序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇區域活動教研總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘 要：區域教研對整合區域內各校的優質教育、教研資源，直面教學問題，突破教學難題，優化教學質量，提升教學理念，促進教師專業發展的重要性是業內人士的共識。但在實際教研活動中由于思行脫節、草率應付，導致方案存在著不縝密、不翔實、不系統、不實用等問題，其結果是嚴重缺失共行，而這在區域級教研層面的表現上尤為突出。為此，以銅山區長期實踐探索出的行之有效的整體推進“四級聯動”的學期教研方案為例文，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。

關鍵詞：整體推進；區域教研；四級聯動；學期方案；實施要求

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0048-03

區域教研是指區域及區域內各校際間的教研，是以本區域內學科、學校、學生、教師發展的需求為切入點進行的教研，這種教研形式能有效整合區域內各校的優質教學、活動、訓練、競賽、教研等資源，用以充實、完善、提升本區域內各校的教學、活動、訓練、競賽、教研等工作，以達到上下貫通、校際互補、資源共享、整體推進、合作共贏之目的。而區域學期教研方案則對區域教研活動質量有著舉足輕重的綱領性的助推作用。因此，制訂出目標明確、科學有序、步驟清晰、切實可行的區域教研方案是第一要務。銅山區和許多兄弟區域一樣進行了長期的實踐探索，形成了全面貫徹國家體育教育意志、緊扣課標、貼緊地方、切合實際、融入基層、注重實效、形成制度、整體推進的“四級聯動”學期教研方案模式，實踐證明，大顯成效。本文以銅山區整體推進“四級聯動”學期教研方案為例文呈現，進行研討，旨在為各地制訂區域學期教研方案提供參照。

一、區域學期教研方案的指導思想

根據國家、省、市相關文件要求，按照全區各校上半年工作實際（中學上半年中考、高考等各級各類考試較多，相對不宜安排較多的大型活動），結合季節特點、時間節點、工作側重點，以整體推進、全面執行課程、全員參與課程為載體，以“健康第一”為指導思想，以提升師生健康幸福指數和健康水平為目標，以“育體、育人”為核心理念，以“教對、學會”運動技能為主線，以“一校一品”為亮點，確保全區學校體育工作整體推進的方向正、定位準、目標明、質量優、效果好。

二、區域學期教研方案的工作目標

在認真落實國家、省、市相關文件及扎實做好常規工作的基礎上，2017年本學期的工作目標為：整體推進全區學校體育教學、大課間、課余體育活動、課余訓練競賽及中小學體育教師專業發展的效度性。

三、區域學期教研方案安排表

為使全區及各校、鎮、片明晰本學期區域教研的主題、目標、形式、時間節點及要求，經調研制訂出了切實可行的教研方案，詳見表1。

四、區域學期教研方案的制訂及實施要求

1.制訂對接方案

各校、鎮、片要認真學習區教育局下發的整體推進區域“四級聯動”學期教研方案，結合本校、鎮、片實際，從學科、學生、學校、教師發展的可行性角度制訂上下貫通、操作性強的實施方案。

2.抓牢課程保障

抓牢課程建設，開足開齊體育課，把大課間、課外體育活動、訓練競賽等排入課表，嚴格按照區教研室對電子備課提出的圈、畫、標、刪、增、補等要求，其中復備內容不能少于150～200字，小結不少于200～300字，此兩項一定為手寫，否則視為不合格，要切實將課堂教學落到實處，杜絕擠占課外體育活動的現象，區教研室聯席督導室將對各校課程開設情況做督查性調研，以切實保證學生每天一小時體育活動時間。

3.注重實施過程

落實整體推進區域教研方案的保障措施要簡明、具體，要成立校、鎮、片教研領導小組，責任到人、到事，校、鎮、片教研活動的時間節點依次為每月的15、20、25日，區級教研活動的具體時間、地點依據各片的時間節點另行通知。每一次教研都要做到有組織、有方案、有策略，細化過程中的點點滴滴、方方面面，活動結束后要將過程性資料（照片、反思、經驗、不足、建議等成文），做到每月小結，雙月中結，學期總結，最后立題成文，并以活動主題命名，上傳到銅山區教育局網站陽光體育專欄，借助網絡平臺研討、跟帖、交流，從而即時、及時的提升、生成、出彩，并作為區教研室年終評選優秀教研工作者、優秀教研單位的主要依據。

4.強化總結提升

總結不僅僅是對一次教研活動的整體回顧，而應是對一次教研活動方案、計劃、策略、過程、成效的深入反省和系統剖析，要從研究視角客觀分析存在問題、取得成效，理性梳理出結論、建議及發展趨向，提升對其規律性的認知，為下一次教研的高效打好底色，也為制訂下學期打通教研最后一公里的短兵相接的教研方案勾勒“圖像”。

5.優化成果效應

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區域層面的教研活動是一線學校開展教研活動的一種重要形式，對廣大學校與一線教師起著十分重要的引領作用，如何發揮好教研員對區域教學的研究與指導職能，大面積提高區域教師素質與教學質量，是當前擺在教研部門面前需要思考的問題，

當前的區域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機械地受教，參與教研的力度不足，無法較好地激發一線教師參與教研的興趣而出現區域教研活動敷衍了事的現象；另者是聽課后的集體評議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評課，任課教師根據評議建議改進教學的動力不足，聽課教師也未引發更多的思考，

針對上述區域教研中存在的問題，筆者在多年的教研活動中逐漸摸索了一套反復研討式區域教研模式，嘗試總結與探討如下。

2反復研討式區域教研模式理論與案例探討

集體聽課評課是當前各地區域教研活動常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學設計——上課——集體評課，思考上述三大環節，教學設計環節基本上由任課教師獨自完成，參與區域教研活動的聽課教師并未參與關于教學設計的討論與思考，顯然，以未經深入思考的狀態進行聽課，在一定程度上會使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評課環節，當前常見的形式是首先由各位聽課教師簡單發表自己的意見，最后教研員進行總結，然而，評課環節往往是以贊揚的話為主，且不少屬于泛泛而談，關于改進之處輕描淡寫甚至不提，對于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評議受益并不多，此外，即便聽到部分改進建議，但因為只有一輪公開課便結束，因此任課教師往往忙于其他事務而較少再去修正自己的教學設計，在一定程度上并未較好地發揮到聽課評課幫助教師職業成長的價值。

針對當前區域教研活動聽課評課各環節存在的不足，筆者立足多年的教研經驗與相關教育理論，提出了“基于教研員引領的反復研討式區域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評課的形式，針對一位教師的某一節課反復研討與改進，教研員則在聽課教師深入討論的基礎上進一步點撥升華，點撥這一類課型的一般性教學策略，該教研模式主要分為以下三個階段，筆者結合一次高三復習《電場的性質》試卷講評課為例，一一闡釋該模式對應的各個階段。

階段一：第一輪教學設計與課前研討

在階段一初始，教研員首先確定此次區域教研活動的主題，例如物理概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課、講評課等，并選取學校與任課教師，其中學校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區域內不同類型的學校、不同教齡的教師以及不同的授課年級，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業發展。

例如，物理試卷講評是高三階段常見的教學活動，筆者以此為主題，在廣州荔灣區選取了一所中等略偏上的學校。在高三年級選取了一位青年教師M，選取了高三年級兩個平行班A班和B班，請M教師進行兩輪高三年級物理試卷講評公開課，過去的公開課往往都是概念課、規律課、實驗課等形式較為活潑、教學資源較為豐富的課型，而作為高三教學主體的講評課幾乎不作為教研活動的主題，實際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動消息公布后，廣州荔灣區各校不同年級的物理教師都紛紛放下手頭的事務趕赴此次研討，這也是多次教研活動后教師們感到受益帶來的可持續的發展，參與教研活動已經成為廣大教師自發的一種行為而非任務。

選取了課型、學校、任課教師與上課內容后，由任課教師獨自進行教學設計，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節課進行課前研討，研討時先由任課教師簡單介紹學生情況、教學目標、教學設想、教學流程及教學特色，接著聽課教師對任課教師的介紹進行評議，并闡述各自對于上好這一節課的若干思考，最后教研員進行點評與總結，任課教師聽取意見后對原教學設計進行輕微的調整，準備上課。

例如，任課教師M選取的是高三第一輪復習《電場的形式》檢測題評講，在課前研討中，M教師談到了上課班級學生物理成績兩級分化的現狀，談到了題量較大而講評課時間較少的困惑，并簡單闡述了按照試卷順序選取錯誤率較高的習題逐題進行講評的教學流程，聽課教師則紛紛闡述了各自關于如何上好高三試卷講評課的思考，例如有教師提到可以將同一知識點對應的試題進行歸類講評，有教師提到可以抓重點題講評并采用變式訓練，有教師提到多讓學生自主講考點與做法等，顯然，經過課前的小型研討，可以看到各位教師都已經較好地進行了一種積極思考的狀態，為有針對性的聽課奠定了良好的基礎。

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關鍵詞：網絡教研；有效；形式；實效性

網絡教研作為教育教學在新形勢下探索教研模式的一種新嘗試，有別于現實教學研究活動。它是借助于現代信息技術構建的網絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而促使教研活動更加科學化。隨著課程改革的持續深入和現代技術教育手段的廣泛應用，網絡教研已經成為強化教學研究、提高教師專業技術成長的最直接、最有效的手段。它的開發和使用 ，打破了傳統教研和校本教研的局限性、專家引領的偶然性、自我反思的狹隘性。

一、有效網絡研修模式研究 讓網絡教研成為行走方式

網絡教研是一種全新的嘗試，同時也是一種必然的趨勢，這種教研方式不是否定其他教研方式，而是對教研的又一視角探索，對教研方式的又一種補充與完備，對教研現有職能的擴大化，所以其來源于實際工作，服務于實際工作，對形式的選取，對形式的選取，應不脫離原有的教研，緊密結合現有形式。

以人員、技能保證網絡教研的順利開展，以平臺、成果交流個體促進網絡教研的開展，以學科整合、校際整合推進網絡教研的開展。

以任務驅動式網絡教研提升教師的教研水平，提高教師的參與度；以問題式網絡教研增強研究的針對性和實效性，喚醒教師的主體意識，使自下而上形成的問題和自上而下形成的問題得到有機的整合，最終形成網絡教研文化；以主題式網絡教研提升教師群體的教學研究水平，促進教師的專業化發展；以反思式網絡教研促進教師良好教學反思和自我教學經驗總結習慣的養成，從而使教研員研修活動更真實有效。

二、凸顯網絡教研優勢 提高教研工作實效性

作為省級教研部門在做好傳統教研的同時，著力構建區域網絡教研活動新的體系、有效模式和實用方法。以網絡為媒介，借助于即時通訊軟件實現教育教學信息化；進一步擴大研究范圍，加快網絡教研資源建設，進而培育一批區域和學校典型，以此推動教研方式革新，提高教研工作效率。通過網絡教研引領教師專業發展，提高水平，促進我省教育資源均衡優質發展。

1.加強管理，建立和完善網絡教研工作目標及評比制度。以制度建設入手，強化管理。有針對性地對現實條件下開展網絡教研的可行性進行分析研究，制定相應的計劃性工作方案，從內部建設入手制定管理制度、管理職責等多項網絡教研工作制度，并通過不斷的修改和完善，做到各司其職，各盡其責，同時應該將教研員開展網絡教研情況納入工作目標管理和考核評估內容之一，促使其廣泛開展和應用比較成熟的網絡教研模式，使網絡教研成為常規教研方式。

2.拓寬渠道，建立豐富多彩的網絡教研載體。突破時空地域限制，使教研活動的空間得到擴展。要把網絡UC教研平臺和教研員網絡工作室有機整合起來，把網絡教研與常規教研整合起來網絡的最大優勢就在于能超越時空的限制，讓不同區域不同地點不同學校的人互相協作，高效地完成任務。作為教研員，應該試圖通過網絡教研，爭取使所有教師都有可能參與到區域或跨區域的教研活動，變“此時此地”的討論為“異步異地”的交流。圍繞同一個主題開展研究、共享成果，解決眾多基層教師沒有時間沒有機會參加教研活動的問題，擴大了教研工作的輻射面。

3.促進成長，不斷提高研培引領能力。網絡為教師搭建了一個廣闊的交流與教研平臺，也為教研員提供了一個提高自我和張是自我的舞臺。在教研工作中關注教研員和兼職教研員的成長，提高新課程指導力。建立教研員兼職網上工作室，對其進行展示交流提高教研實效性。突出教研員崗位提高，突出課題立項研究和開放式教研活動開展，有效提升教研員的教研行動力。我們應該積極倡導名校對口幫扶、網絡教研合作體、區縣連片教研、名優教師進駐等行之有效的做法，通過開展網絡教研、加快區域內區域間研究型團隊建設等工作，努力實現資源共享。

網絡教研作為一種新型的教研方式方法和手段，具有廣闊的發展前景，我們要進一步充分發揮網絡教研的優勢，總結經驗，不斷探索有效網絡教研的新途徑、新方法，進一步提高網絡教研的實效性和針對性，促進我省教師的專業化發展。

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一、建設區域學習型教師團隊，多途徑搭建學習與交流平臺

城區為英語教師搭建各種交流學習的平臺，通過多種形式促進教師的發展。

1.全面培訓，全員參與

組織城區英語教師參加各種學習培訓，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學的專家面對面地交流和互動。

2.實地考察，學習取經

我們還組織各校英語教師到北京實驗學校考察，對課題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區、先進學校的做法引入城區學校的方式，促進了區域教師的自我學習和進步。

3.專家座談，思維碰撞

我們有幸邀請到了廣西高等學校的博士為城區英語教師舉辦講座，進行特別的指導和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學之路。教師與專家實時互動，對小學英語教學法有了更深刻的理解。

4.骨干引領，多層結對

充分發揮區域內骨干教師的示范帶頭作用。區域內先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區域內全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結對子關系，結成學習伙伴。

5.校內學習，完善制度

城區教研室督促各個學校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業畢業的英語教師學習《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內容。建立健全教研學習制度，如例會制度、組內聽評課制度、家校協同制度等，設計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導教研活動。

二、建設區域教研型教師團隊，高質量開展主題式教研活動

目前，學校教學研究中為“考而研”的現象依然存在，教師較少進行真正的專業反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設計主題，深入學校調研、深入課堂聽課，開展問卷調查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現實性和民意性，賦予教師更多的話語權。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。

我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學校的教研聯合體，或根據學校發展水平組建教研聯合體，來開展經常性的教學交流，采取現場觀摩、視頻轉播、同課異構的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學行為入手，找準切入點，實現集體備課和集體攻關，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進設計―總結提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結合，整體提升教師專業水平和教學能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區域教研的一個創新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業發展，體現了“城區教研室―實驗學校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區域的教研水準，形成“一線英語教師―英語課題組―實驗學校―城區教研室”這樣自下而上的影響力。

1.校際會課，交流研討

開展區域小學英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學習，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結合理論學習，逐步向教研型教師轉變。例如，我們在一所小學開展區域“攀登英語和常規英語有效整合的研究”課題“小組合作學習”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規英語有效整合中小組合作學習的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。

2.教學互訪，相互開放

各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學習，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。

3.跨域研討，開拓眼界

在北京師范大學“攀登英語項目組”的組織下，我城區多次參與項目組網絡遠程教研活動，還與全國其他試驗區、學校開展互動交流，開拓了區域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學校的具體做法，取長補短，實現區域優勢互補。

通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學習研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學校的教研團隊走向成熟，成為區域教研示范團隊。

三、建設區域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業成長

1.專家引領，指導課題研究

我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學校和教育研究機構的專家為開題答辯點評，各實驗學校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導和點撥。

2.跟蹤進展，以科研促教學

2012年11月，我們迎來了北京師范大學專家到學校調查研究。結合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學策略的研究”主題聯片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學英語課題組的展示課大膽創新，根據所授內容對攀登英語的幾個教學環節作了調整，更便于學生運用本單元語言知識進行替換和創編。針對展示課，城區英語教師進行了交流和研討。每個學校的發言代表紛紛提出對這節課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學專家深度對話，取得了很好的研究效果。

在2012年的教育特色展示周活動中，我區攀登英語課題組向柳州市各有關部門和學校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現了集體的智慧和城區實驗教師共同的努力。

3.加強管理，推動評價機制改革

為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務指導工作，城區教研人員到所有實驗學校開展調查研究活動。調研實行隨機聽取一節攀登英語研討課、由課題負責人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評價的形式。我們深入10所實驗學校，聽10節課，召開10場座談會，查閱實驗學校的課題資料、課堂觀察表、學習記錄等，與一線教師面對面地交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調研之后，教研室還及時匯編了《 魚峰區攀登英語和常規英語有效整合的研究?培訓篇 》和《 魚峰區攀登英語和常規英語有效整合的研究?實踐篇 》并下發到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。

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上學期我們在開展季節、節日主題的主題活動中，認真總結了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環境創設方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環境創設沒有真正體現為孩子服務，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導思想：

根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。

三、工作要點及措施：

(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。

1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。

2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。

3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。

4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

(二)加強專題研究提升教研水平。

領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。

1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。

2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。

(三)重視檢查反饋及時提高保教質量

1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。

2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。

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一、全區幼兒園課程實施及建構游戲開展情況調研

為了更好的了解各園課程開發與實施的具體情況，深入了解教師發展需求，我們部室利用一個月的時間深入省級示范園、市級一類園及農村幼兒園進行調研走訪，并現場進行了情況反饋與指導。

1、開學初，我們深入省級示范園、民辦集團幼兒園、農村幼兒園這三所幼兒園，了解各園新學期工作開展情況。

2、我們對全區一類園以上幼兒園教師進行問卷調查，此次問卷調查主要試圖了解幼兒園教師撰寫觀察記錄的情況，提升教師的區域觀察能力，以便了解幼兒園開展觀察記錄工作現狀并尋求改進。在提交的80多份有效問卷中，教師普遍反映在對幼兒進行觀察時，不知該如何評價和如何介入，通過教師反饋的情況我有針對性的準備了后期教師培訓的內容。

3、XX市教育研究院學前教育研培室深入XX區，分別對省級示范園市幼兒園及兩所農村幼兒園西崗子中心幼兒園和幼兒園進行了為期三周的調研，對各園的園所發展、園本課程開發、區域活動和自主游戲實施情況等方面進行了指導。

二、課題引領研究，注重區域課程質量的發展

1、課題社會領域研討課活動

繼續推進省級重點課題《 XXXX》的研究工作，這學期我們部室深入XX市幼兒園,XX幼兒園、XX幼兒園三所課題實驗園，進行課題社會領域教研課指導工作。共有15名實驗教師參與了社會領域教研課活動，實驗教師們能夠立足于自己研究的本班年齡段幼兒特點，精心備課，力爭把課題研究的策略與方法運用到教育教學中。

2、召開了省級重點課題研討座談會

研討會由校長的主持，全體課題實驗教師參加了課題研討座談會。各實驗園總結了課題組開展各項工作的情況，校長對課題組老師的研究熱情和工作積極性予以充分肯定，并希望老師們今后能更扎實地開展實實在在的問題解決策略研究，研出成果。對課題結題材料的籌備提出明確要求及分工。

3、征集課題組社會領域教學活動設計。

為課題驗收階段課題材料的積累，我們面向全體課題實驗教師征集社會領域教學活動設計。通過評審活動設計發現，大部分實驗教師能夠熟練的將社會領域教育目標和內容自然地蘊含在游戲中，引發和支持幼兒持續探究和學習，對游戲活動過程合理引導，并進行有效的總結和反思，希望各課題實驗教師能夠認真總結，相互學習，積極提高幼兒園社會領域游戲教學的質量，努力促進學前教育科學保教水平的進一步提升。

三、做好研培工作，助力教師成長

1、組織全區幼兒教師《幼兒園區域游戲觀察與指導》培訓

針對開學初對全區各級各類幼兒園，教師游戲觀察情況的問卷調查和分析，我們部室組織了全區幼兒教師進行了關于《幼兒園區域游戲觀察與指導》方面的培訓，全區共80多名幼兒教師參加培訓。

教研員用豐富的例子幫助教師解決了角色游戲觀察指導過程中一些典型的困惑，讓每一個教師豁然開朗，給予了教師角色游戲觀察和指導全新的啟示。

2、開展全區幼兒教師建構游戲“體驗式教研”活動

為了創設更加符合幼兒教育的建構游戲教學活動，切實提高教師開展建構游戲活動的教學能力,提高教師的建構技能水平,我們開展全區幼兒教師主題建構“體驗式教研”活動，全區50多名幼兒教師參加活動。在輕松愉快的研討、設計、搭建、分享過程中，不僅讓教師通過親身實踐、操作去了解各年齡段幼兒建構游戲的特點和水平，提高對建構游戲的認識；也為教師組織開展建構游戲提供依據，讓教師更加明確要正確把握建構游戲的核心經驗，讓建構游戲成為促進幼兒發展的有效途徑，起到以研促教的目的。

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本學期我們中班級段教研工作將繼續圍繞區教委“幼教工作重點”而展開，以“邗幼杯教科研積分細則”為動力，更加積極、努力的做好各項工作。

一、級段目標：

積極做好課題研究的具體工作；認真布置具農村色彩的特色環境；努力提高自己參加教研活動的能力。

二、工作重點及措施：

1、繼續做好幼兒的一日常規訓練。

重點做好安全、衛生工作并培養幼兒遵守班級常規的習慣。

2、繼續做好“邗幼杯教科研積分工作”。

（1）4個教師一起參與教科研活動：做到認真研究制定主題、備課、說課、上課、課后交流研討、并及時反思、總結。以不斷提高自己的教研能力。

（2）不斷學習新知識，豐富自己的經驗，更新自己的教育觀念。

（3）參與觀摩研討活動。

（4）參與課題研究。創設與課題研究相關的、突出勞動特色的環境，設計以“勞動、創造”為主的主題活動。

（5）配合園本教研活動，制定專業成長計劃。

具體工作安排：

八月份：

1、進行區域與班級環境的布置。

2、做好幼兒入園前的各項準備工作。

九月份：

1、對幼兒進行常規訓練。

2、學習中班級段的操節活動，包括操前律動、廣播操、器械操。

3、參與教研活動、課題組活動。

4、參與做好創建省優質園的相關工作。

十月份：

1、師幼共慶“國慶節”。

2、參與課題組活動。

3、迎接市局對我園創建省優質園的評查。

十一月份：

1、師幼共同更換墻飾布置。

2、添置區域材料。

3、謝烽老師召開家長會。

4、參與教研組、課題組活動。

十二月份、20xx年元月份：

1、參與教研組、課題組活動。

2、根據課題活動進行環境布置。

3、慶祝“元旦”。