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模擬電子論文精品(七篇)

時間:2022-08-25 22:04:59

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇模擬電子論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

模擬電子論文

篇(1)

首先將模擬電子技術(shù)課程的教學體現(xiàn)在三個方面:課堂理論教學、計算機仿真技術(shù)輔助教學和實踐教學。其次,模擬電子技術(shù)相關(guān)知識點的實踐應用則貫穿于大二(下)到四年級的畢業(yè)設(shè)計,如大二的電子技術(shù)基本技能訓練、模擬電子技術(shù)課程設(shè)計,大三的綜合電子系統(tǒng)設(shè)計,大四的畢業(yè)設(shè)計等。其三,除了這些必修科目以外,在一些選修類項目,如大學生科技創(chuàng)新、電子設(shè)計競賽、社團組織中也體現(xiàn)了模擬電子技術(shù)知識的運用。通過培養(yǎng)方案的調(diào)整,可以行之有效的保證學生在校學習期間不斷學習、實踐模擬電子的相關(guān)知識,將學以致用的理念貫穿于整個在校學習期間,使學生在反復學習實踐中不斷拓展知識的深度和廣度,具有分析問題、解決問題的工程實踐能力。

二、改革探索更加有效的教學模式

(一)教學手段不斷改革

為了改進教學質(zhì)量,提高教學效果,為培養(yǎng)應用型人才提供有力支持,近年來,我們在教學手段的不斷改進方面做了有益的嘗試。第一,引入計算機仿真技術(shù),將理論與實踐有機結(jié)合。在教學中引入仿真技術(shù),有效的改進了教學效果,增強了學生分析問題、解決問題的能力。首先,站在教師的角度,仿真技術(shù)的使用,使教師在原有電子課件的基礎(chǔ)上,加入了對實際電路的分析過程,使得教學生動直觀,加深學生對概念和規(guī)律的理解和掌握。通過仿真軟件,不僅可以幫助學生理解一些抽象概念,并且可以使其深刻理解在電路中,各元件參數(shù)對電路的影響。其次,從學生的角度看,將計算機仿真技術(shù)與模擬電子技術(shù)教學內(nèi)容有效結(jié)合,使學生通過仿真直觀的了解本課程研究中所能解決的實際問題,有利于激發(fā)學生的學習興趣與參與探索的求知欲。如在學習完相關(guān)理論后,引導學生利用仿真軟件自行設(shè)計波形信號發(fā)生器、多路輸出的直流穩(wěn)壓電源、心電圖信號放大器、低頻功率放大器、光電報警器等。學生通過這樣一些模擬電路的實際應用,了解了課程的作用,明確了學習目標,產(chǎn)生了好奇心,激發(fā)了學習動力。在教學中引入計算機仿真技術(shù),使學生在教師的引導下帶著問題進行自發(fā)學習,使整個學習過程始終處于探索研究、再探索研究到最終驗證的良性循環(huán)過程。第二,開放實驗室,提供探究和創(chuàng)新的良好環(huán)境。模擬電子技術(shù)是一門實踐性很強,并且面向工程的課程,基本的應用電路在掌握了基本理論后,都需要實驗來驗證。通過實驗驗證理論→發(fā)現(xiàn)問題→結(jié)合理論修正問題→再次進行實驗驗證,通過這樣一個螺旋式過程,學生學習知識的深度和廣度均不斷拓展。同時,也讓學生深刻體會到了實踐和理論的差異,在實踐中切實鍛煉了學生分析解決問題的能力。院系面向電子信息類學生開放電子技術(shù)實驗室,為學生提供了理論聯(lián)系實踐的場所,更為學生進行探究式學習提供了不可取代的自主學習平臺,是培養(yǎng)學生探究未知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑。除集中實驗外,課后及其他學期學生根據(jù)自己的興趣及時間安排,自行登記到實驗室進行實驗和研究。電子技術(shù)實驗室安排值班教師為實驗學生答疑,幫助學生探究和創(chuàng)新。實驗室的開放,滿足了不同層次學生培養(yǎng)實踐能力的要求,體現(xiàn)了因人而異、因材施教的教育理念。第三,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,引導學生自主學習。模擬電子技術(shù)課程為校級精品課程,目前在建校級資源共享課程。現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站,為學生的課外學習提供了一個高效的研究型學習平臺。精品課程網(wǎng)站提供了豐富的和教學相關(guān)的資訊。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好,進行探索式研究式自主學習。這樣的學習模式不受空間和時間的制約,延伸了學生獲取知識的途徑,不僅使得學生的學習變得更加便捷,而且學習起來更加自主、高效,更重要的是在學生能力培養(yǎng)方面起到了不可或缺的作用。

(二)教學方法不斷改進

教學是一個獲取知識、啟迪思想、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力的過程,它需要教師根據(jù)自己的教學能力設(shè)計一種教學策略,通過優(yōu)化的教學手段和教學方法,在課堂上將教學內(nèi)容精彩而生動地展示給學生,并且在課后進一步挖掘?qū)W生自主學習的潛力。在培養(yǎng)應用型人才思想指導下,我們不斷在教學方法上進行探索和改進,側(cè)重培養(yǎng)學生的工程應用能力。

1.采用啟發(fā)探索式教學激發(fā)學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。

采用啟發(fā)探索式教學提高學生的學習興趣,教師在教學中主要承擔主導作用。在對課程進行教學設(shè)計時,在保證基本概念的基礎(chǔ)上部分重點采用案例式教學,通過分析實際電路,引入知識點。通過課堂討論、仿真軟件演示、習題研究等環(huán)節(jié),引導學生自主學習,讓學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動的探索知識,充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。教師在完成一個知識點或一個章節(jié)的教學后,布置兩到三個綜合性的問題,讓學生自由分組形成課題組。利用課余時間自行通過查閱資料完成題目的分析、方案選擇、電路仿真設(shè)計、結(jié)果分析,并制作出一份多媒體課件及電子文檔說明原理、分析過程、重難點及注意事項,由課題組選派一名同學在課堂上進行講解,并且接受老師和同學的提問,進行討論。在這個過程中,學生不僅從中領(lǐng)會自學的思路,學會分析問題和解決問題,而且還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和科技論文的寫作能力。還有一點也是很重要的,即講解之后還要接受老師和同學的提問,進行討論。在這個環(huán)節(jié)中,不僅可以查漏補缺,檢查出學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié),及時加以彌補,而且也可以有效的促進教學相長,教師可以根據(jù)討論中學生反映出的興趣點對教學過程進行進一步優(yōu)化。最后,在教與學的位置互換中,學生親身體驗了“教”,這有助于加強師生之間的互相理解。

2.鼓勵支持學生自主學習,拓展知識廣度與深度。

課堂教學無論在時間和內(nèi)容上都是有限的,除了課堂教學,課后可供學生自主支配的時間很多。引導學生利用好課余時間,是提高學習質(zhì)量的一個有效工具。如在初期給出參考書目,讓學生閱讀,撰寫讀書報告;給出優(yōu)秀的模擬電子技術(shù)學習網(wǎng)站或電子論壇,指導學生進行自主學習;訂好答疑時間,定期解答學習過程中遇到的問題;鼓勵學生參加專業(yè)社團及校省級大學生創(chuàng)新項目;在學生自愿報名的基礎(chǔ)上,優(yōu)選學生參與省及國家的電子設(shè)計競賽和智能車大賽;鼓勵和幫助學生在校學習期間發(fā)表學術(shù)論文等。參與以上活動的優(yōu)秀學生,根據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定,均獎勵相應的學分,旨在鼓勵和培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力。通過近幾年的實踐,反映出學生普遍對面向?qū)嶋H、有挑戰(zhàn)性的課題比較感興趣。而興趣是促進學習的強大動力,在強大的興趣驅(qū)動下,在團隊精神的鼓舞下,學生自發(fā)學習,分析問題、解決問題的能力得到了迅速的提高。近年來,電信專業(yè)的學生在大學生電子設(shè)計競賽、智能車大賽中均獲得省級以上獎項。

(三)重組優(yōu)化教學內(nèi)容,充分發(fā)揮課堂教學的效果

在課時壓縮的客觀條件下,教學內(nèi)容必須進行優(yōu)化重組。教學內(nèi)容在保證本課程基礎(chǔ)及關(guān)鍵知識點完整的前提下進行了合適的優(yōu)選。在電子教案中增加了本學科領(lǐng)域的技術(shù)前沿和新科技成果的應用介紹,在不多占用課時的基礎(chǔ)上擴展了知識的廣度,提高了學生的學習興趣,同時也為學生的自主學習指引了方向。

三、教學改革的進一步探索

篇(2)

論文摘要:作為網(wǎng)民使用最多的兩大語言——英語和漢語,其網(wǎng)絡(luò)交際語言在構(gòu)詞上有相似之處,同時也表現(xiàn)出了不同的特點。文章通過對比英漢網(wǎng)絡(luò)交際語言在造詞方法上的異同,探討了它們的構(gòu)詞理據(jù)。

詞語的理據(jù)指的是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù),說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。這種依據(jù)既可以是“微觀的”,即基于語言本身,包括擬聲理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)、邏輯理據(jù)和詞源理據(jù),也可以是“宏觀”的,即依托于大的社會文化背景,如社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展甚至政權(quán)的變更等都會產(chǎn)生大量新詞。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和日益普及,一種全新的交際模式——網(wǎng)絡(luò)交際,已被越來越多的人所接受,并因其獨特的魅力而風靡全球。以電子郵件、電子論壇、聊天室等為載體的網(wǎng)絡(luò)交際已成為人們生活中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)交際語是網(wǎng)民們?yōu)榱朔奖憬涣?加強溝通而在網(wǎng)上使用的,有獨特風格的習慣用語,是為了滿足網(wǎng)絡(luò)交際的需要而發(fā)展起來的一種新的社會“方言”。

網(wǎng)絡(luò)交際是對常規(guī)交際的一次重大突破,傳統(tǒng)語言的規(guī)范性在這里遭遇了最大的挑戰(zhàn)。盡管許多網(wǎng)絡(luò)交際詞語的產(chǎn)生有一定的隨意性,但還是“有據(jù)可查”的。作為網(wǎng)民使用最多的兩大語言——英語和漢語,其網(wǎng)絡(luò)交際語言在構(gòu)詞上有相似之處,同時也表現(xiàn)出了不同的特點。本文通過對比英漢網(wǎng)絡(luò)交際語言在造詞方法上的異同,來探討它們的構(gòu)詞理據(jù)。

一、英漢網(wǎng)絡(luò)語言造詞方法的共同點

英漢網(wǎng)絡(luò)交際語是網(wǎng)絡(luò)交際時代的新產(chǎn)物,其發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)這一交際媒介,因此在造詞方面必然會出現(xiàn)共同之處。

1、大量運用非常規(guī)縮略詞

所謂縮略詞是從已相對穩(wěn)固的詞或短語中,直接或間接地抽取其主要成份形成簡短的詞語,表示與原復雜詞語相同的意義。縮略構(gòu)詞法是現(xiàn)代語言中一種重要的構(gòu)詞手段,由這種構(gòu)詞法創(chuàng)造的新詞言簡意賅,具有一定的生命力。在日常交際中,人們雖然也使用縮略形式,但通常限于比較通行的專業(yè)術(shù)語或機構(gòu)名稱,且數(shù)量不多。而在英漢網(wǎng)絡(luò)交際中,大量的非常規(guī)縮略詞為網(wǎng)民們使用著。這主要是由網(wǎng)絡(luò)交際的特點決定的。網(wǎng)際交際是一種實時交際活動,交際雙方或多方必須及時地接收和發(fā)送信息才能使交際連續(xù)不斷,否則會影響交際的速度和效率。因此在網(wǎng)上交際時必須以盡可能少的字符來表達意義,以加快節(jié)奏、提高效率。縮略詞語可以有效減少鍵盤敲擊次數(shù),滿足了網(wǎng)民們在最短的時間內(nèi)傳遞出最大的信息量的要求,因此在網(wǎng)絡(luò)聊天或發(fā)送電子郵件時,網(wǎng)民們便約定俗成地大量使用一些非常規(guī)縮略詞。

2、運用諧音詞

所謂“諧音詞”就是對原字詞的讀音進行模擬,構(gòu)成一個與原字詞讀音相近的新詞語。作為一種語言現(xiàn)象,諧音在日常生活乃至各行各業(yè)中都有廣泛的運用。在英漢網(wǎng)絡(luò)交際語中,利用諧音產(chǎn)生的新詞俯拾皆是,可謂網(wǎng)絡(luò)語言的又一特色。諧音在網(wǎng)絡(luò)交際語言中之所以被廣泛應用主要有兩個原因:第一是為了“省時、省事、簡煉、快捷”;第二是表達的需要。諧音詞往往使語言幽默詼諧,為網(wǎng)絡(luò)交際增色不少。

3、直接采用阿拉伯數(shù)字代替詞語

用數(shù)字代替詞語并不是網(wǎng)絡(luò)交際語言的原創(chuàng)。早在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以前就已經(jīng)為一些人所使用,但在網(wǎng)絡(luò)交際語中,對數(shù)字的運用可以說達到了極致。因為網(wǎng)絡(luò)交際實質(zhì)上是文本化的口語交際,主要借助文字輸入這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn),其速度遠低于以語音為媒介的口語交際。為了達到快速的信息傳輸,網(wǎng)民們絞盡腦汁使用了多種手段,其中之一就是用數(shù)字代替詞語。因為數(shù)字是鍵盤自帶的,其輸入簡單、明了、快捷,省卻了文字輸入所帶來的麻煩,是短時間內(nèi)最大限度地傳達信息的有效方式。

4、運用符號詞語

所謂符號詞,又稱為表情語,即用鍵盤現(xiàn)有的本身無任何意義的符號疊加在一起,成為表情符號,表達各種各樣的實在的意義。如:“zzzz”(表示在睡覺),“:-p”(表示吐舌頭,做鬼臉),“:-)”是最常用的笑臉,“:-D”表示張嘴大笑。符號詞語是一種特殊的語言成分,它沒有語音形式,也不像其它詞語那樣是通過詞義的變化、引申和諧音來表達含義,但可以通過不同的組合來代替語言表情達意。用符號代替語言是網(wǎng)絡(luò)交際語獨有的特征。主要是由網(wǎng)絡(luò)交際場景的分隔性決定的。網(wǎng)絡(luò)交際雖然打破了傳統(tǒng)交際的時空局限,但交際雙方畢竟不是在進行面對面的交流,他們既看不到彼此的面部表情,又聽不到彼此的聲音(聲聊和視頻聊天除外)。與現(xiàn)實交際相比,交際雙方的姿勢、表情等就無法表現(xiàn)出來,在理解彼此意思的時難免會出現(xiàn)一些偏差和誤解。于是妙用多種手段組合鑲嵌的表情符號就應運而生了,從而消除了網(wǎng)絡(luò)交際方式的沉悶枯燥,增強了趣味性。

二、英漢網(wǎng)絡(luò)語言造詞方法的不同點

英漢網(wǎng)絡(luò)交際詞語雖有很多相似之處,但由于它們屬于不同的語系——英語是表音文字(拼音文字),而漢語是表意文字(音意結(jié)合文字),因此在造詞方法上也會有一些不同。

1、漢語有很多諧音同義詞

如:“版主”與“斑竹、版豬”諧音同義,“大俠”與“大蝦”諧音同義,“喜歡”與“稀飯”諧音同義。這類諧音同義詞的產(chǎn)生很大程度上應歸因于漢語的拼音輸入法。我們知道漢語音節(jié)比較簡單,主要通過聲調(diào)來區(qū)分詞義。但由于網(wǎng)上使用五筆打字的人還很少,大多數(shù)網(wǎng)民所選擇使用的是拼音輸入法。而拼音輸入法中并沒有聲調(diào),因此當人們在拼音(如智能ABC)輸入狀態(tài)下輸入某個詞語的拼音時,就會出現(xiàn)一系列的同音詞。但在時間寶貴的網(wǎng)絡(luò)上,網(wǎng)民們來不及去挑選正確的詞語,因此就出現(xiàn)了“斑竹”、“大蝦”之類的諧音同義詞。英語沒有這種現(xiàn)象。因為英語是拼音文字,雖沒有聲調(diào),但有發(fā)達的輔音連綴,使音節(jié)變化大大增加,單詞孤立達意能力比漢語要強,同音現(xiàn)象遠不如漢語突出。

2、漢語網(wǎng)絡(luò)交際語中的諧音詞不僅數(shù)量比英語多而且表現(xiàn)手法多種多樣

網(wǎng)民們在用漢語進行網(wǎng)絡(luò)交際時,除了使用單純的數(shù)字諧音和文字諧音,還常常將多種諧音方法組合使用,例如:“3Q”(Thankyou)、“P9”(啤酒)等是數(shù)字諧音和英文中字母諧音的組合;“在98里哈9”(在酒吧里喝酒)等是數(shù)字諧音和文字諧音的組合;而“+U”(加油)則是符號諧音與英文字母諧音的組合。而英語網(wǎng)絡(luò)交際語中的諧音詞除了上面提到的為數(shù)不多的數(shù)字諧音外,只有字母諧音,即用字母來替代與它諧音的單詞,如:c(see),b(be),Y(why),U(you),R(are)等。因為英語單詞音節(jié)比較復雜,詞的同音情況較少,因此網(wǎng)絡(luò)交際語中的諧音詞的比例也相對少一點。

另外,漢語中的諧音有時不僅僅是為了方便,而且利用讀音相同或相近且新穎的詞匯來構(gòu)成諧音,依靠聲音和意義之間的聯(lián)系造成一語雙關(guān),使一個詞語兼顧兩種不同的事物以表達“言外之意”或“弦外之音”,從而營造一種輕松幽默的氣氛。如“菌男”、“霉女”雖與“俊男、美女”諧音,但意義截然相反,是指相貌丑陋的男女。“菌”、“霉”能使人想到過期、變質(zhì)的食物,因而具有很強的反諷效果。而英語中的諧音則主要是為了省力省時。

3、縮略詞的數(shù)量以及縮略的方法不同

在英語網(wǎng)絡(luò)交際語中,縮略詞占最重要的比重,充斥著大小聊天室、電子郵件、網(wǎng)上論壇和公告板。漢語中雖也使用縮略形式,但與英語比起來,數(shù)量很少,這是由英語是字母文字的特點決定的。拼音文字的單詞縮寫比表義的漢字縮寫要容易得多。此外英漢網(wǎng)絡(luò)縮略詞的縮略方法也有所不同。英語網(wǎng)絡(luò)縮略詞的大部分并非規(guī)范性的縮寫,而是由網(wǎng)民們自行創(chuàng)造并為他們共同認可的縮寫形式,被縮略的既可以是詞語也可以是日常交際中的短語或句子,采用的方法有:截短(省略單詞中的一部分),如:bout=about,bro=brother;首字母縮合(取單詞中的第一個字母),如:assp=assoonaspossible;WYSIWYG=Whatyouseeiswhatyouget;元音省略(將單詞中的元音省略),例如:brd=bored,bn=been;詞素變化(改變單詞中的某個部分的拼寫,使之簡化),如:bi=bye,dat=that,tnx=thanks。由于漢語不是字母文字,其縮略方法相對英語而言缺乏多樣性。漢語網(wǎng)絡(luò)交際語中的縮略詞大部分是直接借用英語網(wǎng)絡(luò)交際語中的縮略詞。另外,網(wǎng)民們還模仿英語首字母縮略構(gòu)詞法創(chuàng)造了具有“中國特色”的縮略詞,即利用拼音的聲母進行縮略的詞,如:FB(腐敗)、PPMM(婆婆媽媽)等,其原因是在鍵盤上輸入漢字(五筆字型除外)比較繁瑣,要先輸入拼音再通過按數(shù)字鍵選定所需的字,而用拼音縮寫代替漢字可以減少輸入環(huán)節(jié),從而節(jié)省時間,加快交流速度。雖然漢語網(wǎng)絡(luò)交際語中也有利用漢字本身進行縮略的詞語,但這類詞語大都是反語,具有很強的諷刺意味。例如:“神童”(神經(jīng)病兒童)、“留學生”(留過級的學生)、“蛋白質(zhì)”(笨蛋++神經(jīng)質(zhì))等等。

4、數(shù)字詞的數(shù)量差異

與漢語網(wǎng)絡(luò)交際語一樣,英語網(wǎng)絡(luò)交際語也經(jīng)常用一個發(fā)音與某一個單詞相同的數(shù)字代替這個單詞從而節(jié)約時間和空間,增強交流效率,但其數(shù)量與漢語相比,則是“小巫見大巫”。在英語網(wǎng)絡(luò)語言中,用于諧音造詞的數(shù)字僅限于1(wonorone)、2(to,tooortwo)、4(four,fororfore-)、8(eight)等數(shù)字。而在漢語網(wǎng)絡(luò)交際語中,每個阿拉伯數(shù)字都可以用來代表詞語甚至句子。例如:58451201314(我發(fā)誓,我要愛你一生一世)、5620,59487(我若愛你,我就是)、8147(不要生氣)等。原因是漢語以單音節(jié)為主,便于以數(shù)字音節(jié)代替其它常見音節(jié),另外漢語方言語音的歧義也為一些數(shù)字音節(jié)代替其它音節(jié)提供了多種可能性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)交際語極大地豐富了人們原有的詞匯系統(tǒng),彌補了現(xiàn)有語言在網(wǎng)絡(luò)交際中的不足。英語和漢語的網(wǎng)民人數(shù)占世界網(wǎng)民人數(shù)的絕大多數(shù),其網(wǎng)絡(luò)交際詞語的構(gòu)詞特征,代表了世界網(wǎng)絡(luò)交際語言的發(fā)展趨勢。通過比較英漢網(wǎng)絡(luò)交際詞語,不僅可以幫助我們了解和掌握網(wǎng)絡(luò)交際語言的普遍特征,認識詞匯結(jié)構(gòu)體系發(fā)展變化的趨勢,還有利于我們提高在網(wǎng)絡(luò)語境下的跨文化交際能力。

[參考文獻]

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[2]Paolillo,J..LanguagevariationonInternetRelayRoom:Asocialnetworkapproach.[J]JournalofSociolinguistics2001.5(2):180-213.

篇(3)

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學平臺;問題;對策

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)36-0266-02

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學習環(huán)境的有機因素,以探究性學習作為主要學習方式的教學活動。網(wǎng)絡(luò)教學平臺又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學平臺,是高校在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學管理與信息交流平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展,與之相適應的資源建設(shè)也日益受到人們的重視,而網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分,開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。然而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新型的教學模式,尚未成熟與完善,它需要在實踐的過程中充實和發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)教學還處于起步探索初級階段,從這幾年的推行看來,網(wǎng)絡(luò)輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用,但應用中仍然存在著值得關(guān)注的問題。

1.網(wǎng)上教學資源不足,學習模式設(shè)計簡單,內(nèi)容和形式單一。主要是基于網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式,學校教學管理偏重教務管理而網(wǎng)絡(luò)教學嚴重不足。目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn),其組織方式也是線性的,其更新頻率也不夠快;教師教學觀念和方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應,應用效益有待提高;教師的主觀能動性未能充分調(diào)動起來,由于教學資源的準備需要精力,同時也需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),相當多的教師只是被動地參與到網(wǎng)絡(luò)教學中來,這樣必然導致教學內(nèi)容和教學方式單一。

2.完善網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合與共享。對于構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的課程資源建設(shè)而言,教師作為教學資源的重要選擇者和開發(fā)者,為教學提供基本教學資源。學生是課程教學資源的重要來源,也是教學資源的共同創(chuàng)造者。

3.完善教學管理和監(jiān)督窗口。與傳統(tǒng)課堂教學相比,網(wǎng)絡(luò)教學的評價標準和體系尚未完整建立,同時各校網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教務管理平臺的信息共享和數(shù)據(jù)交換大多不暢通,這樣導致教務管理部門對網(wǎng)絡(luò)教學的評價、考核和過程監(jiān)督等未標準化、規(guī)范化,影響了網(wǎng)絡(luò)教學的推廣應用。

4.完善網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境。教師偏重教學材料的制作,較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建;偏重以教師為中心和以教為主,很少注重以學生為中心和以學為主的網(wǎng)絡(luò)教學模式的探索。教師大多只將授課教案、教學大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上,這樣的結(jié)果影響到學生的積極參與度,沒有學生的有效參與,網(wǎng)絡(luò)教學的應用無法落到實處。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應用,對教師在提供教學資源、引導督導學生學習方面要求更高,它需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,需要教師對自己的角色有正確的定位,做到關(guān)注教學內(nèi)容,重視提高教學質(zhì)量。

5.重教學內(nèi)容呈現(xiàn),輕學習環(huán)境。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強調(diào)教,強調(diào)知識的傳授,一進去就開始知識教學,而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn),有些課程內(nèi)容比較空洞,沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃,網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫,沒有給學習者設(shè)置模擬真實的學習情境,缺少一些讓學習者去解決的現(xiàn)實問題,無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決的學習。學習者在學習時,只能被動地接受教學內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結(jié)到一點,就是沒有充分體現(xiàn)學習者的主動性。

6.缺少評價與反饋。評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺往往是僅給出答題結(jié)果,而沒有給出適當?shù)姆峙c評語。

7.缺乏教學活動設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)學習是由學習者一系列的學習活動組成的,網(wǎng)絡(luò)學習不僅要關(guān)心教育目標的設(shè)計、實現(xiàn),更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。教師在網(wǎng)絡(luò)學習中的作用并不只是提供教學材料,教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習策略的指導等。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑,缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關(guān)注,沒有真正實現(xiàn)小組學習、協(xié)作學習。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學實踐――以農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與建造教學為例

通過多年在教學實踐中的應用和網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)過程中的經(jīng)驗積累,提出了推動網(wǎng)絡(luò)教學平臺應用、提升網(wǎng)絡(luò)教學水平和效果、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的教學平臺應用對策。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學作為網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行教學活動,必然會表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學不同的特點。要研究網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢、特性和教學規(guī)律,更好發(fā)揮其教學優(yōu)勢,在一定程度上改進和提升傳統(tǒng)的教學方式,讓網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為教學活動的又一重要場所。

(二)網(wǎng)絡(luò)平臺功能及環(huán)境的優(yōu)化

1.教學策略與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合。注重運用教學策略與技巧,以提高網(wǎng)絡(luò)課程的可視性和接觸率及動態(tài)內(nèi)容的構(gòu)成,如設(shè)問“工程實例,實習考察,設(shè)計理念”案例等動態(tài)教學活動來啟發(fā)學習者思考,激發(fā)學習動機。一個適用于自主學習的便捷導航系統(tǒng)應該至少包括:課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)(如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu))、學習歷史與狀態(tài)記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。建立健全導航系統(tǒng),使學習者能簡便地調(diào)整所學內(nèi)容,這就不僅要求欄目設(shè)置清晰、醒目,增強菜單功能,注意運用下拉菜單節(jié)省頁面空間以突出教學內(nèi)容,等等,還要求提高鏈接的準確性,簡化操作程序,使頁面切換欄目跳轉(zhuǎn)自如,內(nèi)容進入、退出可控性強,以便于提高學習效果,將網(wǎng)絡(luò)課程資源動態(tài)化。

在平臺界面設(shè)計上,要注重簡潔明了和重點突出:網(wǎng)絡(luò)教學平臺是為教學服務的。無論是學校自主研發(fā)還是引進商用平臺,都要結(jié)合學校教學特點,摒棄一些不實用的功能,著重在能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性的功能上進行技術(shù)構(gòu)建,突出信息存貯與計算能力、教與學的多途徑互、教學過程的智能分析和學生學習導航等方面。

2.豐富平臺資源,教學內(nèi)容互補。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下僅僅有課件是不夠的,還要有知識點、文檔、知識點實驗視頻、實驗項目、單選題、多選題等。其中知識點實驗視頻是截取知識點實驗內(nèi)容,避免了學生必須看長篇錄像,使教學更有針對性,網(wǎng)絡(luò)測試明細化,師生交流實名制。通過網(wǎng)絡(luò)平臺,任課老師定期給任課班級安排階段測試,檢測學生學習效果。

3.增強網(wǎng)絡(luò)在線互動。增強互動是對于單一教學模式的突破,使信息技術(shù)成為學生自主使用的認知和探索手段以及解決實際問題的工具。由于傳統(tǒng)課堂的時間、地點、教學資源的限制,學生們與教師的互動較少,基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境中,電子論壇和郵件成為有效的溝通渠道,促進了學生利用信息技術(shù)構(gòu)建自主學習,探究學習的教學環(huán)境,提高學生自主獲取、加工、整理和應用信息的能力。

4.網(wǎng)絡(luò)課程管理及評估。增添網(wǎng)絡(luò)課程評價環(huán)節(jié),評估學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發(fā)展,包括學習能力、解決問題能力和情感發(fā)展。采取多種評價方式對教學效果和課程進行評估,不斷對課程的教學內(nèi)容、教學策略進行修正、調(diào)整。適當整理學生在課程學習中搜集的一些學習資源來充實參考資料,選擇優(yōu)秀的學生討論帖、課程論文、案例報告、作業(yè)答疑等作為課程資源,可以擴充課程內(nèi)容含量,提高教學效果,師生共建教學資源也有助于激發(fā)學生的學習興趣。而對于學校層面,大多數(shù)學校未能以平臺為載體,整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的教學資源。設(shè)計制作完成的網(wǎng)絡(luò)課程要有驗收、反饋、試用環(huán)節(jié),在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見,并進行及時修改完善。

(三)規(guī)劃課程建設(shè),強化教師培訓

加強教育技術(shù)培訓,幫助教師改變觀念網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。如情境創(chuàng)設(shè)、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,首先解決的是要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題,要消除教師對新信息技術(shù)的抗拒和恐懼意識,讓教師了解新信息技術(shù),了解網(wǎng)絡(luò)教育,并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。對教師進行網(wǎng)絡(luò)教學的引領(lǐng)、過程矯正和結(jié)果是考核的重要指標,從而改變教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學過程中無序的自我摸索和反復試錯的混亂狀態(tài),有目的地開展網(wǎng)絡(luò)教學,同時還應該出臺相應的政策,鼓勵教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學中來。

四、結(jié)語

增強教學效果,提升教學質(zhì)量,無論是在傳統(tǒng)的教學課堂,還是在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂都是教學改革的核心目標。結(jié)合專業(yè)主干課程,通過教學內(nèi)容整合、網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)化、合理規(guī)劃課程建設(shè)、加強教師培訓等方面的實踐應用,將在線互動與教學課堂有機結(jié)合,在一定程度上取得了良好的教學效果,但是如何進一步推動網(wǎng)絡(luò)課程的普及,提升知識結(jié)構(gòu)和思維能力的拓展,仍然值得進行探討。網(wǎng)絡(luò)課程可以為傳統(tǒng)課堂提供有益補充,但其實現(xiàn)程度仍然受到諸多因素的影響,如教師知識結(jié)構(gòu)、課堂規(guī)模、課程知識掌握程度等。因此需要教師能夠設(shè)計不同完成目標的網(wǎng)絡(luò)平臺以滿足不同層次的需求。此外,學生間的互動、溝通、合作、借鑒學習等對于學習效果也有一定的影響。如何進行深入的優(yōu)化,仍然是未來教學實踐中需要積極探索的問題。

參考文獻:

[1]梅婷,顧佩婭.基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的互動研究[J].中國電化教育,2011,(11):52-57.

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