序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇七上英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中考；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；策略

好的復(fù)習(xí)方法可以起到事半功倍的作用。九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，采取什么樣的復(fù)習(xí)方法才能費(fèi)時(shí)少、見(jiàn)效快呢？筆者根據(jù)多年九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“三段七步”式的復(fù)習(xí)方法既能使中考復(fù)習(xí)工作有序推進(jìn)，又能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化?！叭纹卟健笔綇?fù)習(xí)方法是科學(xué)、合理、有效的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。

那么，什么是“三段七步”式的復(fù)習(xí)方法呢？

一、專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段

1.過(guò)好詞匯關(guān)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中過(guò)好詞匯關(guān)尤為重要?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯，筆者認(rèn)為應(yīng)在熟記這些詞匯的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)放在詞的活用上，以及常見(jiàn)習(xí)慣用語(yǔ)上。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可對(duì)初中教材中中考常見(jiàn)詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，如，全部同音詞、常見(jiàn)慣用語(yǔ)，以及常見(jiàn)詞形變化、常見(jiàn)構(gòu)詞法等。在歸類總結(jié)的基礎(chǔ)上，選一些詞匯練習(xí)題，對(duì)詞的活用進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這種歸類總結(jié)復(fù)習(xí)法，可使學(xué)生對(duì)詞匯考點(diǎn)掌握更全面、更有效。

2.過(guò)好語(yǔ)法關(guān)

英語(yǔ)語(yǔ)法概念不清、不強(qiáng)，就容易受漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則影響，遣詞造句就會(huì)出錯(cuò)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上可分為詞法和句法。對(duì)詞法可按照詞性依次復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在動(dòng)詞上，練習(xí)題應(yīng)多選選擇題以及動(dòng)詞適當(dāng)形式填空試題。對(duì)于句法應(yīng)按句子分類，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等依次復(fù)習(xí)，逐項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在句子分類和時(shí)態(tài)上，練習(xí)題應(yīng)多選句型轉(zhuǎn)換試題以及時(shí)態(tài)考查試題。為了提高復(fù)習(xí)的效率，可采用一些有助于學(xué)生理解和記憶語(yǔ)法的復(fù)習(xí)方法，如，圖表法、順口溜法、歸納法等。

3.過(guò)好習(xí)慣用語(yǔ)關(guān)

英語(yǔ)中習(xí)慣用語(yǔ)較多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是習(xí)慣用語(yǔ)。習(xí)慣用語(yǔ)實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)或固定搭配，掌握了他們就等于掌握了做這類試題的技巧和方法，可提高做題的速度和準(zhǔn)確度。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果能對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行歸納、總結(jié)、應(yīng)用、練習(xí)、強(qiáng)化，將會(huì)使中考英語(yǔ)成績(jī)迅速提高。

4.過(guò)好閱讀關(guān)

近年來(lái)中考閱讀理解試題題量逐漸增大，所占比分也增大，所以閱讀理解是中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

閱讀是詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法、句式等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合使用過(guò)程。閱讀理解試題考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)、獲取信息、解決問(wèn)題的能力。這種能力除了要掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須通過(guò)大量閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練，掌握解決問(wèn)題的方法與技巧。在閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和分類，對(duì)不同類型的具體試題，應(yīng)掌握不同的思維方向和思維重點(diǎn)，采取相應(yīng)的解題技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生不要怕生詞。對(duì)于生詞一般有兩種解決方法，一是根據(jù)構(gòu)詞法或上下文內(nèi)容來(lái)猜。二是只需搞清生詞所屬類別就行，如，人名、地名、食品、運(yùn)輸工具等。

5.過(guò)好書面表達(dá)關(guān)

書面表達(dá)是考查學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。中考英語(yǔ)書面表達(dá)試題較簡(jiǎn)單，一般要求根據(jù)命題或按材料要求寫80個(gè)詞左右的小短文。在寫作訓(xùn)練中，關(guān)鍵是教師要教給學(xué)生寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，使學(xué)生會(huì)寫作，有話可說(shuō)，能說(shuō)出有條理性的話。中考作文一般結(jié)構(gòu)是：開(kāi)頭根據(jù)題目給出一個(gè)主題句，然后分層展開(kāi)簡(jiǎn)單闡述，最后用一兩個(gè)總結(jié)性或照應(yīng)性的句子進(jìn)行收尾，使短文成為一個(gè)整體。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)初中教材單元話題，針對(duì)中考，選一些典型且適合初中學(xué)生寫作的話題，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。就每次的訓(xùn)練，教師可選幾篇習(xí)作作為范文進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其寫作方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生逐步掌握寫作方法及技巧。

二、綜合復(fù)習(xí)階段

這一階段是在專項(xiàng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，是訓(xùn)練、鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程，也是梳理總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系的過(guò)程。這一階段，可選取8～10份中考英語(yǔ)綜合習(xí)題，對(duì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練、應(yīng)用、強(qiáng)化。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專項(xiàng)復(fù)習(xí)階段所學(xué)到的知識(shí)、做題方法和技巧去解題、去閱讀、去寫作；另一方面教師應(yīng)幫助學(xué)生以本套試題為依據(jù)，對(duì)初中階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，梳理總結(jié)，如，對(duì)初中教材中出現(xiàn)的只能跟動(dòng)詞ing形式做賓語(yǔ)的全部動(dòng)詞和只能跟to do形式做賓語(yǔ)的全部動(dòng)詞進(jìn)行歸類總結(jié)。又如，對(duì)相似短語(yǔ)或句子進(jìn)行歸類總結(jié)，像短語(yǔ)give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。這種梳理總結(jié)的方法可使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、模擬提高階段

這一階段屬于最后沖刺階段。教師選題要有針對(duì)性，對(duì)試題結(jié)構(gòu)、題型、考點(diǎn)、難易程度等要進(jìn)行研究，要逐題推敲，以確保它可作為一份中考好試題。這一階段，一般來(lái)說(shuō)只需3～5份試題就行，切忌模擬次數(shù)太多，重復(fù)考查知識(shí)點(diǎn)，打題海戰(zhàn)術(shù)。在模擬過(guò)程中，教師不需要逐題講解，只需對(duì)難點(diǎn)，或?qū)W生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題及錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題方法、應(yīng)試技巧指導(dǎo)。

篇(2)

首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)(1)班，共有六十一人。剛開(kāi)始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽(tīng)自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒(méi)有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開(kāi)了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過(guò)這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。

為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。我將從英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)習(xí)班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層作業(yè);知識(shí)地圖

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）05-0028-02

一、引言

分層作業(yè)在優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、提高作業(yè)質(zhì)量方面起到了一定的促進(jìn)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，很多學(xué)者和一線教師提出了以分層作業(yè)來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的觀點(diǎn)。

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和調(diào)研，分層作業(yè)在實(shí)施中主要從以下幾個(gè)維度考慮：（1）作業(yè)難度分層，一般分為基礎(chǔ)型、一般型和提高型三個(gè)層次;（2）作業(yè)量分層，由于學(xué)生做題速度不一，按題量多少分成若干層次;（3）作業(yè)形式分層，以英語(yǔ)學(xué)科為例，分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫類作業(yè)。從分層作業(yè)實(shí)施的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)新型作業(yè)很喜愛(ài)，通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了很大提高。[1]

分層作業(yè)可以同步于平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)每個(gè)章節(jié)的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和實(shí)施，也可以用在學(xué)期末的復(fù)習(xí)中。在目前的研究中，還沒(méi)有對(duì)分層作業(yè)在新課教學(xué)和期末復(fù)習(xí)時(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)施加以區(qū)分，而不同階段的分層作業(yè)是有區(qū)別的。其區(qū)別在于：（1）知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍不同，新課的分層作業(yè)只需考慮某一章節(jié)的內(nèi)容，而復(fù)習(xí)的分層作業(yè)覆蓋了整個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容;（2）題目數(shù)量不同，以英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）為例，復(fù)習(xí)的分層作業(yè)題量是新課分層作業(yè)題量的十倍，由此，從大量題目中挑選出針對(duì)性強(qiáng)的試題就顯得尤為重要。

課題組曾在課堂教學(xué)中嘗試以知識(shí)地圖輔助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生借助于知識(shí)可視化工具可以較好地記憶有關(guān)動(dòng)詞的大部分知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以快速地發(fā)現(xiàn)自身尚未掌握的知識(shí)。基于此經(jīng)驗(yàn)的考慮，筆者嘗試將知識(shí)地圖與分層作業(yè)結(jié)合起來(lái)，以設(shè)計(jì)和實(shí)施知識(shí)地圖導(dǎo)引下的分層作業(yè)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、知識(shí)地圖編制

知識(shí)地圖是一種以各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)知圖，作為一種新型知識(shí)管理技術(shù)，可以幫助認(rèn)知者快速地找到知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系[2]。用圖式的方式將知識(shí)可視化，有其顯性和隱性的價(jià)值，[3]讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，知識(shí)地圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)階段性所學(xué)知識(shí)，在總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上以圖式表達(dá)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)前，以知識(shí)地圖的形式建立學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系圖，在知識(shí)地圖的每個(gè)節(jié)點(diǎn)用線條粗細(xì)、顏色來(lái)標(biāo)識(shí)其重要程度，教師和學(xué)生可以從全局的角度把握重難點(diǎn)。

知識(shí)地圖的形成對(duì)于分層作業(yè)的布置有指導(dǎo)性作用，試題按照題型和所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分門別類，教師可以借助于知識(shí)地圖按照知識(shí)點(diǎn)快速找到想要的試題。

三、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

建立好知識(shí)地圖后，教師按照知識(shí)地圖對(duì)試題進(jìn)行分門別類，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充不同難度的題目。在復(fù)習(xí)階段，由于個(gè)體學(xué)習(xí)差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度深淺不一。學(xué)生在做題目之前，首先要熟悉本冊(cè)的知識(shí)地圖，由教師安排學(xué)生先閱讀知識(shí)地圖，再由學(xué)生自己繪制知識(shí)地圖，做到對(duì)本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)了然于胸。這樣做的好處是讓學(xué)生先有大的知識(shí)框架，再到具體題目練習(xí)。分層作業(yè)的實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 分層作業(yè)實(shí)施流程

復(fù)習(xí)階段的分層作業(yè)的實(shí)施要經(jīng)過(guò)以下流程：（1）知識(shí)地圖自構(gòu)，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建本學(xué)期的知識(shí)地圖;（2）知識(shí)地圖更新，學(xué)生自構(gòu)的知識(shí)地圖存在一定程度上的不完善，通過(guò)對(duì)比老師公布的知識(shí)地圖，學(xué)生將個(gè)人的知識(shí)地圖進(jìn)行完善更新，學(xué)生再根據(jù)分層作業(yè)情況重構(gòu)自己的知識(shí)地圖;（3）分層作業(yè)生成，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)地圖情況，按照知識(shí)點(diǎn)、題目難度、題目數(shù)量、題目類型分配分層作業(yè)給學(xué)生完成;（4）分層作業(yè)練習(xí)，學(xué)生按時(shí)完成老師布置的分層作業(yè);（5）成績(jī)判定分析，教師批閱學(xué)生分層作業(yè)，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方涉及到的知識(shí)點(diǎn)，師生共同分析，幫助學(xué)生重構(gòu)個(gè)人的知識(shí)地圖，在學(xué)生的個(gè)人知識(shí)地圖中標(biāo)注對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。隨后進(jìn)入下一輪分層作業(yè)的布置與練習(xí)，直到學(xué)生完善知識(shí)地圖并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度標(biāo)注為熟練為止。

圖2 英語(yǔ)七年級(jí)（上）動(dòng)詞知識(shí)地圖

在知識(shí)地圖中，通過(guò)顏色深淺、圖形大小、圖形位置來(lái)標(biāo)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的重要度。如在圖2中，“行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)”中，“第三人稱”的疑問(wèn)句式是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)圖式可以快速發(fā)現(xiàn)在某塊知識(shí)點(diǎn)中需要著重復(fù)習(xí)，其它知識(shí)點(diǎn)可以參照?qǐng)D式進(jìn)行回憶。

學(xué)生自主繪制知識(shí)地圖也是一種復(fù)習(xí)，完成后與教師給出的知識(shí)地圖進(jìn)行對(duì)比，如果有不完善的地方，就是需要學(xué)生著重復(fù)習(xí)的地方，進(jìn)而開(kāi)始進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)。

四、總結(jié)與展望

分層作業(yè)的實(shí)施要求教師花更多的時(shí)間，但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種類似于一種闖關(guān)游戲的新型作業(yè)形式興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，分層作業(yè)也存在一些不足，筆者歸納了幾點(diǎn)供同仁參考及開(kāi)展后續(xù)研究：其一，知識(shí)地圖在應(yīng)用到具體學(xué)科中，圖式標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，有待進(jìn)一步規(guī)范;其二，支撐分層作業(yè)的題庫(kù)題目數(shù)量巨大，并且要按照題型、難度進(jìn)行分類，工作量大，需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊立偉，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)分層作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（08）：26-28.

[2] 李亮，知識(shí)地圖――知識(shí)管理的有效工具[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2005，（03）：233-237.

篇(4)

一、岔河英語(yǔ)教學(xué)法

岔河英語(yǔ)教學(xué)法的第二年，我們?cè)欢茸呷胝`區(qū)，從朗讀到背誦到應(yīng)用到拓展，到了八年級(jí)，面對(duì)八年級(jí)課本的大單詞量，大篇幅課文內(nèi)容，全新的教材內(nèi)容（七年級(jí)還有小學(xué)部分的鋪墊），不變的教學(xué)方法已根本無(wú)法適應(yīng)改變了的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，不斷的失敗，反思和摸索中，我們慢慢找尋了一條適合八年級(jí)的改革之路。以單元為單位的朗讀，分主題的背誦，學(xué)材中加入固定短語(yǔ)的應(yīng)用，以及主題性知識(shí)拓展，這樣不僅讓學(xué)生從沉重的背誦任務(wù)中解脫出來(lái)，也讓背誦的內(nèi)容可以應(yīng)用于主題性寫作，一舉兩得，大大提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，期中考試中優(yōu)秀率全區(qū)第三，及格率第五。并且這種方法應(yīng)用有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)進(jìn)度，按正常教學(xué)每單元需要二周或者八課時(shí)，而這種方法只需五課時(shí)，全單元朗讀二課時(shí)，知識(shí)應(yīng)用二課時(shí)，專題總結(jié)講解一課時(shí)，這為我們的期中、期末考試騰出了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，在本學(xué)期結(jié)束前，我們還結(jié)束了九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)書的一半。從效率上講，學(xué)生單詞背誦、短語(yǔ)背誦，課文背誦能力都有所提高，岔河英語(yǔ)教學(xué)法從七年級(jí)的以整本書為單位，到八年級(jí)的以單元為單位已成功過(guò)渡，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，跟著朗讀變成一種習(xí)慣，因此放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人相對(duì)較少，每班有四、五個(gè)人左右，這對(duì)于八年級(jí)下學(xué)期英語(yǔ)來(lái)講，已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了。

值得一提的是，配合岔河英語(yǔ)教學(xué)法的一套復(fù)習(xí)方案也應(yīng)運(yùn)而生，并且在實(shí)踐中得到了最有力的檢驗(yàn)。我們把這種復(fù)習(xí)方法稱為“單元四步復(fù)習(xí)法”以單元為單位，每一單元用四節(jié)課，第一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)回顧，給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間背誦，鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，第二節(jié)課知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用討論，以小組討論為主，教師講授為輔的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象的討論、質(zhì)疑、答辯、分析、弄懂，附一套小卷子試卷，第三節(jié)聽(tīng)力訓(xùn)練外加小卷子試卷講評(píng)，第四節(jié)單元綜合評(píng)價(jià)考試，學(xué)生自判試卷，四節(jié)課下來(lái)，一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用，拓展的知識(shí)就都到位了。

二、反思與借鑒是不斷進(jìn)步的基石

在今年的教學(xué)工作中，由于問(wèn)題的層出不窮，迫使我學(xué)會(huì)了不斷思考。

思考一：

數(shù)學(xué)與英語(yǔ)雖然有著文理的區(qū)別，但都屬于不斷加深的階段，在八年級(jí)尤為明顯，可不同的是，為什么孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鉆研數(shù)學(xué)的興趣一點(diǎn)也不減，反而隨著難度的加大越戰(zhàn)越勇，這是為什么？思考數(shù)學(xué)課的上課全程，和數(shù)學(xué)老師交流之后，原來(lái)是問(wèn)題放在課上解決，課上閱讀，課上背誦，課上分析，課上討論，課上解決，課下只是些鞏固性練習(xí)，而英語(yǔ)教學(xué)大都把單詞、短語(yǔ)背誦，做題放在課下，大量的課上時(shí)間用在老師灌輸上，這樣課下問(wèn)題越堆越多，課上問(wèn)題越來(lái)越難懂。

思考二：

尹子敏老師是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在沒(méi)有多少課下輔導(dǎo)的情況下，她可以讓自己的物理成績(jī)平均80分，同學(xué)們學(xué)得還相當(dāng)輕松，課下追著她問(wèn)問(wèn)題的不多，但向她要下一章學(xué)材的卻不少。我在想這難道僅僅是人格魅力嗎？教學(xué)方法得當(dāng)應(yīng)該是一個(gè)至關(guān)重要的因素吧！她總是和我講，今天孩子們學(xué)得多么多么好，“一節(jié)課兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)孩子不會(huì)做的?！蔽曳浅３泽@一節(jié)課只有兩個(gè)問(wèn)題，她反問(wèn)我，講十個(gè)問(wèn)題他們會(huì)幾個(gè)？我什么也說(shuō)不來(lái)了，因?yàn)楹芸赡苡幸粋€(gè)都不會(huì)的，可能只是我自我感覺(jué)的完成了教學(xué)任務(wù)，這就是我的貪多嚼不爛吧。

思考三：

三班的孫楊英語(yǔ)、數(shù)學(xué)都不好，可突然從每一天開(kāi)始數(shù)學(xué)能夠及格了，有時(shí)還是七、八十分，而英語(yǔ)恐怕只有退步的份了，我不明所以，問(wèn)他原因，他自己都莫名其妙，說(shuō)就突然有一天，好像透了，把所有知識(shí)點(diǎn)一連就懂了，我想這就叫頓悟吧！那么英語(yǔ)呢!是不是還是很多人在等待頓悟這一天，我不能讓他們現(xiàn)在放棄，因?yàn)椤邦D悟”有人來(lái)得早，有人來(lái)得晚，前提是一直在堅(jiān)持。

在教學(xué)中，我借鑒了其他學(xué)科成功的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)英語(yǔ)的特點(diǎn)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓我的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效，有時(shí)站在別人成功的基石上，你會(huì)走的更高，學(xué)會(huì)反思將成為我受用一生的財(cái)富。

三、教育為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提供可能

本學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)該是一個(gè)實(shí)驗(yàn)摸索時(shí)期，從一開(kāi)始的道爾頓教育計(jì)劃到cz教育計(jì)劃，再到分層不分班的教學(xué)模式，這些教學(xué)組織形式的多邊性恰恰在考驗(yàn)我們的教育管理工作，在從積極教育為大前提的教育理念的支撐下，八一班形成了一股積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)，并且一次次實(shí)現(xiàn)超越自我的飛躍。

分層教學(xué)開(kāi)展以后，由于部分學(xué)生無(wú)法正確把握自己的特點(diǎn)，不知道自己該在哪個(gè)教室上課，致使成績(jī)迅速下滑，一度陷入低迷的狀態(tài)，為此我們專門開(kāi)了主題班會(huì)“正確認(rèn)識(shí)自己”，我們給學(xué)生介紹了了解自己的一些方法，原則，同學(xué)們互相提一些建議，小組之間互相討論，最后根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己所在的教室，通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們不僅更加了解自己，更為自己以后的學(xué)習(xí)指引了方向，提供了學(xué)習(xí)方法上的建議。

篇(5)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生處于這種狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時(shí)，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)自身能力的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標(biāo)一：小組合作找出重要的知識(shí)點(diǎn)，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標(biāo)二：導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題。目標(biāo)三：小組活動(dòng)，完成私人調(diào)查。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是不可無(wú)視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少。而最后的目標(biāo)即私人調(diào)查則彰顯了聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的魅力，能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。

二、通過(guò)提高學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)不同題材的英語(yǔ)閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹(shù)立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學(xué)生讀不懂，且非常吃力，無(wú)形中就會(huì)使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語(yǔ)閱讀材料的選擇上，教師要多征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量選材是否合適，而不要以自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生選擇閱讀材料。同時(shí)，教師還要增加各種風(fēng)土人情、人文歷史等文化背景知識(shí)的講解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以更好地輔助他們理解英語(yǔ)閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀效能。例如，七年級(jí)下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設(shè)計(jì)。情感與態(tài)度目標(biāo)：理解課文，把握文字背后的信息，讓學(xué)生熟悉音樂(lè)背后的文化，并通過(guò)這些知識(shí)加深對(duì)中國(guó)音樂(lè)的理解。情境創(chuàng)設(shè)：播放《藍(lán)色多瑙河》的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻和問(wèn)題得出維也納這個(gè)城市的名字，引入本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，F(xiàn)atherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個(gè)別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學(xué)生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀課文并獲取細(xì)節(jié)信息的能力。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，自主學(xué)習(xí)，總結(jié)每段大意并進(jìn)一步了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。讀后：通過(guò)討論文章內(nèi)容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅(jiān)持不懈的個(gè)人品質(zhì)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性。

篇(6)

為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗(yàn)到了很多人生中從未有過(guò)的經(jīng)歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了自己關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的假設(shè)和猜想，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。我將從英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)習(xí)班主任和教學(xué)研究三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。

首先，在英語(yǔ)教學(xué)方面。按照實(shí)習(xí)之初的計(jì)劃，實(shí)習(xí)的前兩周我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課和評(píng)課。從實(shí)習(xí)的第三周開(kāi)始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)課。真實(shí)的英語(yǔ)課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對(duì)的也是自己的同學(xué)，每位同學(xué)都非常的excellent.但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識(shí)的程度不一樣，接受新知識(shí)的速度也不一樣。而老師要面對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺(tái)上吹胡子瞪眼睛是解決不了問(wèn)題的。但這有是我們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。再加上自己此次是在初一年級(jí)實(shí)習(xí)，一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會(huì)影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會(huì)更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化自己的問(wèn)題。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡(jiǎn)化知識(shí)，但由于過(guò)分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。初中的學(xué)生大多是剛剛開(kāi)始正式地接觸英語(yǔ)，雖然有一些學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)一些，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)較低。在上課的過(guò)程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過(guò)分地簡(jiǎn)化，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)甚至避而不談，過(guò)分地“溺愛(ài)學(xué)生”。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語(yǔ)的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺(jué)得煩，最后連自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味了。真正的英語(yǔ)課堂是應(yīng)該充滿知識(shí)性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地分析，發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)知識(shí)。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識(shí)點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

其次，在實(shí)習(xí)班主任工作方面。按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少要體驗(yàn)為期一個(gè)星期的班主任工作。為了能夠有的機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個(gè)星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實(shí)習(xí)班級(jí)是初一年級(jí)(1)班，共有六十一人。剛開(kāi)始面對(duì)這個(gè)班的時(shí)候，心里慌慌的，生怕這些學(xué)生不聽(tīng)自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時(shí)候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份-實(shí)習(xí)老師。在學(xué)生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現(xiàn)在教室里，大家都是規(guī)規(guī)矩矩地，絲毫沒(méi)有違紀(jì)的現(xiàn)象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛(wèi)生的情況。在本次的實(shí)習(xí)中，我還配合原任班主任組織學(xué)生參加初一年級(jí)的廣播體操比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。另外，我還召開(kāi)了一次主題為“生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)”的班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育。通過(guò)這一次的實(shí)習(xí)班主任工作，自己初步地領(lǐng)略到了如何去引導(dǎo)教育學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)上，還包括思想文化品質(zhì)方面。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 兩極分化問(wèn)題 等差問(wèn)題 原因和策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0089-01

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象極其明顯。學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，花時(shí)間較多，收獲較少。教師也感到辛辛苦苦的教，還是不能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量?！毒拍炅x務(wù)教育新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明確指出：“要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，防止掉隊(duì)?！?/p>

一、造成兩極分化的原因

新課標(biāo)把防止兩極分化的問(wèn)題作為七年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)之一，教師應(yīng)引起足夠的重視。造成兩極分化的原因很多，我認(rèn)為最直接、最主要的原因是教師、學(xué)生及其師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.教師方面

目前，我縣由于英語(yǔ)教師緊缺，各種學(xué)科的教師都有改教英語(yǔ)的現(xiàn)象，專業(yè)不對(duì)口，教學(xué)手段單一，缺乏趣味性、藝術(shù)性、學(xué)科特點(diǎn)不強(qiáng)，很難培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如有的老師復(fù)習(xí)時(shí)找不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入新課時(shí)，找不準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，有的甚至不復(fù)習(xí)就直接上新課，使新、舊知識(shí)脫節(jié)，這樣就導(dǎo)致一部分后進(jìn)生的產(chǎn)生。又如，有的教師喜歡趕進(jìn)度，每學(xué)期提前上完新課，騰出大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，使一部分學(xué)生“吃?shī)A生飯”。有的教師教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，造成一部分學(xué)生一知半解，漸漸厭煩學(xué)英語(yǔ)。有的教師不顧課堂氣氛，照本宣科，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的舊知識(shí)與新知識(shí)不善于總結(jié)歸納。再如，有的教師只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一節(jié)課就以部分優(yōu)等生為中心、唱主角，后進(jìn)生則是“陪太子讀書”。以上各種問(wèn)題的存在不同程度地導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面

七年級(jí)新生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，好奇心極強(qiáng)，興趣濃厚，熱情高，個(gè)個(gè)都有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。但隨著環(huán)境的改變，科目的不斷增加，難度的加大，教師的教法不同，適應(yīng)能力低的學(xué)生就不習(xí)慣，興趣不能持久，好奇心漸漸減弱。另一方面，廣大農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)既沒(méi)有磁帶，也沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容又往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們雖然掌握了一些詞匯，但不會(huì)有效地運(yùn)用，這便形成了一種被動(dòng)局面，加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

3.師生關(guān)系

師生關(guān)系不好，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生更落后，以至于放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這無(wú)疑使兩級(jí)分化現(xiàn)象雪上加霜。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的措施

以上各種問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，那么怎樣才能解決英語(yǔ)難教、難學(xué)的問(wèn)題呢？怎樣去遏制兩極分化的現(xiàn)象，縮小兩級(jí)的差距呢？只有找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地采取防治措施，因材施教，對(duì)癥下藥，才會(huì)收到好的效果。

第一，七年級(jí)應(yīng)注重興趣培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)、書寫關(guān)、開(kāi)口關(guān)。

八年級(jí)要進(jìn)一步鞏固七年級(jí)的各種良好習(xí)慣，著重培養(yǎng)自學(xué)能力、閱讀能力，要防止大面積學(xué)生掉隊(duì)，為九年級(jí)打好基礎(chǔ)。

第二，教師不但要研究教，還要研究學(xué)，更要研究教與學(xué)的配合。在教學(xué)中除了認(rèn)真?zhèn)湔n和組織教學(xué)外，還要認(rèn)真研究每一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，并從學(xué)生的角度規(guī)劃和設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓他們更好地掌握每一節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，把每一堂課上的新鮮、生動(dòng)、有趣。復(fù)習(xí)時(shí)要找準(zhǔn)新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)要分散突破，做到詞不離口，口不離句，句不離文，文不離情。在情境的流程下，在語(yǔ)境的氛圍中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。不趕無(wú)效果的進(jìn)度，課堂教學(xué)中適時(shí)、適情地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。堅(jiān)持因材施教的原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)起點(diǎn)，要適合學(xué)生實(shí)際，力求定準(zhǔn)教學(xué)坡度，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

第三，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)持之以恒的動(dòng)力。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的良機(jī)，能使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。例如，我們可以開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，用我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做成興趣小組活動(dòng)的話題。這樣既可以使學(xué)生感興趣，也使學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn)。