序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇留守兒童心理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：以留守兒童和非留守兒童為被試，考察人格類型與心理健康的關(guān)系，以及留守兒童與非留守兒童之間的心理健康水平是否存在顯著差異。采用艾森克人格測驗(yàn)和scL一9O對蕪湖一所中學(xué)160名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，與非留守兒童相比留守兒童的心理健康水平相對較低，不同人格類型的留守兒童心理健康水平無顯著差異。

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測驗(yàn)法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測試，用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實(shí)測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗(yàn)共90個(gè)自我評定項(xiàng)目。測驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型

根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL-90中10個(gè)因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下(見表1)a

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。

四、討論

本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL-90的十個(gè)因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)幾個(gè)因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。

產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長的態(tài)度也會影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個(gè)年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來預(yù)測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個(gè)部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結(jié)果也說明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來因材施教。

五、結(jié)論

篇(2)

一、構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化德育意識

學(xué)校工作，德育為先。德育管理是一個(gè)整體系統(tǒng)，繼續(xù)建立完善德育管理網(wǎng)絡(luò)，由王雙桂校長總負(fù)責(zé)，成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全崗位責(zé)任制，形成齊抓共管的合力，建立健全各級各項(xiàng)規(guī)章制度。密切家校聯(lián)系，每學(xué)期堅(jiān)持召開家長會，并成功召開了2次基于騰訊QQ的網(wǎng)絡(luò)家長會，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育同步開展。

二、加強(qiáng)德育理論研究，提高德育工作水平

我校以重慶市2012年度教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研課題《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》為載體，建立以班主任為主體，全員參與的德育工作隊(duì)伍。每年開展一次德育工作表彰暨經(jīng)驗(yàn)交流會，研討班主任工作和學(xué)科德育滲透，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使德育更有成效。2014年9月舉辦新班主任培訓(xùn)會，讓新人盡快地進(jìn)入育人角色。我們聘請了萬州區(qū)教育督導(dǎo)室正處級督學(xué)馬永健到校做了師德專題講座。同時(shí)，趙艷華等老師撰寫的德育論文獲萬州區(qū)德育專委會三等獎(jiǎng)兩篇。

三、認(rèn)真開展德育活動，探尋德育工作新方法

1.堅(jiān)持一個(gè)主題，持之以恒抓學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

認(rèn)真貫徹落實(shí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，長期開展以“說文明話，行文明事，做文明人”為主題的行為規(guī)范系列訓(xùn)練活動，例如，“抽屜文化”“書包文化”“我有一雙小小手”“干干凈凈、安安靜靜”“課前常規(guī)三個(gè)一”等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生行為養(yǎng)成的文明習(xí)慣。

2.以活動為載體，開展德育專題教育活動

利用升旗儀式，重大節(jié)日等，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，圍繞每月的教育主題開展教育專題活動。如，每年開展植樹造林綠化家鄉(xiāng)、清明烈士墓祭掃、慶六一文藝節(jié)目演出、校園歌手大賽、春秋季運(yùn)動會、迎新年元旦音樂會等活動。

3.學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育

教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮德育的核心輻射作用，把德育融合到各學(xué)科之中。同時(shí)每位教師更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表，做到語言美、行為美、儀表美，從而以高尚的道德情操陶冶凈化學(xué)生的心靈，樹立學(xué)生的榮辱觀及道德觀。

4.搞好校園和班級文化環(huán)境建設(shè)

教學(xué)樓走廊懸掛多幅萬州區(qū)教育系統(tǒng)書法愛好者的作品，熏陶學(xué)生對祖國文字的熱愛。走進(jìn)校園，隨處可見警示標(biāo)語與溫馨話語，保持育人無處不在。教室規(guī)范張貼物、規(guī)范墻上“三表”，創(chuàng)意設(shè)置張貼班級名片，形成班級個(gè)性張揚(yáng)、特色鮮明的班級文化育人環(huán)境。

5.建立和完善“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的德育教育網(wǎng)

建立家長學(xué)校，定時(shí)召開家長會，班主任要經(jīng)常家訪，與家長取得聯(lián)系，齊抓共管，促使學(xué)生健康成長。2013年秋，我校根據(jù)校情特點(diǎn)，創(chuàng)意建立了“郭村中心小學(xué)彩虹橋”家校QQ群，召開了兩次網(wǎng)絡(luò)家長會，讓學(xué)校活動、重大事件都能及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與家長溝通，讓遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家長能時(shí)刻了解學(xué)校的動態(tài)與孩子的學(xué)習(xí)生活情況。2014年6月創(chuàng)辦了《彩虹報(bào)》，印發(fā)800多份，與家長一同分享孩子成長的快樂。

6.利用旗幟和利劍的力量，發(fā)揮正能量

我校于2013年12月11日邀請了原四川省勞動模范、我校優(yōu)秀退休教師王濃云老師返校，對全校師生作了一次生動的優(yōu)秀事跡報(bào)告，鼓勵(lì)大家要學(xué)習(xí)老一輩的奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神。5月29日，邀請了重慶市人民檢察院第二分院女檢察官鄧夏、陳書敏為我校3～6年級學(xué)生作了《防范犯 學(xué)會保護(hù)自我》的法制專題講座，并給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了兩份院精心制作的法制宣傳讀本。

四、以情為本，以愛為源，構(gòu)建德育興校新平臺

從2009年起，我校德育工作的重心之一就關(guān)注著農(nóng)村留守兒童，一直重視著他們的學(xué)習(xí)生活、物質(zhì)、心理健康。學(xué)校迎來一批又一批社會愛心人士和愛心團(tuán)隊(duì)，與他們共同關(guān)注著留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的教育工作，使一批批留守兒童在物質(zhì)和心理上感受著祖國大家庭的溫暖，也在他們的心里種下了愛心傳播的種子。

篇(3)

關(guān)鍵詞：留守兒童；預(yù)防犯罪；特殊群體

中圖分類號：G619文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0045－02

留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。他們是社會在現(xiàn)階段發(fā)展的產(chǎn)物。

一、留守兒童的現(xiàn)狀及原因

（一）留守兒童的現(xiàn)狀

根據(jù)段成榮等學(xué)者的依據(jù)第五次全國人口普查表0.95‰抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行的推算，全國“留守兒童”數(shù)量應(yīng)為2 290.45萬人，而農(nóng)村留守兒童在其中占了87%，約有2000萬人[2] 。

第一，人身安全問題。留守兒童由于得不到家庭和父母有力、有效的監(jiān)管，容易受到他人的侵害，也容易行為失控侵害自己的身體。第二，學(xué)習(xí)問題。調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，父母外出打工以后，有的孩子的成績變差了。第三，品行問題。留守學(xué)生行為上的問題主要有：不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律，晚上偷偷外出上網(wǎng)，通宵不歸。甚至有些人去看不良錄像、賭博等。一些留守的“三無”（無上學(xué)、無打工、無人管）青少年品行問題更多，在一些地區(qū)“三無”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四，心理問題。目前農(nóng)村留守兒童的心理問題十分突出，已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分化趨勢。一方面，一些留守兒童自尊心強(qiáng)，獨(dú)立生活能力較好，對學(xué)習(xí)和生活樂觀向上；另一方面一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人孤僻，不合群。

（二）形成留守兒童的原因

1.以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)壁壘和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要農(nóng)村的勞動力的大規(guī)模的流動存在矛盾。流動人口數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動的趨勢日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題,在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題,各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)表明,基于戶籍壁壘原因目前全國16歲以下的農(nóng)村“留守兒童”高達(dá)1 000多萬人。

2.農(nóng)民工在城市打工的收入與消費(fèi)的矛盾。沒有那對父母愿意與自己的子女相分離，然而迫于生活的壓力，他們不得不忍痛割愛，只因?yàn)樗麄兊拇蚬な杖肱c城市高額的消費(fèi)水平無法一致，靠著微薄的收入，難以在城市維持一家人的消費(fèi)，然而，將子女留在家里，可以減輕他們的生活負(fù)擔(dān)，畢竟農(nóng)村的消費(fèi)水平要比城市的低得多；其次，大多農(nóng)民工的工作環(huán)境不宜將小孩帶在身邊，大多數(shù)的農(nóng)民工都服務(wù)與建筑行業(yè)或是工廠，他們的居住條件非常的簡陋，或則是集體的居住條件，而面對高額的房價(jià)，他們無法為子女在城市里找一個(gè)較好的安身之所，因此，經(jīng)濟(jì)條件的制約也使農(nóng)村出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。

二、留守兒童犯罪的原因

1.留守兒童的依戀關(guān)系遭到破壞。根據(jù)赫斯的理論，他認(rèn)為依戀是個(gè)人對他人或群體的感情聯(lián)系。當(dāng)個(gè)人對他人或群體產(chǎn)生依戀時(shí)，就會作出某種決定或進(jìn)行某種活動時(shí)，考慮他人或群體的意見與情感。這種感情聯(lián)系越強(qiáng)烈，個(gè)人在打算進(jìn)行犯罪行為的時(shí)候，就越有可能考慮犯罪行為會對這種聯(lián)系造成的損害，因此，依戀在控制犯罪中起著重要的作用。基于這種理論，可以看出留守兒童在這方面是嚴(yán)重不足的。由于父母長期在外，使他們無法和其他的孩子一樣與父母建立正常的依戀關(guān)系，即使在隔代的監(jiān)護(hù)中，由于沒有直接的血緣聯(lián)系，并且缺少親人間的溝通和交流，更是不宜形成依戀關(guān)系，即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守兒童與父母或監(jiān)護(hù)人之間無法建立起正常的依戀關(guān)系，致使他們出現(xiàn)越軌行為或犯罪的紀(jì)律要大于有正常依戀關(guān)系的兒童。

2.缺乏對傳統(tǒng)價(jià)值觀的奉獻(xiàn)。赫斯認(rèn)為，如果人們?yōu)榱隧槕?yīng)傳統(tǒng)的生活方式而花時(shí)間和精力，致力于傳統(tǒng)的生活、財(cái)產(chǎn)、教育、名譽(yù)等活動中，就不大可能進(jìn)行犯罪。相反，如果缺乏對傳統(tǒng)價(jià)值觀的奉獻(xiàn)，則預(yù)示著個(gè)人具有從事犯罪等危險(xiǎn)行為的條件，就會自然而然地用最簡單等其他活動來替代傳統(tǒng)的活動，個(gè)人就會成為犯罪人。

3.容易被卷入不良的社會活動。赫斯認(rèn)為，較深的卷入傳統(tǒng)活動，會將個(gè)人從犯罪行為的潛在誘惑中隔離開來，使個(gè)人沒有時(shí)間和精力感知誘惑，考慮和進(jìn)行犯罪活動，所以他認(rèn)為，在社會關(guān)系的各個(gè)成分中，對傳統(tǒng)活動的卷入與少年犯罪的關(guān)系最為明顯。所以，由于留守兒童沒有得到正確的引導(dǎo)，很容易使他們的行為與傳統(tǒng)活動相分離，會極易卷入非傳統(tǒng)的活動當(dāng)中，例如吸煙、飲酒等不良行為，而這種不良行為將會誘發(fā)他們更進(jìn)一步發(fā)展，最終形成犯罪。

4.對信念理解的偏差。赫斯認(rèn)為，在社會或群體中存在著一種共同的價(jià)值體系和道德觀念，生活在這種社會或群體中的人們通常都相信、遵循這些價(jià)值體系和道德觀念。如果缺乏這樣的信念或者使其受到削弱，個(gè)人就有可能進(jìn)行越軌及犯罪行為。而留守兒童很容易偏離這樣的一種信念，在農(nóng)村留守兒童的祖輩由于自身的成長環(huán)境和經(jīng)歷、受教育水平等因素的影響,他們的需要、動機(jī)和價(jià)值觀與時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。受他們的影響,農(nóng)村留守兒童形成的需要、動機(jī)以及價(jià)值觀與時(shí)代脫節(jié)明顯,容易導(dǎo)致他們的社會在農(nóng)村,新的“讀書無用論”抬頭,一些孩子認(rèn)為,不用讀多少書也一樣能在城里賺錢,甚至比農(nóng)村的“知識分子”們賺錢還要多,好像讀不讀書并不重要。總之,祖輩的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想、生活習(xí)慣很多和現(xiàn)實(shí)有一定差距,兒童從祖輩獲得的“模式”很多和時(shí)代不合拍,不利于兒童社會化,容易導(dǎo)致兒童適應(yīng)不良。

三、對留守兒童犯罪的預(yù)防

（一）從產(chǎn)生原因上進(jìn)行預(yù)防

1.充分發(fā)揮家庭的職能，建立起良好的依戀關(guān)系

家庭是人生的第一所學(xué)校，是少年、兒童社會化的重要場所，家庭不僅是一個(gè)生產(chǎn)生活單位，而且是一個(gè)教育單位，執(zhí)行著重要的社會化功能，對兒童的成長有著深刻的影響。一個(gè)人的道德教育、生活態(tài)度、人際交往方式以及社會倫理規(guī)范的了解，首先是從家庭中長輩的言傳身教、潛移默化中獲得的。然而，在留守兒童的生活環(huán)境中，沒有形成一個(gè)良好的生活家庭環(huán)境，使家庭的職能無法正常發(fā)揮，正因此，家庭功能的失調(diào)或喪失，就成為留守兒童犯罪的一個(gè)因素。因此，要盡快恢復(fù)家庭的職能，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行：

首先，加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

其次，加強(qiáng)看護(hù)人對留守兒童心理教育意識。留守兒童由于長期與父母以外的親人生活，而這些親人又缺乏對留守兒童心理的教育的意識，認(rèn)為管吃、管住、管穿就已經(jīng)是盡到了看護(hù)的責(zé)任，缺乏對這群兒童管教的責(zé)任感，政府應(yīng)當(dāng)加大宣傳，正確引導(dǎo)看護(hù)人對這群兒童的身心教育，給予他們比其他人更多的關(guān)心和照顧，使他們對這些親人形成一種家庭的依戀，彌補(bǔ)家庭感的缺失，以便充分發(fā)揮家庭的職能，發(fā)揮預(yù)防作用。

2.學(xué)校教育與心理教育相結(jié)合，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，防止被卷入不良的社會活動，樹立正確的信念

在農(nóng)村，教育師資力量的不足，設(shè)施的落后，使得其教學(xué)職能大打折扣。但是，學(xué)校預(yù)防是農(nóng)村留守兒童越軌，行為預(yù)防體系的中心，因?yàn)榱羰貎和拇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校里度過的。所以學(xué)校的預(yù)防也是至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，促進(jìn)留守兒童在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展。第二，加強(qiáng)對留守兒童這一特殊群體的研究，堅(jiān)持因材施教。作為特殊群體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)深入留守兒童中間，了解他們的需要，掌握他們的特點(diǎn)，開展特殊的教育和管理。第三，推行寄宿制，營造集體生活環(huán)境，建立良好的人際心理氛圍，促使留守兒童在快樂中生活。第四，開展豐富多彩的課外活動，吸引留守兒童參與學(xué)校、班級活動。第五，提高學(xué)校教育主體的素質(zhì)。當(dāng)前中國農(nóng)村中小學(xué)里,學(xué)校教育主體素質(zhì)較差現(xiàn)象突出，特別是反映在對待農(nóng)村留守兒童問題中。

（二）從司法角度的預(yù)防

1.法律的落實(shí)。切實(shí)貫徹《九年義務(wù)教育法》，使農(nóng)村的留守兒童的受教育權(quán)得到真正的保護(hù)，讓他們從小受到良好的教育，樹立正確的人生觀和世界觀，讓他們能夠從教育當(dāng)中，建立、健全人格，使以后成為一個(gè)對社會有用的人。

2.加快對留守兒童的立法保護(hù)。留守兒童雖然是這一階段社會發(fā)展出現(xiàn)的必然結(jié)果，但是，由于社會主義的建設(shè)不是一朝一夕的，所以，這一現(xiàn)象不會在短時(shí)間內(nèi)消除，而且將會持續(xù)較長的時(shí)間，因此，為了切實(shí)保護(hù)留守兒童的各項(xiàng)法律權(quán)利，針對他們的特點(diǎn)有必要出臺一部專門的法律予以保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]特拉維斯?赫希.少年犯罪原因探討[M].北京：中國國際廣播出版社，1997.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 服刑人員；留守未成年子女；心理健康；社會支持；對照研究

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2011）002-0146-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.02.省略

【Abstract】Objective:To explore the situation of the mental health of the prisoners' left-behind children and the relationship between social support and their mental health.Methods:Twenty left-behind children of prisoners who were selected from one prison by convenience sampling were divided into the experimental group.Twenty ordinary left-behind children who were selected from 406 primary and middle students were used as control group by maximum matching method.The two groups were assessed with the Social Support Scale and the Mental Health Diagnosis.Results:The scores of anxiety to others and physical symptoms were significantly higher in prisoners' behind children than in the control group ［10.23 vs.4.70，11.50 vs.5.50,Ps＜0.05］.As for the Prisoners' left-home Minor Children,support utilization was a significantly negative predictor for mental health(β=-0.51,P=0.021).Conclusion:The mental health situations of the prisoners' left-behind children are not as good as the ordinary left-behind children.To enhance the utilization of the social support may improve the mental health situations of the prisoners' left-behind children.

【Key words】 prisoners;left-behind children;mental health;social support;controlled study

（Chin Ment Health J,2011,25(2):146-149.）

服刑人員未成年子女的是一個(gè)特殊的社會弱勢群體，他們不但面臨著家庭的不完整，生活生存的壓力，而且在心理上承受著比同齡人更多的壓力。報(bào)道顯示［1-4］，服刑人員未成年子女具有更多的心理問題，如，自卑感強(qiáng)烈，過分敏感，人際交往存在問題等。但關(guān)于服刑人員未成年子女的實(shí)證研究卻不多。白麗英等以福建善恩園中勞教人員未成年子女為研究對象，發(fā)現(xiàn)勞教人員的男性未成年子女的人格特征為偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、社會化水平低；女性未成年子女的人格特征為偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、倔強(qiáng)孤僻、社會化水平低［5］。薛雷在2009年以西安某兒童村中服刑人員孩子為研究對象，發(fā)現(xiàn)服刑家庭兒童青少年情緒問題突出、自信心不足；服刑家庭兒童青少年個(gè)性傾向內(nèi)向，情緒過于敏感、易沖動，情緒穩(wěn)定性差［6］。以上研究重點(diǎn)關(guān)注慈善機(jī)構(gòu)中服刑人員未成年子女的人格特點(diǎn)，未對留守家中，與母親或其他撫養(yǎng)人住在一起的服刑人員未成年子女的心理狀況進(jìn)行實(shí)證研究，也未探討該群體的心理健康狀況及其與其他影響因素（如社會支持）的關(guān)系。

社會支持對個(gè)體的心理健康具有直接的、普遍的增益作用［7］，良好的社會支持能夠幫助個(gè)體應(yīng)對應(yīng)激，減少應(yīng)激對個(gè)體的傷害，或者促使個(gè)體采取積極的應(yīng)對方式，對心身健康起到緩沖器的作用［8］。但是也有的研究顯示社會支持與壓力、心身健康的關(guān)系是相互影響、相互作用的，是一種復(fù)雜的交互作用［9］。而服刑人員留守未成年子女這一特殊群體面對特殊的壓力，他們的社會支持狀況如何，其與心理健康具有怎樣的關(guān)系，這也是本研究所關(guān)注的。

1 對象和方法

1.1對象

研究組：2009年5-7月在山東濰坊市及其下轄7個(gè)縣市區(qū)，根據(jù)山東濰坊監(jiān)獄提供的有7~17歲子女的服刑人員名單（本研究考察父親服刑對孩子的長期和穩(wěn)定影響，所以均選用已服刑3年以上）98戶，通過監(jiān)獄現(xiàn)場發(fā)放（由母親帶回家，受試答完后寄回。共發(fā)放48份，回收13份）和郵寄（直接寄回受試家中，答完后寄回，共50份，回收7份）兩種方式共發(fā)放問卷98份，獲得監(jiān)獄服刑人員留守未成年子女有效問卷20份，其中農(nóng)村小學(xué)學(xué)生7人（男3人，女4人），農(nóng)村初中學(xué)生9人（男6人，女3人），城鎮(zhèn)初中學(xué)生4人（男3人，女1人）；年齡7~17歲，平均（13±3）歲。與母親在一起生活17人，與祖父母等一起生活3人。

對照組：同年6月從本地區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)、初中隨機(jī)取樣四、五年級各1個(gè)班，共92人；初二2個(gè)班83人。另外隨機(jī)選取一所城鎮(zhèn)小學(xué)四、五年級2個(gè)班118人、初中二年級2個(gè)班113人。從中采用最大限度配對法（考慮城鎮(zhèn)和農(nóng)村、年齡、性別等因素），選取父親或父母均在外務(wù)工的學(xué)生（留守時(shí)間在3年以上）20人為對照組，年齡10~15歲，平均（12±2）歲。其中17人的父親在外務(wù)工，他們更多與母親在一起；3人的父母均在外務(wù)工，他們與祖父母和外祖父母等在一起。

1.2工具

1.2.1心理健康診斷測驗(yàn)(Mental Health Diagnosis，MHT)［10］

共100個(gè)項(xiàng)目，包含8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向）和1個(gè)效度量表。每項(xiàng)以“是”或“否”回答，分別計(jì)1、0分。總分為8個(gè)內(nèi)容量表得分累加，得分越高，說明該被試心理狀況越不好，每個(gè)分量表的得分越高，說明所測試方面的問題越嚴(yán)重。

1.2.2社會支持評定量表(Social support scale，SSRS)

原量表［11］共10項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和支持利用度3個(gè)維度。根據(jù)研究對象的實(shí)際情況，劉霞等［12］對量表中的一些條目進(jìn)行了改動。改動后的量表共包括11 個(gè)條目,其中第1～5 題、9～11 題選擇1~4 項(xiàng)分別計(jì)1~4 分；第6 題從A、B、C、D 四項(xiàng)計(jì)總分,每項(xiàng)從無到全力支持分別計(jì)1~4分；第7、8 題如回答“無任何來源”計(jì)0分,回答“下列來源”者,有幾個(gè)來源就計(jì)幾分。修改后量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.74 ［12］。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行非參數(shù)秩和檢驗(yàn)（2 related-test）、斯皮爾曼相關(guān)和逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1兩組受試心理健康診斷測驗(yàn)和社會支持評定量表評分比較

因數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，所以采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：研究組在MHT的對人焦慮、身體癥狀維度上得分均高于對照組（表1）。2.2 研究組社會支持與心理健康的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，服刑人員留守未成年子女支持利用度得分與MHT總分及學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、恐怖傾向、軀體癥狀分量表分呈負(fù)相關(guān)，社會支持總分和主觀支持分與MHT的孤獨(dú)傾向分呈負(fù)相關(guān)(表2)。

進(jìn)一步以MHT總分為因變量，以客觀支持、主觀支持和支持利用度分為預(yù)測變量，用逐步進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，進(jìn)入回歸方程的只有支持利用度（R=0.51，R2=0.26，R=0.26，β=-0.51，P=0.021）。回歸方程為：心理健康=-0.51×支持利用度。

3 討 論

3.1服刑人員留守未成年子女心理健康狀況

本研究結(jié)果顯示留守服刑人員子女對人焦慮傾向高于一般留守兒童，這可能是因?yàn)樗麄兏赣H的服刑，使他們在眾人面前感到不安，對人際關(guān)系沒有信心。同樣，在軀體癥狀方面，服刑人員未成年子女比一般留守兒童更多地表現(xiàn)出心跳異常、脈搏混亂、想嘔吐、食欲不振、肚子痛和失眠等問題，可能是因?yàn)樗麄兺ㄟ^軀體的癥狀來表達(dá)父親服刑帶來的壓力，避免直接面對父親服刑所產(chǎn)生的痛苦。國外關(guān)于服刑人員子女的研究也證實(shí)了他們具有更多的內(nèi)化問題和外化問題［13-14］。

岳蕙蘭等［15］對留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康問題集中表現(xiàn)在恐怖傾向、身體癥狀和對人焦慮上，而本研究顯示，服刑人員留守未成年子女在對人焦慮和身體癥狀維度上得分均高于對照組。提示，相對于普通孩子，服刑人員留守未成年子女對人焦慮和身體癥狀也是突出的心理問題。

在本研究中，服刑人員留守未成年子女的心理健康狀況在總分與一般留守兒童沒有差異，可能是因?yàn)楸狙芯克P(guān)注的服刑人員子女是與自己親人（主要是母親）生活在一起，所以他們的心理健康情況與救助機(jī)構(gòu)（如太陽村）的孩子相比要樂觀［5-6］。參照國外的模糊喪失理論（ambiguous loss theory）［16］，兩組沒有呈現(xiàn)差異還可能是因?yàn)橐话愕牧羰貎和c留守服刑人員未成年子女都經(jīng)歷了家庭結(jié)構(gòu)中父親或雙親的模糊喪失，雖然這種模糊喪失與一般意義上的喪失不同，但同樣會給個(gè)體帶來一些創(chuàng)傷，而這些創(chuàng)傷又會對個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激，從而最終表現(xiàn)出心理問題。

3.2服刑人員留守未成年子女社會支持狀況

本研究結(jié)果顯示，留守服刑人員子女的社會支持總分及客觀支持、主觀支持和支持利用度方面與對照組的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明父母服刑這一因素沒有影響到孩子的社會支持。可能原因是，雖然父親入獄，但有其他親屬的照料和關(guān)心，有周圍環(huán)境中老師、同學(xué)的幫助，所以無論現(xiàn)實(shí)的支持還是感受到的主觀支持，留守服刑人員子女并沒有缺少。

3.3服刑人員留守未成年子女社會支持與心理健康的關(guān)系

本文相關(guān)分析結(jié)果提示，社會支持有利于留守服刑人員子女的心理健康，體現(xiàn)了社會支持對生活應(yīng)激的緩沖器的作用［8］。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有支持利用度進(jìn)入回歸方程，解釋量為26%，說明支持利用度對其心理健康具有一定的影響。這與已有研究結(jié)果［17-19］一致。這說明服刑人員未成年子女如果善于傾訴困難并主動求助，社會給予的幫助能夠其利用，會有利用他們的心理健康。

綜上所述，服刑人員留守未成年子女總體心理健康狀況良好，與一般留守兒童相比沒有顯著差異，但在對人焦慮和軀體癥狀方面的心理問題較一般留守兒童突出。服刑人員留守未成年子女獲得的社會支持與對照組相比沒有顯著差異，他們獲得的社會支持有利于其心理健康，而提高社會支持的利用度將更有利服刑人員未成年子女的心理健康。但由于服刑人員留守未成年子女群體小、取樣難度大，加上對該群體的研究經(jīng)驗(yàn)有限，所以樣本例數(shù)少，限制了對該群體進(jìn)行更深入的探討。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎(jiǎng)

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個(gè)案研究——以

進(jìn)餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機(jī)制研究》

二等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點(diǎn)的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張?jiān)屏?《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實(shí)踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價(jià)改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運(yùn)用非正式評價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學(xué)研究》

三等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實(shí)踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

王 英 《幼兒教師實(shí)施“尊重”品格教育的個(gè)案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時(shí)代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評價(jià)研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動〉為例》

鼓勵(lì)獎(jiǎng)

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎(jiǎng)

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財(cái)政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實(shí)習(xí)教師的生活體驗(yàn)研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實(shí)習(xí)教師為例》

費(fèi)青青 《城市學(xué)前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運(yùn)用特點(diǎn)研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認(rèn)識的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

周 波 《全實(shí)踐背景下“三方”互動機(jī)制的調(diào)查研究》

篇(6)

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質(zhì)量與4～5歲幼兒社會技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動力繪畫測

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點(diǎn)及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認(rèn)識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學(xué)前兒童社會觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識性知識調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧

波市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學(xué)

龐國秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國學(xué)前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師表揚(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術(shù)活動所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個(gè)案調(diào)查》

篇(7)

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個(gè)性化原則

《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個(gè)性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個(gè)項(xiàng)目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，規(guī)范評價(jià)考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。