序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇丑小鴨教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：語文教學；課堂生成；教學理念；實例研究

一、語文課堂生成的支撐概念

應用課堂生成于小學語文教學之前，教師應對課堂生成擁有充分的了解，對此，明確課堂生成概念，是現代教學發展的科學思維，并非以固定課堂模式為思考雛形，而是擬定課堂教學的預期目標，再根據教學的開展實際來構筑課堂氛圍，還主動于受教主體，由受教主體張揚自身個性，豐富自身認知，以更適合受教主體需求的方式來打造理想課堂，培養受教者的各項能力。

（一）課堂生成的特性認知

課堂生成的概念明晰后，科學應用課堂生成需從了解課堂生成的特性出發，認知課堂生成的實際特征，才能保證課堂生成更為科學、更為高效、更具影響力。自信研究課堂生成的具體特點，其包括以下兩種特性：其一，不可預測性。正如勢態發展可以預估卻存在諸多變數一般，課堂教學也很難使課堂預設目標全數實現，目標的確定固然重要，但課堂生成的科學保證是認知課堂生成的不可預判性，從而在擁有積極的教學目標的基礎上，針對課堂變化情況進行目標調整。其二，即時性。課堂生成既然存在不可預測性，便說明其在教學開展中存在極大的變故。因此，發生變化后的課堂教學目標調整便極具即時性，既是臨時起意，又會盡量貼合當前教學開展的實際目標。

（二）課堂生成的價值確定

從課堂生成的特性不難看出，課堂生成其本身存在著極為顯著的不確定性，這種不確定性造成了課堂生成的變化多樣性。然而，為何如此不穩定的課堂生成方案于現代教學中仍然屬于科學的教學手段，這主要關注課堂生成的實際價值。具體來說，課堂生成可保證教受主體都擁有足夠的活力，豐富課堂的學習氛圍。課堂生成其本身的多變性對于教育者與受教者而言，都具有良好的促進作用。其中，教育者在應對課堂變化時可更精進自身的教育技巧；而受教者在多變而不確定的課堂教學氛圍中則能提升其自身應變能力，激發其學習與參與課堂教學的熱誠。由此可見，利用不確定的教學體系，教受雙方都能開動腦筋、增強動手能力，保證教學開展的趣味性與吸引力。

二、以《丑小鴨》為基礎的課堂生成實例

明確課堂生成的應用特征與應用價值的基礎上，本次教學案例選取小學語文課文《丑小鴨》一問，詳細講解課堂生成的相關過程。

（一）基礎準備工作

了解《丑小鴨》一文者都知道，其主要講“一只誤以為自己是鴨子的天鵝雛鳥，在經歷了世人的冷眼與獨自的成長之后，變成魅力天鵝”的故事。該故事主要告訴人們小時候被人嘲笑并不代表一生便就此終結，只要擁有向往美好生活的勇氣，便能蛻變為美麗且高潔的天鵝。

1.課堂目標的預設

針對《丑小鴨》的預設課堂目標確定為以下三點：其一，丑小鴨蛻變為白天鵝的過程中的心理變化認知；其二，嘲笑丑小鴨的動物在發覺丑小鴨的蛻變后的心境變化；其三，丑小鴨一路走來表現出的生活態度。

2.課堂環節的預設

針對《丑小鴨》教學環節的預設主要為以下三個方面：首先，熟悉丑小鴨的故事，利用課堂導入、微課件等講明丑小鴨的故事內容；其次，分析《丑小鴨》內的人物思想，講解其帶給人們的啟示；最后，總結進入所學，鞏固學習知識。

3.課前課后的預設

課前利用導學案對《丑小鴨》進行初步內容理解，課后布置總結作業，引導學生總結今日所學。

（二）課堂教學實錄

基礎準備工作雖然確定了課堂目標、教學環境及課前課后內容，但在實際教學中，課堂目標變化極為巨大，雖然本教案課堂環節預設第一步基本完成，但在此之后，還未進入課堂第二環節時便有學生提出了質疑，很多孩子好奇為什么丑小鴨會被鴨媽媽孵化，還有些學生不明白為什么丑小鴨一出生就認定鴨媽媽是自己的媽媽。對此，本教案臨時更改課堂目標，從探究丑小鴨的由來以及了解鳥禽的認親習性出發來豐富學生的知識儲備。與此同時，本次教學目標由原來的思想剖析轉化為聯想力培訓與寫作能力實訓。為學生布置臨時目標有二：其一，想象丑小鴨的來歷，編寫其出生前的故事；其二，了解鳥禽的習性，說明丑小鴨為什么認定鴨媽媽是其母親。在本次臨時改變課堂目標之時，充分考慮到受教者的關注重點，利用其感興趣的話題來培養其相應的素質，確保其自主聯想故事的發展脈絡，有效充盈更多的課余知識。

綜上所述，課堂生成考量課堂上的突況，迎合受教者的興趣需求，臨時更改教學計劃，調動課堂受教者的學習興趣，可行之有效地保證課堂教學生動有趣，發揮教育者能力，行之有效地培養受教者學習興趣，引導受教者素質能力提升。

參考文獻：

篇(2)

所謂課堂教學的動態生成，就是指在教師和學生、學生與學生合作、對話、交流的課堂中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃、妙趣縱生的新特點。那么究竟該如何讓語文課堂因生成而靈動呢？

一、于無聲處疑問生

學習是學生主動構建的過程；學習的過程也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。因此在預設時必須真正以學生為本，使預設的時間和空間留有適當的余地，具有更大的包容性和自由度，這樣就為師生在互動過程中真實、精彩的動態生成打下了基礎。

“學起于思、思緣于疑。”有了足夠的課堂空白，學生親歷閱讀過程，自主地走進文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中就會迸射出創新的火花，一個個疑問應運而生。這時候教師就要運用自己的火眼金睛，發掘出有價值的、值得生成的疑問，或順著學生的疑問往下走，把疑問“推”給全班同學，讓所有的學生都積極參與、共同思考；或將學生提出的帶有隨意與即興的疑問加以有目的的價值引領，進而生成出精彩來；或把學生的疑問推波助瀾，以挑起課堂爭論，讓學生在爭論中加深對課文的理解和感受，提高綜合語文素養……。在爭論中又引發了學生許多新的思維、新的實踐活動，使學習活動在學生積極心理狀態下得到了有效的延續。

二、情到深處方生成

語文課堂是師生情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情一統”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，做到以情動人、以情感人，進而引導學生入境體驗，達到融情入理，在情景交融中，語文學習作為一種創造性活動撞擊著學生的心扉、震撼著學生的心靈，于是“靈光”在情到深處時頻頻閃現，語文課堂也因此而變得更加鮮活。

安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語言還是意境，都很美。學生朗讀時很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚一番后，我讓學生再讀課文。

讀著讀著，學生的聲音輕了，亂了，語氣也變得無可奈何――我見同學們讀得如此深情，忽然來了靈感，就對原了個小手術：

……忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來我真是只丑小鴨啊！

丑小鴨還是丑小鴨，沒有變成魅力的白天鵝。同學們呆住了，一時間無法接受這樣一個現實。他們的情緒從峰頂跌入低谷，教室里一片寂靜。

是啊，愛美之心人皆有之，但人的相貌確實有美丑之分，而且無法選擇。怎樣讓孩子們面對現實，正確認識自己呢？這對生活在蜜水里而又集“幾代寵愛于一身”的獨身子女來說，實實在在是一個難題。

但是沉默之后終于迎來了爆發。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手――一只、三只、五只……

學生的情緒又一次高漲起來，大家爭先恐后地發表自己的意見，課堂氣氛再次變得熱烈非凡――“深情”引發“生成”，“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無限的“動態生成”。峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡在“深情”與“生成”中誕生了。

三、大珠小珠皆閃光

由于小學生的知識積淀、生活經驗、思維水平等的差異，他們對文本的理解、感悟也是不盡相同的。“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多令人耳目一新的聽聞。

由于教師要學會欣賞學生們的“真情告白”，特別是“中下”學生的“笨嘴拙舌”，并及時發現學生思維中的閃光點和個性差異，通過提煉、篩選，進行扶植、培養，讓“笨鳥”展翅，讓“良駒”成為“千里馬”，讓“千里馬”自由馳騁。只有這樣的語文課堂，每一個學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

如在教學蘇教版第五冊課文《這條小魚在乎》時，有一個“笨”同學說出了自己的理解：“這個小男孩可以把魚揀回家給魚吃呀！”最后，我讓學生展開想象：小男孩的行為給除了“這條小魚在乎”，還有誰會在乎呢？“魚媽媽在乎”，“大海媽媽在乎”“金色的海灘在乎”……

篇(3)

一、小學語文新課程改革意義非凡

語文作為中國教育最基本、最基礎的學科，重要性不言而喻。新課程改革體現了時代的進步，他把以語文能力為核心的語文素養的形成和發展貫穿與語文課程，倡導扭轉舊的教學觀念、鼓勵積極探究新的教學方式，注重發揮學生的潛能，促進學生彰顯個性、獨立自主、可持續的全面發展，使學生富有不斷進取、不斷探究的精神。新課程改革從根本上改變填鴨式教學，使之轉變成以學生自我發展為中心，把教師的“一言堂”變為學生的“多言堂”，充分發揮學生的主體精神。讓學生與文本、教師與學生、學生與學生之間思想不斷交流碰撞，培養學生的創造性思維，塑造學生的個性。

二、教與學的方式悄然改變

教學方式是服務于學生的學習方式的，課改要求教師創設教學環境引導學生主動參與，培養激發學生的學習主動性，注重培養學生掌握、運用知識的能力。在實踐中填鴨式的授課少了，自主、探究的教學方式越來越被重視。教學中我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，將學生當作接受知識的容器，而是注重了學生的自讀自悟。

近幾年來，我一直從事低年級的語文教學，低年級的孩子注意力保持的時間短，如何能夠讓學生積極有興趣的學習尤為重要。因此，在識字教學中，我先讓孩子們用自己喜歡的方式認讀生字，這時孩子們的想象力就會充分的發揮，很多奇思妙想會在孩子們的頭腦中閃現。記得有一個學生在識記“蠶”字時是這樣說的：天上有條蟲。雖然這樣說與實際情況不符，但只要能把字記住這又何嘗不可呢？ 學生在交流記字方法的過程中就能總結出諸如換偏旁、減加偏旁、形近字記憶等方法，這樣學生認字的能力自然形成。課堂上我也經常組織同學們展開討論，同學們有時會為了一個小知識點爭得“面紅耳赤”，為了在下一次“戰斗”中“擊敗對手”，學生們到處尋找“彈藥”，學習語文的熱情常常讓我感到吃驚。在這樣的學習氛圍中，學習的積極性充分發揮，個性得到張顯，自主活動成為課堂教學的基調，在輕松活潑的氣氛中，學生掌握的明白、扎實，讓學生的學習變得多姿多彩，使課堂煥發出活力。

三、教學內容的寬度和廣度得到無限的延伸

現在我寫教案的時間少了，因為教案只需要一個簡單的提綱，確立本節課時的目標就夠了，可我備課的時間和付出的精力在大幅的增加。備課時我會把每堂課學生有可能會提出的一些問題作好充分的預設，然后我再查閱與本課內容相關的資料做好充分的準備，并且充分利用好教育機智。

現在我的課堂就是一個開放性的課堂，例如教學課文《丑小鴨》時，我先讓學生自讀課文，然后問學生：“你們都從課文中讀懂了什么？”學生讀完之后會在課堂上暢所欲言。有的學生會提出疑問：為什么丑小鴨能變成白天鵝呢？這時我就會用事先準備好的資料給學生作出解釋。還有的同學說：丑小學真不應該離家出走，這樣太危險了。這時我就會把學生引到生活中，反問孩子們，當你們在生活中遇到不順心的事情時，你會怎么辦？教學在課本的基礎上又有了延伸，這也是體現了大教育的思想，收到了較好的教學效果。

《語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。學生通過感受、領悟、體驗，在這個過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發展。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今后的學習，工作及生活打下了堅實的基礎。

四、固有的教學評價體系被“顛覆”

語文教學的重點應該放在學生對知識的靈活運用上，相對于書面的考核，我更注重口語。盡可能的鼓勵學生們通過爭論、演說表達自己的想法，鍛煉語文的實際運用能力。考100分的同學未必是真正的好學生，考不到100分的學生對知識的掌握可能更好。就像前文中提到的“戰斗”，有一名學生經常把同學“打得丟盔卸甲”，印象中他沒考過100分，我讓他做了語文課代表，所有的同學都可以向他“挑戰”，“勝利者”將是新的語文課代表。

評價的多元化是新課程改革重要核心。評價主體悄然發生了變化，教學中的評價不再是教師的專利，評價權下放，提倡學生自己給自己評價，同學之間相互評價，學生自評與教師評價有機結合在一起，幫助學生建立自信、認識自我，促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。評價方式體現多樣化，以適應新課程標準的“質性評價”、“形成性評價”為主體，語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該在保護和‘啟發’小學生的潛能方面發揮作用，這不可能用具體的數據來衡量，但是可以把它表述出來，真實地反映每個學生的發展狀況，從而體現新課程改革的目的：面向全體學生的素質教育。

篇(4)

至于她的學習成績，不好不壞，簡直可以和她的長相相提并論。因此，她沒有朋友，從高一開始，永遠的最后一排，永遠的單獨座位。就連老師也很少提問她。她很自覺地把心鎖起來，把眉鎖起來，悄無聲息地上學放學，和誰都很少交往。

可是到了高二下半年，她的學習成績忽然有了提高。雖然還是拮據的衣著，人卻不經意間清秀起來，水靈起來，開朗起來，變得愛說了，愛笑了，愛整潔了。臨到高三畢業，竟然成了我們學校的一朵金花，優秀黑馬，考上了全國人民矚目的名校――清華，令我們不得不仰視她，望塵莫及。

不久前，我在街上和朱智莉相遇了。此時的她已經是一位頗有建樹的青年學者了。提及當年，我好奇地問：“當年你是怎么從丑小鴨變成白天鵝的？”她笑了，笑得很燦爛。于是，在那個明媚的下午，我聽到了這樣一則故事。

一個早晨，十七歲的朱智莉養了三年的仙人球，開出了一朵白色的花――喇叭一樣的形狀，質地像雪白高貴的天鵝絨，花蕊呈很豐厚的一束，周圍的一絲一縷團團圍繞著一根茁壯俏麗的主蕊。她喜歡極了。這棵仙人球，是她在路邊的垃圾堆里撿的，樣子很丑陋。她當年只是不忍放棄每一個細弱的生命而已，沒想到它居然開出這么美麗的花兒作為回報。

那天，她把花小心地摘下，帶到學校，又找來一只易拉罐桶，剪成花籃的形狀，把花放了進去，讓花朵在課桌上綻放。

第一節課是語文早讀，年輕的語文老師無意中踱到了教室的后面。她向朱智莉俯下身去，正讀著書的朱智莉再也讀不下去了，心里怦怦直跳。語文老師姓許，高二下半學期才接我們班。她很年輕很美麗，一臉的祥和，身上永遠有一縷芬芳。朱智莉躲閃著，生怕老師發現了自己頭上的虱子。沒想到，老師卻低低地向她耳語：“花真漂亮！是什么花？”

她的臉騰地紅了，迅速地在一張白紙上寫道：“仙人球的花”。老師笑了，說：“哦！應該算是曇花了。”末了，老師又說：“相信你也會開出這么美麗的花！”

于是，整個青春時光，朱智莉都被老師的這句話激勵著，興奮著。她也會開出這么美好的花的！是嗎？這是她連想都不敢想的事啊！

那個夏天，老師給她找來了幾包中藥，幫她清除頭上的虱子。

那個夏天，仙人球開出第二朵花的時候，她把花悄悄地放在老師的教案上。

那個夏天，她的眉頭開始舒展，臉上有了笑容。她第一次發現，自己居然會笑得很好聽，如風鈴叮當。

后來的事，我們都知道了的，她在自己的青春底版上，開放得如曇花一樣美麗。

篇(5)

新學期伊始，王莉佳帶著復雜的心情邁入新校園。她既激動又興奮，也有一點緊張。她是自費來到這所中學的，心里很不自信。

在新集體里，她顯得那樣渺小，就像一只丑小鴨，過著孤單的日子。一天，班里進行學生干部競聘，她也想報名。可是，她沒有勇氣走上講臺，更不敢看臺下的同學。他們都太優秀了。

最近，她感到特別壓抑，內心也很孤獨。學習成績沒有任何起色，也沒有朋友。有一段時間，她甚至不想上學了。

“莉佳，你有心事嗎？”老師關切地問。

“我……我……”她說不出話來，把頭埋在胸前。

“我看過你的成績單了。你的基礎并不差呀，要對自己有信心，還有機會的！”老師放下手中的教案，幫她把窗戶關上。臨走時，老師又說：“天氣涼了，要注意身體。”那一刻，她的心頭暖暖的。她覺得老師并不是那么不可靠近，甚至很溫柔。

第二天，老師讓她到黑板上寫化學方程式，她準確地完成了。老師看著她，微微一笑，說：“再接再厲！”坐在座位上，她不時地抬起頭，看看老師。

其實，她也有一顆火熱的心，也有渴望交往的心理。機會終于來了，學校舉辦國慶節文藝匯演，她也報名了，唱了一首《大地飛歌》。伴著響亮的旋律，她發揮自如，贏得了陣陣掌聲。那一刻，她突然發現自己被人關注了，心窗也被打開了。慢慢地，她的朋友多了起來，生活變得陽光燦爛……

點評：

隨著年齡的增長，個體的心理特點也會發生變化。這個階段，個體會面臨自我調整的問題，也會遇到很多矛盾。一是“主體的我”與“客體的我”之間的矛盾，二是“過去的我”與“現在的我”之間的矛盾，三是“理想的我”與“現實的我”之間的矛盾。主觀上有著美好的期待，而受客觀條件的制約，一些想法無法實現。這樣，“理想的我”與“現實的我”就有了差距，差距越大就越沒有信心。只有處理好這些矛盾，才能使自己重獲自信，建立自我同一感，否則就會出現角色混亂的現象，不能給自己準確定位。

那么，如何化解成長中的矛盾與沖突，建立新的自我同一感呢？

1.克服自卑心理。成績是評價一個人學習狀況的指標，但不是評價一個人的標準。有的學生因為成績不理想，就覺得“低人一等”，不愿意與人交流，怕被人嘲笑。其實，這種想法是錯誤的。成績只是評價標準之一，它并不能全面地反映一個人的特點。所以，我們不能因為成績不理想而否定全部，甚至把自己封閉起來。如果連自己都看不起自己，那還指望別人干什么？反之，如果遇到不如自己的人時，也不能戴著有色眼鏡看人。要想讓別人尊重自己，先要尊重別人。事實上，別人并沒有那么差，只是一時不如你而已。

2.學會自我開放。有的學生一遇到困難或挫折，就把自己封閉起來，不愿意告訴別人，甚至拒絕別人的幫助。這種做法是不科學的，至少是否定了外界的力量。我們知道，只有把心窗打開，陽光才會射進來，溫暖才會降臨。人與人的交流也是一樣的，如果你希望別人走近你，那么就要敞開心扉，主動與人交流。如果總是心門緊閉，那受傷的還是你自己。

篇(6)

【關鍵詞】中學語文；生成性；探討

新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

篇(7)

為人師表樹榜樣

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標準嚴格要求自己，愛崗敬業，遵守幼兒園的各種規章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學習，與時俱進，以高度的責任心對待幼兒園中的教育形式，關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節，以積極的情感態度和幼兒應對。

身懷愛心搞管理

在班級管理方面，我思想上高度重視，并積極配合班主任，努力將班集體建設成為一個積極向上、和諧溫馨、具有凝聚力的小家庭。作為一名從教多年的老教師，我深知教育工作順利開展的前提是要愛孩子，而愛孩子就要了解孩子，不僅僅是學習情況，還包括生活狀況和孩子心理咨詢的發展。為了了解孩子，創建一個安全、愉快、寬松的外部環境，我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說說話，在閑談中了解他們的基本情況。經過長時間的了解，我知道了許多，如怎樣的教學方式能使孩子們易于接受，我也一直在積極的尋求更高效的教學方式。由于今年冬天較往年冷一些，而孩子們的抵抗能力也較弱，很多孩子出現了感冒的癥狀，我都會經常詢問孩子的情況，關心孩子的健康。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做孩子的貼心人時，教師就能贏得孩子的信賴，孩子才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。而我也深深的知道，對于孩子的愛要全面、公平，學習好的要愛，學習差的也要愛，活潑風趣的要愛，文靜拘謹的更要愛，“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛，而我也一直是這么做的。

精益求精為保教

在日常教學中，我能根據主題目標、幼兒的發展需求選擇適合的活動，制訂周計劃及日計劃，并及時調整教學內容，嚴格按照計劃開展活動，完成教育教學任務。在活動中讓孩子自主地學習，并對孩子的自主學習進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習所需要的條件和因素，總結教師在實踐中，促進孩子自主學習所應具備的教育理念和教育策略，從而切切實實地促進孩子的自主學習能力的發展。小組教學和個別教育相結合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對話。現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，養成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學活動中，不僅僅局限于知識的傳授，更注重于培養幼兒的良好品質。

1、在數學的教學活動中，我不僅僅局限于傳授書本知識，而是寓教于樂。在備課做教案的同時，我會經常做一些有趣的課件，如《兔媽媽分蘑菇》、《超市小貨架》、《認識6、7、8》等，這些都獲得了孩子們的一致認可，活躍了課堂氣氛，使他們在掌握課本知識的同時，對學習數學產生濃厚的興趣；另外，我也經常組織幼兒活動，使他們在玩中學習，并且將所學知識用于實踐，如模擬超市采購等等。

2、在科學的教學活動中，我更注重于將抽象的東西實物化，使孩子們對于所學的知識有更直接的感觀。如在認識醋、醬油等的課程中，我會準備這些物品，從而使孩子們能直觀的分辨；在認識花朵、果實的過程中，我會采集所需要的花朵、果實，使孩子們能記憶深刻；在認識天氣的教學中，我會每天詢問孩子們當天的天氣，使孩子們能將所學知識實踐化。

3、在平時的教育活動中，我會堅持耐心、細心、溫馨的原則，對于孩子們所犯錯誤，非單純的打罵，而是注意教育的方式方法，委婉的使他們意識到自己的錯誤并積極改正。如我在管理、照看孩子吃飯發現他們有浪費糧食行為的時候，我并沒有生硬地講大道理，而是風趣地說“哎呀，饅頭哭了”，引起孩子們的好奇，然后講解了孩子們所熟悉的《憫農》一詩，從而使孩子們意識到浪費糧食的錯誤做法。

不斷充電求提高

我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，因此我十分重視業務學習，不斷充實自己，提高自身素質，提高文化專業知識水平。

1、向書本求知識，了解最新的幼教動態和幼教改革新動向，學習新的教學方式，如PPT的制作等等；

2、向同事求經驗，積極參與學校組織的聽課，學習其他教師的先進教育方法；

3、向實踐求真知，通過實踐，不斷改進自己的教育教學方式，干中學、學中干。

帶著感情勤溝通