序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園老師助理工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 我的主要優(yōu)勢--

1、在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我分別取得了江蘇省和常熟市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在擔(dān)任幼兒園園長期間，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我分別參加了江蘇省園長進(jìn)修班和常熟市園長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在為期一年半的邊學(xué)習(xí)邊工作中，我全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《學(xué)校管理學(xué)》、《學(xué)校心理學(xué)》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓(xùn)等十幾門課程，對(duì)幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經(jīng)過省級(jí)和市級(jí)的相關(guān)考核，我以優(yōu)良成績?nèi)〉昧藞@長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，我也從一個(gè)不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個(gè)全面負(fù)責(zé)管理幼兒園的當(dāng)家人，園務(wù)管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙淼呐W(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過江蘇省、蘇州、吳縣、張家港、昆山及本市多所幼兒園的參觀學(xué)習(xí)和好評(píng)。幾年中，我也先后代表蘇州市教委、常熟市教委，去張家港、昆山和本市等十幾所幼兒園進(jìn)行蘇示范、常示范的考核與驗(yàn)收工作，學(xué)到了許多先進(jìn)的、站在改革前沿的辦園經(jīng)驗(yàn)。勤奮地學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術(shù)，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現(xiàn)在正在參加的為期三年的常熟市園長研修班學(xué)習(xí)和本科函授學(xué)習(xí)。

2、有著比較豐富的幼教專業(yè)理論知識(shí)和幼教基本功，能全面指導(dǎo)全體保教人員進(jìn)行保教工作，能獨(dú)立開展幼兒園教科研課題，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園全部檔案管理工作等。 在幾次驗(yàn)收考核中，

幼兒園作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它的檔案管理工作和保教工作有著同等重要的作用。原來的幼兒園檔案附屬于小學(xué)，只要暑假加幾天班就成了，可作為示范園必須獨(dú)立并單獨(dú)歸檔成卷。為此，我發(fā)揮了原有的在報(bào)本小學(xué)擔(dān)任7年檔案助理的工作經(jīng)驗(yàn)，和沈園長一起，從搜集資料、案卷歸類、電腦打印、裝訂成冊(cè)、規(guī)范管理，做了多達(dá)四百多卷幼兒園檔案資料，三次接受常熟市、蘇州市、江蘇省領(lǐng)導(dǎo)考核驗(yàn)收。之后，多家幼兒園創(chuàng)建單位紛紛來我園學(xué)習(xí)檔案資料的規(guī)范管理和裝訂，我也多次外出指導(dǎo)創(chuàng)建園的檔案管理工作。幼兒園在創(chuàng)建活動(dòng)中，兩年垮了三大步，三次艱巨的磨練和錘打，不僅提高了幼兒園的辦園水準(zhǔn)，激發(fā)了教師前所未有的工作熱忱，更是對(duì)我園長管理工作的考核和全面提高，幼兒園的各項(xiàng)工作和園務(wù)管理已走上了科學(xué)規(guī)范的管理軌道。

3、有著踏實(shí)認(rèn)真、吃苦耐勞、果斷獨(dú)立、勇于創(chuàng)新、追求高境界和對(duì)工作永不滿足的個(gè)性。

15的教師和園長生涯，真真切切的讓我體會(huì)我個(gè)性中踏實(shí)認(rèn)真、一絲不茍、果斷獨(dú)立、創(chuàng)新工作帶給我的極大的快樂和滿足。許多來園參觀的同行經(jīng)常會(huì)問我同樣一個(gè)問題：你累嗎？你苦嗎？說不累是假的，說不苦更是違心話。但我快樂，我工作著、我奉獻(xiàn)著，我便快樂著。從到五愛幼兒園的第一天起，幼兒園就成了我的家，我早已把我的命運(yùn)融入到了我的整個(gè)事業(yè)中。在幼兒園這個(gè)大家庭中，在我園長這個(gè)崗位上，我始終堅(jiān)持沒有最好，只求更好的工作目標(biāo)，無論碰到多大困難、無論有多委屈，我始終保持著一股充沛旺盛的精力和工作激情，以堅(jiān)韌不拔的毅力和永不滿足的個(gè)性，投入到學(xué)、看、聽、思中去，時(shí)時(shí)處處，做一個(gè)明眼人、明心人，不斷調(diào)整自己的工作方式，以自身良好的素質(zhì)影響著周圍的人，從而帶動(dòng)整個(gè)幼兒園群體向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)--

俗話說：7歲看老。幼兒園是啟蒙教育，是孩子的社會(huì)性、人格品質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、性格雛形等基本形成的重要時(shí)期，學(xué)前教育將直接影響孩子今后的一生。因此，就我們施教區(qū)的孩子和家長情況來看，讓當(dāng)?shù)睾⒆訌男≡谖覀冇變簣@就接受良好的幼兒園啟蒙教育，接受早期開發(fā)、早期教育，為順利進(jìn)入小學(xué)和今后他們的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是我園幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

而園長工作更是幼兒園工作中關(guān)鍵的一環(huán)，一個(gè)好園長，就是一所好幼兒園。作為附屬小學(xué)幼兒園的園長，我認(rèn)為園長應(yīng)做好橋梁作用，要成為校領(lǐng)導(dǎo)的助手、教職工的知音；要帶領(lǐng)好全體教職工，嚴(yán)格按國家規(guī)定的有關(guān)法律、政策、方針依法辦園，主動(dòng)積極開展幼兒園各項(xiàng)工作，努力提高幼兒園保教質(zhì)量和教師教學(xué)素養(yǎng)；要統(tǒng)籌考慮幼兒園各經(jīng)費(fèi)的合理使用，督促財(cái)會(huì)人員規(guī)范做好收支帳及管好物品，作好當(dāng)家人，園長及園長工作和要時(shí)時(shí)刻刻經(jīng)受得起任何時(shí)候的考驗(yàn)和檢查。因此，我認(rèn)為園長德、才、學(xué)、識(shí)兼?zhèn)洌瑢O大的提高幼兒園的保教質(zhì)量。

三、競聘上崗后的設(shè)想和打算--

1、謙虛謹(jǐn)慎、不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)提高自己全面管理幼兒園的能力。

當(dāng)今，學(xué)前教育的社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)，教師的素質(zhì)在不斷地提高，家庭和社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育給予了充分的肯定和關(guān)注，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰(zhàn)。本著領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)的觀念，今后我應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學(xué)、教科研實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師教學(xué)及相關(guān)法制學(xué)習(xí)等工作，以此繼續(xù)提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。

2、勤于思考、提高預(yù)見能力，努力提高幼兒園辦園聲望。

幼兒園在上升到省示范后，并不意味著十全十美，相反，園長要更多地考慮到如何讓這頂桂冠熠熠生輝，如何引導(dǎo)我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何提高我園示范園的榜樣、輻射作用。因此，幼兒園要制定出今后的十年總體目標(biāo)，特別是針對(duì)如何提高當(dāng)?shù)赜變旱闹R(shí)能力及當(dāng)?shù)丶议L的素質(zhì)著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務(wù)家長等方面的作用，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)，力

求目標(biāo)切實(shí)可行，比如：定期舉辦幼兒園親子活動(dòng)、家長咨詢室的活動(dòng)，形成我園特色，為兒童早期發(fā)展提供有益的環(huán)境和條件，同時(shí)也使一些家長獲得科學(xué)育兒的理論和經(jīng)驗(yàn)，努力使我們的孩子在幼兒園階段就打好今后學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。

3、勇于創(chuàng)新，深入教科研實(shí)驗(yàn)，做教育改革的帶頭人。

隨著幼兒園新《綱要》的出臺(tái)，教育改革已全面鋪開，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常深入班級(jí)了解各班保教狀況和教科研開展情況，做教育改革的帶頭人。

4、班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新，提高幼兒園的整個(gè)工作效能。

幼兒園競聘后，將有3人組成領(lǐng)導(dǎo)班子。一個(gè)幼兒園，單靠園長的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對(duì)于兩位副手，我要緊緊依靠、尊重、信任她們，做到分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作、真誠相待、配合默契、廉潔奉公，積極支持兩位副手的工作，工作出現(xiàn)失誤時(shí)要勇于承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，要主動(dòng)取得校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，形成一股巨大的合力，共同推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)工作。

5、知人善任，調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。

管理效能的提高離不開調(diào)動(dòng)教職工的積極性和合理安排教職工的工作。只有知才能任，幼兒園有20位教職員工，她們的年齡、學(xué)歷、資歷、愛好、脾氣等各不相同。因此，我要注重在實(shí)際工作中來考察了解人，對(duì)教職工的使用要揚(yáng)長避短、給有不同專長的人有不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)教職工的管理和使用還要對(duì)其發(fā)展、前途負(fù)責(zé)，將尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合，努力使自己在管理中做到處事公平、正直寬容，不斷反思自己在管理中的不足，有過則改，注意從思想上、生活上關(guān)心幼兒園內(nèi)每一位教職工，讓幼兒園集體成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、無私奉獻(xiàn)、有戰(zhàn)斗力的集體。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒園;管理模式;以人為本

【中圖分類號(hào)】G647.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0060-01

管理是一門藝術(shù)。我國當(dāng)代管理學(xué)家立林認(rèn)為“管理是通過組織計(jì)劃來行動(dòng)，把一個(gè)機(jī)構(gòu)所擁有的人力、財(cái)力、物力充分運(yùn)用起來，使之發(fā)揮最大效果，已達(dá)到機(jī)構(gòu)的目的，完成機(jī)構(gòu)的任務(wù)。”一個(gè)成功的管理模式，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想統(tǒng)一的管理模式。幼兒園雖小，可作為一個(gè)獨(dú)立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全。”隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園管理工作面臨著新形勢，出現(xiàn)了許多新問題。而管理的關(guān)鍵就是管好人。幼兒園的人員是個(gè)特殊的群體，有95%以上是女性。如何把這群“孩子王”帶領(lǐng)好、發(fā)揮好她們的長處，使她們成為你工作中的得力幫手，這也是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問題。

1 實(shí)施以人為本、知人善用，建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)

要建設(shè)好一個(gè)幼兒園，靠園長一個(gè)人的力量是不行的，始終堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、各負(fù)其職、各盡所能，在決策上集群眾的智慧，在行動(dòng)上聚集體的力量。在人員的管理上，以“打造和諧團(tuán)隊(duì)，樹立園所良好形象”的管理思路，樹立以人為本、知人善用的概念，不斷地調(diào)動(dòng)教工們的工作積極性、增加集體的凝聚力。在考慮人員的組合搭配時(shí)，要了解每個(gè)老師的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，根據(jù)她們的業(yè)務(wù)專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教研能力、年齡結(jié)構(gòu)及相互之間性格的可溶性等進(jìn)行搭配。通過優(yōu)勢互補(bǔ)，使人員搭配更優(yōu)化和平衡，從而有效地提高工作效率。例如：通過節(jié)日以班或以級(jí)為小組進(jìn)行各種提高團(tuán)隊(duì)精神的體游活動(dòng)的競技比賽；開展教師卡拉OK比賽、鋼琴演奏比賽及參加交誼舞學(xué)習(xí)班等。通過相互幫助、相互鼓勵(lì)，使大家在合作中取長補(bǔ)短，在競技中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向和目標(biāo)，最終獲得共同提高的雙贏效果。同時(shí)，園內(nèi)的大事、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題都讓大家共同討論，形成認(rèn)同感、歸屬感，鼓勵(lì)大家共同參與園內(nèi)的管理工作，樹立一切為了孩子的敬業(yè)精神，增強(qiáng)園榮我榮的主人翁意識(shí)。并用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)教師，使他們充滿自信。形成積極向上的氛圍。在工作中注重人性化的管理，才能形成很強(qiáng)的凝聚力，教師的工作熱情高漲，具有主人翁意識(shí)，大家就愿意為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2 完善制度,規(guī)范管理,促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展

2.1 建立完善的制度:自古有云：無規(guī)矩不成方圓。一流的管理培養(yǎng)一流的人才,只有不斷完善管理機(jī)制,才能提高管理效率。建立考核獎(jiǎng)懲機(jī)制,工資報(bào)酬適當(dāng)拉開差距,達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,獎(jiǎng)勤罰懶的真正目的。通過加強(qiáng)對(duì)常規(guī)工作的檢查力度,使幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度和幼兒園內(nèi)部體制改革能夠真正貫徹與落實(shí),使幼兒園逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化,特別是加強(qiáng)了對(duì)日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討,在耐心征求全體教職員工意見的基礎(chǔ)上,對(duì)年度目標(biāo)獎(jiǎng)懲考核方案、教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)等進(jìn)行了適度調(diào)整,并且由教職工大會(huì)通過,落實(shí)實(shí)施,充分顯示了幼兒園管理的公開化與人性化。通過出臺(tái)合理可行的考核方案,將教師工作情況進(jìn)行量化考核。極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性,有力地促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。為了穩(wěn)定一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍,與聘用教師簽訂《聘用合同書》,辦理醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等,解決他們的后顧之憂。建立和健全各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),嚴(yán)格實(shí)施責(zé)任倒置責(zé)任制。進(jìn)行園部――教研組――班組的管理層次,科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)達(dá)到條線分塊,層次管理的局面。這些規(guī)章制度的制定落實(shí),規(guī)范了教職工的工作行為,提高了保教工作質(zhì)量,為促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 嚴(yán)格執(zhí)行制度:相對(duì)于建立制度而言，執(zhí)行制度的難度是比較大的。如果形容建立制度是“紙上談兵”，而執(zhí)行制度可謂是“真槍實(shí)彈”了。因?yàn)橹贫戎皇且环N存在的形式，而是否真正發(fā)揮管理的職能作用就是看貫徹執(zhí)行的情況。在執(zhí)行制度的過程中，最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)“公平”二字，也就是執(zhí)行“法治”還是“人治”。中國人有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是“講人情”，而最大的弱點(diǎn)也是“講人情”。在執(zhí)行制度的過程中首先要體現(xiàn)“法律面前人人平等”“王子犯法，與庶民同罪”的原則，如果在不違反執(zhí)行制度原則和落實(shí)“公平”二字的前提下結(jié)合實(shí)際情況“講人情”，其“度”如果把握得好，可謂落實(shí)了“以人為本”的原則，體現(xiàn)了人性化管理。如果“度”把握得不當(dāng)，違反了“公平”二字，面對(duì)不同的人執(zhí)行不同的制度，獎(jiǎng)懲不同，對(duì)人不對(duì)事，“人治”替代“法治”，這樣的管理品質(zhì)，有再好再多的規(guī)章制度也是無用的。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，為了避免出現(xiàn)“不公平”現(xiàn)象，應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）制度公開。一旦建立和形成的制度，要公示上墻（例如崗位職責(zé)），沒有上墻的制度要復(fù)印人手一份，重要的制度還要組織教職工反復(fù)學(xué)習(xí)討論（例如獎(jiǎng)懲方面的制度和涉及到安全方面的制度），讓所有的教職工都基本了解制度的內(nèi)容，即使忘記了也能隨時(shí)查閱到。

（2）過程公開。凡是涉及到執(zhí)行獎(jiǎng)懲的事情，首先進(jìn)行調(diào)查取證確認(rèn)事實(shí)（如發(fā)生安全事故由事故調(diào)查小組在幼兒、教師、家長中展開事故調(diào)查，掌握事故發(fā)生的真實(shí)經(jīng)過情況，并通過攝影、錄音等作好調(diào)查記錄）；其二知會(huì)當(dāng)事人知道（如事故調(diào)查的結(jié)果情況、在日常工作中有那些違規(guī)情況）；其三根據(jù)不同情況確定是否召開相應(yīng)的會(huì)議（如事情比較特殊、情況比較嚴(yán)重、園長不能一個(gè)人作出決定的事情，就需要召開相應(yīng)的會(huì)議進(jìn)行研究）；其四對(duì)照制度確認(rèn)獎(jiǎng)懲相關(guān)條款。

（3）處理公開。對(duì)所有涉及到幼兒和教職工切身利益、影響大、有教育價(jià)值的事實(shí)（不管是正面的還是反面的，是好的還是壞的，是領(lǐng)導(dǎo)還在群眾，是骨干教師還是一般教師），我們都要通過行政會(huì)議、園務(wù)會(huì)議、班長會(huì)議、教師會(huì)議或全園大會(huì)，通報(bào)執(zhí)行制度的處理情況（包括事實(shí)處理經(jīng)過），讓全體教職工評(píng)判處理結(jié)果是否公平。

由于做到了幾個(gè)公開，使“法外留情”很難立足，而“講情面”就只能體現(xiàn)在做思想工作、情緒轉(zhuǎn)移、精神安撫上。依法治園，以章辦事得到了保障，制度的可靠性、權(quán)威性顯現(xiàn)了出來。

3 園長適時(shí)地做旁觀者

園長要放權(quán)。雖然園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，但并不意味要包攬所有的工作和責(zé)任，因此必須分權(quán)和學(xué)會(huì)宏觀調(diào)控。例如幼兒園的所有會(huì)議，園長負(fù)責(zé)行政會(huì)議、園務(wù)會(huì)議、全園大會(huì)的主持召開；行政助理負(fù)責(zé)家長委員會(huì)、家長會(huì)議的主持召開；教研主任負(fù)責(zé)教師專業(yè)培訓(xùn)和教研會(huì)議的主持召開；保健主任負(fù)責(zé)保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)議的主持召開；后勤主任負(fù)責(zé)后勤人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)議的主持召開。教職工請(qǐng)假，一天以內(nèi)由主管主任審批，一天以上由園長審批等。這樣將權(quán)責(zé)分散和下放，充分發(fā)揮每個(gè)主管領(lǐng)導(dǎo)的職能作用，那個(gè)行政組的教職工違規(guī)或有事情，由那個(gè)主管主任負(fù)責(zé)提出處理意見和負(fù)主要責(zé)任。作為園長要闊達(dá)、開明，給予教師充分的自、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

但有一點(diǎn)要注意的：放心的讓你的老師放開手腳去干時(shí)，園長要發(fā)揮好旁觀者清的作用。要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)老師取得工作成績時(shí)，應(yīng)及時(shí)認(rèn)可和贊美，不要吝惜贊美之詞。

4 園長應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考

換位思考，就是把自己放到對(duì)方的位置，站在對(duì)方的角度來考慮問題。換一個(gè)角度看問題，往往能夠帶來新鮮的感覺，帶來另一種分析結(jié)果，甚至改變自己的思維和判斷，讓自己的工作、生活充滿活力。一句廣告語說得好，“只有經(jīng)歷才能懂得”，只有發(fā)生在自己身上的事才能記憶深刻，才能讓人刻骨銘心，才能知道如何解決實(shí)際問題是最佳的。

在工作中員工或多或少會(huì)有與園制定的政策有不同的想法和意見。那園長必須善于真聆聽她們的想法和意見，并對(duì)她們發(fā)表不同意見的態(tài)度表示贊賞；而且要把自己代入到操作者中的角色中，從操作者的角度去思考問題；還要經(jīng)常深入到工作的一線，以一個(gè)合作者的角色參與各項(xiàng)活動(dòng)。這樣做出來的任何一件事情都會(huì)更完美。有時(shí)，員工做出來的工作效果未如預(yù)期的理想，只要不是大原則的錯(cuò)誤，那么園長就要有一個(gè)寬大的心和多一份體諒，理解教師的辛勞付出。因?yàn)椋總€(gè)人都有惰性，只要在適時(shí)幫她們抓一次懶蟲，相信她們?nèi)蘸笠欢〞?huì)提省自己抓懶蟲的。

因此，當(dāng)我們遇到事情的時(shí)候，特別是遇到阻力和困難的時(shí)候，千萬不要鉆牛角尖，要學(xué)會(huì)換位思考，因?yàn)閱栴}無處不在、無時(shí)不在，往往舊的問題剛剛解決，新的問題也就隨之誕生，我們只有學(xué)會(huì)了換位思考，遇上問題時(shí)，才能迎刃而解，才能化干戈為玉帛。

園長是“一家之主”，是教師們的楷模，全體教職工以你俯首視瞻。要求教師們做到的，你做不到，那就會(huì)失去說服力。當(dāng)教師們出現(xiàn)工作失誤或者問題后，作為園長首先要冷靜地分析處理，同時(shí)也要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園里無論出現(xiàn)什么問題，園長是第一責(zé)任人，都要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。因此，作為新時(shí)代的管理者,應(yīng)該求真務(wù)實(shí),勇于創(chuàng)新,開拓進(jìn)取,成為新型的管理者,辦出人民滿意的幼兒教育。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0028-05

一、問題的提出

近年來，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們?cè)诠ぷ髦杏惺裁蠢Щ蠛兔悦＃@些困惑和迷茫能否得到解決，他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)專業(yè)成長，帶著這些問題，筆者進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究主要從教師專業(yè)成長的角度對(duì)研究生教師進(jìn)行分析和探討，以期豐富幼教師資隊(duì)伍建設(shè)理論尤其是教師專業(yè)成長理論。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對(duì)象，其基本資料見表1～3。

由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作。接受調(diào)查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內(nèi)。

2.研究方法

自編調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要是開放式問題。同時(shí)利用QQ、電話等進(jìn)行深度訪談。

三、研究生教師工作中存在的問題

1.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團(tuán)委書記、信息員等職務(wù)的。對(duì)于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對(duì)22人有明確的職務(wù)定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學(xué)上全面發(fā)展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務(wù)定位，只是說明不會(huì)讓她們一直帶班的。

事實(shí)上，部分研究生教師對(duì)自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如教師F（為保護(hù)個(gè)人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個(gè)詞來概括我的思想變化——工作、職業(yè)、事業(yè)。最初只是把幼兒園教師當(dāng)作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業(yè)；再后來就有了想把學(xué)前教育當(dāng)作自己的事業(yè)來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么。”訪談中還有部分教師表示，自己已產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有心思進(jìn)行規(guī)劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個(gè)名堂來，現(xiàn)在不這么想了，對(duì)未來沒有規(guī)劃，做事情盡力而已。待遇不會(huì)因?yàn)槲遗ぷ鞫岣撸虼藳]什么動(dòng)力。”還有個(gè)別教師因?yàn)槊媾R擇偶結(jié)婚問題而暫時(shí)對(duì)工作沒有規(guī)劃，也有個(gè)別教師認(rèn)為更重要的是把當(dāng)下工作做好。

從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或?qū)λ麄兊亩ㄎ徊槐M合理，如把他們當(dāng)成自己的個(gè)人文秘、、代替開會(huì)的人等，從而使教師缺乏專業(yè)成長的動(dòng)力，更別談進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。例如教師G說：“因?yàn)閳@里對(duì)自己的價(jià)值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發(fā)展。”〔1〕

2.難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

受訪的研究生教師普遍認(rèn)為帶班具有一定的挑戰(zhàn)性，有的甚至認(rèn)為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在帶班中難以顯現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)變成劣勢，很多時(shí)候我都不愛展示自己了。”具體來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現(xiàn)在：第一，缺乏教學(xué)實(shí)踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)慶活動(dòng)等工作上難以做出“亮點(diǎn)”。教師R說：“園里每學(xué)期都有教具制作等方面的班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，班上其他老師特別在意，我不太會(huì)做，結(jié)果拖了她們的后腿。”第二，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把握不到位。例如教師L認(rèn)為自己“與孩子相處的經(jīng)歷太少，對(duì)幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規(guī)工作就夠我頭疼的了，活動(dòng)開展到一半就進(jìn)行不下去了，因?yàn)樗麄兊穆曇粞蜎]了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學(xué)校里學(xué)過兒童心理學(xué)，但是與孩子進(jìn)行交流還存在很多問題。”以上兩方面不足，前者具有特殊性，是屬于高學(xué)歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會(huì)遇到的問題。

教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的根基，只有通過較長的教學(xué)實(shí)踐工作，教師才能切實(shí)把握幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，才能真切感受幼教工作的獨(dú)特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時(shí)間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔(dān)任班組長。已在做科研型教師的帶班時(shí)間平均為1～3年。對(duì)此，部分教師表示不需要太長的帶班經(jīng)驗(yàn)，做科研更能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如教師X說：“我一直在想我們進(jìn)入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時(shí)間，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的事不是自己很在行的，大家對(duì)我們的要求也高，結(jié)果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強(qiáng)，相反經(jīng)常會(huì)有挫敗感。我現(xiàn)在最希望的就是快點(diǎn)做自己擅長的事情。”可見，對(duì)于部分教師來說，帶班時(shí)間太長不利于其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，會(huì)使其產(chǎn)生一定的消極情緒。

幼兒園教師的專業(yè)成長需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應(yīng)該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)會(huì)降低教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力。〔2〕相對(duì)而言，有較高學(xué)歷的教師在自我學(xué)習(xí)和提高方面有很大的優(yōu)勢。那么研究生教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思及研究的意識(shí)和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時(shí)間和精力抱著研究的態(tài)度去看教育教學(xué)實(shí)踐。例如教師P說：“帶班時(shí)我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時(shí)間及時(shí)記錄下來。剛到幼兒園時(shí)許多問題會(huì)讓我興奮，但我沒有深入研究過。”教師T說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時(shí)我寫得很認(rèn)真，能夠有意識(shí)地觀察幼兒并進(jìn)行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應(yīng)付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表過文章。大部分研究生教師有對(duì)自身實(shí)踐反思和研究的意識(shí)和能力，但工作的繁忙等現(xiàn)實(shí)原因限制了她們將其付諸實(shí)踐。反思及研究的意識(shí)不足和落實(shí)不力會(huì)影響這些高學(xué)歷教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)總結(jié)，專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，教師的專業(yè)成長也因此深受影響。

3.較為缺乏專業(yè)支持

研究生教師能夠獲得的專業(yè)支持主要包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師傅帶徒弟、專家引領(lǐng)以及領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助等。

大部分受訪教師表示有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但希望這樣的機(jī)會(huì)能夠更多一些，更及時(shí)和到位一些。例如教師S說：“園里會(huì)有一些培訓(xùn)，但覺得不是很及時(shí)，比如開展新任教師培訓(xùn)不是在我剛?cè)雸@時(shí)。”

師傅帶徒弟是一種較為傳統(tǒng)的、非常有生命力的培訓(xùn)方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養(yǎng)工作的常規(guī)要求，盡快適應(yīng)工作環(huán)境。〔3〕一般而言，研究生教師較為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要盡快縮短理論和實(shí)踐的距離，因此更需要成熟教師的專業(yè)引領(lǐng)。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因?yàn)槭艿揭恍┛陀^條件的限制，有時(shí)并不能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如教師W說：“我們園每學(xué)期都開展師徒結(jié)對(duì)工作，但主要圍繞觀摩活動(dòng)設(shè)計(jì)，其他工作也不太好意思占用別人的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶己苊Α！苯處烝說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經(jīng)當(dāng)了班組長，其實(shí)特別希望有老教師能帶我，那樣我能學(xué)得更多，成長得更快，而不是像現(xiàn)在這樣主要靠自己摸索。”

專家引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助也是推動(dòng)研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現(xiàn)了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領(lǐng)導(dǎo)同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式。”而教師G說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事那里獲得的業(yè)務(wù)幫助和支持較少，總是感覺一個(gè)人在奮斗。”

4.對(duì)幼兒園教育現(xiàn)狀存有困惑

訪談中，部分教師表露出對(duì)幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現(xiàn)實(shí)的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動(dòng)，或者忙著開教研會(huì)，結(jié)果沒時(shí)間和孩子在一起。我對(duì)老師眼中沒孩子的現(xiàn)象感到特別無助。其實(shí)真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當(dāng)，因?yàn)樵S多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對(duì)其發(fā)展有一定預(yù)測等。另外，作為帶班老師，我要面對(duì)30多個(gè)孩子，根本沒法實(shí)施期望中的那種教育，很多時(shí)候只能是‘軍事化管理’，因?yàn)榘踩谝弧！敝档米⒁獾氖牵@些教師所在幼兒園皆為市級(jí)示范園、一級(jí)一類園，她們對(duì)幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀如此困惑值得深思。

5.存在一定的人際交往障礙

部分受訪教師表示，自己在人際關(guān)系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對(duì)研究生教師的認(rèn)同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計(jì)較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多。”教師Y說：“工作中最大的困惑是人際關(guān)系，特別是剛?cè)肼殨r(shí)，沒有人信服，開展工作很困難。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)安排我去做一些事情時(shí)，有的老教師會(huì)給臉色或者敷衍。”教師B說：“同事會(huì)用很‘復(fù)雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當(dāng)官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負(fù)’你。她們覺得你是個(gè)‘異類’，又是外地人，無論是學(xué)歷還是生活經(jīng)歷都跟她們不一樣，我們?cè)谶@個(gè)城市一切都要從零開始。其實(shí)，我們?cè)谛睦砩弦膊荒敲唇蛹{她們，所以雙方的融合需要一個(gè)過程。”教師M說：“同事認(rèn)為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經(jīng)把我和她們劃為兩個(gè)不同的群體了。”

6.工作壓力較大

大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多。”教師N說：“工作繁雜，有時(shí)教學(xué)時(shí)間會(huì)與會(huì)議時(shí)間相沖突，導(dǎo)致投入在教學(xué)上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關(guān)的文字工作，如撰寫全園總結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告等，這些教師主要利用業(yè)余時(shí)間完成這些工作，對(duì)此幼兒園幾乎沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產(chǎn)生流動(dòng)念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時(shí)間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了。”教師E說：“如果有更好的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇跳槽的，因?yàn)橛變簣@工作壓力太大了。”

四、促進(jìn)研究生教師健康成長的對(duì)策

1.幼兒園管理者應(yīng)樹立培養(yǎng)研究生教師的科學(xué)理念，并作出合理規(guī)劃

研究生教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，首先要對(duì)自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對(duì)其有明確合理的職業(yè)定位及發(fā)展規(guī)劃。一位幼兒園園長曾對(duì)剛?cè)肼毜难芯可處熣f：“未來幼兒園教科研的競爭其實(shí)是研究生間的競爭。”這也體現(xiàn)了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當(dāng)然，可結(jié)合教師個(gè)人意愿和能力，在教學(xué)、管理方面有適當(dāng)發(fā)展。

教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)是實(shí)踐性智慧，而實(shí)踐性智慧主要是通過教育實(shí)踐獲得的。〔4〕對(duì)于研究生教師來說，教育教學(xué)實(shí)踐是其熟悉教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎(chǔ)，對(duì)其專業(yè)成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、帶班時(shí)間長短等因素都會(huì)不同程度地影響教師的專業(yè)成長。幼兒園管理者應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來規(guī)劃研究生教師的培養(yǎng)工作，在綜合分析其工作優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并制訂有利于其專業(yè)發(fā)展的帶班計(jì)劃。如有的研究生教師教學(xué)能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學(xué)，或先安排其做些保育工作，讓他們先學(xué)會(huì)照顧幼兒，與幼兒溝通，同時(shí)也借此減輕他們由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。

2.幼兒園應(yīng)建立民主化、人性化的管理模式

幼兒園的管理會(huì)影響研究生教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)積極引導(dǎo)教師將主要精力投入到自我專業(yè)成長中去，營造自我學(xué)習(xí)、自覺反思、互幫互學(xué)、不斷提高的專業(yè)成長氛圍，促進(jìn)教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時(shí)，幼兒園應(yīng)努力營造一個(gè)寬松自由的工作環(huán)境，建立起領(lǐng)導(dǎo)和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時(shí)關(guān)注和滿足，讓教師在工作中產(chǎn)生的困惑和消極情緒能得到及時(shí)排解。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)以人為本，對(duì)研究生教師多一些情感支持和人際交往指導(dǎo)，促使其產(chǎn)生良好的歸屬感，進(jìn)而更快地融入幼兒園集體中。

3.三方聯(lián)合給予全面到位的專業(yè)支持

教育行政部門、幼兒園與相關(guān)高校的專業(yè)支持是研究生教師專業(yè)成長的推動(dòng)力。教育行政部門及幼兒園應(yīng)通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，舉辦園本培訓(xùn)和主題培訓(xùn)等。幼兒園還應(yīng)將師傅帶徒弟制度落到實(shí)處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續(xù)讀研期間和導(dǎo)師一起下園進(jìn)行實(shí)踐研究的方式，試著把自己看成是高校學(xué)者和幼兒園的溝通中介，借以加強(qiáng)幼兒園與高校的聯(lián)系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領(lǐng)。

4.研究生教師自身應(yīng)注意揚(yáng)長補(bǔ)短

研究生教師自身應(yīng)注意在工作中揚(yáng)長補(bǔ)短，尤其是要注意“揚(yáng)長”以增強(qiáng)自我效能感。比如在帶班時(shí)發(fā)揮自己的長處，包括專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)、有較先進(jìn)的教育理念、對(duì)學(xué)前教育事業(yè)充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。

研究型教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，善于在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教育研究，善于把研究結(jié)果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。〔5〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質(zhì)。他們受過教育研究的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。

5.研究生教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適

教師的自我效能感包括教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師主體的主觀判斷和自我把握、對(duì)自己教育能力的信心等。〔6〕增強(qiáng)自我效能感是幼兒園教師專業(yè)成長十分重要的內(nèi)容。面對(duì)工作中的問題和困惑，研究生教師應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動(dòng)，不斷進(jìn)取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣。”面對(duì)工作中的種種壓力和不如意，研究生教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，多與領(lǐng)導(dǎo)及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。

幼兒園教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此研究生教師更要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)工作中的快樂，真正熱愛這份事業(yè)。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學(xué)歷，但還是需要從幼兒園的點(diǎn)滴工作做起，高學(xué)歷不等于高能力，擺正心態(tài)就沒什么難的。我們對(duì)自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發(fā)揮作用。我相信，未來的學(xué)前教育事業(yè)是要靠我們這一代的付出與奉獻(xiàn)的，關(guān)鍵是要我們從心底熱愛這份事業(yè)。”

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕王春燕.直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)：實(shí)踐性智慧〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2006，325（3）：28-31.

篇(4)

有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對(duì)于我這樣一個(gè)面臨經(jīng)費(fèi)和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵(lì)和希望。他對(duì)硬件和軟件的辨證關(guān)系還作了精辟的描述：“硬件體現(xiàn)了金錢加智慧，效果即時(shí)，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會(huì)長盛不衰。”當(dāng)今社會(huì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才的競爭，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這一年中，我和我的領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同協(xié)作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著。

一、堅(jiān)持嚴(yán)于律己，重實(shí)干

一個(gè)處在新時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)干部，在具備業(yè)務(wù)精湛、勤于學(xué)習(xí)和反思等全面業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要兼?zhèn)鋰?yán)于律己、廉潔奉公、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠信待人等高尚的思想品質(zhì)，這是我園全體教職工對(duì)好干部標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的共識(shí)。所以當(dāng)教師感嘆職業(yè)生涯的艱難

時(shí)，做園長的同樣也在感嘆自己的管理難。但我想：只要在日常工作中一貫堅(jiān)持嚴(yán)于律己的原則，勤奮加實(shí)干，以“三心”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，就能使領(lǐng)導(dǎo)放心，群眾寬心，自己安心。

1、以平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系在幼兒園中，只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的。從管理的角度來說，園長也許起到的是宏觀調(diào)空的作用，但當(dāng)教師處在最忙碌的時(shí)候，或面臨困惑的時(shí)候，我會(huì)做她們的朋友和同事，伸出手來扶一把，送上一句貼心的問候，給予一個(gè)小小的建議，與她們同甘苦，共謀策，只有這樣才能真正激發(fā)教師自主工作的熱情。

2、以關(guān)愛之心待人

社會(huì)的發(fā)展，使管理者對(duì)教師的關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化。過去關(guān)注的是我對(duì)你要求什么，我要你做什么?現(xiàn)在關(guān)注的是教師需要什么，教師渴望什么?在園工會(huì)組織的“當(dāng)今教師需求”調(diào)查表中，我們了解到：教師需要的是來自領(lǐng)導(dǎo)、同事在生活上的關(guān)愛、學(xué)習(xí)上的關(guān)心和工作上的關(guān)注。我想：真正關(guān)愛教師的生活和學(xué)習(xí)，是給她們創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和心理氛圍，設(shè)立方便教師休息和學(xué)習(xí)的“知音坊”，在寒冷的冬季提供熱騰騰的豆?jié){，下?lián)芙?jīng)費(fèi)支持工會(huì)和團(tuán)支部開展“教師生日祝賀”、“冬季健身俱樂部”、“電影超市”等學(xué)習(xí)和休閑活動(dòng)，讓教師在自覺投入緊張工作的過程中，能夠感受到周圍的愉悅和對(duì)未來的向往，萌發(fā)“享受工作”的健康意識(shí)。而對(duì)教師工作的關(guān)注，除了給予教師業(yè)務(wù)上的具體指導(dǎo)外，要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點(diǎn)，盡力公正地評(píng)價(jià)每一位教師的工作。在建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的考核方式—“教師成長積分卡”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期，我又調(diào)整了教師的月考核方式，“我要推薦”：挖掘更多教師的工作亮點(diǎn)，“向您提醒”：委婉提出教師的不足，“自我評(píng)價(jià)”：鼓勵(lì)教師展示自己的工作實(shí)績。“紅花”常亮相，“綠葉”也需展示，綜合三方評(píng)價(jià)，一些工作勤奮有進(jìn)步的組員也能有機(jī)會(huì)被推薦到“每月之星”欄目中。

3、以敬業(yè)之心治園

(1)重視小事

幼兒園的很多工作都是煩瑣而細(xì)小的，但當(dāng)你憑著一顆敬業(yè)之心去從事你的工作時(shí)，你就覺得責(zé)任遠(yuǎn)大。重視每一件小事，能折射出一個(gè)人的責(zé)任心和敬業(yè)心。看過《細(xì)節(jié)決定成敗》這本書的人都知道，很多企業(yè)或個(gè)人的成功來自于對(duì)每一件小事的重視，失敗可能也是從一件不經(jīng)意的小事開始。日本企業(yè)創(chuàng)立的5s工作法，是企業(yè)管理實(shí)踐中“重視小事”的經(jīng)典之作。所以當(dāng)我在完成每一件事時(shí)，我的態(tài)度就是：要么不做，要做就要做好，窗子的明凈程度，環(huán)境細(xì)微處的設(shè)計(jì)、與家長、教職工的對(duì)話藝術(shù)，凡事要做到位，凡事要做精致，日復(fù)一日就會(huì)沉淀下來，就會(huì)在整個(gè)園內(nèi)形成一種敬業(yè)負(fù)責(zé)的文化氛圍。

(2)發(fā)揮引領(lǐng)

作為園長，雖然不需要你事必躬親，但必須站在幼兒園發(fā)展的高度，為各個(gè)條線的工作，尤其是教師的業(yè)務(wù)出謀劃策，指明方向。所以領(lǐng)導(dǎo)同教師一樣，要勤于學(xué)習(xí)和反思，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教師中起到很好的引領(lǐng)作用。在日常工作中，我時(shí)刻注意深入第一線，為各條線的管理工作以及教師的業(yè)務(wù)、科研出點(diǎn)子、提建議、創(chuàng)機(jī)會(huì)。如指導(dǎo)業(yè)務(wù)助理將團(tuán)隊(duì)精神引入到教研活動(dòng)，開創(chuàng)獨(dú)特的新幼教研文化，指點(diǎn)團(tuán)支部以課題來引領(lǐng)團(tuán)工作、提升研究層次，我們的老師很敬業(yè)，很有上進(jìn)心，當(dāng)她們處在實(shí)踐的十字路口時(shí)，最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的引路和指點(diǎn)。

二、依靠群體智慧，聚合力

俗話說：智慧來自于集體，一個(gè)人的力量是有限的，而集體的智慧能創(chuàng)造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過程中，我和園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員經(jīng)過不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、實(shí)干、高效、智慧的管理團(tuán)體，從黨、政、工、團(tuán)到年級(jí)組長，我們經(jīng)常在一起溝通交流、探討促進(jìn)，全力做到事業(yè)上同心、目標(biāo)上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策，當(dāng)工作中碰到意見不一致時(shí)，我們始終遵循一切從大局出發(fā)，一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則，拋棄個(gè)人雜念，最終達(dá)到步調(diào)一致。

在聚合群體智慧的同時(shí)，我還注重拓展他們個(gè)人的智慧風(fēng)格，努力提升內(nèi)功，養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)造性開展工作的能力，在目標(biāo)同向的基礎(chǔ)上，力求做到過程創(chuàng)造，殊途同歸。所以，在管理中我實(shí)行放手和放權(quán)，支持他們進(jìn)行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對(duì)于年級(jí)組長，今年我嘗試了班組承包制的形式，讓他們自主管理自己的年級(jí)組，從課程管理、教研活動(dòng)、文化建設(shè)、家長工作到青年教師培養(yǎng)，委任她們進(jìn)行全面管理，有權(quán)利、有責(zé)任開展各類創(chuàng)造性的工作。我想，我園今天所取得的這些成績，很多都來自于她們個(gè)人的智慧，聚合了各方的力量。

三、重視反思研究，強(qiáng)實(shí)力

(一)創(chuàng)新管理模式

學(xué)校管理的實(shí)踐表明，沒有建立健全規(guī)章制度、沒有合理的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的管理是不完善的管理，但學(xué)校管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，人才間的競爭和緊張的工作節(jié)奏，導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展受到了限制和突破，可以說，這種現(xiàn)象在知識(shí)分子成群的學(xué)校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對(duì)學(xué)校的管理重新定位，用以價(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和學(xué)校正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了新幼“合作文化”管理課題的研究，把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此來增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)聚力、向心力和持久力。

1、創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)集體忠誠的重要方式。我們通過中層干部會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀，我們確立了《新幼人際交往準(zhǔn)則》，出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》。通過目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶

環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。

3、提倡自主，共享遠(yuǎn)景

幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團(tuán)隊(duì)，也都是以共享遠(yuǎn)景與價(jià)值做后盾的。我將班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個(gè)條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的責(zé)任書，讓她們自定班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，自主開展組風(fēng)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)合作等班組活動(dòng)，讓她們?cè)谧园l(fā)自主的活動(dòng)中真正感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魅力。

(二)提高研究能力

現(xiàn)在的園長不僅要具備管理能力，還要兼?zhèn)溲芯康哪芰ΑＶ挥羞@樣才能引領(lǐng)教師和幼兒園的發(fā)展，對(duì)于我本人來說，在課題的研究上一直是個(gè)弱項(xiàng)，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個(gè)空白，如何以課題研究促自身綜合素質(zhì)的提高，形成幼兒園的發(fā)展特色，也始終是我思考的問題。

1、抓住機(jī)遇

XX年5月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關(guān)心和發(fā)展研究”課題xx實(shí)驗(yàn)區(qū)的七個(gè)實(shí)驗(yàn)園之一，在市課題專家李洪曾老師和教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，初步確立了我園的家教課題：《社區(qū)親子指導(dǎo)角的實(shí)踐研究》，抓住這一機(jī)遇，我?guī)ьI(lǐng)園課題組的成員，利用暑期休息時(shí)間，在新成各個(gè)社區(qū)廣場設(shè)立咨詢角，了解新成地區(qū)0-3歲嬰幼兒的家庭帶養(yǎng)情況、家長對(duì)指導(dǎo)的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導(dǎo)對(duì)象，該課題成為XX年上海市家庭教育“十五”立項(xiàng)課題。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

為了提高自身的研究能力，在局課題組領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，我報(bào)名參加了由教科院組織的“家庭教育指導(dǎo)與學(xué)前社區(qū)教育模式“的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)的過程中，我逐步了解了各類指導(dǎo)模式的特點(diǎn)，并將我園的課題確定為對(duì)象模式，為確定課題的指導(dǎo)內(nèi)容和形式明確了方向。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，我和課題組的成員一起上網(wǎng)收集有關(guān)資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會(huì)的形式，掌握了指導(dǎo)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)、家教現(xiàn)狀和對(duì)家庭教育的需求，從而為課題有針對(duì)性地實(shí)施積累了依據(jù)。

3、深入實(shí)踐

課題確定后，能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于組織者的引領(lǐng)。作為課題的主要負(fù)責(zé)人，我堅(jiān)持每學(xué)期制訂好階段計(jì)劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領(lǐng)大家參加每一次的教研培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，從而起到很好的引領(lǐng)作用。在廣場的實(shí)踐活動(dòng)中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)組織教師進(jìn)行研討，調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使指導(dǎo)的內(nèi)容和形式更適合祖輩和孩子的需求。

由于我和課題組成員的一致努力，我園的03課題通過一年多的實(shí)施取得了非常好的成效，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。由我和陶麗芳老師共同撰寫的模式論文《以“社區(qū)親子指導(dǎo)角”為載體，加強(qiáng)祖輩家長指導(dǎo)的家教模式研究》，在大連召開的“200x年全國學(xué)前家庭教育指導(dǎo)和社區(qū)教育模式研討會(huì)”上作了交流，并榮獲一等獎(jiǎng)，論文還分別被刊登在〈上海市200x年家庭教育研討會(huì)〉、〈上海市家庭教育指導(dǎo)模式研討會(huì)〉、〈全國學(xué)前家庭教育指導(dǎo)和社區(qū)教育模式研討會(huì)〉論文集中。

四、群策群力，求實(shí)效

要使每一項(xiàng)工作都取得實(shí)效，關(guān)鍵在于注重過程。200x年，我園無論是在教研、科研、業(yè)務(wù)還是青年教師培養(yǎng)等方面都能取得較好的成績，關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財(cái)富，也是最輝煌的成果。

五、不足與思考

1、經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致硬件的落后、教師待遇的低下，這始終是阻礙我園持續(xù)發(fā)展的最大問題，如何取得社會(huì)和上級(jí)部門的支持，是我在今后工作中重點(diǎn)要克服的難題。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)；專業(yè)成長；指導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0041-05

教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對(duì)準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)，形成教師理念和角色認(rèn)同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對(duì)實(shí)習(xí)生的角色特點(diǎn)、角色適應(yīng)、教師指導(dǎo)策略、教育實(shí)習(xí)模式與改革等進(jìn)行過理論分析，或比較過國外經(jīng)驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)提供了許多有益的參考和指導(dǎo)。本研究通過對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)大四本科實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師的訪談，對(duì)實(shí)習(xí)生工作總結(jié)、教育日記等文本資料分析，以及對(duì)其中7名實(shí)習(xí)生的深入觀察和指導(dǎo)，總結(jié)了實(shí)習(xí)生專業(yè)成長的階段性特點(diǎn)以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長

實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長是指實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)在專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)自主意識(shí)等方面獲得發(fā)展和提高的過程。本研究將其劃分為準(zhǔn)備、適應(yīng)、調(diào)整、提升四個(gè)階段，并歸納總結(jié)了實(shí)習(xí)生在每個(gè)階段的總體特征及其專業(yè)成長訴求。

(一)準(zhǔn)備階段：憧憬與不安

在正式實(shí)習(xí)之前的兩周內(nèi)，大部分實(shí)習(xí)生開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段。在這一階段，實(shí)習(xí)生已經(jīng)意識(shí)到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)者、旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，并開始著手為實(shí)習(xí)做一些準(zhǔn)備，但往往不知道從何下手。雖然他們對(duì)鮮活生動(dòng)的教育實(shí)踐充滿好奇，期望在實(shí)習(xí)中充分展示自己、證明自己，但由于教育現(xiàn)場具有很多不確定性，他們對(duì)即將發(fā)生什么缺乏足夠的認(rèn)知和掌控能力，不免產(chǎn)生惶恐與不安的心理。

“我們作為幼兒園實(shí)習(xí)教師。要面對(duì)的是豐富精彩的個(gè)體。因?yàn)樨S富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會(huì)給我們帶來驚喜。”(K01ST03)

“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔(dān)心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實(shí)踐。”(K01ST06)

“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準(zhǔn)備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)

(二)適應(yīng)階段：觀察與模仿

在正式實(shí)習(xí)之初，實(shí)習(xí)生初次登立擔(dān)當(dāng)教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導(dǎo)教師的認(rèn)可，因此，特別關(guān)注自己的形象，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的身份認(rèn)同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實(shí)習(xí)生一般會(huì)充分了解班級(jí)的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內(nèi)容和工作方法，選擇模仿“權(quán)威”教師。

“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經(jīng)來班里兩周，仍有一些幼兒對(duì)我只是敷衍了事。曹xx是個(gè)特別好動(dòng)的男孩，我對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，他往往是對(duì)我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休。”(K01ST05)

“組織活動(dòng)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不了解班級(jí)有哪些資源可用。”(K02ST02)

實(shí)習(xí)生尚處于熟悉幼兒和指導(dǎo)教師以及班級(jí)工作常規(guī)的階段，一般只是在指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下參與個(gè)別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)生往往比較關(guān)注能否完成教學(xué)計(jì)劃，是否能按預(yù)設(shè)的內(nèi)容與過程展開教學(xué)活動(dòng)，而較少關(guān)注幼兒的反應(yīng)，更少根據(jù)幼兒的反應(yīng)來調(diào)整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作時(shí)看到這樣一個(gè)案例：一位實(shí)習(xí)生組織健康教育活動(dòng)，內(nèi)容是鼓勵(lì)幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實(shí)物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實(shí)物上，對(duì)教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時(shí)，實(shí)習(xí)教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復(fù)自己提出的問題和要求。

在與幼兒的互動(dòng)中，實(shí)習(xí)生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個(gè)幼兒互動(dòng)而無法顧及全局；不會(huì)說幼兒聽得懂的話，容易出現(xiàn)負(fù)向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。

“我讓小朋友們手拉手圍成一個(gè)圈。有幾個(gè)小朋友比較調(diào)皮，拉著圈不停地跑來跑去，結(jié)果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時(shí)，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個(gè)大泡泡。來，讓我看看這個(gè)泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到。將命令具體化、形象化很重要性。”(K01ST07)

(三)調(diào)整階段：探索與反思

實(shí)習(xí)生熟悉了工作環(huán)境和工作內(nèi)容，對(duì)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，其他教師逐步認(rèn)同了實(shí)習(xí)生在班級(jí)里的地位，幼兒也逐漸認(rèn)同實(shí)習(xí)生的“教師權(quán)威”，實(shí)習(xí)生本人對(duì)教師角色產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)同感，參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性和自主性明顯提升，對(duì)“教師”身份的需求已經(jīng)逐漸從外部的樹立“教師權(quán)威”形象轉(zhuǎn)向內(nèi)部的追求專業(yè)自。

在這一階段，實(shí)習(xí)生開始獨(dú)立組織某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)。他們開始關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠注意到幼兒的總體反應(yīng)，并嘗試作出調(diào)整。但是，由于缺乏對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力的充分了解和準(zhǔn)確判斷能力，實(shí)習(xí)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)一次活動(dòng)的目的和內(nèi)容太多、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對(duì)幼兒的反應(yīng)預(yù)期不足，無法靈活有效地調(diào)整教學(xué)過程等問題。

“這段時(shí)間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認(rèn)識(shí)牙齒及其功能。當(dāng)時(shí)，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們?cè)谟懻摗把例X掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因?yàn)榘嗌嫌械暮⒆娱_始換牙了。他們很怕牙掉了不再長。”(K01ST03)

“我在教孩子用手勢表示音高動(dòng)作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學(xué)這套手勢動(dòng)作。因此很多孩子問我為什么要學(xué)這套動(dòng)作。顯然，新的知識(shí)與他們的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，而我沒有給予必要的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)的興趣沒有被有效激發(fā)出來。反而出現(xiàn)了一些抵觸情緒，從而影響了活動(dòng)進(jìn)程。”(K01ST07)

正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認(rèn)同，實(shí)習(xí)生參與組織活動(dòng)的愿望增強(qiáng)了，開始從一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的觀察、模仿者轉(zhuǎn)換為一個(gè)主動(dòng)的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領(lǐng)域進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織外，也嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考幼兒園里的現(xiàn)象以及班級(jí)中的教學(xué)與管理工作，并努力表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

“指導(dǎo)老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級(jí)

常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少了。”(K01ST10)

“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對(duì)一幫幼兒時(shí)。我發(fā)現(xiàn)主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學(xué)的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式。”(K01ST04)

(四)提升階段：創(chuàng)新與重復(fù)

這已是實(shí)習(xí)工作的后期。實(shí)習(xí)生完全熟悉了班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，適應(yīng)了工作環(huán)境，能相對(duì)得心應(yīng)手地開展教育教學(xué)活動(dòng)、組織半日活動(dòng)。在這一階段，實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的傾向。

一種是在前期積累的基礎(chǔ)上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動(dòng)、全面地參與到班級(jí)的各項(xiàng)工作中去，形成自己的教育思路，更加關(guān)注任務(wù)與情境，并開始注意到幼兒的個(gè)體表現(xiàn)或反應(yīng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，他們能對(duì)幼兒作出相對(duì)全面、準(zhǔn)確的判斷；在組織教育活動(dòng)時(shí)，能夠采取相應(yīng)的教育策略來處理突發(fā)事件。

“在實(shí)習(xí)的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒?dòng)。我覺得可以為班級(jí)和孩子們?cè)僮鲂┦裁础Ｎ野l(fā)現(xiàn)我們班有與家長交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是內(nèi)容幾乎沒有更新過，互動(dòng)性也不強(qiáng)。于是，我把幼兒園活動(dòng)的照片、文字資料上傳到網(wǎng)上，供家長分享，還利用自己的專業(yè)知識(shí)就家庭教育等問題與家長進(jìn)行交流。這也是我完善自己，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。”(K02ST05)

另一種則是倦怠松懈，簡單重復(fù)。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應(yīng)對(duì)細(xì)瑣但高強(qiáng)度的工作，一些實(shí)習(xí)生滿足于現(xiàn)狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復(fù)每天的工作了。

“后期的工作內(nèi)容似乎一直在變，但本質(zhì)是一樣的，現(xiàn)在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案了。”(K02ST04)

二、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。

(一)準(zhǔn)備期：積極與實(shí)習(xí)生溝通，指導(dǎo)他們做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

這一階段的任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做一些有針對(duì)性的具體準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把憧憬與期待轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，緩解緊張不安的情緒。

首先，在實(shí)習(xí)前三周學(xué)校開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)嵙?xí)生說明實(shí)習(xí)計(jì)劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。其次，安排實(shí)習(xí)生提前三周進(jìn)入班級(jí)見習(xí)，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)的環(huán)境(活動(dòng)室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關(guān)系等。再次，督促實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備一些教學(xué)活動(dòng)材料，如小游戲、小故事、手指謠等。

“實(shí)習(xí)生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時(shí)間短，對(duì)孩子的生理和心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，他們說話時(shí)很多時(shí)候是成人式的，和孩子難以溝通了。實(shí)習(xí)生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實(shí)習(xí)之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)時(shí)就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應(yīng)幼兒園教師的角色，比較好地運(yùn)用已學(xué)過的教育理論。”(K02T01)

(二)適應(yīng)期：幫助實(shí)習(xí)生深入了解班級(jí)幼兒，獲得“教師威信”

這一階段實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)是深入了解班級(jí)幼兒，熟悉工作內(nèi)容與要求，獲得幼兒與教師的認(rèn)可。

首先，指導(dǎo)教師要支持實(shí)習(xí)生對(duì)“教師”身份的訴求。實(shí)習(xí)生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對(duì)角色的接納和認(rèn)同程度。在實(shí)習(xí)生初到班里時(shí)，指導(dǎo)教師就應(yīng)將實(shí)習(xí)生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實(shí)習(xí)教師的特長和不可替代性，同時(shí)應(yīng)給予實(shí)習(xí)生足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間、充分的信任與肯定，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽工作，允許實(shí)習(xí)生失敗，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助實(shí)習(xí)生樹立信心，建立威信。

“我的指導(dǎo)教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會(huì)教給你們很多新的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)只有她會(huì)，我還不會(huì)。’我覺得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我。”(K01ST02)

“我的指導(dǎo)教師在我還不能很好地組織活動(dòng)時(shí)，只要不是特別嚴(yán)重的問題，不會(huì)當(dāng)著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權(quán)，她說，如果這樣會(huì)讓幼兒對(duì)我產(chǎn)生不信任感。但是在每天工作結(jié)束以后，她都會(huì)及時(shí)和我交流，這對(duì)我?guī)椭艽蟆！?K02ST03)

其次。指導(dǎo)教師應(yīng)以多種方式支持和引導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入了解班級(jí)幼兒，熟悉班級(jí)工作，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師的教育行為和幼兒的行為作更為細(xì)致的觀察。例如，可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生細(xì)致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動(dòng)，包括不同崗位教師的職責(zé)、一日生活流程(什么活動(dòng)在什么時(shí)間以什么方式開始和結(jié)束)、每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級(jí)規(guī)則(教師在各個(gè)環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動(dòng)以及同一幼兒在不同情境下的具體表現(xiàn)，以了解本班幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)。

“這一周我開始帶半日活動(dòng)了，前兩個(gè)星期雖然每天都在看半日活動(dòng)。可是只有真正自己經(jīng)歷整個(gè)過程才能將每一個(gè)細(xì)節(jié)記住，比如什么時(shí)候該提醒幼兒喝水，什么時(shí)間該催促幼兒快點(diǎn)吃飯，等等。”(K01ST07)

“主班教師去開會(huì)了，讓我組織分享活動(dòng)。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實(shí)實(shí)地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時(shí)就可以這樣坐的。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)懵了，不知道董老師在時(shí)是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)

(三)調(diào)整期：給予一定的自，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思

在這一階段，指導(dǎo)教師首先要給予實(shí)習(xí)生一定的自，使其有充足的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中提高專業(yè)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實(shí)習(xí)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師宜在教育教學(xué)等方面給予實(shí)習(xí)生具體的指導(dǎo)，包括：(1)讓實(shí)習(xí)生根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段的活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長，自主地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，與實(shí)習(xí)生就教案的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組織形式選擇以及活動(dòng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行溝通，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分考慮幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)及其在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作。(2)結(jié)合實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的同題與困惑，給實(shí)習(xí)生一些具體的實(shí)踐性指導(dǎo)，如應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略，表揚(yáng)和批評(píng)的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動(dòng)回顧及教育活動(dòng)觀摩，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。(4)組織實(shí)習(xí)生參加幼兒園的園務(wù)會(huì)議、教研活動(dòng)等，讓實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。

鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思是此階段的另一重要任務(wù)。帶隊(duì)教師每周開實(shí)習(xí)生例會(huì)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師也應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在每日和每周實(shí)習(xí)結(jié)束

后撰寫觀察日記、活動(dòng)總結(jié)等，以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并同其他實(shí)習(xí)生一起討論和交流。

“在活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒做音高游戲時(shí)，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動(dòng)作，沒有其他小朋友，所以當(dāng)主班老師為了維持活動(dòng)紀(jì)律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時(shí)。我亂了陣腳。另一個(gè)較大的問題就是在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有明確每個(gè)小朋友每個(gè)環(huán)節(jié)的角色和任務(wù)，導(dǎo)致很多小朋友被動(dòng)地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中。”(K01ST07)

(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實(shí)習(xí)生關(guān)注幼兒與自身的發(fā)展

此階段已經(jīng)接近實(shí)習(xí)尾聲，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐中已經(jīng)獲得了一定的進(jìn)步。指導(dǎo)教師一方面要肯定實(shí)習(xí)生的進(jìn)步，另一方面要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生更多地關(guān)注幼兒的全面發(fā)展及個(gè)體差異。

“我覺得她能夠完整地組織好半日活動(dòng)以后，就對(duì)她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動(dòng)當(dāng)中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個(gè)幼兒。當(dāng)然，這對(duì)實(shí)習(xí)老師來說是比較難的。”(K02ST03)

就實(shí)習(xí)生可能出現(xiàn)的懈怠心理，指導(dǎo)教師應(yīng)該更多地結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)職業(yè)的深刻理解與實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

一、 培養(yǎng)幼兒講故事的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。人類總是這樣，自己喜歡的事就愿意去做，并且容易做得好。因此，我們首先要讓幼兒喜歡上故事，才能讓幼兒聲情并茂地講述故事。

（一） 運(yùn)用動(dòng)聽的故事打動(dòng)幼兒

幼兒對(duì)于故事有著與生俱來的喜愛，教師要抓住這份喜愛。對(duì)于我來說，拿到一個(gè)故事，會(huì)先進(jìn)行分析，確定每個(gè)故事的講述基調(diào)和每個(gè)角色的處理方法。例如《丑小鴨》中，丑小鴨一開始是很可憐的，受到了大家的排擠，但后來它又是堅(jiān)強(qiáng)的，終于變成了美麗的白天鵝。教師都應(yīng)該吃透每一個(gè)故事，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)，在講述時(shí)為幼兒營造一個(gè)適合的感受氛圍，讓幼兒有種身臨其境的感覺，慢慢的也想學(xué)著老師把這么好聽的故事講給大家聽。

（二） 運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引幼兒

各年齡段的幼兒都具有好奇、好問的心里特點(diǎn)，我們要抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行故事教學(xué)。平時(shí)可以利用圖片，多媒體還有表演故事等方法激起幼兒對(duì)故事的興趣。特別是故事表演非常適合各個(gè)年齡段的幼兒，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)菀捉邮芫唧w形象的事物。

（三）運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法激發(fā)幼兒

《遼寧省保教管理工作指南》中明確指出：要注重幼兒的評(píng)價(jià)工作。只要幼兒愿意開口講，就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。幼兒需要對(duì)他肯定和賞識(shí)，當(dāng)你對(duì)他的表現(xiàn)表示肯定時(shí)，他的自尊心會(huì)得到，他的自尊心和信心就會(huì)增強(qiáng)，興趣也會(huì)隨之增長。幼兒間存在著個(gè)體差異，讓能力弱的幼兒也能體會(huì)到成功的喜悅尤為重要。所以，每次幼兒講完故事后，我都有針對(duì)性地進(jìn)行了表揚(yáng)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)墓适虏牧?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師要引導(dǎo)兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。選材是基礎(chǔ)，故事選擇是否適宜，是幼兒能否講好故事的重要因素之一。一般來說，選擇的故事要具備生動(dòng)、有趣、有利表達(dá)等特點(diǎn)。生動(dòng)有趣的故事不僅能使講故事的幼兒樂于表達(dá)，有助于提高表達(dá)表現(xiàn)的質(zhì)量；也能吸引聽故事的人，使人不由自主地投入到故事中去，受到影響、感染，產(chǎn)生共鳴。在選材方面我是這樣考慮的：1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來選擇。小班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位，所選擇的故事要簡單一點(diǎn)，形象生動(dòng)一點(diǎn)，情節(jié)不要太曲折，他們偏重于動(dòng)物類的故事。到了中班語言發(fā)展相對(duì)成熟一點(diǎn)，詞匯量要逐步增加，應(yīng)選擇形象豐滿一些的童話故事。大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過渡的階段，但表象仍占極為重要的地位，所以到了大班可選擇一些知識(shí)性，趣味性更重的，要求相當(dāng)高一點(diǎn)可選擇民間故事和英雄人物故事。2、所選故事的情節(jié)不能太復(fù)雜，人物不宜過多，語句不宜太長，平翹舌音過多轉(zhuǎn)換的、拗口、不容易發(fā)音的字音過多的，應(yīng)盡量避免。3、選擇趣味性強(qiáng)的故事。故事中要有一定的語氣、語調(diào)的變化，以增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。

三、交給幼兒講故事的巧

只有交給幼兒一定的技巧，才能把故事講精彩，這是幼練習(xí)講故事的必需過程。那么培 養(yǎng)幼兒講故事有哪些技巧呢？

（一） 幫助理解故事

講故事，一是要刻畫人物，二是要揭示主題。幼兒年齡小，所以要幫他們理解故事內(nèi)容，弄清故事主題，只有當(dāng)幼兒心有所感，才可能真實(shí)生動(dòng)，輕切可人。如果沒有真實(shí)情感，單存的模仿，就會(huì)讓人覺得裝腔做勢。要把幼兒的思想感情引發(fā)到位，使其有恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，關(guān)鍵還是要引導(dǎo)幼兒理解。

（二）指導(dǎo)正確、清晰發(fā)音

這是講好故事的基本條件。如果講故事時(shí)發(fā)音不清楚就會(huì)大大降低故事的質(zhì)量，影響故事情節(jié)的生動(dòng)性。有的幼兒是因?yàn)樯嗉庖舭l(fā)不清；有的幼兒是說得太快，字咬得不實(shí)；還幼兒嘴巴張不開，音含在嗓子處送不出來。這就調(diào)動(dòng)不起聽、的積極性，感覺故事沒有吸引力。

（三）注意講述時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫

這是講故事重要的技能技巧。如《猴吃西瓜》，要根據(jù)它們的性格、地位用不同的聲調(diào)來體現(xiàn)。高興時(shí)，聲調(diào)輕松明快；郁悶時(shí)，聲調(diào)低沉緩慢。讓聽眾根據(jù)聲音就能區(qū)分出角色和劇情的變化。注意根據(jù)情節(jié)變化而變化。如講 到重要的地方時(shí)、老人講話時(shí)、承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)、從遠(yuǎn)處喊人時(shí)、慢性子人說話時(shí)、弱者在強(qiáng)者面前說話時(shí)，語速 應(yīng)稍慢，講到時(shí)、情態(tài)緊迫時(shí)語速應(yīng)稍快。 學(xué)會(huì)附以一定的體態(tài)語。

四、 為幼兒講故事創(chuàng)造機(jī)會(huì)

怎樣讓幼兒講故事的積極性一直保持下去？這需要有機(jī)會(huì)講、有人來聽。什么時(shí)候講，講給誰聽呢？

（一）在園內(nèi)或班級(jí)里經(jīng)常舉行故事大王比賽

園內(nèi)可以結(jié)合教研活動(dòng)，每學(xué)期開展一次“故事大王”比賽，也可以在班里搞一些“好聽的故事大家講”欄目，這樣不僅便于幼兒通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)誰的故事最受歡迎，還有利于使幼兒講故事的熱情一直保持下去。

（二）自由活動(dòng)時(shí)間自由講

在餐前的非正式集體活時(shí)間講，會(huì)占據(jù)大家很多時(shí)間，所以我把自由講述安排在自由活動(dòng)時(shí)間。誰來當(dāng)聽眾呢？如果教師來當(dāng)，那么多的幼兒都要講給教師聽的話，教師根本來不及聽。我嘗試讓幼兒自由選擇同伴作為故事的聽眾，這樣一來，不僅促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，也同時(shí)促進(jìn)了幼兒主動(dòng)與同伴交往的能力，可謂一舉兩得。

（三）家園合作

篇(7)

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 自我教育

學(xué)生的心理素質(zhì)問題越來越引起各方面的重視。從大量的測試調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問題有諸多表現(xiàn),部分學(xué)生發(fā)生心理障礙。造成學(xué)生心理適應(yīng)能力差的原因有多方面：學(xué)校中的應(yīng)試教育使不少學(xué)生的身心疲憊，心理素質(zhì)發(fā)展滯后；教學(xué)內(nèi)容中缺乏心理健康教育；社會(huì)上的不正之風(fēng)、不健康因素導(dǎo)致中學(xué)生心理迷亂；家庭教育中存在許多不盡如人意之處；同時(shí)學(xué)生自身也存在著自我教育及主動(dòng)適應(yīng)意識(shí)差、不能正確對(duì)待自己的問題等。任教以來，筆者一直很關(guān)注學(xué)生的心理健康，明白心理健康教育的重要性及嚴(yán)峻性，而全方位、多角度、近距離地觸摸到“心理健康”這門學(xué)科，還是在幾年前“北京師范大學(xué)”的學(xué)習(xí)，讓我在觀念上、理論上都有很大地提升，可以說感觸頗多。學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)能為學(xué)生做些什么？為什么開設(shè)心理健康課呢？我想不外乎就是讓我們了解心理發(fā)展的規(guī)律，掌握學(xué)生的心理，按規(guī)律辦事，讓學(xué)生們的心理充滿春天，從而幫助學(xué)生自我成長。那作為家長、老師以及學(xué)生自身如何做才能讓我們的學(xué)生在春天里快樂的生活和學(xué)習(xí)呢？

一、改變傳統(tǒng)的觀念，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

哈佛大學(xué)年輕講師泰勒?本－沙哈爾，在最受學(xué)生歡迎的選修課“幸福課”上，強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境的力量可以改變?nèi)说男拍睿@種信念可以成為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，而使信念成為現(xiàn)實(shí)。我們希望孩子能在寬松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教育中總是暗示學(xué)習(xí)的苦，比如“學(xué)海無涯苦作舟”“頭懸梁，椎刺骨”“吃得苦中苦方為人上人”等等，從入學(xué)開始就慢慢體驗(yàn)到了“苦”，哪來的快樂可言？我們都有這樣的體會(huì)，都覺得童年的生活最無憂無慮，感覺到父母呵護(hù)的幸福。因?yàn)槟菚r(shí)的父母和幼兒園老師不會(huì)因?yàn)楹⒆诱f話拙說笨，不會(huì)因?yàn)楹⒆幼呗仿f笨，不會(huì)因?yàn)楹⒆映燥埪f笨，而是用鼓勵(lì)的話語和期待的眼神對(duì)待孩子，滿足了孩子的好奇心理，所以說童年的生活環(huán)境都是幸福快樂的。入學(xué)以后又發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子上課發(fā)言越積極，他們的小手舉的很高，有的寶貝甚至都沒懂老師說什么，就高舉著小手，有的還跳著喊：“我，我，我……”那時(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多么的濃厚，而隨著年齡的增長，他的小手到哪去了呢？這應(yīng)該引起我們的深思。除了有學(xué)生個(gè)人成長的變化外，還有很多客觀的原因，但我們可以改變我們的觀念，學(xué)齡前的家長及幼兒園的老師除了鼓勵(lì)外，能把“樂學(xué)”的概念傳遞給他們會(huì)更好，讓他們意識(shí)到從學(xué)習(xí)中能找到快樂，我們一出生就在不斷的學(xué)習(xí)，就像學(xué)說話，學(xué)走路，學(xué)吃飯那么的有趣，每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)者，越小越喜歡模仿著做事，那么愛聽媽媽講故事。在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中找到了快樂，所以這也是人們都很懷念自己的童年生活的原因吧。我們?nèi)绻馨选皹穼W(xué)”的觀念在孩子幼小的時(shí)候植入其心靈，變“苦學(xué)”的環(huán)境變?yōu)椤皹穼W(xué)”的環(huán)境，這種積極的環(huán)境我想對(duì)他將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)起到不可估量的作用。

二、正確發(fā)揮定位角色的引領(lǐng)作用，確保學(xué)生們健康成長

家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場所，有人說：“父母是孩子的老師，孩子是父母的鏡子。”到了學(xué)校，學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用。教師必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，而心理健康教師則盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理自身面臨的各種困惑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位；讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點(diǎn)；教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，這正如杜威說的：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。”既然父母和教師都是老師，這就要求我們定位自己的角色，我們只是引領(lǐng)。這讓我想起電影《放牛班的春天》，影片的主人公馬修是個(gè)禿頂?shù)闹心昴凶樱瓉斫桃魳罚诤芏囝I(lǐng)域里經(jīng)過一系列的挫折后，走到他人生的最低谷，為了生存，來到了“池塘之底”做學(xué)監(jiān)，這是一個(gè)寄宿學(xué)校，專為“再教育”的問題少年而設(shè)置，用我們現(xiàn)在的話來說都是“問題學(xué)生”。當(dāng)馬修第一天來學(xué)校時(shí)就發(fā)生了一件惡性的惡作劇，學(xué)生在門上做了手腳讓同時(shí)是學(xué)校門衛(wèi)、醫(yī)護(hù)員、倉管員及窗戶修理工的馬桑大叔的眼睛受傷了，而這里的哈珊校長召集所有學(xué)生，因?yàn)闆]人承認(rèn)就讓還沒跟學(xué)生正式見面的馬修隨意挑個(gè)學(xué)生去關(guān)緊閉，每人六個(gè)小時(shí)，禁止一切娛樂活動(dòng)，還禁止親人來探視，直到有人承認(rèn)為止，馬修悄悄提示說這只會(huì)讓他們互相誹謗，我想這是兩種教育方法的對(duì)立的開始，學(xué)生叫他“光彈頭” 他裝聽不見，他驚奇地看到被處罰做半個(gè)月的刷地擦窗的工作的孩子，他要接替的老師是因?yàn)楸粚W(xué)生捅了一剪刀而離開，第一次進(jìn)課堂時(shí)，班里一片混亂――幾乎所有的學(xué)生都站在桌子上對(duì)擲著東西，聲音鼎沸，剛進(jìn)去準(zhǔn)備上講臺(tái)時(shí)卻被學(xué)生做了手腳的地滑倒了，滑倒的同時(shí)包滑出手，學(xué)生興奮地拿著包興奮地一邊喊一邊扔，你扔給我，我扔給你……他像小丑一樣極力想拿回自己的包，這種吵鬧驚動(dòng)了校長來質(zhì)問，馬修卻說沒發(fā)生什么。他對(duì)傷害馬桑大叔的樂格克的懲罰是去照顧馬桑大叔，馬桑大叔為有學(xué)生能自愿照看自己而笑容滿面。當(dāng)他聽到一個(gè)學(xué)生唱著“光彈頭你完蛋了，這里輪不到你作主”時(shí)，他卻發(fā)現(xiàn)了突破口，孩子們愛唱，他開始教他們唱歌，經(jīng)過音質(zhì)及高低音的挑選，進(jìn)行了聲部的確定，其中一個(gè)什么都不會(huì)唱的很小孩子什么也不會(huì)唱，讓他做指揮助理，另一個(gè)走音的孩子，讓他當(dāng)譜架，每個(gè)人都能找到自己的位置，形成了合唱班，這還驚動(dòng)了伯爵夫人的關(guān)注，慢慢地孩子們有了生機(jī)，有了希望，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫莫杭治的孩子有音樂的天賦，促使他進(jìn)了音樂學(xué)院，馬修的教育弱化了孩子們的負(fù)面消極的方面，強(qiáng)化了孩子們正面積極的方面，很好地起到了引領(lǐng)的作用。

三、提升自我認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生心里永遠(yuǎn)充滿春天

弗洛伊德的“精神分析”理論中認(rèn)為：每個(gè)人都有一個(gè)“自我”，一個(gè)“本我”和一個(gè)“超我”。“自我”遵循“現(xiàn)實(shí)原則”，是在別人眼中的我和我自己眼中的我，也就是說是別人對(duì)我的認(rèn)識(shí)和我自己的認(rèn)識(shí)；“本我”遵循“快樂原則”是原始本能的我；“超我”遵循“道德原則”來均衡“自我”與“本我”的和諧統(tǒng)一。很多中學(xué)生都缺少獨(dú)立性，對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)，這樣容易讓自己內(nèi)心發(fā)生沖突，導(dǎo)致心理問題，有這樣一個(gè)學(xué)生，在小學(xué)階段表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)也很棒，經(jīng)常受到老師和家長的表揚(yáng)，他感覺良好。到了初二因?yàn)槲锢砝蠋煹囊淮闻u(píng)，這讓他很受不了，他覺得是對(duì)他的否定，從此開始厭學(xué)，甚至休學(xué)一年，可一年后也不愿意去上學(xué)，這讓家長很苦惱，他自己也很矛盾痛苦。這里面有父母的養(yǎng)育方式所導(dǎo)致的問題，即我們常說的只是賞識(shí)教育，而缺少了挫折教育，最重要的一點(diǎn)就是孩子不能認(rèn)清自我，就是因?yàn)樗摹白晕摇迸c“本我”是分離的，發(fā)生了很大的沖突，沒能融合在一起，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差，造成心理問題。只有當(dāng)“自我”與“本我”達(dá)到和諧統(tǒng)一才能讓自己快樂成長。所以心理健康課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程，認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機(jī)制，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟，潛移默化地影響他們成長，最終形成“自我同一性”。從而形成完整的人格。所以，可以這么說，每個(gè)人的成長最終應(yīng)該是自我的成長。

心理是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的。社會(huì)變遷,必然使人的心理出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化,研究青少年的心理發(fā)展必須與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)變革、社會(huì)需求、社會(huì)影響聯(lián)系起來.進(jìn)行心理素質(zhì)教育必須盡可能利用社會(huì)的積極因素,排除消極因素。為了明天,為了未來,現(xiàn)在的孩子們必須從小就注重良好的心理素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。在這里，筆者只是從父母老師及自身的角度來談如何讓孩子快樂成長，當(dāng)然還有其他的很多因素，比如社會(huì)環(huán)境、教育體制、合理的期望、正確的歸因等，這些都不是一天兩天形成的，改變是需要過程的，但天天離孩子最近的就是父母、老師，如果我們能加強(qiáng)這方面的意識(shí)，正確的角色定位，注意孩子的心理健康和完整人格，讓學(xué)生們的心里充滿春天，他們就會(huì)健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高彩霞. 關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的思考[J].教育探索，2005，（10）.