序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息檢索論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、前言

計(jì)算機(jī)的日益普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益成熟,使得計(jì)算機(jī)在工業(yè)控制監(jiān)測中的應(yīng)用漸漸深入。但工業(yè)應(yīng)用不同于其它方面,它要求有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性?，F(xiàn)在有很多的DOS軟件在運(yùn)行過程中通過掛接外部中斷方式實(shí)現(xiàn)DOS應(yīng)用軟件與外設(shè)的實(shí)時(shí)通信,這種方法實(shí)現(xiàn)起來十分簡單。而在Windows中應(yīng)用程序能否也能夠利用外部硬中斷實(shí)現(xiàn)外設(shè)與Windows應(yīng)用程序的實(shí)時(shí)通信呢?答案是肯定的。這里的關(guān)鍵是要解決好中斷代碼與Windows應(yīng)用程序相互之間交換信息的問題。

從外設(shè)發(fā)送異步的硬中斷,通過中斷處理程序傳遞一條信息給Windows應(yīng)用程序。這時(shí)可以初始化相關(guān)端口,準(zhǔn)備好數(shù)據(jù),然后進(jìn)行數(shù)據(jù)傳送,從而做到實(shí)時(shí)通信。

實(shí)現(xiàn)Windows應(yīng)用程序響應(yīng)外部中斷的方法有很多,如Microsoft公司自己開發(fā)的SDK、DDK軟件包,使用嵌入式匯編等等。本文將介紹一種在BC++3.1的基礎(chǔ)上利用Windows3.1擁有的一些功能實(shí)現(xiàn)Windows實(shí)時(shí)通信的實(shí)例。

二、中斷代碼的位置

在Windows中,幾乎所有的異步事件都是由中斷處理程序來管理的。中斷處理程序包含在設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序中,由Windows在環(huán)境初始化中安裝。例如,KEYBOARD.DRV、MOUSE.DRV和COMM.DRV均含有中斷處理程序,以處理相應(yīng)的鍵盤、鼠標(biāo)和串行口的異步中斷?？梢苑抡諛?biāo)準(zhǔn)設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序,編寫中斷處理代碼,以響應(yīng)外設(shè)的通信請求,從而完成一次實(shí)時(shí)通信。

中斷代碼既可以包含在應(yīng)用程序的可執(zhí)行代碼中,也可以包含在動(dòng)態(tài)連接庫(DLL)中。包含在應(yīng)用程序中的代碼只能在一個(gè)程序中使用,而在動(dòng)態(tài)連接庫中的代碼則可以在Windows系統(tǒng)中所有的應(yīng)用程序所共享。這樣不僅在整個(gè)Windows系統(tǒng)中只有一個(gè)中斷代碼的副本,提高了內(nèi)存的使用效率,更重要的是可以防止由于同時(shí)存在多個(gè)中斷代碼的副本而發(fā)生沖突。本文將在DLL中編制中斷處理程序。

當(dāng)動(dòng)態(tài)連接庫被裝入時(shí),要調(diào)用DLL庫的入口點(diǎn)LibMain(),利用這一點(diǎn)可以執(zhí)行一些初始化工作,可以分配一些內(nèi)存塊,可以初始化一些全局變量或者靜態(tài)變量,可以安裝中斷服務(wù)程序的代碼等等。例如:

voidinterrupt(oldIsr)(--CPPARGS)

/*舊的中斷服務(wù)程序地址*/

LibMain(HANDLEhInstance,WORDwDataSeg,WORDcbHeapSize,L

PSTR

lpszCmdLine)

{

…

oldIsr=getvect(IRQNum);

/*IRQNum指中斷號*/

setvect(IRQNum,newIsr);

/*newIsr指新中斷服務(wù)程序代碼*/

return(1);

}

函數(shù)setvect()既可在實(shí)模式下,也可在保護(hù)模式下設(shè)置中斷處理向量。

上述代碼也可以放在一個(gè)由用戶設(shè)置的引出(export)函數(shù)中,在應(yīng)用程序中用戶可以調(diào)用此引出函數(shù)來安裝中斷服務(wù)程序代碼。

由于中斷可以在任何時(shí)刻發(fā)生,中斷代碼必須駐留在內(nèi)存中,并且在應(yīng)用程序運(yùn)行的過程中一直處于某一固定內(nèi)存中。這一點(diǎn)無論是在實(shí)模式還是在保護(hù)模式下都是一致的。

在DLL的模塊定義文件中應(yīng)注意:

1.CODE語句為固定代碼段,即FIXED;

2.EXPORTS語句要引出被應(yīng)用程序和其它DLL用作入口點(diǎn)的函數(shù)。

三、通信機(jī)制

編寫實(shí)時(shí)通信例程關(guān)鍵在于必須認(rèn)識到,異步事件對應(yīng)用程序的觸發(fā)是異步發(fā)生的,不在Windows的消息處理機(jī)制和多任務(wù)范圍內(nèi)。為了使通信例程能夠正確地工作,通信例程必須通知Windows有異步事件發(fā)生,且不能打斷應(yīng)用程序的任務(wù)管理或消息流。要作到這一點(diǎn),通信例程必須通過調(diào)用PostMessage或PostAppMessage函數(shù)向應(yīng)用程序的消息隊(duì)列中加入一條消息。

需要注意的是,在DLL中調(diào)用PostMessage(HWNDhwnd,…)時(shí),必須先確定hwnd的實(shí)際值,可以通過使用引出函數(shù)的辦法來實(shí)現(xiàn),如下所示:

staticHWNDhWndApp;

voidFARPASCALSetIsrWin(HWNDhwnd)

{

hWndApp=hwnd;

}

然后在應(yīng)用程序的窗口函數(shù)中,對WM-CREATE消息進(jìn)行處理時(shí)調(diào)用此函數(shù)來初始化DLL中的靜態(tài)變量hWndApp:

CASEWM-CREATE:

…

SetIsrWin(hwnd);/*hwnd指應(yīng)用程序窗口句柄*/

定義一個(gè)在應(yīng)用程序中使用的消息:

#defineISRM-RUPTWM-USER+255最后在DLL中的中斷服務(wù)程序代碼中,調(diào)用PostMessage即可完成Windows應(yīng)用程序和中斷服務(wù)程序代碼相互的信息交流:

voidinterruptnewIsr(--CPPARGS)

{

…

PostMessage(hWndApp,WM-RUPT,wParam,lParam);

…

}

四、程序?qū)嵗?/p>

篇(2)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。評分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！钡蛉狈π畔⑺仞B(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價(jià)、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評價(jià)報(bào)告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設(shè)了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會(huì)把這種作風(fēng)帶入將來的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會(huì)風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。

(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學(xué)生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語專業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。

(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當(dāng)一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學(xué)過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。

三、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平

(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問、組織和評價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語專業(yè)學(xué)生處于國際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們開展信息實(shí)踐活動(dòng),使他們成為信息活動(dòng)的主體,培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力,從而對他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學(xué)生對學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)

(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評價(jià)和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)如開題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。

(三)借助圖書館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時(shí),圖書館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個(gè)教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書館工作人員和英語學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢,對培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個(gè)人理解,也即是將認(rèn)識與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語教師對學(xué)生的論文評閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫作教學(xué)中有意識、有目的、有針對性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會(huì)提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]用戶搜索行為信息檢索課實(shí)踐教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

[分類號]G252.7

1

以用戶行為為導(dǎo)向的信息檢索課研究背景

筆者在圖書館主要負(fù)責(zé)讀者培訓(xùn)，并承擔(dān)信息檢索課的教學(xué)工作。在進(jìn)行信息檢索課教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：多數(shù)教材和參考書的編排內(nèi)容過于松散，沒有一條主線來引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行檢索技能的學(xué)習(xí)。進(jìn)而，筆者開展了如下調(diào)查：

1.1　對信息檢索教材的調(diào)查

本文選取了筆者所在圖書館有關(guān)信息檢索方面的館藏圖書作為抽樣調(diào)查對象，于2010年1月5日分別以“文獻(xiàn)檢索”、“信息檢索”和“文獻(xiàn)信息檢索”為檢索詞，采取模糊匹配的方式，檢索去重，并加以篩選(可以作為檢索課教材的)，共計(jì)得到106本圖書，出版年分布于1994―2009年。筆者查看了每一本書的內(nèi)容編排體系，發(fā)現(xiàn)其大致可以分為以下5種類型：

按照信息源一檢索語言一檢索工具與方法一主要學(xué)科文獻(xiàn)檢索(大致分成社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)檢索、自然科學(xué)文獻(xiàn)檢索等)一論文寫作指導(dǎo)這條線來編排內(nèi)容，此種類型占大部分。

按照文獻(xiàn)類型組織內(nèi)容，如專利文獻(xiàn)信息檢索、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)檢索、科技報(bào)告信息檢索、會(huì)議信息檢索、知識產(chǎn)權(quán)檢索等。

按照專題來組織內(nèi)容：人物傳記資料檢索、歷史／時(shí)事資料檢索、統(tǒng)計(jì)資料檢索、法規(guī)條約案例信息檢索、地理資料檢索等。

僅側(cè)重某一方面的介紹，如網(wǎng)絡(luò)資源的檢索、檢索原理與資源的介紹、檢索工具的介紹等。

專業(yè)／學(xué)科信息檢索方面的圖書占32％(34本)，一般側(cè)重于專業(yè)文獻(xiàn)源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)論文寫作等內(nèi)容的介紹。

通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的一些信息檢索類教材和教學(xué)參考書的編排體系大都傾向于將信息源、檢索工具和檢索原理等進(jìn)行簡單的介紹和羅列，而沒有真正地從用戶角度去設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。盡管有少量檢索類教材或教學(xué)參考書涉及到檢索實(shí)習(xí)或?qū)嵺`指導(dǎo)方面的內(nèi)容，但僅側(cè)重于數(shù)據(jù)庫如何使用的介紹，缺乏一個(gè)完整的實(shí)施檢索行為的體系來引導(dǎo)用戶去檢索。

1.2　對信息檢索課程方面研究論文的調(diào)研

筆者于2010年1月11日在中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中分別以“文獻(xiàn)檢索課”、“信息檢索課”和“文獻(xiàn)信息檢索課”為檢索詞，分別得到1 580條、360條和117條結(jié)果(由于數(shù)量多，未去重)，可見目前界內(nèi)人士對檢索課的關(guān)注度還是比較高的。CNKI知識搜索中有關(guān)文獻(xiàn)檢索課研究論文的時(shí)間分布如圖1所示：

從圖1來看，在2002年和2006年有關(guān)檢索課的研究達(dá)到了高峰，且研究的焦點(diǎn)分別集中在檢索課的教學(xué)改革和檢索課教材的改革這兩方面：在檢索課的教學(xué)改革方面，界內(nèi)很多人士采用各種方法來進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，如何穎等借助信息技術(shù)教學(xué)中普遍使用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來設(shè)計(jì)檢索課的教學(xué)。不少同仁紛紛將近來興起的Web2.O思想和技術(shù)引入檢索課的教學(xué)中去，例如，楊明秋不僅提出了文獻(xiàn)檢索課的"5E”教學(xué)模式，還將其與Web2.0相結(jié)合，探討Web2.O技術(shù)在“5E”教學(xué)模式中的應(yīng)用；在檢索課教材的改革方面，不少文章從理論上提出檢索課的教材與教參缺乏更新、教學(xué)方式落后、理論與檢索實(shí)踐脫節(jié)，缺乏一套完整的檢索課教材改革思路。

盡管在檢索課的教學(xué)方面不乏研究者，但總體來說缺乏有關(guān)以用戶行為為導(dǎo)向的教材改革和課程設(shè)計(jì)方面的研究。

另外，龍雪梅等對“985工程”高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校圖書館在教學(xué)過程巾采用課堂講授與上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，僅在具體講解某一數(shù)據(jù)庫檢索時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解檢索過程，利用網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)現(xiàn)教師機(jī)與學(xué)生機(jī)同步操作教學(xué)。盡管也通過提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和文獻(xiàn)檢索講座來拓展用戶獲取檢索技能的途徑，但卻沒有將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教學(xué)效果欠佳。

用戶是檢索行為的主體，根據(jù)用戶的檢索行為來設(shè)計(jì)信息檢索課十分有必要?；谏鲜稣{(diào)研結(jié)果，同時(shí)鑒于國內(nèi)信息檢索課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，本文擬對用戶搜索行為為導(dǎo)向的信息檢索課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以期拋磚引玉。

2　以用戶搜索行為為導(dǎo)向的信息檢索課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

c，C，Kuhlthau通過閱讀杜威的“人如何思考”(How we think)的哲學(xué)，提出了著名的信息搜索6步驟(被稱作Kuhlthau信息搜索過程模型)：任務(wù)起始(Task initiation)、主題選擇(Topic selection)、重點(diǎn)查找(Prefocus exploration)、重點(diǎn)闡明(Focus formulation)、信息收集(Infolaxtation gathering)與搜索結(jié)束(Search closure)。雖然在當(dāng)今復(fù)雜的信息環(huán)境下，不同用戶的檢索過程和方式都會(huì)有所不同，但是用戶在實(shí)施搜索行為時(shí)一般都是按照選擇主題、檢索與獲取信息、整理加工信息和使用信息這個(gè)線性順序進(jìn)行操作，這個(gè)順序也符合個(gè)人知識管理的基本原理和過程。因此，本文借鑒Kuhlthau信息搜索過程模型，以用戶的一般搜索行為為導(dǎo)向，對信息檢索課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了嘗試性設(shè)計(jì)。

以用戶搜索行為為導(dǎo)向的信息檢索課實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容依次包含如下4個(gè)部分：主題的選擇(即檢索課題的選擇)、信息的檢索與獲取、信息的處理與積累、信息的使用。

2.1　主題的選擇

多數(shù)用戶對于如何選擇一個(gè)合適的主題或課題感到非常焦慮，用戶的焦慮狀態(tài)會(huì)影響其檢索行為和檢索效果。因此，本部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)思路為在傳授用戶選擇主題的方法和策略之前，先分析用戶的檢索心理，針對不同的心理因素設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)策略，讓用戶了解這些心理狀態(tài)并掌握自我調(diào)節(jié)的方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)用戶克服消極心理，以便順利實(shí)施后續(xù)的檢索行為。

2.1.1

用戶的檢索心理分析及如何克服檢索焦慮心理用戶檢索焦慮是用戶在實(shí)施檢索行為整個(gè)過程中最常見的一種心理。這種焦慮心理一般分為兩種：①特質(zhì)焦慮，即在實(shí)施檢索的過程中，由于用戶的人格特質(zhì)不同，在相同的情境中，其情緒反應(yīng)的頻度和強(qiáng)度也會(huì)不同；②外界因素施加給用戶的焦慮感，比如計(jì)算機(jī)焦慮、成就動(dòng)機(jī)感帶來的焦慮等。

檢索焦慮心理會(huì)帶來很多的消極影響，由于檢索意愿不強(qiáng)烈或者檢索任務(wù)不重要等原因?qū)е掠脩粼跈z索時(shí)沒有焦慮或者焦慮太輕微，則可能會(huì)使用戶輕易放棄檢索，或者安于接受現(xiàn)有的檢索結(jié)果，對檢索質(zhì)量毫不在乎。用戶在檢索時(shí)長期處于高度的焦慮中，如遇到檢索結(jié)果過多、檢索質(zhì)量過低、多次檢索仍不能滿足信息需求等情況時(shí)，則可能導(dǎo)致用戶緊張、恐慌、

自我效能感降低、不能理性思考，對自身的信息檢索能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而使用戶在行為上表現(xiàn)出消極選擇信息、回避信息甚至拒絕信息。然而，檢索焦慮心理對檢索行為也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，如果用戶在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索時(shí)產(chǎn)生的焦慮在用戶能夠承受的范圍內(nèi)，就能激發(fā)用戶的檢索興趣和檢索信心，提高用戶的檢索耐心，使用戶更好地完成檢索任務(wù)，并能在檢索過程中增強(qiáng)自我效能感。

總之，不管是哪種焦慮，圖書館員需要做的就是引導(dǎo)用戶將消極的焦慮轉(zhuǎn)化成積極的心態(tài)，提高檢索的質(zhì)量和效率。

2.1.2　選擇與確定主題的方法和策略多數(shù)用戶對于選題感到焦慮的原因是不知從何處下手，而空想是不切實(shí)際的，所以對于選題來源和途徑的詳細(xì)介紹將非常有利于用戶檢索。選題來源的介紹還應(yīng)是比較實(shí)用的，用戶容易做到的。如常用的方法有從教育部的科研規(guī)劃中選題、從古今中外的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)選題，經(jīng)常瀏覽本學(xué)科的核心期刊，經(jīng)常收集自己關(guān)注或主攻方向的新情報(bào)，或從期刊的征稿啟事中選題、從各種信息交流中發(fā)掘課題、從自己或他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提出課題等。

選題還應(yīng)有一定策略，用戶或可以選擇前人沒有探索過的新領(lǐng)域，或可以在前人成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，或?qū)σ延醒芯砍晒岢鲂驴捶ā⑿乱暯?，或?qū)δ骋环矫鎲栴}進(jìn)行總結(jié)和綜述，或可以研究某種方法在新的領(lǐng)域或問題中的應(yīng)用等。選題策略可以幫助用戶更好地進(jìn)行選題，但必須輔以示例講解。

進(jìn)入實(shí)踐操作。掌握了選題的方法和策略后，要求用戶根據(jù)自己的實(shí)際情況，如興趣所在、所屬學(xué)科或?qū)I(yè)、手頭上的課題、學(xué)習(xí)中遇到的其他問題等，調(diào)整心態(tài)，利用所學(xué)的選題方法，嘗試選題。此次所選主題將貫穿于整個(gè)檢索課，也就是說后續(xù)的信息檢索程序?qū)嵺`操作都將圍繞著用戶自己的這個(gè)選題來進(jìn)行。

2.2　信息檢索與獲取

選題的范圍確定之后，需要引導(dǎo)用戶進(jìn)行主題分析，提煉出主題概念，為檢索行為的實(shí)施打下基礎(chǔ)。而在檢索行為開始之前，用戶需要對信息源和檢索工具有一個(gè)充分的了解，然后憑借一定的檢索技巧和方法去獲取信息。

2.2.1信息源及相應(yīng)的檢索工具不同的學(xué)科、不同的檢索目的所使用的信息源和檢索工具都會(huì)有所不同。信息源一般分為傳統(tǒng)印刷型文獻(xiàn)資源(如紙質(zhì)圖書、期刊、工具書等)和網(wǎng)絡(luò)資源(數(shù)據(jù)庫資源、專業(yè)性或?qū)W術(shù)性網(wǎng)站、開放資源等)。對于傳統(tǒng)文獻(xiàn)，我們可以借助圖書館的檢索系統(tǒng)進(jìn)行查詢；而對于網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)據(jù)庫一般都有自身的檢索界面和系統(tǒng)(通常需要購買)，其他網(wǎng)絡(luò)資源可以通過搜索引擎獲取。

然而，這里需要指出的是，任何一本檢索教材或教參都不可能把所有的信息源和檢索工具介紹全。因此，建議以索引的方式簡介這些信息，以便用戶在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的具體情況選擇合適的信息源和檢索工具。

2.2.2　信息獲取的方法與技巧雖然不同檢索工具的檢索界面和檢索方法會(huì)有所不同，但利用綜合性檢索工具講解基本的檢索技能還是必不可少的。檢索技能很大一部分要通過實(shí)際動(dòng)手和操作練習(xí)來獲取，熟能生巧。教師的引導(dǎo)也很重要，以用戶感興趣的案例作為引導(dǎo)，通過一步一步地實(shí)施檢索策略和一定檢索技巧，獲取令用戶具有吸引力或成就感的檢索結(jié)果，從而可以鼓勵(lì)用戶進(jìn)行下一步的操作。

通過檢索獲取信息只是信息搜集方法中的一種，各種社會(huì)調(diào)查方法的使用將會(huì)為自己搜集得來的資料錦上添花，這類資料通?！坝檬聦?shí)說話”，更具說服力。常用的社會(huì)調(diào)查方法有實(shí)地調(diào)查、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、案例調(diào)查等。

2.2.3 Web2，O信息獲取Web2.O既是一種資源，也是一種信息獲取與處理工具。如通過RSS工具訂閱信息，然后將其發(fā)表在自己的博客上。Web2.0工具的簡單介紹和靈活應(yīng)用可以提高用戶的信息獲取與處理效率；同時(shí)Web2.O也是年輕一代喜歡或比較感興趣的一種信息獲取方式。

2.2.4　咨詢的途徑

目前國內(nèi)外的高校圖書館、大型公共圖書館等都開展有參考咨詢服務(wù)，用戶在檢索過程中遇到困難或問題，都可以向其咨詢，從而擺脫“求救無門”的尷尬情況。因此這部分內(nèi)容也不可或缺，讓用戶充分了解各種咨詢的方式和途徑。

鼓勵(lì)用戶根據(jù)前面選定的主題，選擇相應(yīng)的信息源和檢索工具，利用所學(xué)檢索技能進(jìn)行檢索。這一部分可根據(jù)用戶選題的相似性將用戶分成小組，進(jìn)行合作檢索，指導(dǎo)教師充當(dāng)咨詢的角色。

2.3　信息處理與積累

通過判斷、分析、過濾與整理所獲得的信息不僅有利于用戶去粗取精，從而更好地保存信息，還有助于用戶發(fā)現(xiàn)新的信息視野。用戶需要掌握一套鑒別、分析、評價(jià)信息以及如何更好地保存信息的方法。尤其對于一些數(shù)據(jù)信息等需要經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后方可使用，常用統(tǒng)計(jì)方法的掌握也需納入信息處理技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

此外，平時(shí)信息的積累也非常重要。鼓勵(lì)與引導(dǎo)用戶要善于從大量信息中隨時(shí)隨地捕捉有用的素材，要善于從一般的信息中找出重要信息，要善于將其他學(xué)科中有用的信息移植或嫁接到本學(xué)科中，要善于隨時(shí)記下聽到看到的新信息、新知識，要善于捕捉自己思維中瞬間即逝的思路、想法和念頭等，從而提高用戶對信息的敏感度，養(yǎng)成積累信息的好習(xí)慣。

可以舉行一些信息積累與處理能力大賽，將信息或知識積累的程度、信息的可用性或適用性、信息處理積累的方法和手段等作為評判依據(jù)。

2.4　信息使用

信息的檢索獲取是為了更好地利用信息，很多檢索教材忽視了信息的使用這一重要環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致所獲得的信息不能得到充分利用或閑置。信息的使用包括很多方面，如撰寫綜述、科技查新報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。信息的交流共享也是信息應(yīng)用的一個(gè)重要方面，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)成為信息獲取利用主要途徑的環(huán)境之下，信息的交流顯得尤為重要。信息的交流共享可以拓展用戶的知識儲(chǔ)備和實(shí)現(xiàn)用戶個(gè)人的知識創(chuàng)新。如用戶可以利用博客、維基平臺(tái)等web2.O工具一些學(xué)術(shù)新聞或文章、個(gè)人經(jīng)歷或感想，或與志向相投者進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的討論等。用戶在創(chuàng)新利用信息的同時(shí)，還可以從他人處得到意外的收獲。某一重要數(shù)據(jù)和最新情況，倘若你不掌握，你的朋友、朋友的朋友或許知道。

實(shí)踐方面，應(yīng)引導(dǎo)用戶根據(jù)自己的選題、搜集與積累的資料做各種信息應(yīng)用的嘗試，如撰寫綜述、發(fā)表學(xué)術(shù)論文或發(fā)表博文等，并進(jìn)行成果展示。

3　以用戶檢索行為為導(dǎo)向的信息檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)

以用戶檢索行為為導(dǎo)向的信息檢索課教學(xué)要真正從用戶思考的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以靈活的方式和生動(dòng)的語言激起用戶的興趣，鼓勵(lì)用戶親自動(dòng)手去實(shí)施或操作整個(gè)過程，讓用戶在不自覺間就獲得一定的檢索技能。

篇(4)

關(guān)鍵詞：Pathfinder 引路者 信息存儲(chǔ)與檢索 信息檢索 教學(xué)效果

一、引言

“Pathfinder”通常譯為“開拓者”，該詞被國內(nèi)大眾知曉源于其在營銷、探險(xiǎn)、影視、NBA及汽車等領(lǐng)域的應(yīng)用及引介。但該詞在信息檢索領(lǐng)域卻有其專門含義，即“引路者”或“領(lǐng)路者”，它是美國一些大學(xué)的信息科學(xué)學(xué)院、圖書情報(bào)學(xué)院等教學(xué)單位的教師在講授“Information Retrieval”類課程時(shí)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新性的綜合練習(xí)，該練習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中相當(dāng)于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。Pathfinder的目的是為讀者獲取某一特定專題的研究資料指明途徑，也就是以專業(yè)檢索人員的身份為其他專業(yè)的信息用戶發(fā)揮一種引路、帶路的作用。國內(nèi)公開發(fā)表的該方法相關(guān)研究成果不多，僅在南京大學(xué)、西南交通大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校得到了不同年限、不同程度的應(yīng)用，但基本局限在面向多學(xué)科多專業(yè)的公共選修課或通識課的范圍內(nèi)，專業(yè)性不夠；并且在實(shí)際應(yīng)用中也存在其他一些不盡如人意的地方。筆者根據(jù)近幾年在專業(yè)課《信息存儲(chǔ)與檢索》中對Pathfinder實(shí)習(xí)方法的教學(xué)探索實(shí)踐，總結(jié)出其應(yīng)用方法并對其實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行了客觀評價(jià)，以期能夠成為該方法理論與實(shí)踐的有益補(bǔ)充和拓展。

二、應(yīng)用過程

Pathfinder實(shí)習(xí)方法的一般過程大致如下：在課程教學(xué)過程之初，由學(xué)生選擇自己感興趣的專題，并在以后的教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度圍繞所選專題，步步深入地檢索各類信息資源。在課程結(jié)束后，整理成書面的或電子文檔式的檢索報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生提交的專題檢索報(bào)告，對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

我承擔(dān)的《信息存儲(chǔ)與檢索》課程是我校管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)教育平臺(tái)課程。該課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行信息檢索、信息分析及拓展信息利用價(jià)值的能力。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中按照上述基本的應(yīng)用過程逐年分別對2008、2009、2010級本科學(xué)生開展了該方法的應(yīng)用，將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要一環(huán)。這是對該教學(xué)方法的進(jìn)一步拓展和延伸，同時(shí)也將使得這一概念的內(nèi)涵更加豐富。

三、方法革新

在教學(xué)實(shí)踐中，我不拘泥于既有的一般應(yīng)用方法，而是在各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中深入挖掘，尋求突破和創(chuàng)新，實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面對該方法進(jìn)行了一定程度的革新。

（一）選題為畢業(yè)論文鋪路

當(dāng)前很多高校的信息檢索課局限在面向多學(xué)科多專業(yè)的公共選修課或通識課的范圍內(nèi)，專業(yè)性不夠，所以導(dǎo)致選題的時(shí)候隨意性大，教師的知識結(jié)構(gòu)無法勝任對所有學(xué)生的選題指導(dǎo)。而對于信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，《信息存儲(chǔ)與檢索》課程中的選題可以體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性，并且集中于本專業(yè)范圍內(nèi)，教師借此可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)選題要與未來的畢業(yè)論文結(jié)合起來，為畢業(yè)論文的選題及資料收集任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用團(tuán)隊(duì)合作的方式

考慮到真正做好一項(xiàng)Pathfinder任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、承擔(dān)的工作量，以及本課程分配的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生單打獨(dú)斗完成任務(wù)將面臨較大的困難，所以我采取了團(tuán)隊(duì)合作的方式組織教學(xué)?；咀龇ㄊ牵簩⑷鄬W(xué)生隨機(jī)分為6人一組，各組自選或由教師提供一批與課程內(nèi)容相關(guān)的題目供每組學(xué)生選擇，每個(gè)組的題目不同，要求學(xué)生在課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)完成所選課題的信息檢索任務(wù)，并最終形成Pathfinder檢索報(bào)告。每組6個(gè)學(xué)生的平均成績作為該組每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。這種方式重視學(xué)生相互之間同舟共濟(jì)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献餍缘膶W(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅把學(xué)生當(dāng)做接受方，教師一味灌輸知識的局面。

（三）對信息資源的使用提出要求

通常學(xué)生在完成Pathfinder任務(wù)時(shí)，往往由于“最省力法則”作祟，貪圖省時(shí)省力，在檢索過程中僅使用利用率較高的幾種中文數(shù)據(jù)庫資源，導(dǎo)致檢索報(bào)告的可信度、價(jià)值性大打折扣，當(dāng)然也無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。為此，我在任務(wù)時(shí)提出明確、量化的要求，不僅從中文數(shù)據(jù)庫資源的數(shù)量，而且從文獻(xiàn)類型，甚至語種上提出要求，為此，我向?qū)W生特別傳授了訪問國外免費(fèi)信息資源的方法。

（四）其他探索中的新方法

包括學(xué)生互評檢索報(bào)告、同一課題多人（組）競爭時(shí)借用“招投標(biāo)”機(jī)制等。由于我還在探索中，成果尚不顯著，在此與同行僅作一初步交流。

四、效果評價(jià)

對于Pathfinder實(shí)習(xí)方法在《信息存儲(chǔ)與檢索》教學(xué)中的效果進(jìn)行評價(jià)，主要考慮是否實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的教學(xué)初衷：（1）學(xué)生信息檢索技能有了明顯提高；（2）信息意識及信息能力有所增強(qiáng)，遇到問題立即想到采取何種途徑解決并能夠容易地達(dá)到目的；（3）發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，用活課堂知識，面對各種檢索工具和檢索系統(tǒng)能夠舉一反三，綜合利用；（4）鍛煉了自學(xué)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；（5）已經(jīng)學(xué)到的知識容易鞏固和強(qiáng)化。

一般課程的教學(xué)效果評價(jià)方法主要有兩種，即主觀評價(jià)法和客觀評價(jià)法。主觀評價(jià)法主要是在課程結(jié)束后，由學(xué)生完成由教師組織的問卷調(diào)查來進(jìn)行主觀評價(jià)；客觀評價(jià)法主要是采用考卷對理論知識進(jìn)行客觀評價(jià)。對于我承擔(dān)的《信息存儲(chǔ)與檢索》課程，經(jīng)所處教研室教師集體討論，決定選擇主觀評價(jià)法，并且結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，拓展了該評價(jià)法的調(diào)查對象，對學(xué)生及承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)的教師均進(jìn)行問卷調(diào)查，以達(dá)到較全面地評價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

（一）調(diào)查對象、時(shí)間等概況

我自2010年秋季學(xué)期引入Pathfinder實(shí)習(xí)方法，施教對象為2008級信管專業(yè)兩個(gè)班共104人，其后2011、2012年秋季分別對2009級（89人）、2010級（100人）的學(xué)生進(jìn)行該方法的教學(xué)。由于前述本調(diào)查需要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師意見的原因，調(diào)查于每年四月下旬進(jìn)行，面向信管專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生及所有畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。截至目前已于2012、2013兩年分別對2008、2009級共193名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于2010級學(xué)生雖已接受過該方法的訓(xùn)練，但尚未進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫，故暫未對其進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查學(xué)生的同時(shí)，為指導(dǎo)教師另設(shè)問卷，參與答卷的指導(dǎo)教師累計(jì)為18人次。

（二）評價(jià)量表及結(jié)果

調(diào)查采用的問卷以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論和英國Dundee大學(xué)開發(fā)的世界醫(yī)學(xué)教育環(huán)境量表（DREEM）量表為基礎(chǔ)，通過查閱文獻(xiàn)資料，并根據(jù)我?！缎畔⒋鎯?chǔ)與檢索》課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。兩次調(diào)查中，面向?qū)W生的問卷累計(jì)發(fā)放193份，回收有效問卷179份，有效回收率92.7%；面向指導(dǎo)教師的問卷累計(jì)發(fā)放18份，回收效問卷18份，有效回收率100%。表1為面向?qū)W生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 Pathfinder在《信息存儲(chǔ)與檢索》教學(xué)中的效果調(diào)查問卷（面向?qū)W生）統(tǒng)計(jì)結(jié)果[n（%）]

■

*因表格寬度原因，在此用ABCD代替各具體選項(xiàng)，8道選擇題中給定選項(xiàng)有規(guī)律地按程度降序排列，經(jīng)歸納、去重后簡要列舉如下：

A：變得非常熟悉/提高非常大/有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了自信心/很有興趣，沒有互抄作業(yè)的現(xiàn)象/有很大幫助

B：變得比較熟悉/有比較大的提高/有少量經(jīng)驗(yàn)，自信心不足/有一定興趣，但仍會(huì)借鑒模仿其他同學(xué)/有比較大的幫助

C：變化不大/有點(diǎn)提高/無經(jīng)驗(yàn)但有信心/無興趣，但不抄作業(yè)/有些提高

D：沒有什么改變/沒有什么提高/無經(jīng)驗(yàn)，也沒有什么信心/無興趣，圖省事會(huì)抄襲或模仿/沒有什么幫助

面向指導(dǎo)教師的調(diào)查問卷相對簡單，題目較少，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也相當(dāng)一致，普遍認(rèn)為Pathfinder實(shí)習(xí)方法的應(yīng)用，使得學(xué)生在完成畢業(yè)論文的整個(gè)過程中較以往的畢業(yè)生表現(xiàn)明顯改觀。表2僅列出主要的調(diào)查問卷題目。

表2 Pathfinder在《信息存儲(chǔ)與檢索》教學(xué)中的效果調(diào)查問卷（面向指導(dǎo)教師）主要題目

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從以上調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果直觀印象可以明確看出，采用Pathfinder實(shí)習(xí)方法能夠使接受這種訓(xùn)練的學(xué)生在檢索、寫作等各方面的主觀感受及外在表現(xiàn)達(dá)到該方法預(yù)期的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

Pathfinder實(shí)習(xí)方法從本質(zhì)上說是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但這種方法與“信息檢索”課程的結(jié)合，使其超出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一般意義，升華出了其“工具性”的特殊功用。Pathfinder是一項(xiàng)相對獨(dú)立而又比較艱苦的文獻(xiàn)調(diào)研實(shí)踐，常常代替卷面考試。學(xué)生在選題、查找和成文三個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)遇到困難，實(shí)際上它幾乎包括了一項(xiàng)小型科研活動(dòng)的全過程。而對于教師來說，這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新，還有廣闊的空間需要不斷去探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李謀信.信息檢索實(shí)習(xí)績效評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2012（6）.

本文為2012年徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題（YGJ1244）成果之一。

作者簡介：

篇(5)

摘要：信息素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力為宗旨。華東師范大學(xué)信息素養(yǎng)教育經(jīng)過一系列的改革與創(chuàng)新，形成了全方位多渠道信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。主要包括：創(chuàng)意頻出的新生入館教育、信息素養(yǎng)空間的開設(shè)，開設(shè)了滿足不同層次不同需求的信息素養(yǎng)課程。

中圖分類號：G2586文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2013）03-0042-03

信息素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力為宗旨。隨著信息化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化程度不斷加深，世界各國都已經(jīng)充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)對個(gè)人、國家的重要意義。信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育研究引起高校及高校學(xué)者們的重視。高校學(xué)生作為國家未來發(fā)展的主力軍，對其進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育更日益受到人們的關(guān)注。華東師范大學(xué)重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的不懈努力，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過了一系列的改革與創(chuàng)新，終于形成了一套較為完善的信息素養(yǎng)教育模式——從入學(xué)到畢業(yè)全方位多渠道的信息素養(yǎng)教育。

1內(nèi)容豐富的新生入館教育

本館信息素養(yǎng)教育從新生入學(xué)第一天便開始了。在圖書館主頁開辟了“新手入門”專欄。在“圖書館歡迎你”的歡迎詞中寫到：“圖書館是知識的寶庫和信息的海洋。對大學(xué)生而言，圖書館是大學(xué)的第二學(xué)習(xí)課堂，是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要場所。進(jìn)入大學(xué)，你不再是一個(gè)單純的知識接受者，自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，學(xué)會(huì)利用圖書館，你便掌握了培養(yǎng)這種能力的金鑰匙”。

11印發(fā)了“圖書館利用指南”、“新生常見問題單頁介紹”

圖書館工作人員花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力編制了“圖書館利用指南”，全方位介紹圖書館的各類文獻(xiàn)資源、服務(wù)與設(shè)施，擺放在兩校區(qū)圖書館大廳供學(xué)生免費(fèi)獲取，以便學(xué)生在有問題時(shí)能隨時(shí)查閱。另外，我們統(tǒng)計(jì)匯總了歷年來新生入學(xué)時(shí)間咨詢頻率較高的問題，將其編制成短小精悍的單頁介紹，以便學(xué)生最快了解最需要的問題。從取閱的量來看，單頁介紹非常受歡迎。

12新生入館教育視頻

我們采用了角色扮演的方式，以微型劇的形式拍新生教育的視頻。視頻中由3個(gè)演員分別扮演圖書館教師、學(xué)生甲和學(xué)生乙。其主線是由圖書館教師（筆者本人扮演）引領(lǐng)兩位學(xué)生參觀圖書館的全過程。該劇本的形式使學(xué)生有種身臨其境的感覺，收到了良好效果。

13新生入館教育講座

為了使剛?cè)雽W(xué)的新生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解并熟練使用圖書館的各項(xiàng)資源與服務(wù)，為以后的科研與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。圖書館特為本校新生開展一小時(shí)資源介紹活動(dòng)。在培訓(xùn)課件的制作方面我們也下了很大工夫，既能讓學(xué)生全面了解圖書館的資源服務(wù)，又不能讓學(xué)生在聽的時(shí)候感覺沉悶，因此我們講座課件采用ORGIN軟件編制，播放效果很酷很炫，很能吸引學(xué)生的眼球抓住學(xué)生的胃口，加上老師富有激情的聲音，學(xué)生聽得都很入神。

14新生自測題

對新生的培訓(xùn)與宣傳結(jié)束后，還需要通過各種形式，對培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。我館設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)“新生自測題”。答題完成并提交后即會(huì)顯示答案。希望通過測試學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高大家利用圖書館的水平。

2開辟IL（Information Literacy）空間

21在線學(xué)習(xí)中心

在信息高度發(fā)展的今天，文獻(xiàn)利用的重心正逐漸從傳統(tǒng)的紙本資源向電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源過渡，為了方便學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)圖書館的各類資源，華東師范大學(xué)圖書館花費(fèi)了很多的時(shí)間與精力建設(shè)了“在線學(xué)習(xí)中心”的網(wǎng)站，供學(xué)生隨時(shí)自學(xué)。通過在線學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以了解到：①信息素養(yǎng)基本知識。②文獻(xiàn)利用基本技能，系統(tǒng)介紹文獻(xiàn)檢索的基本知識、常見的檢索方法和檢索技術(shù)，使學(xué)生通學(xué)習(xí)初步掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法和技能，為后續(xù)的各種電子資源的檢索和利用打下基礎(chǔ)。③資源與服務(wù)導(dǎo)航。全面介紹本校圖書館各服務(wù)窗口的功能以及特色服務(wù)等。④電子資源培訓(xùn)課件，提供圖書館訂購的主要中外文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)上培訓(xùn)課件，供學(xué)生自學(xué)參考。⑤文獻(xiàn)資源館際共知共享服務(wù)，介紹圖書館館際互借與文獻(xiàn)傳遞服務(wù)和方法，讓學(xué)生了解除了利用本館資源以外，還可以通過館際互借和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)獲得國內(nèi)外其他圖書館和文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)收藏的大量文獻(xiàn)信息，通過這部分的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生對圖書館資源以及信息檢索技巧會(huì)有一個(gè)較全面的認(rèn)識。

22個(gè)性化的服務(wù)

為了更有效地幫助不同院系的師生充分利用圖書館資源，有針對性地解決不同院系師生在圖書館資源利用過程中遇到的各種實(shí)際問題，特開設(shè)以下圖書館資源與利用個(gè)性化服務(wù)。①院系的專場講座，以學(xué)院、系所、班級、研究室為單位均可聯(lián)系組織專場講座，如本科生寫畢業(yè)論文前、研究生開題文獻(xiàn)調(diào)研前，可組織相關(guān)培訓(xùn)。②教師“一對一”服務(wù)，如果教師在圖書館資源與服務(wù)利用方面有疑問、在電子資源利用過程中遇到困難、在教學(xué)科研中遇到信息資源獲取與利用的問題時(shí)，我們針對教師提供“一對一”的個(gè)性化咨詢或培訓(xùn)服務(wù)。需要先聯(lián)系約定時(shí)間、地點(diǎn)（圖書館或教師辦公室）。③配合專業(yè)課程講授信息檢索相關(guān)知識?？梢耘浜蠈I(yè)教師提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。各院系有需要的老師，可以聯(lián)系我們在其開設(shè)的專業(yè)課程中插入信息檢索與利用相關(guān)內(nèi)容的講授。

23在線培訓(xùn)

在線培訓(xùn)板塊，我們提供了一些數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商的在線培訓(xùn)的鏈接，以便學(xué)生能多渠道地了解數(shù)據(jù)庫的使用。具體有：Web of Knowledge在線大講堂2012秋季課程、2012年下半年IEEE網(wǎng)絡(luò)系列培訓(xùn)、2012年05月Elsevier在線培訓(xùn)課程表。

3針對不同層次不同需求開設(shè)形式多樣的信息素養(yǎng)教育課程華東師范大學(xué)專門成立了公共文獻(xiàn)教研室，主要從事信息素養(yǎng)的教學(xué)和研究工作。任課教師均具有不同學(xué)科專業(yè)背景和碩士博士研究生學(xué)位，在文獻(xiàn)信息檢索方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。面向本科生、研究生和博士生開設(shè)了多門信息素養(yǎng)培訓(xùn)相關(guān)課程。

31針對本科生開設(shè)滿足不同層次、不同需求的公共選修課

針對文理科我們分別開設(shè)了“人文信息素養(yǎng)”、“科技信息素養(yǎng)”兩門課。采用36個(gè)學(xué)時(shí)，針對信息素養(yǎng)能力各方面的指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課件，包括：增強(qiáng)信息意識、明確表達(dá)信息需求、識別選擇信息源、掌握必要的信息檢索技能、評價(jià)和鑒別信息、分析和利用信息、個(gè)人信息的管理與交流以及合理合法利用信息。重點(diǎn)在于了解不同學(xué)科領(lǐng)域各類信息源及使用方法。采用多媒體教學(xué)方法。旨在通過本課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，提高學(xué)生利用信息解決學(xué)習(xí)和研究工作中的實(shí)際問題的能力，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，我們還開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科技信息檢索與利用”，該課程學(xué)時(shí)比較短，采用18個(gè)學(xué)時(shí)完成授課。具有“短、平、快”的效果。

32嵌入式的信息素養(yǎng)課程

本校軟件學(xué)院必修課《論文與技術(shù)報(bào)告寫作》的教學(xué)工作由軟件學(xué)院的教師與圖書館老師協(xié)作授課。在教學(xué)過程中，將修課學(xué)生的專業(yè)課知識隨著教學(xué)進(jìn)程嵌入信息檢索課中進(jìn)行探索，取得了信息檢索課與專業(yè)課知識互動(dòng)的良好效果。通過教學(xué)使學(xué)生具有信息檢索、分析、綜合、評介、判斷、組織和利用的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生挖掘本專業(yè)知識的歷史及發(fā)展前沿的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，達(dá)到了信息檢索課培養(yǎng)學(xué)生知識挖掘與知識創(chuàng)新能力的目的。通過實(shí)踐表明，專業(yè)知識嵌入信息檢索課教學(xué)，不僅僅是一種新的教學(xué)模式，也是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

33基于問題驅(qū)動(dòng)式的信息素養(yǎng)課程

問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法提倡在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種問題的情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)來體會(huì)查找資料、獲取信息、得到情報(bào)的過程，獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們觀察、比較、排序、分類、組合、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法以及收集、分析和判斷信息的能力。研究生已經(jīng)初步具備了信息檢索的能力，畢業(yè)論文的撰寫是當(dāng)務(wù)之急，因此，針對研究生我們可以采用問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)法，問題即畢業(yè)論文的題目，圍繞畢業(yè)論文這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)方法?；趩栴}驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法我們開設(shè)了以下兩類課程：

針對全體研究生開設(shè)了《研究生學(xué)位論文開題文獻(xiàn)調(diào)研的策略與方法》的文科班和理科班。本課程著重介紹論文開題與文獻(xiàn)調(diào)研的關(guān)系，科學(xué)、全面的文獻(xiàn)調(diào)研的策略與方法，科學(xué)管理文獻(xiàn)的方法，開題報(bào)告的撰寫以及科技論文的寫作與投稿等。為進(jìn)一步提高研究生的科研與學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

另外，在當(dāng)前信息高度發(fā)展的社會(huì)，科技查新工作已成了項(xiàng)目申報(bào)、課題鑒定、專利申請、博士生開題報(bào)告等項(xiàng)目的重要支撐部分，深入了解和掌握科技查新知識不僅能系統(tǒng)提高研究生的科技信息檢索能力、分析能力、綜合判讀能力、查新報(bào)告和查新結(jié)論的撰寫能力等，同時(shí)也可以使研究生通過本課程的理論和實(shí)踐，系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)的中外數(shù)據(jù)庫知識和檢索方法，及時(shí)了解和掌握本專業(yè)方向的科研動(dòng)態(tài)，為下一步開題報(bào)告的撰寫和科研課題的展開提供有力的文獻(xiàn)信息保障。華東師范大學(xué)是教育部的科技查新站，查新人員同時(shí)也是公共文獻(xiàn)教研室的教師。因此，工作人員既具備查新經(jīng)驗(yàn)又具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此我們開設(shè)了《科技查新基礎(chǔ)與實(shí)踐》。本課程旨在使研究生通過掌握科技查新基礎(chǔ)知識能對本專業(yè)課題的新穎性有較準(zhǔn)確的判斷，從而有效避免科研重復(fù)；及時(shí)把握本專業(yè)課題在國內(nèi)外的前沿研究動(dòng)態(tài)；借鑒相關(guān)科技信息解決技術(shù)難題；提高研究生的科研信息綜合能力。

34圖書館資源與服務(wù)利用系列講座

系列講座將信息檢索知識“化整為零”方便學(xué)生快速上手，是文獻(xiàn)信息檢索學(xué)分課的有效補(bǔ)充。系列講座是一種“可選擇的自由學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合的主題進(jìn)行聽課。講課教師也能非常靈活地將前沿的流行的內(nèi)容添加進(jìn)去，比如“Web20：網(wǎng)絡(luò)潮人必備”，該講座的主要內(nèi)容為：“我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識的饑渴”。在網(wǎng)絡(luò)信息海量的今天，利用Web20工具進(jìn)行交流、分享、體驗(yàn)，是今天的青年學(xué)子成為網(wǎng)絡(luò)潮人必備的技能。講述“怎樣利用Web20 工具如RSS、微博、開心網(wǎng)等與世界各地的朋友交流、分享信息?！边@類講座很受學(xué)生的歡迎。另外，針對講座我們還設(shè)置了激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生聽夠10次講座就可以得到一個(gè)學(xué)分。

35開發(fā)了在線考試系統(tǒng)

本館開發(fā)了在線考試系統(tǒng)，該考試系統(tǒng)具備以下功能：①學(xué)生登錄功能。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號登陸考試系統(tǒng)，作為每個(gè)考生識別的代碼。②學(xué)生在線考試。試題于考試前在網(wǎng)上，在給定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生登錄即可進(jìn)行考試。③學(xué)生在線練習(xí)。在非考試時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)。④組卷功能。電腦可以根據(jù)系統(tǒng)里現(xiàn)有的試題隨機(jī)進(jìn)行出題。⑤閱卷功能?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生提交試卷后，系統(tǒng)能直接給出客觀題成績。⑥成績查詢功能。考試結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)號登錄系統(tǒng)，進(jìn)行成績查詢。⑦管理員管理功能。管理員登錄后臺(tái)，可以選擇出卷、組卷，試題添加、刪除、修改、。⑧新聞。考試的相關(guān)信息，考生可以在首頁頁面上瀏覽。該考試系統(tǒng)的開發(fā)使教師出卷、學(xué)生考試、成績查詢等都能在網(wǎng)上完成，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，也為教學(xué)管理提供了高效、便捷、安全的管理手段。

4結(jié)語

經(jīng)過多年的不懈努力，華東師范大學(xué)經(jīng)過了一系列的改革與創(chuàng)新，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，終于形成了一套較為完善的信息素養(yǎng)教育模式——從入學(xué)到畢業(yè)全方位多渠道的信息素養(yǎng)教育：創(chuàng)意頻出的新生入館教育，信息素養(yǎng)空間的開設(shè)，開設(shè)了滿足不同層次不同需求的信息素養(yǎng)課程。

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篇(6)

[文章編號]1005-6041（2016）03-0083-04

信息檢索課是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的主干課程，課時(shí)普遍在18學(xué)時(shí)以上[1―2]，如何提高信息檢索課程教學(xué)效果一直是研究的熱點(diǎn)問題之一。鐘宇[3]等針對課程內(nèi)容泛化現(xiàn)象，提出根據(jù)具體對象精化授課內(nèi)容，增強(qiáng)課程適應(yīng)性；張懷濤、袁慶榮[4―5]等認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置過多、授課尺度把握不當(dāng)導(dǎo)致了課時(shí)不足現(xiàn)象；王玉香[6]等提出運(yùn)用多元化考核方法全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；耿曉寧[7]在對近十年信息檢索課核心期刊論文的研究基礎(chǔ)上，提出了以師生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向，建立以學(xué)為主的教學(xué)模式。近年來，在高校大力實(shí)施通識教育背景下，信息檢索課程面臨被壓縮為少課時(shí)的窘境[8]，而如何提高少課時(shí)信息檢索課程教學(xué)實(shí)效受到關(guān)注。許多學(xué)者圍繞文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容、授課方式等進(jìn)行了研究[9―10]。

2010年，江西九江學(xué)院（以下簡稱“我?！保┮罁?jù)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，對信息檢索課程相應(yīng)進(jìn)行了很大調(diào)整，課程雖然由原來選修課調(diào)整為全校本科生必修課，但課時(shí)卻由原來的16學(xué)時(shí)調(diào)整為8學(xué)時(shí)。為此，圍繞提高少課時(shí)信息檢索課程教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提升，我們主要從以下方面進(jìn)行了教學(xué)探索與實(shí)踐。

1 “量體裁衣”：制定“合身”的教學(xué)目標(biāo)

作為一門課程，信息檢索課有其客觀上的承載能力，課程教學(xué)內(nèi)容不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，而且還必須在教學(xué)課時(shí)能容納的范圍之內(nèi)。對于8學(xué)時(shí)的信息檢索課程教學(xué)，如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、避免課程演化為圖書館資源宣傳介紹或數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)等[5]，是制定該課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容面臨的問題。

為此，結(jié)合我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)8學(xué)時(shí)課程的承載能力，我們確立了以信息檢索基礎(chǔ)理論知識、基于館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)檢索為主的代表性數(shù)據(jù)庫――OPAC公共檢索系統(tǒng)、基于電子圖書檢索的代表性數(shù)據(jù)庫――超星數(shù)字圖書、基于多種論文檢索的代表性數(shù)據(jù)庫――CNKI數(shù)據(jù)庫等為主要教學(xué)內(nèi)容。通過這四個(gè)部分的教學(xué)，使學(xué)生掌握常見類型數(shù)據(jù)庫的操作和使用方法、常用類型文獻(xiàn)信息的檢索和使用方法，具備一定的信息檢索理論知識和檢索能力，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)操作其他一般性數(shù)據(jù)庫，檢索其他不同類型的文獻(xiàn)信息。

為了緊貼學(xué)生專業(yè)方向與階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，便于展開針對學(xué)生“興趣內(nèi)容”的教學(xué)互動(dòng)，對全校20多個(gè)院系按院系和專業(yè)不同，以每2個(gè)自然班為單位合班開課；為了強(qiáng)化學(xué)生檢索操作能力，理論課和上機(jī)課均為4課時(shí)；為了降低數(shù)據(jù)庫教學(xué)難度，理論課程教學(xué)使用多媒體手段，課程內(nèi)容講解強(qiáng)化內(nèi)設(shè)相關(guān)鏈接，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的無縫鏈接，實(shí)現(xiàn)了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐示范一體化、檢索示范過程與操作結(jié)果的可視化，徹底改變了“就方法講方法”的抽象枯燥教學(xué)方法。

2 “授之以漁”：以課堂互動(dòng)為槳培養(yǎng)信息海洋“雷達(dá)兵”

著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂互動(dòng)是踐行“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、建設(shè)以學(xué)為主的教學(xué)模式的過程，是提高課程教學(xué)效果的最有效途徑之一。

2.1 以學(xué)生視線焦點(diǎn)為主題，提高學(xué)生互動(dòng)響應(yīng)度

根據(jù)學(xué)生關(guān)注所學(xué)專業(yè)相關(guān)主題的特點(diǎn)，從授課專業(yè)相關(guān)信息中遴選課堂互動(dòng)的主題。我校各專業(yè)的主干課程和培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)屆（以往）本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題，所在院系近幾年的考研、師資隊(duì)伍、科研、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、精品課程、知名校友等方面的信息，各專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)（外）知名學(xué)府、著名專家學(xué)者、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等信息，往往是各專業(yè)學(xué)生較為關(guān)注和感興趣的話題。我們將這些信息作為課程基礎(chǔ)資料融入教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)為學(xué)生在課堂內(nèi)外討論和檢索練習(xí)的課題。如以學(xué)生廣為熟悉的廬山、鄱陽湖、陶淵明、東林寺等九江地區(qū)的人文地理資源作為信息檢索主題用在旅游學(xué)院、文傳學(xué)院的課堂上，將鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)作為檢索主題用在經(jīng)管學(xué)院的課堂上，由于學(xué)生對主題普遍熟悉且很感興趣，因而課堂注意力集中，發(fā)言踴躍，動(dòng)手操作主動(dòng)性高，甚至部分學(xué)生自覺進(jìn)入數(shù)據(jù)庫中反復(fù)檢索，對數(shù)據(jù)庫操作很快掌握。同時(shí)，由于檢索結(jié)果是學(xué)生渴望知道的信息，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了較高滿足感和成就感，更進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)信息檢索課的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺性。

2.2 強(qiáng)化激勵(lì)措施，提高學(xué)生互動(dòng)主動(dòng)性

采取課堂提問、課堂討論等互動(dòng)方式，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要求適時(shí)進(jìn)行，對學(xué)生在互動(dòng)過程中的表現(xiàn)即時(shí)予以評價(jià)、評分，即時(shí)予以激勵(lì)。

課堂提問環(huán)節(jié)，是選中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生（尤其是開小差或做小動(dòng)作的學(xué)生）對重點(diǎn)難點(diǎn)概念或結(jié)論進(jìn)行“重復(fù)表演”過程，這種被學(xué)生戲謔為“另類批評”的互動(dòng)方式很受歡迎，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。該環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生對知識重難點(diǎn)的重視程度，同時(shí)幫助學(xué)生集中課堂注意力。所提問題的答案簡單明了，不僅考量學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)，而且側(cè)重于考核學(xué)生回答的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。對回答及時(shí)且內(nèi)容敘述準(zhǔn)確的則予以表揚(yáng)肯定，并給予一次課堂表現(xiàn)滿分，反之暫時(shí)計(jì)入零分，且只能通過后續(xù)互動(dòng)中的積極表現(xiàn)抵消零分。

課堂討論環(huán)節(jié)則組織學(xué)生對重難點(diǎn)知識互相切磋觀摩，提高學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和掌握。此環(huán)節(jié)的激勵(lì)主要以學(xué)生對討論的“貢獻(xiàn)”大小而定：“傳球”（即踴躍發(fā)言且答案基本正確）則加分鼓勵(lì)，“進(jìn)球”（答案完全正確）了滿分獎(jiǎng)勵(lì)，“球出界了”（完全答錯(cuò)）則不能得分也不扣分。

通過設(shè)計(jì)互動(dòng)主題和強(qiáng)化激勵(lì)措施，既活躍了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，又提高了學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，由于實(shí)施的互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容要求緊扣實(shí)際，學(xué)生認(rèn)真專心都能做到，老師在課堂上的肯定和表揚(yáng)也很大滿足了學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，因此學(xué)生們更注重自己的上課表現(xiàn)，迅速形成了良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3 “以規(guī)矩成方圓”：加強(qiáng)平時(shí)課堂考核

對于少學(xué)時(shí)的信息檢索課程而言，每一次的課堂機(jī)會(huì)都十分珍貴，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的重要性更加凸顯，到課率從一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞。為此，圍繞如何提高學(xué)生到課率和及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生因各種原因缺課導(dǎo)致的知識能力欠缺等問題，我校進(jìn)行了實(shí)踐探索。

3.1 嚴(yán)格到課率考核，實(shí)行缺課跟班補(bǔ)課制

一是依據(jù)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定，制定了課程平時(shí)成績考核方式，將到課率量化為該課程平時(shí)成績的評定依據(jù)之一，要求學(xué)生不得無故缺勤，將學(xué)生缺課按學(xué)時(shí)數(shù)扣減平時(shí)成績。二是實(shí)行缺課跟班補(bǔ)課，對因各種原因引起的缺課，結(jié)合我校每一學(xué)期內(nèi)輪回開課的有利條件，要求學(xué)生及時(shí)跟班補(bǔ)課，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間選擇其他開課班級上課，在本輪次或下個(gè)輪次補(bǔ)上所缺的同次課程，確保完整上完四次課程。

為了提高學(xué)生的到課率，在每個(gè)大班課程伊始，首先向?qū)W生說明缺課的嚴(yán)重性、缺勤補(bǔ)課的要求及平時(shí)成績考核方式，以提高學(xué)生對到課率重要性的認(rèn)識和對課堂教學(xué)制度的認(rèn)知。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：嚴(yán)格的考核和補(bǔ)課制有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。自采取該項(xiàng)措施以來，經(jīng)學(xué)生之間的口耳相傳，學(xué)生到課率明顯提高，跟課率基本達(dá)到100%，杜絕了逃課現(xiàn)象。

3.2 實(shí)行上機(jī)課隨堂考核，提高實(shí)踐教學(xué)效果

為了提高8課時(shí)信息檢索課上機(jī)實(shí)踐的效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)地完成操作練習(xí)，避免上機(jī)課堂上出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、QQ聊天等現(xiàn)象[5，9]，實(shí)踐課就任務(wù)設(shè)置、隨堂考核激勵(lì)方式等方面進(jìn)行了探索。

首先是精選實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題凝練實(shí)踐課堂任務(wù)。課堂實(shí)踐任務(wù)主要包括三種類型的操作練習(xí)：第一類是指定網(wǎng)頁的檢索操作，這些網(wǎng)頁包括不同操作步驟的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)頁，相同檢索主題、不同檢索策略的檢索結(jié)果網(wǎng)頁，相同檢索策略、不同數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果網(wǎng)頁，不同類型文獻(xiàn)的全文網(wǎng)頁。第二類是補(bǔ)全信息的操作練習(xí)，要求嘗試多種檢索策略，為一些“缺三少四”的信息記錄補(bǔ)全信息。第三類是自由探討的課題檢索。讓學(xué)生自擬檢索課題，結(jié)合所學(xué)專業(yè)或自己熟悉的某地區(qū)人文地理資源擬定檢索課題，并將學(xué)生本人姓名設(shè)計(jì)進(jìn)入檢索操作中，且對檢索結(jié)果經(jīng)過分析后選擇出內(nèi)容密切相關(guān)、文獻(xiàn)類型不同的幾篇文獻(xiàn)，并練習(xí)嘗試獲取原文。

其次是實(shí)行作業(yè)限時(shí)考核。對上述課堂實(shí)踐任務(wù)，限定操作當(dāng)堂完成時(shí)間，按照完成的準(zhǔn)確率和速度給予及時(shí)定量評價(jià)，并按比例計(jì)入成績。對前兩類練習(xí)要求當(dāng)堂完成，下課前發(fā)到老師指定網(wǎng)絡(luò)郵箱，沒有按時(shí)發(fā)送者視同為缺交作業(yè)。第三類練習(xí)視大部分學(xué)生完成情況設(shè)置限制完成的時(shí)間，依據(jù)完成的時(shí)間多少現(xiàn)場加分，允許課后重做。

結(jié)合限時(shí)考核輔助管理，上機(jī)課堂學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生們操作積極、討論主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生的心力齊聚于課堂的美好愿望。

4 強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)，拓寬課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

8課時(shí)信息檢索課程的教學(xué)周期很短，課外學(xué)習(xí)對于該課程教學(xué)效果尤為重要。為此，我們從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一是建立小組長為學(xué)習(xí)帶頭兵的學(xué)習(xí)小組，提高課外學(xué)習(xí)研討氛圍。數(shù)據(jù)庫尤其是論文數(shù)據(jù)庫的操作使用，是學(xué)生亟須掌握但又不易掌握的素養(yǎng)[11]。為此，在學(xué)生中建立互助學(xué)習(xí)小組，每學(xué)習(xí)小組由3-5名學(xué)生組成，設(shè)1名小組長，小組長是本組課外學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人。每次上課后，教師利用課外時(shí)間對這些小組長進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，首先將這些小組長培育為學(xué)習(xí)帶頭兵，然后通過這些小組長再輔導(dǎo)、督促本組同學(xué)完成課后作業(yè)和課外練習(xí)。同時(shí)小組長還負(fù)責(zé)將本組平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難及時(shí)匯報(bào)給老師，起到溝通橋梁作用。

二是鼓勵(lì)作業(yè)糾錯(cuò)重做無上限。每次課程都布置有課后作業(yè)，對于未能按時(shí)間要求完成或作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，為了激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和糾正錯(cuò)誤，允許學(xué)生課后重做，且所有作業(yè)都允許重做，不限次數(shù)、不限時(shí)間（在課程考試結(jié)束前任何時(shí)間都可以）完成，重做后的作業(yè)重新評定成績。實(shí)踐表明，此舉深受廣大學(xué)生歡迎，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、完善作業(yè)的積極性很高，且上述措施實(shí)施可明顯提高實(shí)踐課的效果。

三是課程考核采取開卷筆試和課題面試相結(jié)合的方式。開卷筆試主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基本操作和技能掌握情況，為防止筆試抄襲現(xiàn)象，將學(xué)生的個(gè)人信息設(shè)計(jì)入考試內(nèi)容中。課題面試主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的能力，面試試題選取以往的課題作為參考選題，并在筆試結(jié)束后公布。學(xué)生每人選擇一個(gè)題目，準(zhǔn)備時(shí)間為1―2周。面試按學(xué)習(xí)小組為單位分組進(jìn)行，面試中的操作演示和回答問題可由一人或幾人合作完成。因此，學(xué)生在準(zhǔn)備自己課題的同時(shí)，還需要了解本小組其他同學(xué)的課題，增加了討論交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

此外，倡導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，通過閱讀教科書及做讀書筆記完善對課程的理解，拓展文獻(xiàn)檢索能力；將學(xué)生參加各種數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)、圖書館資源檢索技能大賽等列入平時(shí)成績加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)多渠道地提高信息素養(yǎng)。

篇(7)

Graphbased Natural

Language Processing and

Information Retrieval

2011,208pp

Hardback

ISBN9780521896139

圖論和自然語言處理與信息檢索是兩個(gè)經(jīng)充分研究的學(xué)科。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為這兩個(gè)領(lǐng)域是互不相干的，它們有不同的算法、不同的應(yīng)用和不同的終端用戶。但是，最新的研究表明這兩個(gè)領(lǐng)域是以各種不同的方式緊密連接的，自然語言處理與信息檢索應(yīng)用在圖的理論框架中找到了有效的解決方案。本書是對自然語言處理及信息檢索基于圖的算法的用途的全面描述。作者把諸如詞匯語義學(xué)、文本匯總、文本挖掘、本體論構(gòu)造、文本分類和文本檢索等不同的課題匯聚在一起，以文本及信息處理任務(wù)圖的理論方法的利用為共同基礎(chǔ)主題，把這些課題相互連結(jié)起來。作者的目的是使讀者對此具有足夠的理解以便做出有根據(jù)的決策，這些決策都是涉及在未來的文本處理應(yīng)用中使用基于圖的算法的。并且通過對圖的理論算法應(yīng)用，識別提高自然語言處理和信息檢索水平的機(jī)遇。

本書共有9章，分成4個(gè)部分。在這些章節(jié)之前有個(gè)緒論，內(nèi)容涉及背景和本書的編排等。第1部分 對圖論的介紹，包括第1-2章，1.記法、性質(zhì)及表示；2.基于圖的算法。第2部分 網(wǎng)絡(luò)，包括第3-4章，3.隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)；4.語言網(wǎng)絡(luò)。第3部分 基于圖的信息檢索，包括第5-6章，5.萬維網(wǎng)的鏈接分析；6.文本集群技術(shù)。第4部分 基于圖的自然語言處理，包括第7-9章，7.語義學(xué)；8.句法；9.應(yīng)用。

本書第一作者是美國北德州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)及工程系的副教授，領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)語言和信息技術(shù)研究小組。2009年她獲得了美國總統(tǒng)科學(xué)家與工程師早期職業(yè)生涯獎(jiǎng)。她是包括《計(jì)算語言學(xué)》在內(nèi)的多份專業(yè)雜志的編委，曾任2009年度自然語言處理實(shí)驗(yàn)方法會(huì)議和2011年度計(jì)算語言學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)的共同主席。第二作者是美國密執(zhí)安大學(xué)信息學(xué)院電器工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系以及語言學(xué)系的教授，同時(shí)是該校計(jì)算語言和信息檢索（CLAIR）研究小組的領(lǐng)導(dǎo)。他在美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)通訊等雜志及會(huì)議上發(fā)表過100多篇論文，并且擔(dān)任《信息檢索》等雜志的編委。他是美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）的杰出科學(xué)家及美國高中計(jì)算語言學(xué)團(tuán)隊(duì)的教練, 還是哥倫比亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的兼職教授。

關(guān)于本書，來自意大利帕多瓦大學(xué)的G•Satta如是說：“作者首次提出了一個(gè)計(jì)算框架，它把源于自然語言處理與信息檢索領(lǐng)域的許多算法和表示統(tǒng)一起來。這本書對理論和實(shí)踐兩方面做了全面的介紹?！北緯晒┯?jì)算語言學(xué)的專業(yè)人員閱讀借鑒。

胡光華，

退休高工

(原中國科學(xué)院物理學(xué)研究所)