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篇(1)

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業(yè)；實訓基地；建設；工程素質(zhì)

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經(jīng)費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發(fā)展變化，加大建筑工程技術專業(yè)學生的工程實踐培養(yǎng)力度，期望培養(yǎng)出動手能力強、掌握最新工程技術的企業(yè)和社會急需人才。各高校的出發(fā)點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養(yǎng)目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內(nèi)涵、提高實訓質(zhì)量，如何科學評價實訓效果，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業(yè)提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。

明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案是確定一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)崗位群、課程體系等內(nèi)容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業(yè)調(diào)研的基礎上，通過專業(yè)教師與企業(yè)技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

建筑工程技術專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應新型工業(yè)化生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備從事建筑工程施工技術實施與質(zhì)量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的建設行業(yè)一線高素質(zhì)技術管理人才，主要在建筑施工企業(yè)的施工員、質(zhì)檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業(yè)。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業(yè)通過多年的教學改革，以專業(yè)建設為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，加強內(nèi)涵建設，突出職業(yè)崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業(yè)一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經(jīng)濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結合起來，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養(yǎng)模式。“一·二·三”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵：“一”指搭建一個政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業(yè)證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現(xiàn)三級能力遞進，達到“零距離”就業(yè)。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監(jiān)測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監(jiān)控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現(xiàn)澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業(yè)和職業(yè)崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據(jù)，創(chuàng)立專業(yè)綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監(jiān)控、技術資料歸檔、工程質(zhì)量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業(yè)能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統(tǒng)化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養(yǎng)需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質(zhì)量驗收、施工建造實訓室。為培養(yǎng)學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現(xiàn)代計算機技術，建立真實建筑工程的數(shù)字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業(yè)的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業(yè)院校，既要考慮實現(xiàn)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發(fā)，形成以下建設方案：

（一）利用現(xiàn)代計算機技術，建立真實建筑工程的數(shù)字化三維模型

近年來，隨著建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數(shù)、單元類型等參數(shù)，快速、有選擇地展現(xiàn)所要觀看的構件或細部構造。

通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數(shù)字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內(nèi)半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統(tǒng)計混凝土的體積；能統(tǒng)計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節(jié)、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數(shù)字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統(tǒng)將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現(xiàn)施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

（二）校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質(zhì)量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優(yōu)秀畢業(yè)生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業(yè)務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經(jīng)驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質(zhì)檢測、混凝土基本性質(zhì)檢測、砂漿拌和物基本性質(zhì)檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內(nèi)容；能夠滿足本系建工、造價、監(jiān)理、鋼結構、建裝、室內(nèi)六個專業(yè)相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發(fā)施工建造取樣與成品檢測、工程質(zhì)量與施工現(xiàn)場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業(yè)崗位需要的動手操作能力，實現(xiàn)理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業(yè)能力。

該合作項目已經(jīng)開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調(diào)試已完成，建筑工程等專業(yè)學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內(nèi)實訓基地建設方案

在建設數(shù)字化三維結構、生產(chǎn)性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養(yǎng)還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業(yè)實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內(nèi)實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業(yè)培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業(yè)資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業(yè)職業(yè)資格鑒定基地。與質(zhì)監(jiān)總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質(zhì)檢員、取樣員等職業(yè)資格鑒定中心。與石家莊市就業(yè)服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業(yè)培訓基地，通過企業(yè)與社會需求緊密結合，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉(xiāng)建設廳批準在我院設立河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業(yè)引導、企業(yè)、學校共同建設四方聯(lián)動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業(yè)達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉(xiāng)建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業(yè)，力爭在“十二五”期間成員企業(yè)達到100家，以保證專業(yè)建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養(yǎng)體系中實踐能力培養(yǎng)的關鍵所在，我院三維數(shù)字化建筑結構模型軟件、校企合作生產(chǎn)性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內(nèi)實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.

篇(2)

【關鍵詞】高職；建筑工程；教學改革

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，正處在迅速發(fā)展的階段；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次的、面向生產(chǎn)第一線需要的技能型專業(yè)技術、管理和服務人才。為此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教學觀念，要以適應經(jīng)濟社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，全面推進職業(yè)素質(zhì)教育，建立全新的人才培養(yǎng)模式；教學重點應突出應用性、實踐性和職業(yè)性等職教辦學特色；樹立培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育思想和教學理念；在加強理論教學的同時，重視實踐教學環(huán)節(jié)，達到預期的教學效果。

1 技能型專門人才培養(yǎng)的需要

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出高職高專以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。建筑工程技術專業(yè)屬于傳統(tǒng)的老專業(yè)，在我國的本科教育院校已有悠久的歷史，綜觀全國的高職院校該專業(yè)的課程體系，在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲本科院校的做法，忽視了高等職業(yè)教育對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標要求，沒有形成符合高職教育特色、以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目的的課程體系，課程體系的改革與整合力度仍然不夠，與社會所需要的高技能應用性人才存在相當?shù)木嚯x。

因此，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以就業(yè)為導向，提高他們的競爭力，改革已有的課程體系，加強課程的聯(lián)系和整合，改革理論教學模式和實踐教學體系，建立完善的實訓基地，對于建筑工程技術專業(yè)來說已經(jīng)迫在眉睫，勢在必行。

2 教學方法和教學手段的改革

2.1 采用“技能層進”的教學模式代替“傳授知識”的教學模式

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在單項技能的初級階段，越是基礎的知識越“沒用”，只有隨著技能的層進和模塊組合的時候，才有可能逐漸的接近基礎知識。因此，在模塊化教學中，知識體系將呈現(xiàn)出一種“倒掛”或者“斷層”的狀態(tài)，學生是在一個接一個的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識。如在講授《建筑結構》時，對各類結構構件只介紹基本理論，而對構件的構造要求、規(guī)范要求等基礎知識先不做講授，等講到課程設計、平面整體表示方法時再結合構造要求、規(guī)范要求進行詳細介紹，從而使學生覺得學有所獲、學有所用。

2.2 采用“項目教學法”，增強學生的實踐能力和實踐技能

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學中，所有課程均圍繞我們一個真實的項目作為一個共同的目標進行講授。在實訓環(huán)節(jié)中，如施工方案的編制，施工組織設計，計量計價實訓，模擬招投標中均圍繞這個共同的項目展開訓練。同時注重實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機會把課堂搬到工地上，增強學生的實踐技能。

2.3 采用豐富多樣的教學方式

我們的教學過程采用工地教學、案例教學、模擬實訓教學、一體化教學、多媒體教學等多樣化的教學方式。《建筑施工技術》的工地現(xiàn)場教學使學生身臨其境，真實度高，對知識的理解客觀、深刻；《建筑工程計量與計價》的案例教學，真題真做，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會的零對接。《施工測量的模擬實訓》教學過程突出放樣技能鮮明，直觀、易懂；各課程制作生動形象的多媒體課件，提高課堂教學效果。豐富多樣的課堂，拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。

2.4 改革考核方法

改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生成績評價方法，考核學生學習效果除了筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。如《建筑工程測量》、《建筑材料》等課程需要大膽進行考核方式的改革，采用“筆試”與“考工”分別進行的方式，課程成績按理論筆試的成績與實驗課成績相結合評定。

2.5 開發(fā)教學網(wǎng)站

開發(fā)教學網(wǎng)站不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網(wǎng)上，學生可以通過網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等，實現(xiàn)交互式教學。目前已開發(fā)《建筑工程測量》、《建筑工程制圖》、《建筑施工技術》的教學網(wǎng)站。

3 實踐教學的改革

3.1 改革實踐教學方法，突出學生的主體地位

引導學生獨立實踐和體驗，增強其動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。大力提倡啟發(fā)式、引導式教學法。實踐教學過程中學生是主體，教師起輔助作用。采用啟發(fā)式引導式教學，給學生指出分析問題和解決問題的思路和方法，放手讓學生自己處理一些異常現(xiàn)象，使學生真正的學到技能。

3.2 編寫合適的實訓教材

“貼近工程實際、適應工程需要、反映工程技術發(fā)展趨勢”是高職教材的特色，結合專業(yè)方向特色，研究制定具有高職特色的實踐教學大綱、課程實施方案和實訓指導書，鼓勵專業(yè)教師編寫體現(xiàn)行業(yè)與地方特色，突出能力培養(yǎng)的實踐教學教材。

3.3 加強校內(nèi)外實訓基地的建設

建筑工程技術專業(yè)是目前我國緊缺人才專業(yè)，建筑工程技術專業(yè)中、高級技能型人才社會需求量非常大，實訓大樓的建成、實驗設施的完善，不但可滿足培養(yǎng)社會急需建筑工程技術專業(yè)人才的需要，還可以服務于區(qū)域經(jīng)濟，創(chuàng)造良好的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，我們非常重視校外實訓基地的建設，不斷拓寬校企合作的渠道。根據(jù)不同的實訓需要，先后與多家單位簽定了實習協(xié)議，作為長期、穩(wěn)定的實訓基地。企業(yè)接收專業(yè)教師進行實踐鍛煉，安排學生頂崗實習，優(yōu)先接收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，互惠互利，形成了良好的合作關系。今后需進一步密切與企業(yè)的聯(lián)系，加強校外實訓基地的建設。

4 總結

實踐證明，高等職業(yè)教育要突出和加強實踐教學是勢在必行。必須從實際出發(fā)，對實踐教學進行深入細致的探討和研究；實行開放辦學，走出校門，走進企業(yè)，走向市場，面向社會，依靠社會，以行業(yè)和企業(yè)為依托，以社會需求為導向，培養(yǎng)和造就一批德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的高技能應用型專業(yè)技術人才，從而真正承擔起時代賦予的歷史使命。

篇(3)

1.施工員崗位主要工作：現(xiàn)場施工管理及資源管理；現(xiàn)場的技術、質(zhì)量、安全交底；現(xiàn)場技術指導、施工過程控制；現(xiàn)場的施工準備，測量標志保護，進場材料檢查；填寫施工原始記錄、隱蔽工程驗收檢查記錄及施工日志。2.技術員崗位主要工作：參加施工調(diào)查、圖紙會審和設計交底；制定施工方案，編制施工組織設計，進行技術交底；進行施工現(xiàn)場平面布置；督促班組進行自檢、互檢、交接檢；編制施工進度計劃；主持竣工技術文件的編制。3.測量員崗位主要工作:制定與施工同步的施工測量方案；測設建筑物的控制樁、水準點；實地校核紅線樁測量控制點;測量控制線投測及標高測定；測量控制線投測及標高檢查；測量數(shù)據(jù)記錄與整理。4.資料員崗位主要工作：工程項目資料收集與管理；工程技術檔案的編制與管理；參加分部分項工程的驗收；工程計劃、統(tǒng)計的管理；竣工資料報送；工程檔案移交。

二、建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)素質(zhì)

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應社會主義市場發(fā)展，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專門人才。培養(yǎng)的學生要具有建筑工程技術與管理的基本知識和基本技能，具備解決建筑工程技術與管理問題的綜合職業(yè)能力，面向建筑業(yè)的建筑施工、房地產(chǎn)開發(fā)、工程監(jiān)理、工程造價、咨詢等企業(yè)生產(chǎn)一線技術與管理崗位。

2.人才培養(yǎng)素質(zhì)

（1）思想品德素質(zhì)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的道德修養(yǎng)和社會公德，遵紀守法；具有愛國主義、集體主結協(xié)作精神；具有高尚的職業(yè)道德。（2）知識文化素質(zhì)學習政治學、經(jīng)濟學、哲學、法學、歷史和文學。學習數(shù)學、英語、寫作、計算機文化基礎知識。具有為從事本專業(yè)必須的計算機基礎、建筑工程制圖、建筑材料、建筑力學等建筑工程技術專業(yè)的基礎理論知識、建筑識圖與房屋構造的基本專業(yè)理論知識、一般房屋結構設計的專業(yè)理論知識、單位工程施工組織設計的專業(yè)理論知識、土建工程預算編制的專業(yè)理論知識、建筑工程內(nèi)業(yè)資料的編制知識、建筑工程招標投標的基本知識、計算機工程繪圖的基本知識。（3）專業(yè)技能素質(zhì)具有建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現(xiàn)場平面布置圖能力、建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現(xiàn)場平面布置圖能力、編制工程量清單報價能力、編制工程造價文件能力、編制工程技術檔案能力、建筑工程質(zhì)量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素質(zhì)具有健康的體魄，樂觀積極的心態(tài)，健全的心志，良好的情緒，和諧的人際關系。具備正確的自我觀念，適度的行為反應，勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣和快速融入社會的適應能力。

三、建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定

為了迎合建筑企業(yè)的人才需求，注重學生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)是建筑工程技術專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。這就要求人才培養(yǎng)模式要突出教學過程的實踐性和職業(yè)性，采用“工學結合、工學交替”的教學模式，把課堂理論教學、校內(nèi)實訓教學、企業(yè)實踐教學三者科學合理的結合起來。同時，考慮東北地區(qū)冬季不宜施工的特點，采用“1.5+3個0.5”的工學交替人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵為：第1～3學期（1.5），職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段：在學校進行德育課程、專業(yè)理論知識的學習，在校內(nèi)實驗室和實訓基地進行專業(yè)基本應用技能的訓練。第4學期（0.5），職業(yè)專項能力培養(yǎng)階段：上半學期在校內(nèi)實驗室和實訓基地進行崗位職業(yè)技能實訓，下半學期和暑假到建筑企業(yè)進行帶薪的生產(chǎn)實習。第5學期（0.5），職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段：1-6周在建筑企業(yè)進行帶薪生產(chǎn)實習，其余時間返回學校，總結實習中的問題，補強學生欠缺的理論知識和實際應用技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。第6學期（0.5），職業(yè)個性能力培養(yǎng)階段：1-6周進行按工作崗位的畢業(yè)設計，分為施工方案、測量方案、工程內(nèi)業(yè)；其余時間在建筑企業(yè)進行帶薪畢業(yè)實習，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)個性能力，并實現(xiàn)預就業(yè)。

四、建筑工程技術專業(yè)課程體系的構建

本專業(yè)課程內(nèi)容的選取、課程體系的構建必須基于廣泛深入的一線施工企業(yè)調(diào)研，明確學生畢業(yè)之后從事工作崗位所需要的技能，歸納相應崗位的典型工作過程，選擇適合高職教育的教學內(nèi)容，以真實建筑工程的工作任務為載體，按照崗位工作要求，參照建筑工程技術員、資料員、造價員、測量員及建造師的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，整合序化教學內(nèi)容和相應的教學資源，科學設計學習性工作任務。

五、教育改革的制度保障措施

為了深入全面的進行專業(yè)教育改革，必須有完善的制度作為保障。搭建資源共享的校企合作平臺，通過校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。

1.強化校企深度合作的保障機制

（1）建立組織機構1）建立校企合作工作小組。建立由專業(yè)建設負責人、企業(yè)負責人和技術專家組成的校企合作工作小組，負責學校與企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)，落實課程建設、學生就業(yè)等工作。2）建立產(chǎn)學研合作委員會。建立由系主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)負責人和技術專家等組成的產(chǎn)學研合作委員會，定期召開會議，共商專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展大計，對學生就業(yè)質(zhì)量進行分析和評價；對校企合作交流進行指導、咨詢、協(xié)調(diào)和幫助。（2）健全和完善校企合作運行管理制度1）建立校企合作工作小組例會制度，每學期召開一次工作例會，協(xié)調(diào)學校與企業(yè)之間在合作過程中的問題，落實具體合作事項。2）校企共同建立產(chǎn)學研合作實施管理辦法，明確在產(chǎn)學研過程中工作量的計算和有關利益分配的辦法，保證產(chǎn)學研工作順利開展。3）校企共同建立實習實訓基地運行管理制度，完善生產(chǎn)、頂崗實習管理制度，制定實訓設備管理條例，制定實訓設備操作規(guī)程，建立學生參加生產(chǎn)實習安全公約，確保學生實習實訓順利完成。4）校企共同制定企業(yè)兼職教師管理辦法，解決兼職教師的職稱評聘問題，保證企業(yè)兼職教師的授課質(zhì)量和承擔的專業(yè)課學時比例均滿足要求。

2.強化校企互利共贏的長效機制

篇(4)

關鍵詞: 建筑結構構造模型制作實訓建設校企合作

實施大學生實踐創(chuàng)新訓練,可以鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動。高職院校通過校企合作、工學結合開展大學生實踐創(chuàng)新訓練,可進一步推動教育教學改革,促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新,不斷激發(fā)大學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內(nèi)容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執(zhí)著,07建筑工程技術專業(yè)的6名學生自發(fā)組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經(jīng)驗,也為系部的示范性專業(yè)建設作出了貢獻。我們在此把實踐創(chuàng)新訓練過程作一總結。

一、調(diào)研學習

入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業(yè)課程的學習。我們參加過假期工地生產(chǎn)實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業(yè)知識和實踐操作技能。

制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現(xiàn)場、相關院校實訓室、教學模型生產(chǎn)廠家參觀學習,經(jīng)常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業(yè)的理解和水平,調(diào)研學習過程中也培養(yǎng)了組員間的溝通協(xié)作能力。

二、方案設計

建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業(yè)非常重要,對建筑工程技術專業(yè)核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質(zhì)量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業(yè)核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監(jiān)理專業(yè)核心崗位――監(jiān)理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質(zhì)量檢驗是其典型工作任務之一。

當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內(nèi)的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。

單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質(zhì)聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。

單層輕型門式剛架結構具有質(zhì)量輕、工業(yè)化程度高,施工周期短、綜合經(jīng)濟效益高和柱網(wǎng)布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發(fā)展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節(jié)點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。

建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。

圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖

圖2門式剛架梁柱節(jié)點模型

三、模型制作

我們依據(jù)設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節(jié)點模型。

1.獨立基礎鋼筋模型

獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。

(1)抄平放線

實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。

(2)墊層施工

為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。

(3)鋼筋工程

根據(jù)施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網(wǎng)片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網(wǎng),則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。

(4)展牌制作

制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌

2.門式剛架梁柱節(jié)點

門式剛架梁柱節(jié)點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。

門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內(nèi)外兩側(cè)均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。

在兩個模型制作前,要進行安全教育,經(jīng)過培訓,在制作過程中要注意安全問題。

在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協(xié)助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現(xiàn)的問題。

運用專業(yè)知識,結合系部示范性專業(yè)建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節(jié)點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。

通過實踐訓練,我們進一步提高了專業(yè)動手能力,提高了團結協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。

參考文獻:

[1]杜紹堂.鋼結構施工[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]馬寧.土力學與地基基礎[M].北京:科學出版社,2008.

篇(5)

關鍵詞 建筑工程技術；實踐教學；應用型技術人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0141-02

西南科技大學應用技術學院成立于2004年。學院秉承西南科技大學“質(zhì)量立校、人才強校、特色建校、和諧興校”的辦學思路，是以培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟建設的高水平應用技術型人才為特色的教學型學院。學院緊密結合社會需求，以就業(yè)為導向，強化實踐教學，突出技能培養(yǎng)，積極開展教學與科研創(chuàng)新，積極探索特色專科教育模式，努力培養(yǎng)出為地方經(jīng)濟建設服務的合格的應用型技術人才。

學院建筑工程技術專業(yè)是學院辦學歷史最長的專業(yè)之一。該專業(yè)培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)，具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎與專業(yè)理論知識，從事建筑工程施工技術與管理、質(zhì)量管理、安全管理的高等技術應用型、復合型專門人才。近年來，為適應市場需求，通過優(yōu)化培養(yǎng)方向、修訂培養(yǎng)方案、加強實踐教學環(huán)節(jié)等措施，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了學生和用人單位的好評。

1 建筑工程技術專業(yè)教學及管理的創(chuàng)新模式

1.1 根據(jù)社會需求，適時修訂培養(yǎng)方案

經(jīng)常性地開展學生就業(yè)單位及校友回訪，及時了解社會對學生的培養(yǎng)需求，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，按照“突出實踐性”的原則，實時優(yōu)化課程設置，修訂培養(yǎng)方案。比如，對于基礎課程，以夠用為原則，減少高等數(shù)學、大學英語等基礎課程學時，刪減學生相對選修較少的課程，如藝術鑒賞等。

1.2 凸出和強調(diào)實踐教學

在培養(yǎng)方案修訂過程中，改變原實踐教學過分依附理論教學的狀況，突出應用性和實踐性[1]。最終形成的教學計劃相較于原教學計劃，具有基礎理論學習相對緊縮，實訓實踐進一步強化，改變傳統(tǒng)單一的知識傳授模式，加強管理能力的培養(yǎng)等特色。

1.3 根據(jù)社會需求，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方向

根據(jù)社會需求，打破原有學科方向結構，構建新的學科方向，將原來的專業(yè)方向由施工管理方向和質(zhì)量安全管理方向改為施工管理方向和工程造價方向。

2 教學模式改革

2.1 教學模式實現(xiàn)過程

改變傳統(tǒng)重視課堂教學的單一模式，采取課堂教學——課后實驗——課程設計——現(xiàn)場實踐的教學模式，從而完善理論指導實踐、實踐驗證理論的過程，實現(xiàn)知識教學的循序漸進效果。

2.2 實踐教學體系實施方案

修訂后的培養(yǎng)方案，實踐教學（包括實驗、課程設計與綜合練習、課程實訓、工種訓練及專業(yè)頂崗實習）學分達到專業(yè)總學分的34.8%。同時在實踐教學上采取多樣化的教學方式。

1）考慮建筑工作的特殊性，延長暑期社會實踐時間。考慮到建筑工地地點、使用單位固定，不同建筑工程受地區(qū)、施工條件的影響，需不同的施工方法、組織方案，相應地開設暑期實踐課程[2]。開設時間分別為第一學年暑期和第二學年暑期，實踐時間由原來的1周延長為2周。

2）頂崗實習形式多樣化，以施工現(xiàn)場實踐為主。所謂頂崗實習，就是把學生安排到施工、監(jiān)理、設計等單位從事相關實踐工作。頂崗實習安排在畢業(yè)前的最后一個學期，由于在前2.5年學生已經(jīng)完成相應專業(yè)課的學習，對專業(yè)有了一定的基本認識，根據(jù)自己的興趣對自己的專業(yè)方向有了很好的統(tǒng)籌規(guī)劃，因此在頂崗實習的時候就相應地有所偏重。根據(jù)近年來學生就業(yè)情況統(tǒng)計，每年建筑工程技術專業(yè)的學生實習意向有建筑設計單位從事建筑設計工作、招投標公司從事造價及招投標工作、監(jiān)理公司從事監(jiān)理工作，以及在施工現(xiàn)場從事施工員、資料員等工作，其中每年在施工現(xiàn)場從事施工員工作的學生基本上占當年的80%。

由于建筑工程技術專業(yè)的應用性強，在教學過程中采用傳統(tǒng)的單方傳授模式，學生很難對相關專業(yè)有相應的理解，因此，課堂教學和實踐環(huán)節(jié)相結合對建筑工程技術專業(yè)的學生來說是至關重要的。

3）實踐教學的問題與建議。通過暑期社會實踐和頂崗實習的實施，學生自己參與了工程實踐，對建筑工程技術有了更直觀、更形象的認識，同時也初步了解了專業(yè)知識在相關崗位的應用，順利完成與就業(yè)單位的磨合，對畢業(yè)后的就業(yè)起到積極作用。

但是這種實踐模式也存在一定的問題：①由于建筑工程的固定性以及施工生產(chǎn)的流動性，決定了學生頂崗實習的地點遍布全國各地及不同的施工現(xiàn)場[3]，加大了學校的管理難度；②由于學生處于不同的城市、不同的實習單位，所從事的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作強度、工資待遇等都不相同，會導致部分學生相互攀比，頻繁更換實習單位，達不到實習目的。

針對以上情況，可以采取相應措施。①學生輔導員、校內(nèi)頂崗實習指導教師可廣泛應用QQ、飛信、短信、電話等通信方式，經(jīng)常性地與學生交流，了解學生實習動態(tài)，加強對學生的指導和管理，經(jīng)常走訪和巡視學生實習單位，解決實習過程中存在的問題。②采取雙指導教師模式。采取校內(nèi)和實習單位各配備一名頂崗實習指導教師的雙指導教師模式。校內(nèi)頂崗實習指導教師負責學生頂崗實習報告的指導，加強與實習單位及校外頂崗實習指導教師的溝通與交流，協(xié)調(diào)學生實習過程中存在的問題。校外實習單位的頂崗實習指導教師負責學生在實習期間的技術指導，避免讓頂崗實習流于形式。

3 小結

建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的學生主要面向工程第一線，具有實踐性和技術性強的特點，單一的課程授課模式已經(jīng)無法滿足專業(yè)培養(yǎng)要求，加強實踐教學是必要的。

參考文獻

[1]張廷拯.建筑工程專業(yè)產(chǎn)學研結合試點的實踐與探索[J].福建工程學院學報，2008（5）：552-554.

篇(6)

摘要：本文在充分認識寫作素質(zhì)在建筑類高職院校基本素質(zhì)課程體系中所占獨特地位的基礎上，結合課程開發(fā)實踐情況，對基于工作過程的寫作素質(zhì)課程開發(fā)思路、基于崗位實務的教學內(nèi)容組織與安排、崗位工作環(huán)境教學模擬及因內(nèi)容而異的多種教學方法應用情況進行了充分的闡述。

關鍵詞：崗位工作能力寫作素質(zhì)課程開發(fā)實踐

基于崗位工作能力的建筑類高職學生寫作素質(zhì)課程開發(fā)在建筑類高職院校不同專業(yè)的教學中具有一定的通用性、職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。寫作素質(zhì)是從業(yè)中進行有效溝通的一項無價的技能，它在建筑類高職院校基本素質(zhì)課程體系中占有獨特的地位。

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

寫作素質(zhì)課程開發(fā)，按照“工作過程需求”制訂“教學大綱”編寫“教學講義”學生“寫作實踐”共同“總結完善”的途徑展開，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的高等職業(yè)教育目標。課題組基于建筑企業(yè)相關崗位工作過程的實際需求，不過分強調(diào)理論體系的完整性，以“實用”為原則構建了此課程教學內(nèi)容體系；完全以崗位工作能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點，制定與各專業(yè)相適應的教學要求。達到既保證不同專業(yè)對于應用寫作知識的基本共性要求，同時滿足不同專業(yè)特殊的個性空間選擇需求，以適應不同專業(yè)對人才培養(yǎng)目標的需要。

為此，本課題組2009年進行了職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的需求情況調(diào)研，從行業(yè)從業(yè)人員、建筑類院校從教人員、在校學生三個角度進行了較為全面的調(diào)查研究工作。在此基礎上，課程組再次重新修訂了課程教學大綱；重新構建了教學內(nèi)容體系。在具體的課程內(nèi)容安排上，基于建筑企業(yè)相關工作過程所需要的教學過程為主線，突出了“模塊組合”的思想。

二、基于崗位實務的教學內(nèi)容組織與安排

課題組遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，采用遞加式提出教學目標要求辦法，減緩學生畏難心理；以真實的崗位工作任務及其工作過程來精心的安排每次課的情景導入，激發(fā)學生的學習興趣；教學工作任務設計科學，每次課前布置好學生應準備內(nèi)容，使學生準備充分，利于學生在教學中順利、全面地完成學與練的教學過程，確保以學生實踐帶動理論學習，同時，對實訓項目跟蹤落實，增強了學生團隊合作意識。設計的寫作素質(zhì)課程模塊分解如下：

模塊性質(zhì) 模塊類別 模塊內(nèi)容 學時 實訓 適用專業(yè)

理

論 實踐 合計

共性模塊 目標模塊 能力目標 任務要求 實訓流程 2 2 建筑設備工程技術

給排水工程技術

設備安裝

樓宇智能化工程技術

建筑電氣工程技術

制冷與空調(diào)

供熱通風空調(diào)

建筑工程技術

……所有建筑類專業(yè)

公文模塊 通知通報 1 1 2

函會議紀要 1 1 2 項目1

事務模塊 簡報 1 1 2

演講稿 2 2 4 項目2

計劃總結 2 2 4 項目3

市場調(diào)查報告 1 1 2 項目4

禮儀模塊 求職信 自薦信 2 2 4 項目5

禮儀致辭 1 1 2 項目5

檢測模塊 寫作知識測試 寫作實踐檢測 情景模擬實訓 1 1 2

小計 14 12 26

個性模塊 工程模塊 招標書 1 2 3 項目6 樓宇智能化工程技術

建筑電氣工程技術

制冷與空調(diào)

建筑工程技術

……部分建筑類專業(yè)

投標書 1 2 3 項目6

小計 2 4 6

財經(jīng)模塊 經(jīng)濟合同 1 1 2 項目7 建筑經(jīng)濟管理

工程造價

計算機應用技術

物業(yè)管理

建筑工程管理

可行性分析報告 1 1 2 項目7

小計 2 2 4

法律模塊 狀 上訴狀 答辯狀 1 1 2 項目8

小計 1 1 2

模塊化的寫作課程素質(zhì)開發(fā)，適應了各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決的問題不同的實際情況，例如：建筑工程技術與物業(yè)管理二個專業(yè)在教學內(nèi)容安排上，有共同的目標、公文、事務、禮儀、檢測等專業(yè)能力共性模塊；在教學內(nèi)容專業(yè)能力個性模塊的處理上便各有側(cè)重：建筑工程專業(yè)安排了招、投標書的講授；而物業(yè)專業(yè)則側(cè)重法律用文體的寫作。

三、崗位工作環(huán)境教學模擬

課題組利用學院的各種資源，仿真項目實訓，達到了良好的教學效果。如：利用學生就業(yè)洽談室，設置情境，模擬招聘現(xiàn)場，進行求職訓練；利用打字室、復印室、檔案室，為教學服務，講解公文印制及歸檔的過程，并讓其親手操作，了解文件印發(fā)、收的知識；利用學院多功能廳、會議室，進行演講及招、投標等實訓；利用學院辦公室、系部、及學生社團等聯(lián)系單位，讓學生學以致用，將所學社交禮儀知識用以實踐等。

課題組還利用各專業(yè)建立的校外實訓基地，結合我院部分專業(yè)的“2”+“1”辦學模式，開發(fā)學生在真實的工作環(huán)境中的自主學習空間，既讓學生體驗了企業(yè)文化、了解企業(yè)實際，同時，學生也及時將工作中了解的最新寫作信息反饋給教師，形成了良性循環(huán)。

四、因內(nèi)容而異的多種教學方法應用

要提高建筑應用文寫作課堂的教學質(zhì)量和效果，教學方法的有效與否是至關重要的環(huán)節(jié)。課程組教師在教學中因教學內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，靈活的運用了文檔實務、學生團隊、對應教學、“講練評”相結合等多種教學方法，使教、學、做有效結合，激發(fā)了學生的潛能，達到良好的教學效果。

1.文檔實務教學法：在基于工作過程的教學理念的引導下，根據(jù)企業(yè)實際工作任務，精心設計各獨立的項目實訓內(nèi)容，分解了典型的工作任務，并通過文檔實務教學予以貫徹實施。在具體教學中，創(chuàng)設具體情境，強化寫作思維訓練，注重課堂內(nèi)外結合，在寫作實踐中引領學生探索和理解應用寫作的原理、規(guī)律，促進學生自主地學習與自我發(fā)展。提高了學生在寫作應用方面的能力，突出了學生實際解決問題能力的培養(yǎng)。

2.學生團隊法：根據(jù)所授課班級學生的多少，按組數(shù)(組數(shù)固定)自由組合，進行合作練習后以團隊為單位推薦代表參加競技(設有小組隊員發(fā)言時間)的辦法，最終以團隊代表一人的表現(xiàn)給全隊成員打分。在所授內(nèi)容中市場調(diào)查報告中問卷調(diào)查的寫作及演講較為適用此法。自由組合有效控制了濫竽充數(shù)現(xiàn)象，實際情況是較少強弱結合，因在回答質(zhì)疑中有隊員發(fā)言時間，學生們往往是強強聯(lián)合，而越是平時上課不太積極的同學在此教法中表現(xiàn)的較為活躍。實踐證明，學生團隊教學法既培養(yǎng)了學生團隊合作意識，又可以培養(yǎng)學生互相尊重、人際交往的協(xié)調(diào)能力及提高學生語言交流的直接應用能力。

3.對比教學法：即在講授新內(nèi)容之前先向?qū)W生闡明二者之間內(nèi)在的聯(lián)系，然后在講解時同時分析二者內(nèi)涵，再同時分析格式、內(nèi)容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學生找出二者的差別，了解各自的特點，如講解到位，學生對知識要點的把握將更深刻，要求教師講課時要把握好授課節(jié)奏，并隨時觀察學生接受情況。在總授課學時較少的情況下，可嘗試使用此法。運用此法時選用的對應教學內(nèi)容應有內(nèi)在的聯(lián)系，有可對應性，方可實行。如祝詞類文體寫作中，歡迎詞與答謝詞可采用此法講授，計劃與總結也可采用此法進行講解。

4.講、練、評相結合教學法：這是一種較為傳統(tǒng)的將理論與實踐相結合的方法，課程組在運用此法時更側(cè)重“評”，事先要全面批改學生作業(yè)，全面掌握學生的寫作水平及寫作情況，才能達到教學的最終目的。講評，是提高學生寫作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問題，集中進行評議，個別問題進行單獨溝通，不漏掉一個同學，當學生看到你在他作業(yè)本上的圈點，看到對他作業(yè)的點評，這既是對學生的尊重，同時，學生動手寫過之后的點評才能促其更好地完善寫作能力。

實踐證明，基于崗位工作能力的寫作素質(zhì)教學內(nèi)容的重新構建，滿足了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，適應了社會發(fā)展需要。培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力及職業(yè)道德素養(yǎng)，進而為學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]雷正光.高職課程及其體系和目標研究

[2][美]丹尼斯•沃克拉迪.美國教學創(chuàng)意手冊.陜西師范大學出版社

篇(7)

業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育的良好途徑，也是當前職業(yè)教育面臨的難點。本文從建筑工程技術專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其存在的問題及原因，同時結合河南建筑業(yè)的行業(yè)背景，闡述了提高頂崗實習質(zhì)量的觀點和建議。

關鍵詞：頂崗實習；建筑工程技術專業(yè)；高職教育

中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：

頂崗實習是高職教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是其他各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是學生走向社會和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段，它對于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要意義。建筑工程技術專業(yè)學生畢業(yè)前進行頂崗實習是培養(yǎng)施工、管理、服務一線高等技術應用型專門人才的重要手段，是培養(yǎng)學生職業(yè)工作能力的必備過程，是學生畢業(yè)即能上崗就業(yè)的根本之路。近年來，我校高職建筑工程技術專業(yè)面向工程施工一線技術與管理崗位群，依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，深化校企合作，推進專業(yè)建設，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，積極進行頂崗實習的研究與實踐，取得了較好的效果[1]。

1 頂崗實習現(xiàn)狀

1.1 教學計劃設置

在我院建筑工程技術專業(yè)教學計劃中，頂崗實習一般安排在最后一學年或者是最后一學年的最后一學期，根據(jù)學制的不同，安排27～30周或12～15周時間。大大超過了半年的時間要求，不僅符合建筑工程施工生產(chǎn)周期較長的特點，而且可以幫助學生針對具體崗位工作的內(nèi)容，從崗位實踐中探討畢業(yè)設計（論文）課題，將專業(yè)理論知識綜合應用于工程實踐中，從而提高畢業(yè)設計（論文）和頂崗實習的質(zhì)量。

1.2 學生實習崗位分布

建筑工程技術專業(yè)學生的頂崗實習崗位與畢業(yè)后的職業(yè)崗位基本一致，主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、安全員、資料員和監(jiān)理員等，再結合建筑工程技術專業(yè)能力培養(yǎng)目標，要求學生在實習過程中，具備二級建造師助理工作的能力。因此學生頂崗實習的單位也就集中在施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、造價咨詢企業(yè)和少數(shù)的房地產(chǎn)企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動性，又決定了學生頂崗實習的地點遍布全國各地及不同的施工場所。在長達半年以上的的時間里，許多學生的實習崗位還會因工程的進展、崗位的適應性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動。

2 頂崗實習中存在的問題

2.1學生對頂崗實習認識不到位，崗位適應能力較差

頂崗實習期間，學生要扮演學生和員工兩種角色，接受學校和企業(yè)的雙重管理。頂崗實習的學生一方面要接受學校的統(tǒng)一管理，另一方面也要受到企業(yè)的相關規(guī)章制度和企業(yè)文化的約束。對比之下，又覺得企業(yè)對他們的要求太高、太嚴，難以適應。再加上大多數(shù)企業(yè)在為學生提供實習報酬時并不是按正式員工的標準進行，可能會造成學生心理失衡。部分學生過高估價自己，“眼高”現(xiàn)象較突出，一是由于一些學生認為自己已受高等教育，讓其從事具體的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動性、責任心和上進心；二是部分學生對頂崗實習的認識不清，認為自己在其中輸入了一定的勞動，要求以相應的工資與自己的付出相配套，在思想上有片面追求實習報酬的傾向，而現(xiàn)實與其要求不符，則在行動上表現(xiàn)不積極，實習質(zhì)量難以保證。

2.2師資力量不足，管理難度大

目前，大多數(shù)高職院校建筑工程技術專業(yè)專職的實習指導教師少之又少，尤其是“雙師型”實習指導教師極為稀缺，僅有的幾個實習指導教師除指導實習外，還要擔任其他班級的授課任務，對實習指導往往感到“心有余，而力不足”。為解決這一問題，學校只能派出非專業(yè)人員協(xié)助，這些非專業(yè)人員對具體的技術環(huán)節(jié)不能做具體的專業(yè)指導，不能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只能起一般的組織作用。此外，學生實習崗位種類多、人員分散，指導教師到各個實習點指導學生不夠深入，往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用。

2.3企業(yè)配合力度不夠、頂崗實習的企業(yè)不夠穩(wěn)定

建筑施工現(xiàn)場危險性較大，很多建筑企業(yè)發(fā)展良好、工程建設任務繁重，出于安全生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)效率以及新設備與工藝技術保密等自身利益的考慮，不太歡迎接收沒有實際工作經(jīng)驗的學生來企業(yè)頂崗工作。即使是允許某些特殊關系的院校學生實習，很多崗位是不敢讓學生真正頂崗操作的。因此很多院校學生實習變成了到企業(yè)參觀和調(diào)研活動，真正體驗式頂崗實習的學生很少。

2.4頂崗實習考核體制不健全

頂崗實習實施過程中，往往在開始階段安排得井然有序，而在實習結束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結等環(huán)節(jié)，由于受時間和其他客觀因素制約，往往比較草率，對學生在實習過程中的收獲和教訓不能進行系統(tǒng)的收集、歸納和總結，對取得的成績不能上升到理性。校外實訓基地管理對學生頂崗實習很重要，但現(xiàn)行評價方法往往忽略校外實訓指導教師的有效參與，使得評價內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，難以保證評價結果的完整性[2]。實訓基地的評價往往是一紙公文或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實習成果。

3 提高頂崗實習質(zhì)量的建議

3.1加大頂崗實習的宣傳教育力度，增強學生的使命感和責任感

首先要做好實施頂崗實習的動員工作。學生到企業(yè)頂崗實習，會在較長的一段時間內(nèi)脫離學校環(huán)境，處在完全不同于學校的社會環(huán)境中，繁重的生產(chǎn)勞動、復雜的人際關系、嚴格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預測的人和事，會使學生產(chǎn)生許多想法，甚至產(chǎn)生很多不適。所以，必須加強對學生的敬業(yè)觀教育和責任感教育，使他們能敬業(yè)愛崗、安心本職工作。對于單位的選擇，應充分尊重學生意愿，從學生自身發(fā)展角度出發(fā)，考慮學生的愿望和職業(yè)規(guī)劃。此外，由于學生的家庭背景、對職業(yè)的認知、知識技能儲備、身體狀況、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受能力的不同，到企業(yè)頂崗實習一段時間后，學生的個體差異會比較大。我們尊重這些差異，對學生做好心理調(diào)適的同時，注重因材施教、適度分流[3]。

3.2加強校企合作，建立穩(wěn)定長久的優(yōu)質(zhì)實習基地

頂崗實習需要企業(yè)的積極配合，需要建立一批相對穩(wěn)定的能滿足頂崗實習需要的優(yōu)質(zhì)校外實習基地。要找準學校與企業(yè)的利益結合點，本著“雙贏”原則，建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。在目前建筑企業(yè)參與合作積極性普遍不高的情況下，學校應充分利用自身條件，探索多種校企合作模式。譬如學校可優(yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生，利用自己的師資、設備為企業(yè)進行員工培訓等。同時專業(yè)教師深入學生頂崗實習的企業(yè)參與技術攻關，與企業(yè)的工程技術人員一起為企業(yè)解決一些技術難題，這將促進企業(yè)更樂意接受學生的頂崗實習。

3.3加強實習指導教師隊伍建設，強化頂崗實習的技術支撐

一方面，從校內(nèi)選派經(jīng)驗豐富、責任心強的教師具體負責學生在頂崗實習期間的日常管理，以及與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，管理部門要在實訓人員組成和資金方面給予適當傾斜，保證一定數(shù)量的“雙師型”專業(yè)教師進入實習一線，為實習目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。另一方面，要舍得花大力氣從企業(yè)聘請理論水平和技術水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術能手作為兼職指導教師，具體負責指導學生在企業(yè)的頂崗實習。

3.4創(chuàng)新考核評價體系，確保頂崗實習質(zhì)量

頂崗實習由于實習地點、實習項目、指導教師等諸多因素的多樣性和差異性，所以必須創(chuàng)新考核評價的辦法，采取定量考核和定性評定（包括職業(yè)資格的認證、優(yōu)秀頂崗實習生的獎勵）等相結合的辦法，分別確定定量和定性的權重。定性評定包括：思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、社會適應能力，實習日志、周匯報、轉(zhuǎn)崗小結、實結、論文答辯等“結果性”評定，評價的主體有自我評價、小組互評、指導教師評價、實習單位評價等。定量考核包括：針對崗位能力目標、實習任務內(nèi)容而進行的“過程性”考核。

參考文獻:

[1]殷翔文.中等職業(yè)學校學生頂崗實習制度研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008（33）.

[2]張雁平,成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2008(15):10-11.