序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高二生物在線學(xué)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)觀；科普化；差異化；差異教學(xué)策略

化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它已向生物學(xué)、藥物學(xué)、航天醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等許多領(lǐng)域進軍。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，化學(xué)知識滲透于我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實踐中的每一個角落。高中教育階段是人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)好高中化學(xué)對個體科學(xué)素養(yǎng)的形成有重要的促進作用，對社會科技的發(fā)展和應(yīng)用也有深遠的意義。

然而，高中化學(xué)難學(xué)卻是由來已久，特別是在近幾年高考選科模式下，很多學(xué)生因為高中化學(xué)難學(xué)而放棄選擇化學(xué)，有的學(xué)生雖然化學(xué)學(xué)得不錯，但最后因為高考物化選科競爭過于激烈而放棄選擇化學(xué)。于是，高中化學(xué)難學(xué)、少人學(xué)越演越烈，甚至，有人得出只有重點高中的尖子生才適合學(xué)化學(xué)、選化學(xué)。

在高考選科模式下，筆者所教的學(xué)校一個年級只有一個班或兩個班級選化學(xué)。教高一時，教師都會很困惑：應(yīng)該如何來安排好教學(xué)呢？是打基礎(chǔ)，面向多數(shù)人要通過的學(xué)業(yè)水平測試；還是面向高考，讓其他人陪“太子”讀書；還是安心好好研究適合本校學(xué)生的教學(xué)策略和方法？

一、建立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進行全方位、立體化的評價，尤其要重視評價的發(fā)展性和科學(xué)性。所以，建立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀顯得迫切而且實際。

首先，確立“新學(xué)生”觀，它相信所有的學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)！教師只有尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體，關(guān)注個體差異和個體發(fā)展，才能不搞“分?jǐn)?shù)歧視”，真正“以人為本”！

第二，情感教學(xué)觀，樹立教師新形象。教師在教學(xué)工作中應(yīng)主動放下“身段”，營造一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，良好學(xué)習(xí)氛圍促進師生間廣泛開展合作與交流，使教師能快速判斷出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活開展有針對性的教學(xué)活動，獲得良好的教學(xué)效果。

第三，培養(yǎng)“創(chuàng)新型教師”觀。如果教師自己不愿主動學(xué)習(xí)和實踐，不具備一定的教育、教學(xué)理論知識和操控能力，是不可能做好一名“引導(dǎo)者”的，也會使新課標(biāo)的“倡導(dǎo)”流于“一紙空文”！教師切忌不學(xué)習(xí)，不研究，一味的“新瓶裝老酒”。

二、科普化和差異化的教學(xué)策略

新課程充分考慮了學(xué)生的認識規(guī)律和個體差異，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“選修模塊”的形式)。教材的形式和內(nèi)容都指明了高一的化學(xué)教學(xué)是面向大眾的，它的基調(diào)是“科普化”。所以，教師在教學(xué)中需要充分關(guān)注“科普化”和“差異化”。

“科普化”不等同于“簡單化”、“零碎化”，它的問題和內(nèi)容都來源于實際，如果能配合“科學(xué)探究”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，多方面調(diào)動起學(xué)生的積極性，在掌握科學(xué)知識的同時提高解決實際問題的能力。這正是新課程提倡的“知識和能力雙豐收”！

“科普化”也不是不關(guān)注個體差異，在教學(xué)中，除了認真分析和研究教材內(nèi)容，更重要的是研究教學(xué)對象。因為現(xiàn)在的教育資源極其豐富，選擇的關(guān)鍵還在于差異性最大的學(xué)生。在教學(xué)中，教師也需要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)難度鋪設(shè)多層次的“階梯”，幫助不同能力的同學(xué)都能有所收獲。

在這樣的理念下，在高一化學(xué)教學(xué)中可以采用一些具體的教學(xué)策略：

1.淡化概念，多以舉例說明問題，體會“例證法”的優(yōu)點

簡單一句話：會用就行！如：物質(zhì)的分類中，酸、堿、鹽只要學(xué)生能舉例，能把所給的物質(zhì)分類就行。在枯燥的概念辨析上，“例證法”更能體現(xiàn)它的優(yōu)點。

2.輔以學(xué)科思維方法的指導(dǎo)

如：在學(xué)習(xí)“按組成進行分類”后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么一開始課本要這樣安排？這個知識點不但很好地承前（復(fù)習(xí)初中知識）啟后，更為 “類比法”打下基礎(chǔ)：物以類聚，人以群分，同一類物質(zhì)必然具有一定的相似性。如果會分類，哪怕碰到?jīng)]學(xué)習(xí)過的物質(zhì)，我們可以先對它定性：它屬于哪一類？然后找一個熟悉的“同類物質(zhì)”進行“類比”。如：二氧化硫高一剛開學(xué)還沒學(xué)到，但我們知道它屬于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳類比。可以說，這種方法的應(yīng)用貫穿必修一這本書。讓同學(xué)好好感受，體會“觸類旁通”，會極大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究興趣，提升“解決未知事物”的信心。

同一類物質(zhì)具有相似性，我們可以用來進行類比。但“相似”不是“相同”，它們之間一定存在差異！還要充分關(guān)注它們的“差異性”。所以，對比法在研究上顯得必不可少。如：研究二氧化碳和二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，就可以從組成分類、化合價角度和特性(漂白性)三個角度進行對比：都屬酸性氧化物，體現(xiàn)相似性；但從化合價和特性角度看，體現(xiàn)差異性。

3.在教學(xué)過程中通俗化地介紹和滲透化學(xué)家認識世界的模式和科學(xué)思想方法

以生活中的經(jīng)驗入手，讓學(xué)生明白，生活和科學(xué)是相通的，解決問題的思想是一脈相承的。比如：在引入“物質(zhì)的量”的概念時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：生活中，有一些東西過于細碎，不便測量。如：我們想測一粒米的質(zhì)量怎么辦？同學(xué)們會異口同聲地回答“測100粒……”筆者又引導(dǎo)：這種“打包”思想其實到處都是，拿學(xué)校來說，學(xué)生很多，我們高一年級就有360位，如果讓學(xué)校的主任直接管理，他們肯定忙得團團轉(zhuǎn)，怎么辦？編班！首先，制定編班基準(zhǔn)：每班40個人。那么，高一學(xué)生總?cè)藬?shù)360／每班40個人(基準(zhǔn))＝班級數(shù)9個，變得方便管理。我們化學(xué)研究的對象是原子、分子等微觀粒子，更是極盡“細碎”，動輒10的二十幾次方個，怎么辦？我們當(dāng)然也需要化繁為簡，只是這個基準(zhǔn)不一般！制定也是頗費周折，許多科學(xué)家都提出了自己的基準(zhǔn)，最后，以阿伏加德羅提出的基準(zhǔn)以其獨特的優(yōu)越性而勝出，被命名為阿伏加德羅常數(shù)。以阿伏加德羅常數(shù)作為基準(zhǔn)來表達微粒的多少，所得到的化繁為簡對象，我們稱為物質(zhì)的量！它已上升為一個基本物理量，被全世界公認，專用來表達微觀粒子的多少……以前，也用過這類方法引入，但舉了幾個例子，自己覺得很簡單，就“一帶而過”，收效一般。這次，筆者只抓住這一個不算特別合適但是學(xué)生身邊的例子，在黑板上，對比演繹編班和編“物質(zhì)的量”的全過程。在詳盡的對比中，使同學(xué)對“物質(zhì)的量＝微粒個數(shù)／阿伏加德羅常數(shù)(基準(zhǔn))”有感性和理性的認識。把自己降到學(xué)生水平就可以理解為什么要“慢”！學(xué)生也在這“慢”中明白，科學(xué)概念的引入有它的必然性和曲折性。

4.融會《化學(xué)與生活》的相關(guān)內(nèi)容，幫助教師創(chuàng)設(shè)一定的情境

隨著學(xué)生知識面的擴大和對新事物的好奇，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上也需“與時俱進”。引入《化學(xué)與生活》的知識，從新鮮的生活入手，可能會收到出奇的效果，也滿足了學(xué)生探求世界的好奇心和解決實際問題的成就感。如講必修1專題4《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》，可以結(jié)合《化學(xué)與生活》的《空氣質(zhì)量的改善》引入新課：2008年8月，北京成功舉辦了奧運會。在成功的背后，是漫長艱苦的籌備。其中，北京的空氣質(zhì)量一直是媒體關(guān)注的焦點，甚至被國外媒體評論為“最大的問題”！在開奧運會期間，我們主要運動場所外都停著流動檢測車，實時播放檢測出來的空氣質(zhì)量的信息。那么，空氣質(zhì)量到底是監(jiān)測空氣中什么成分的含量呢？學(xué)生很容易答出：二氧化硫，氮氧化物和可吸入顆粒。與“奧運”結(jié)合，一下吸引了學(xué)生的注意力。課程首尾呼應(yīng)，學(xué)生能學(xué)以致用，真正體會到了知識的力量。

5.開展與生活密切相關(guān)的問題做課堂探究

如在學(xué)氧化硫的性質(zhì)時，就可以用放置一段時間的二氧化硫的水溶液模擬“酸雨的成分”進行簡單的探究。課堂仍是教學(xué)的主戰(zhàn)場，但受到時間和教學(xué)任務(wù)的限制，需要我們教師斟酌課堂探究的具體形式、程度。教師需要根據(jù)學(xué)生的探究水平，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測——設(shè)計——操作——實驗記錄——總結(jié)——交流——評價，讓探究活動落到實處，使學(xué)生掌握探究的基本過程和方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)。

6.以校本課程作為課堂差異化教學(xué)的延伸

新課程實施，化學(xué)的課時少了，教師要注意教學(xué)的基礎(chǔ)性、科普性，使每一位同學(xué)學(xué)有所獲。但有的同學(xué)對化學(xué)有著特殊的敏感，對自己的很多想法躍躍欲試(學(xué)生真正動手實驗少了)。如何滿足這部分同學(xué)的需求呢？除了課后多和他們探討、溝通外，我們克服工作量大的困難，切實利用校本課程（1課時），以學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)備，開展配合課堂教學(xué)的拓展實驗，充分滿足他們動手體驗的需求。這正是“差異性”課堂教學(xué)的很好補充。

7.個別輔導(dǎo)

每個人的思維方式都不一樣。通過個別輔導(dǎo)，對其進行針對性評價和指導(dǎo)，永遠是最有效的。

8.利用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)普及到今天，它的影響無處不在。教師可以視情況而定，可以在每個單元提供給學(xué)生幾個有價值的網(wǎng)站網(wǎng)頁，補充課堂演示及拓展的不足；也可以利用開設(shè)學(xué)習(xí)談?wù)搯栴}的“學(xué)習(xí)群”，在線溝通討論。

讓每一位學(xué)生都有收獲，都感到成功，都感到自己有分析問題、解決問題的能力，這才是教育的終極目標(biāo)。所以，在新課標(biāo)背景下，展開高一化學(xué)教學(xué)策略的研究，對高一化學(xué)教學(xué)采取“科普化”和“差異化” 教學(xué)，對學(xué)生個體的發(fā)展和社會科技的發(fā)展具有現(xiàn)實和深遠的意義。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.