序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信息化教師研修范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。

篇(2)

關鍵詞：移動通訊；信息化；即時通

中圖分類號：G46　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)04-0093-02

時代在發展，社會在進步，信息網絡迅速覆蓋了千家萬戶。網絡更新著人們的生活節奏，提高了人們的工作效率，給人們帶來了快捷和便利。網絡一經進入校園，便助推教育管理邁向信息化、網絡化、數字化，教育管理水平迅速發展提升，走向全新的管理層面。

網路催成教育管理實現了跨越式發展，給教育工作帶來生機活力，給教育系統帶來諸多可喜的變化。

一、并機入網，實現教育資源共享化

信息技術的不斷變革，給教育發展帶來了廣闊的發展前景，增添了新的發展機遇。為適應教育信息化發展，2001年秋季，在鎮黨委政府和鎮教體辦的鼎力支持下，學校率先啟動了“教育網絡組建工程”，爭取各方面的協助，教師集一部分，學校拿一部分，多方籌備資金，購置了90余臺電腦；實現前勤一線教師人手一機，初步組建起了校內教學管理網絡平臺。并且一并接入Internet，實現校園間的網絡溝通、校園網絡與社會網絡的聯系。教師積極學習、使用網絡技術，結合學科教學，大膽實踐，敢于創新應用。在學校教務處引導下，各個教研組、備課組先后建立自己的備課網絡平臺，利用網絡平臺實施網絡備課、科內教研等網絡教研活動，紛紛建設了網絡備課資源庫，各科教師及時上傳電子備課、多媒體課件、作業、單元測試、教研信息等教育資源。許多教師還建立了自己的主題教育網站，與學校教育平臺互通有無：既打造了各具特色的教學平臺，又充實了學校的教育資源；實現了教育資源共享，實現了學科教學網絡化，實現了網絡技術與學科教學的迅速整合：全面提高了課堂教學效率，全面促進了教師信息技術的應用能力，全面推動了學校教育網絡化發展。

2002年春，學校又購置30余臺電腦，實現了全年級電腦進教室，組建了“網絡教育班班通”，推動學校教學網絡發展更進一步：實現了教師備課和課堂教學同步發展，實現了教師教學資源與課堂學習資源共享化，方便了課堂教學。方便了任課教師的教育管理。同科教師之間實現教學資源網絡共享，不同學科之間實現了教育思想、教育理念和教育方法共享，學校與兄弟學校之間也實現了教育資源共享使用，共同撐起全縣城域教育管理網絡，

2003年春，學校領導審時度勢，精明決策，開拓創新，組設了沂源縣最先進的多媒體網絡教室、學生用微機教室和電子閱覽室。至此，學校教育網絡建設再上新臺階，走在全市的前列，先后創建了縣、市級信息技術先進學校和省級規范化學校。

二、網絡研修，促成教師專業發展信息化

教育網絡日新月異，信息技術推陳出新，教育網絡促成教師隊伍建設專業化，促成專業發展信息化。2008年秋，學校開始組織備課組長、骨干教師、學科帶頭人參加遠程網絡研修，學習信息技術應用、網絡課程整合和多媒體教學，夯實專業發展基礎。在骨干教師的帶動下，網絡研修陸續展開，各科教師分批次、分層次逐級參加遠程網絡研修。通過網絡研修，利用互聯網組建網絡學習新班級，不用出校門就學到了新的教育知識，領會了新的教育理念，更新了教學方法，教師非常喜歡這種學習方式，網絡研修省時省力省心，方便快捷新穎。在研修平臺上，傾聽專家講座，領略教育大家的新思想新理念：與教育同行暢所欲言，知無不言，言無不盡，各抒己見，探尋教育規律，推薦教育實踐經驗，提出科學化教育建議，相互學習，互學互幫，互相借鑒。借用網絡研修這種學習形式，自2009年始，全市教師繼續教育培訓也在改進，全部實施網絡研修學習，采用網絡報名，教師在線網絡學習、看視頻、網絡作業、網絡評論、在線考試檢測，不出門就可以完成教育培訓，既給學校教師培訓節省了開支經費，又促成教師培訓走向程序化、規范化，走向信息化的管理范疇。網絡研修，把教師隊伍發展建設領進快車道，促進了教師專業發展的信息化，記錄著教師專業成長足跡，承載著教師專業發展的輝煌歷程。

在網絡研修的鼓勵下，教師爭先恐后地建立了網絡教育博客、班級教育管理論壇(BBS)、網絡在線學習平臺等優秀教育網站。教師們辛勤耕耘，務實求真，精益求精，編織著一流教育網站。充分借用網站，開展課堂教學，深入教育科研，反思教學過程，記錄班級管理日志，編寫教育反思，整理教育札記。教師教育教學活動迅速發展為反思階段，教師專業發展朝著反思型軌道前進，開始走向規范化發展，走向信息化發展的新征程。網絡研修。就是教師隊伍專業化發展的里程碑，網絡研修開辟了教師專業發展的新紀元。

三、移動通訊，開辟教育管理數字化

眾所周知，科學技術是第一生產力，在這里可以說，移動通訊就是直接生產力。隨著移動通訊的普及使用，教育發展真是“芝麻開花節節高”。2009年春季，學校憑借城區駐地優勢，優先開通“移動通訊校園虛擬網”和“移動通訊校訊通”，實現了學校與教師聯系“即時通”和家校聯系“時時通”。學校利用移動通訊虛擬網絡可以及時重要教育信息，班主任教師也可以適時向學生家長班級教育信息。同時，教師之間相互聯系既簡單又省資費。2010年夏，學校部分教師又購置了手提電腦，使用3G網卡，利用3G網絡進行網絡教學和溝通。教育教學不再局限于教室和學校，把教育工作帶在身上，隨時可以進行“移動教學”和“跟蹤教學”。在學校教育管理方面，加大整合力度。把Internet、校園教育內部網絡、教師個人教育主題網站和移動通訊網絡融合在一起，科學組網，規范管理，綜合使用。在整個教育教學管理中，起到了良好的橋梁紐帶作用：教育文件通知能夠上通下達，教學信息迅速，教育反饋及時，教育管理記錄全程跟蹤。2011年春，學校為加強校園安保工作，新上無人監控報警系統，并入學校管理網絡，能夠對學校安全工作做到24小時無人值守全程監控記錄，使安保工作提升一個檔次，為學校正常教育教學保駕護航。至此，無論是一線教學管理，網絡教學和網絡教研，還是班級德育管理和論壇日志，還有后勤物資登記管理、安保工作，都離不開網絡管理系統，實現了學校工作網絡全覆蓋，各項工作督察記錄數據處理全部數字信息化。

移動通訊與Internet的有機結合，又給教育管理與發展帶來無限的發展新天地。學校骨干教師和備課組長率先示范，申請建立了教育微博、教育管理QQ群和教學博客群，教師們紛紛加入，逐步構建起了全校的“教育教學管理數字化程控網絡體系”。教師在群內，既可以最新的教育思想信息，交流教育體驗反思，又可以與群內所有成員探討研究教育難題，相互解決教育疑點難點，也可以發表自己的真摯見解或建議，真正實現了各項教育管理工作的即時性、全程性。隨著移動通訊的逐步滲透，移動通訊與教學管理網絡有機結合，教育教學管理逐步完成了數字化程控管理，彰顯移動通訊在教育管理中的卓越優勢。

網絡在校園的廣泛使用，網絡由新興事物逐漸演變為普遍事物，并且發揮著非凡影響力。網絡已經成了教育教學的新型信息化媒體，網絡成了教育管理的新型主導載體，成了教師專業發展的主流客體。成了學生學習的協助工具實體。網絡給教育迅速發展增添雙翼，給教育工作增添源動力，給教育管理增添新的研究課題。

網絡成就了教育改革，打造了教育管理新途徑，舞動了教育發展。

篇(3)

一、并機入網，實現教育資源共享化

信息技術的不斷變革，給教育發展帶來了廣闊的發展前景，增添了新的發展機遇。為適應教育信息化發展，2001年秋季，在鎮黨委政府和鎮教體辦的鼎力支持下，學校率先啟動了“教育網絡組建工程”，爭取各方面的協助，教師集一部分，學校拿一部分，多方籌備資金，購置了90余臺電腦；實現前勤一線教師人手一機，初步組建起了校內教學管理網絡平臺。并且一并接入Internet，實現校園間的網絡溝通、校園網絡與社會網絡的聯系。教師積極學習、使用網絡技術，結合學科教學，大膽實踐，敢于創新應用。在學校教務處引導下，各個教研組、備課組先后建立自己的備課網絡平臺，利用網絡平臺實施網絡備課、科內教研等網絡教研活動，紛紛建設了網絡備課資源庫，各科教師及時上傳電子備課、多媒體課件、作業、單元測試、教研信息等教育資源。許多教師還建立了自己的主題教育網站，與學校教育平臺互通有無；既打造了各具特色的教學平臺，又充實了學校的教育資源；實現了教育資源共享，實現了學科教學網絡化，實現了網絡技術與學科教學的迅速整合；全面提高了課堂教學效率，全面促進了教師信息技術的應用能力，全面推動了學校教育網絡化發展。2002年春，學校又購置30余臺電腦，實現了全年級電腦進教室，組建了“網絡教育班班通”，推動學校教學網絡發展更進一步；實現了教師備課和課堂教學同步發展，實現了教師教學資源與課堂學習資源共享化，方便了課堂教學，方便了任課教師的教育管理。同科教師之間實現教學資源網絡共享，不同學科之間實現了教育思想、教育理念和教育方法共享，學校與兄弟學校之間也實現了教育資源共享使用，共同撐起全縣城域教育管理網絡。2003年春，學校領導審時度勢，精明決策，開拓創新，組設了沂源縣最先進的多媒體網絡教室、學生用微機教室和電子閱覽室。至此，學校教育網絡建設再上新臺階，走在全市的前列，先后創建了縣、市級信息技術先進學校和省級規范化學校。

二、網絡研修，促成教師專業發展信息化

教育網絡日新月異，信息技術推陳出新，教育網絡促成教師隊伍建設專業化，促成專業發展信息化。2008年秋，學校開始組織備課組長、骨干教師、學科帶頭人參加遠程網絡研修，學習信息技術應用、網絡課程整合和多媒體教學，夯實專業發展基礎。在骨干教師的帶動下，網絡研修陸續展開，各科教師分批次、分層次逐級參加遠程網絡研修。通過網絡研修，利用互聯網組建網絡學習新班級，不用出校門就學到了新的教育知識，領會了新的教育理念，更新了教學方法。教師非常喜歡這種學習方式，網絡研修省時省力省心，方便快捷新穎。在研修平臺上，傾聽專家講座，領略教育大家的新思想新理念；與教育同行暢所欲言，知無不言，言無不盡，各抒己見，探尋教育規律，推薦教育實踐經驗，提出科學化教育建議，相互學習，互學互幫，互相借鑒。借用網絡研修這種學習形式，自2009年始，全市教師繼續教育培訓也在改進，全部實施網絡研修學習，采用網絡報名，教師在線網絡學習、看視頻、網絡作業、網絡評論、在線考試檢測，不出門就可以完成教育培訓，既給學校教師培訓節省了開支經費，又促成教師培訓走向程序化、規范化，走向信息化的管理范疇。網絡研修，把教師隊伍發展建設領進快車道，促進了教師專業發展的信息化，記錄著教師專業成長足跡，承載著教師專業發展的輝煌歷程。在網絡研修的鼓勵下，教師爭先恐后地建立了網絡教育博客、班級教育管理論壇（BBS）、網絡在線學習平臺等優秀教育網站。教師們辛勤耕耘，務實求真，精益求精，編織著一流教育網站。充分借用網站，開展課堂教學，深入教育科研，反思教學過程，記錄班級管理日志，編寫教育反思，整理教育札記。教師教育教學活動迅速發展為反思階段，教師專業發展朝著反思型軌道前進，開始走向規范化發展，走向信息化發展的新征程。網絡研修，就是教師隊伍專業化發展的里程碑，網絡研修開辟了教師專業發展的新紀元。

篇(4)

【關鍵詞】信息技術;電大教師;校本研修;校本研修系統

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0065―03

一個多世紀以來,西方國家發生了數次大規模金融危機。它不僅使得經濟增長停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發展帶來一定的沖擊。就電大教育而言,學習者收入的減少導致支付學費的能力降低,直接影響新學期的注冊人數。但另一方面,就業崗位的減少使得參與成人教育的機會成本降低,在無法獲得滿意工作的情況下,人們會選擇進修以提高自身競爭力和推遲就業時間,因此對成人高等教育的需求增多。所以說,在金融危機的背景下,電大教育的機遇與挑戰并存。

上海電視大學松江分校為成人高校,學習者主要通過面授輔導與網上自學相結合的學習方式、利用業余時間學習。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學習和交流的機會有限。如能充分利用學校信息化程度高、遠程教育技術成熟的優勢進行校本研修,將會全面體現教師的價值、發揮教師的潛能,促進教師的自主化、個性化、專業化發展。教師素質的全面提高將提升學校的整體實力,從而在金融危機籠罩下的更為激烈的教育市場競爭中立于不敗之地。

一 信息技術環境下校本研修的現狀

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業,而且,只有當教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學生的完善與發展[1]。校本研修是以學校為有利于教師專業發展的學習型組織,尊重教師個體的發展愿望,創設一切便利條件,形成彌漫于整個組織的學習氛圍,讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展[2]。松江電大歷來重視校園文化、信息化建設,已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過觀察、訪談、問卷調查等方式全面考察了該校信息技術環境下校本研修的現狀。

1教師專業學習情況

該校共開設18個專科專業、8個本科專業,專職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級以上職稱29名。教師目前沒有專門的“專業學習平臺”,獲取教學資源主要通過中央廣播電視大學、上海電視大學網上課堂,自主學習可利用上海電大網站相關資源和“上海電大圖書館”提供鏈接的“中國期刊全文數據庫”、“Apabi專業資源平臺”等網上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專業知識的途徑主要還是讀“紙質書”,一方面是習慣,另一方面是平臺不完善。筆者在教研室得到了五年來教師教科研成果的相關數據:教師共109篇,其中核心期刊24篇。學校公開出版論文集1本。

2 教育技術培訓狀況

該校為每位專職教師配備筆記本電腦,鼓勵教師多媒體教學,并在計算機房組織教師參加了《辦公自動化》、《多媒體技術》、《網頁制作》等教育技術課程的培訓,約50%的教師通過了考試并獲得證書。筆者通過多次觀察面授課后發現,該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學,效果較好。同時,由于電大教師需要利用“分校版”網上課堂進行網上授課和資源建設,教研室適時組織相關培訓,保證教學工作順利進行。筆者觀察了本學期開設的全部本專科課程資源建設情況和網上授課情況后發現,教師的教育技術能力基本達到要求,但資源組織和網上教學設計等方面仍有需改進之處。目前有兩名教師在建設網絡課程;錄有“三分屏”的課程30余門。該校五年來共獲得相關獎項:國家級3個;市級24個。

3 教師集體備課情況

集體備課是校本研修非常重要的環節,是教師相互學習、取長補短的過程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動中,采用“面對面”的方式。由于電大的專業多,專業教師相對較少,所以集體備課既有針對專業的“小組學習”,也有教研組的“教學交流”或跨專業的“研討”。學校還經常請上海市的教育專家到校做專題講座和輔導報告。這為學校形成良好文化氛圍打下了堅實的基礎。

4 教師評價體系

該校目前的教師評價體系“上海電視大學松江分校教師課堂教學質量考核評價方案”認為,教學工作是學校的中心工作,教學質量關系到學校的品牌與發展,是學校教學工作永恒的主題。在教學質量中,教師的課堂教學質量占有主導地位,在很大程度上決定著整個教學質量的高低。教師評價體系由學生、專業負責人、相關職能部門三方使用的考核評價指標體系構成。教師教學定性定量考核指標包括教學態度、教學任務、教學效果、教學研究等。

二 信息技術環境下校本研修的構想

通過對現狀的調查分析,筆者認為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術從事校本研修的能力,但相應平臺建設不完善;教學評價體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時評價、反饋的考核機制。結合上述情況,筆者提出構建“松江電大校本研修系統”的構想,因松江電大具備電大系統分校的普遍特點,故本構想適用于電大系統所有分校。

1完善教育技術培訓體系

由于電大的遠程教育性質,教師必須掌握基本的計算機操作、課件制作、上網瀏覽等技術,尤其是引入了“校本研修系統”后,對教師開展教育技術培訓就成為必不可少的環節。教育技術能力培訓不同于一般的學科培訓,對于教師而言,在教育技術能力方面,既有共性的要求,又有體現學科的個性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質[3]。所以培訓必須運用適合成人學習的“情境學習理論”:強調真實情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時將一次性培訓轉變為持續性培訓,保證培訓效果,從而有效輔助教學和校本研修。

2建立個性化的校本研修系統

本系統遵循“適應性學習”理論,它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件,以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、高效、個性化[5]。針對本文的研究對象,該系統將樹立“雙向適應”的理念,不僅考慮各種模型及其技術的設計與實現,也力爭尊重個別差異,符合學習者的“學習適應心理” [6]。結合學校實際情況,立足電大教師的需求,對“松江電大校本研修系統”的教師用戶端功能進行如下設計:

(1)“專業學習模塊”基本功能

教師通過注冊登錄該系統后,可根據需要進入“專業學習模塊”進行自學和互學。“自學區”的核心內容是學習資源,學科專家通過上傳資源指導教師學習,實現專業引領。教師可通過訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專業前沿理論動態、研究成果、課程資源等,在一階段學習結束后需提交學術論文、學習心得、優秀教案等形式的學習成果;“專業交流區”為同專業或相關專業教師學術交流提供平臺,主要通過Wiki等基于Web2.0的工具。因為Wiki一般要求主題明確、堅定,內容有高度相關性。Wiki協作針對同一主題進行外延式和內涵式擴展,可將一個問題談得充分深入,適合專業學術交流。本學科專家在時間允許的情況下將參與部分專題的討論,并根據教師參與的積極程度、發言質量等作出評價。評價結果記入“評價系統”,并反饋教師本人。

(2)“跨專業交流模塊”基本功能

松江電大開設專業多,但各專業教師數量相對較少,部分教師必須承擔跨專業課程的教學工作。因此,開展跨專業交流不僅可以開闊教師視野、增進教師間了解,而且是提高其綜合素質,更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專業交流平臺”包括“教師講座”、“教學博客”、交流區三個部分,其中“教師講座”的內容為該校教師的公開課、專題講座以及該校專家的講座視頻,可供教師非實時觀看。課后的互相評課是改進教學質量、幫助教師提高教學水平、促進教師專業發展的重要手段之一,尤其是公開課、研究課、示范課,這是一個必不可少的環節[7]。但由于該校教師普遍教學任務繁重,用于同事間互相觀摩聽課的時間極為有限,而且白天不坐班、集中學習的時間較少,因此“教師講座”揚長避短,可促進教師相互學習、共同提高專業素質和教學水平。作為教師校本研修的一個考核要求,每位教師一定時間內必須錄制一次公開課或作一次專業講座,同時對一定數量的其他教師公開課或講座給予中肯評價,此項內容由專家考核評價后,記入“評價系統”。“教學博客”板塊鼓勵教師寫“教學反思日志”,雖然教師擔任的課程不同,但面對的教學對象基本相同,有共性特征,這個平臺旨在加強教師在“教學方法”等方面的交流,為提高教學質量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評價系統”中獲得加分,但不參與者不扣分。“交流區”擬采用BBS的形式,根據專業設置板塊,如教師遇到法律問題,可進入“法學版塊”咨詢;如有理財困惑,可向財會教師請教。同時增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結合學校的“讀書年”活動設置“好書推薦”欄目,教師通過提交讀后感等方式進行交流,提高其文化修養。

3完善基于校本研修的評價體系

大量研究和實踐證明,科學合理的評價體系有助于提高教師校本研修的效果。本評價體系分為教師自評、互評、專家評價三個方面。

(1)教師自評與互評

教師自評是教師根據一個階段在校本研修中的表現為自己打分(見表一)。教師互評分為同專業教師、異專業教師評價,要求教師對同事在“專業學習”和“跨專業交流”中的表現給予客觀評價(見表二)。

(2)專家角色的設計

本系統中的專家是指該校邀請的相關專業的知名專家學者、課程主持老師及相關教學管理部門負責人。專家在該系統中擔任“評價”角色,對教師提交的各項“作業”評定分數等級,作為教師考核重要依據。具體功能設計如圖四所示。

信息技術環境下的校本研修充分利用了“網絡”跨時空、多線程的優勢,交互及時、資源豐富、高度共享的“校本研修系統”將在挖掘電大教師個人潛力、凝聚集體智慧中發揮重要作用,同時能夠優化校園文化、信息化環境,推動學校更好更快發展。

參考文獻

[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:25-26.

[2] 佚名.[EB/OL].

[3] 沈書生.教師教育技術培訓中的對話活動設計[J].中國電化教育:2009,(3):13-16.

[4] 姚梅林.從認知到情境:學習范式的變革[J].教育研究:2002,(3):60-64.

[5] 余勝泉.適應性學習――遠程教育發展的趨勢[J].開放教育研究:2000,(3):12-15.

[6] 邊聯等.適應性學習系統構建中的雙向適應問題研究[J].中國電化教育:2009,(3):9-12.

[7] 丁雷.利用網絡提高課后評課的有效性[J].中國電化教育:2009,(3):71-74.

The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment

――Take The Case of Songjiang TV University

ZANG Hong-yan

(Shanghai TV University Songjiang Branch, Shanghai, 201600,China)

篇(5)

一、研究背景

1992年美國圖書館協會定義為：“信息素質是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。”對英語教師來說，信息素質主要是指能把英語的教學過程當作是外語信息和文化信息的收集和處理，以及對學生傳遞和交流這些信息的過程，并且能運用一定的信息化技術，比如說多媒體技術、流媒體技術、微課制作技術等，豐富課堂教學的內容和形式，起到優化英語教學的效果。2012 年 3 月，教育部正式頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》提出，推進教育信息化的工作方針為：“將現代信息技術與教育全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新。”隨著科學技術的進步和發展及信息化時代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質外，也要具有信息素質。具備了相應的信息素質，他們的各種能力和知識才能更好地服務于英語教學，使大學英語教學取得更好的效果。

二、我國英語教師信息素質現狀及原因分析

通過對高校英語教師的信息素質調查的結果可以看出：目前我國高校英語教師在信息素養的四個方面都有待提高，包括信息意識薄弱、信息知識和能力不足、信息道德層次不高。其特點和原因分析如下：

1.信息技術的使用目標不明確。一部分英語教師不習慣或者說極少使用信息技術，他們滿足于現有的書本和黑板教學，照本宣科地把現成的一成不變的書本知識說給學生，不去學習、了解、吸取新的與課本知識相關的、有利于英語教學的信息，使英語教學的內容和形式止步不前、故步自封。問及一些英語教師在課堂上使用了信息技術，但當問及原因時，他們回答：為了吸引學生上課注意力；學校要求的；可以使講課比賽更出彩。對于信息技術的使用度、遵循的原則以及與課程目標之間的關系時，他們的概念是模糊的。高校英語教學中不使用現代信息技術，導致教學方法守舊、課堂乏味無聊、學生學習興趣低下、英語教學效果欠佳；但若是教師的信息意識沒有改變，只是隨意、無目標地使用信息技術，也會使得英語信息化教學無章可循、盲目進行，信息技術用于教學也只是花哨的一種可有可無的教學手段，勢必影響學生信息素質提高及獲取更多信息的能力。

2.信息技術的使用比較單一。在教學活動中，教師使用某種信息技術時多局限于其某種功能。以微信為例，許多教師認為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而教師可能不知道可利用微信平臺課程補充信息，讓學生課下擴充知識面；不知道可組建微信聊天群，鼓勵學生們在群里練習英語口語，微信及時語音的功能使學生避免了面對面說英語的尷尬情緒，以便更自如地練習用英語交流；不知道可利用微信平臺讓學生上傳作業，教師可以在線修改，及時指出錯誤，這樣使得對作業的評估及時高效，也讓學生印象深刻。

3.信息技術的保障缺乏。大部分英語教師是在從事工作后參加的計算機培訓，可在實際教學中運用時卻犯了難，比如說，如何在PPT中加入超鏈接，如何做視頻、音頻剪輯，如何制作教學微視頻，如何進行人機對話，如何進行機輔翻譯。查找其原因在于，培訓往往側重傳授計算機技術本身，而缺少對教師運用計算機技術在英語教學的指導。

4.提高信息素質的精力不足。因高校擴招使得英語教師短缺的現象在各高校中普遍存在。多數英語教師是每周12課時的教學量，有的教師實際上課量甚至超過了16節。而英語的教材隨時展更新很快，備課內容不斷變化，高校英語教師在從事繁重教學任務的同時，很難有精力和時間再從互聯網上、一些公眾號上獲取更多更新的相關信息。同時，教師們也很少有時間去利用多媒體教學技術并結合搜集來的最新資訊，應用于輔助英語課堂教學。

三、高校英語教師信息素質的培養策略

應外語教學信息化的要求，高校英語教師的信息素質亟待提高，其信息意識、信息知識、信息能力、信息道德應并駕齊驅、兼而有之。但是，如何培養高校教師的信息素質呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術的問卷調查中發現的問題，嘗試性地提出一些舉措。

1.培訓內容實用有效。為了促進高校英語信息化教學的進程，加強英語教師的信息意識，提高其信息知識儲備，鍛煉其信息化能力，使其在教學中創造性地、有效地運用信息技術是對教師信息化培養的主要任務。所以培訓高校英語教師時，需強化教師對信息化教學技術的掌握與運用，對一些教學軟件應用、具體的教學技術等進行應用性的培訓，并在培訓過程中給予教師足夠的練習和實踐的時間。然而，很多英語教師盡管參加了信息技術的培訓課程，但仍感覺無法將培訓的教學技術運用于英語教學。這是因為培訓往往只注重信息技術的傳授，而忽視信息技術與教學實際的結合及教師信息技術的實踐能力，也就是說忽視了如何操作的過程，比如說用具體的某個信息技術用來做個課件、做個教學微視頻等。因此，想要提高英語教師信息素養，必須構建有效的培養內容體系。各高校可要求英語教師在接受培訓后，必須使用一些信息化方法于教學過程中，讓教師能確實地演練、運用信息化教學技術，并借此打造個性化的信息化教學風格。因此，不能讓信息化教學技術的培訓只停留在理論和信息技術層面的講授和理解，應讓信息技術走進課堂，用于教學實踐。信息技術的培訓可以通過課堂信息化技術的現場指導、某個信息化教學技術的專題講座、對成功使用信息化技術的教學課堂進行觀摩等方式，以提高對教師信息化的培訓效果。

2.自發研修同時進行。自發研修指的是高校英語教師在不影響、不暫停教學的同時，通過樹立正確的信息觀念，增強其信息意識，自覺地進行自主學習、自主研究去提高其自身的信息化能力。“自我研修是最具生命力和活力的一種教師信息素養培養方式。”互聯網上有相當豐富的技術指導視頻可供教師們自己學習。比如說，如何做高效的PPT，如何做英語課程微視頻，以及教育部組織的高校教師在線培訓課程等，都為教師的自發研修提供了有效多樣的資源。另外，英語教師可將自己制作制的教學課件、教學視頻、作業布置與批改等活動放在教學博客、QQ空間或微信朋友圈上，并在這些信息化的平臺上設置疑難解答、微信英語角、自主測試等內容，為學生提供了及時、必要的信息資源，拓展英語課堂教學的廣度。在這種情況下，信息化的教學方式一方面可以加強師生的交流與互動，另一方面也可以幫助學生實現英語教學的翻轉課堂，提高教學效果。

3.支持環境良好。高校的相關部門應制定有效的管理和獎勵機制，為教師信息素質培訓提供良好的支持環境。第一，建立激勵機制。可將教師參加培訓的情況加入個人業務檔案，作為教師教學或年終考核的重要內容，或把培訓的課時抵消相應的教師授課課時，以激勵教師自覺地學習。第二，對教師的信息培訓成果采用形成性評價，并開展課堂觀摩、教學技能比賽等。通過課堂觀摩和教學比賽，如課件大賽、網頁制作大賽、Flash動畫大賽等活動，對于能在教學中運用到培訓中所學的信息化技術、在比賽中取得課件制作或信息化教學成果的教師，予以相應的獎勵。這樣就能有效的激勵教師提升自身信息化素質。第三，為英語教師提供好的軟件環境。當前普遍存在的現象是英語教師的教學任務過重，平均周課時量最少也是10節，而且學校也給教師布置了沉重的科研任務。教學和科研任務的繁重使英語教師身心疲憊，意識上并不想主動去提高自身信息化技術，事實上教師們也沒有更多的時間去參加信息技術培訓。因此，高校應減輕英語教師的教學任務、提供其信息化技術的培訓機會。第四，對教師采用綜合評價，動態全程評價教師。如通過督導聽課評教、學生評教、同事互評、自我評價、課堂反思等相結合，對英語信息化課堂教學進行針對性的反饋指導，以更有效地促進教師的信息化教學。

4.信息化交流。教師信息素質的培養需要廣泛交流。如可搜集、整合各種教學資源和力量，充分發揮現代教育技術中心、多媒體教室、機輔翻譯室的優勢；可走訪兄弟院校，使本校教師打開眼界，突破本校信息化教學的模式；可讓信息技術卓越的教師幫帶一般教師或年輕，全面提高本校教師的信息化教學能力；可推薦本校優秀教師參加省市級講課或多媒體教學技能比賽，促進教學信息化技術的交流和學習，提高教師的信息化能力。

篇(6)

一、區域教育信息化現狀

“校校通”工程的不斷推進，記錄著濱湖教育信息化成長的足跡――從沒有校園網，到所有學校寬帶接入無錫教育城域網，再到“一網新三機進教室”工程的全面實施；從多媒體教室屈指可數，到所有學校裝備多媒體教室，再到多媒體網絡教室、電子閱覽室、數字化實驗室遍地開花；從沒有學科網站，到第一代靜態網站，再到所有學校建有“社區-家庭-學校”互動的學校網站、學科網站、班級空間、博客社區、教師研修網……

2009年4月，全區中小學“一網新三機”全部進教室，生機比達到6.6:1，師機比達到1:1，全區各校共有計算機網絡教室95個，多媒體教室1186個，微格教室7個，數字化實驗室10個，機器人實驗室4個，比特實驗室4個。目前全區共有國家級現代教育技術科研課題1個，省級電教實驗課題4個，市級電教課題14個。全區已形成了著力推進區域教育信息化建設、努力提升濱湖教育現代化水平的良好氛圍。

二、“校校通”工程規劃的理念和目標

全區“校校通”工程推進總的原則是：超前規劃，分步設施；因地制宜，好用實用；適度超前，應用為主。

以“校校通”為核心的教育信息化給教育帶來全面的、跨越式的發展，它不是可有可無的形象工程，而是實實在在地推動教育教學改革的措施。在“校校通”工程實施過程中，我們貫徹以人為本的理念，而不是以技術為本。

從“校校通”到區域教育信息化的提出，就是超越孤立的教師個體、學校個體，倡導跨學校、跨區域的合作，推動教育信息化整體、協同發展，這樣既能夠解決網絡管理人才和資金缺乏的難題，又可以建立豐富的網絡教學資源，實現區域內各學校間的資源共享。

三、區域推進“校校通”工程的實踐體會與感悟

1.實現“校校通”，健全機構是前提

為了保障“校校通”工程的順利實施，濱湖區成立了區教育信息化工作領導小組和各鎮教育信息化領導機構，具體負責組織濱湖教育信息化工程的規劃實施工作。建立了濱湖區電教站，負責全區教育信息資源的采集、開發，并有效地為學校和社會提供信息服務。

隨后，全區各學校成立現代教育技術處，負責建設、管理、維護校園網絡，同時不斷充實網絡專業技術人員隊伍，不斷推進“校校通”建設進度和規范管理，積極建章立制，明確職責，充分調動了全區教育工作者參與“校校通”工程建設的積極性和主動性，營造了全區信息化平臺高速、高質發展的和諧環境。

2.實現“校校通”，硬件設施是基礎

“十一五”期間，我們堅持“科學規劃、全面推進、重點突破、形成特色、軟硬并舉、資源共享、應用為本、注重實效”的原則，先后制定了《校園網建設標準》、《多媒體網絡教室建設規范》等一系列建設標準和考核驗收標準。我們還從區級層面落實學校購機補貼、建設校園網補貼、辦公用機和信息化教室建設補貼等激勵機制，逐步完善學校校園網、多媒體網絡教室、電教專用教室、電子閱覽室等專用教室建設，寬帶接入無錫教育城域網，信息點到班級、辦公室及各個專用教室，積極營造數字化校園環境。

3.實現“校校通”，教師培訓是關鍵

以“校校通”為核心的教育信息化成敗的關鍵在教師，教師信息素養的高低決定了學校信息化水平的高低。“人”的要素應該是整個教育信息化實施過程中的靈魂。沒有信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。適應教育信息化的教師首先需要“熟練掌握相應技術”，繼而能“有效地將技術應用于教學”。

在加強信息化隊伍建設的工作中，我們通過培訓班、講座、外出參觀學習等多種組織形式，有計劃有步驟地對學校校長、骨干教師、學科教師，進行不同層次的信息技術教育理論、技能培訓。

我們轉變培訓觀念，增強培訓的針對性和實效性，結合教師目前工作的難點和未來工作的需求點，從教師發展出發，體現教師的個性化和專業化需要，以此來確定針對性強的課程內容、多樣化的組織形式，從內容到形式，真正滿足教師學習的需要，變“要我學”為“我要學”。

4.實現“校校通”，資源建設是核心

教育資源是“校校通”工程建設中一個非常關鍵的要素。整合一個區域內的教育資源，為整個區域提供量大、質優的教育資源服務系統，是切實減輕教師負擔，促進教育信息化向縱深發展的有效途徑。

在未來幾年內，濱湖區教育教學資源建設的目標是：在應用好省市資源的基礎上，在區信息辦建設功能齊全的濱湖區教育網站，發揮基層學校的作用，采用分布式技術，集中基層學校的教育資源信息；資源由各校存儲，同步更新；通過寬帶網絡，構建一個覆蓋全區的教育資源網，便于學校教師瀏覽下載。

以濱湖教師研修網為平臺，我們加強區級資源的建設，提供優質、充足的課程資源，使本區所有教師都能基本勝任新課程改革下的教學，縮小學校差距，實現區域內教育均衡。這樣做既減輕了教師不必要的負擔和重復勞動，使其集中精力用于學習和思考，也調動了大部分教師參與資源建設的積極性，進而有利于形成群體合作的教研文化。

5.實現“校校通”，科學研究是保障

以基礎教育課程改革為契機，我們進一步加強了對教育信息化理論和實踐的研究。課題研究形成了“工作與研究一體化，研究方法綜合化，研究內容系列化，課題管理網絡化”的良好局面。課題通過網絡實現動態管理，強調了課題的過程管理，推進了學校科研向更高層次發展。課題研究是推進教育信息化工作最為便捷、有效的途徑。通過深入開展課題研究，不但可以建設適用的校本資源庫，建立一批高質量的專題性學習網站；還可以提高教師信息技術與學科教學的整合能力，進一步提高廣大教師應用水平。

我區四所省現代教育技術實驗學校“十一五”現代教育技術課題即將全部結題。我們將通過每年召開的中小學整合教學觀摩研討會，總結推廣研究成果，提升全區學校開展整合教學的水平。

6.實現“校校通”，建好窗口網站是亮點

我區依托三大網絡平臺，構建學校、教師、家長、社區四位一體的教育體系。

一是全力建好濱湖教育政務網（省略）。以濱湖教育政務網為平臺，引領全區實現中小學現代教育技術的應用，建成以多媒體和校園網絡為技術基礎的、以現代化信息技術為手段的、以數據庫為核心管理的濱湖教育政務網。該網站內聯全區教育行政部門和幼兒園、中小學、職業學校、成人學校，外聯全國各省市，是濱湖區教育系統的門戶網站。

二是努力辦好濱湖區網上家長學校（省略），幫助和指導家長科學教子，并力求做到關愛每一位孩子，關注每一個家庭，關心每一所學校。借助各種網絡技術手段，實現家長與學校、學校與社會之間的實時快捷連接，有效解決教師與家長、學校與社會之間溝通不暢的難題。

三是傾力打造濱湖教師研修網（省略），使之成為教師職業生命發展的載體。立足以教師為本，提供針對教師個體研修的服務；立足于同伴互助，提供針對團隊的協作式學習服務；立足于專業引領，提供與梯隊專家交流的服務平臺；立足于建設學習型社區，引導區域內學校、教師的校本研修走出本校或本區域的局限；立足于優質資源放大，實現教育資源的共建共享，促進教育資源的均衡發展。

7.建設“物聯網教育－比特實驗室”實現夢想

“物聯網教育－比特實驗室”是當今世界領先的物聯網傳感科技。濱湖區政府、濱湖教育局在2010年9月提出了在全區中小學再建設10個比特實驗室的工作計劃。

比特實驗室課程在濱湖區江南大學附屬實驗中學、育紅小學、河埒中學、蠡園中心小學等學校的教學實踐中取得了令人驚喜的效果,產生了2名全國小發明家、5名創意設計家以及200多件充滿獨特創意的電子傳感作品和上百篇感人肺腑的作文。

全區學校通過與江南大學信息工程學院合作共同研究機器人教學，建立了機器人工作室，創辦機器人俱樂部，以培養學生的學習興趣和信息素養為主要目的，不斷提高學生的動手能力，促進學生形成團結合作、共同探究、互幫互助的精神，鼓勵他們獨立思考、獨立自主地開展活動，自己發現問題、分析問題、解決問題。

“校校通”工程建設是一項持續發展的系統工程，其建設規劃和實施是一個從決策者和管理者到教師都需要更新觀念、統一認識、不斷磨合的過程，是一個不斷發現、挖掘各類教育資源的過程，是一個對各種教育資源進行重整和優化配置的過程，是一個學習的過程，更是一個在實踐中不斷創新的過程。

篇(7)

關鍵詞：信息技術；學科教學；深度融合；措施

【分類號】G434

信息技術是一種實用強及影響范圍較廣的現代化技術，其不僅在我國生產領域及工業技術領域得到了普及，而在信息化技術不斷發展的時代背景下，將其與學科教育進行深度融合，已成為我國現階段教育實踐工作的重要出發點和落腳點。作為廣大教育工作者，應以此為契機，找到一種深度融合的最佳途徑，以此為學生安排合理的課堂教學內容，不斷豐富教學資源，使學生廣泛參與到整個教學實踐活動中，以此提升教學質量。

1.信息技術、學科教學兩者深度融合的理論基礎

按照深度融合理論的概念闡釋，信息技術與學科教學二者進行深度融合主要是指在教學過程中，教師通過利用信息化技術，全面實現教學內容改革及教學手段創新和教學模式創新，以此將信息技術深入應用到整個學科教學實踐過程中，有效完成教學任務，不斷提高學生自主學習及自主分析問題和解決問題的能力[1]。故這種創新教育模式不但可以提高教學質量，其在一定程度上可為學生創造一個良好的學習平臺，激發學生的學習興趣。

2.信息技術、學科教學兩者深度融合的有效措施

2.1智慧學科教學課堂的創建

現代課堂教學應在翻轉課堂教學理論基礎上，對教學模式進一步創新。本文認為，為了強化信息技術與學科教學二者深度融合的效果，有必要創建一種智慧課堂，教研組應以月為單位，每月開展一次智慧課堂教研活動。在此教研活動實施過程中，教師應將自己的教研成果公布于眾。具體構建方式及實施模塊主要包括如下內容：

（1）以網絡為技術平臺進行學習

在教學活動實施前，教師應通過網絡平臺為學生提供良好的學習資源。比如，微課資源及學習效果當堂自評卡、課堂學習任務卡等。學生可將其作為教學活動實施的自評標準，在家中或圖書館等公共、私人空間利用網絡渠道進行自主學習，在獨立學習過程中，當學生遇到疑惑，可網絡在線進行溝通交流。

（2）通過學習效果自評卡進行自主學習檢測

學習效果卡完全可以取代教師課堂監督及當堂檢測。學生只需利用教師下發的自檢卡，就可全面對自己的預習及獨立學習成果進行檢測評估，以此可全面了解自己學習中存在的不足。對于學生在自主學習中遇到的問題，教師應在事后進行全面、系統總結，以此形成書面報告。對重點問題及常見問題應集中分類，并在課堂中組織學生進行分組討論并解決。

（3）教師分組進行集體合作

智慧課堂的實施離不開學生集體合作，特別是在信息化時代，學生只有通過信息共享及資源共享，才能實現信息對稱。故教師應在課后系統尋找學生普遍存在的疑問并在課堂中進行分組討論，也可通過角色互換、任務分配及角色模擬，實現信息交流溝通，以此解決問題。

（4）課堂練習鞏固

學生通過課堂進行自主學習后，教師應根據學生的自檢情況及學生互檢情況和教師檢測情況進行綜合分析，以此為學生進行適當指導。在此過程中，學生可采用為知筆記這一信息化學習工具，對自己學習過程中反復出現的問題進行記錄、總結，以此實現隨時隨地在線復習和觀看。

2.2學科課程資源的開發

隨著新一輪課程改革實踐工作不斷深入，信息化時代原有的教育資源已難以全面適應師生個性化教學工作的開展。因此，教師一方面應通過信息化手段開發富有價值的學習資源；另一方面，應以現代化教學目標為總體要求，適當擴大教學資源總量。通過信息交流實現教學資源共享和在線升級。比如，常見的微課這種網絡教學方式，不僅能夠提高教師的專業化教學水平，更能在一定程度上豐富教學資源，由此為學生提供了一個良好的云端自由上傳與下載學習平臺，其也可將自己的學習資源存儲于云端，使教學課堂由固定式變為移動式[2]。

2.3學科研修平臺的構建

在此過程主要包括四個不同的實踐環節，一是上傳預案、二是團隊磨課、三是觀課評課、四是教學實踐反思與總結[3]。通過這四個不同的實踐環節，學生學習質量會顯著提升。具體而言，在操作過程中首先要對開課伙伴進行合理選擇，以此組成開課團隊；當明確教學任務后，通過網絡渠道進行溝通交流，以此對教學方案進行編寫與設計，并將總體教學實施計劃上傳至網絡教學平臺，為教師在線優化課件提供良好的途徑。

其次，課程研修團隊應ι杓品槳附行討論、商議，通過在線方式將修改意見上傳，以此利用信息化技術組織專業教師展開觀課與評估活動。研修團隊應全員參與，共同通過網絡聽課并在課堂中及時發表自己的看法與評價，進行自我批評與批評，以此揚長避短，提升每一個教師的教學水平。

此外，在最后的教育考評階段，教師應該通過對整個教學實踐過程進行思索及總結，從而撰寫專業的教學質量評估書，并將其上傳至研修網絡，以供其他教學人員進行借鑒學習及反思和總結等。

結束語

總而言之，信息化技術在當前的教育領域得到了廣泛的應用與實踐。本文通過應用研究發現，信息技術與學科教學二者進行有效融合，能在一定程度上不斷提升學生學習的效率及提高整個課堂的教學質量，從而為學生全面發展，提供了一種全新的教育實踐模式。

參考文獻：

[1]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，v.34；No.364 02：58-62+67.

[2]蔡F君，蘆萍萍，黃慧娟.信息技術與教學緣何難以深度融合――兼論信息技術應用于課堂教學時需正確處理的幾組重要關系[J].電化教育研究，2014，v.35；No.258 10：23-28+47.