nèi)容擴展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革提供依據(jù)。②其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性。既然有評價內(nèi)容，就可以將評價內(nèi)容細(xì)化，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，比如實習(xí)內(nèi)容中的“教育教學(xué)”，可將教學(xué)實習(xí)分為三個階段，即見習(xí)階段（聽課）、講課階段、總結(jié)階段，聽課階段包括聽課次數(shù)、聽課記錄、聽課后的反思、實習(xí)小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學(xué)設(shè)計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學(xué)科指導(dǎo)教師的交流與溝通；總結(jié)階段包括教學(xué)工作總結(jié)、教研活動總結(jié)等。第三，教育實習(xí)評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習(xí)評價中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實習(xí)小組及實習(xí)生本人未參與教育實習(xí)評價，評價結(jié)果很難反映實習(xí)生的真實表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，使教育實習(xí)評價更加公平、公正、科學(xué)、合理，并能真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，評價主體還應(yīng)包括實習(xí)生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習(xí)是職前教師教育實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有把教育實習(xí)作為一門課程進行精心設(shè)計，根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗及新時期教師教育的發(fā)展要求，將高師教育與基礎(chǔ)教育對接，大膽進行教師教育實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，尤其是教育實習(xí)課程，在發(fā)展大學(xué)與中學(xué)“合作伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同研究，有效指導(dǎo)，不斷提高教育實習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)中學(xué)優(yōu)秀師資人才作出努力。

注釋