序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇五年級語文重點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、語文朗讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教育當(dāng)中，實際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運用的實踐過程，學(xué)生可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓(xùn)練的過程中學(xué)生會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用消化，最終形成自己的東西。小學(xué)朗讀教學(xué)對于小學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的一個重要階段，所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對于提升小學(xué)生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，過分注重朗讀形式的教學(xué)，而忽視教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率很低。所以，這需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。調(diào)查方式是以調(diào)查問卷的方式展開，調(diào)查對象是本市一所普通的五年級小學(xué)學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下：

首先，五年級學(xué)生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1%，選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16.7%；選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42.7%；選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39.6%。

其次，五年級學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的結(jié)果為選擇朗讀得非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20%；選擇朗讀得還不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)43.4%；選擇朗讀得一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33.3%。選擇朗讀得比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三，五年級學(xué)生通常會在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為選擇自我主動進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53.3%；選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34%；選擇在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4%，選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四，五年級學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中主動對詞語、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動積累的有89人，占調(diào)查人數(shù)29.6%；選擇有時能主動積累的有206人，占調(diào)查人數(shù)68.7%；選擇不能主動積累的有5人，占調(diào)查人數(shù)1.7%。

第五，五年級學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計（例如：讀寫結(jié)合、朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36.7%；選擇一般喜歡的有79人，占調(diào)查人數(shù)26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第六，五年級的學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62%；選擇有點興趣的有96人，占調(diào)查人數(shù)32%；選擇一般的有16人，占調(diào)查人數(shù)5.3%；選擇沒興趣的有2人，占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計表進(jìn)行分析，我們可以看出，五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96.7%，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如，在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達(dá)下去，然后由學(xué)生自主朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點評與總結(jié)。

其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變得多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個角色，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧，更重要的是使朗讀訓(xùn)練“游戲化”，這種角色扮演式的朗讀練習(xí)很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。

篇(2)

首先我們組內(nèi)同志團結(jié)一致，一切事務(wù)不論大小大家一起商量著辦努力著做。我們組的工作沒有你的工作和我的工作之分，所有工作大家都爭著做強著干。每節(jié)課前我們都站在自己班的教室里僅僅是為了撫慰學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師在他們不再心浮氣躁，因為在學(xué)生看來在學(xué)校老師是他們的精神支柱。

其次談?wù)勎覀兊墓ぷ鳎?/p>

抓好常規(guī)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。開學(xué)初，我們立即就如何組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了討論交流，確定了本學(xué)期教學(xué)的重點，做了全盤計劃，保證安排的合理性及教學(xué)的順利。我們將一切問題落到實處：

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我們認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時注重學(xué)生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,保證每一節(jié)課的質(zhì)量。

3、認(rèn)真及時批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

魯亞敏老師是一個經(jīng)驗豐富的年輕教師中的老教師，工作扎實，敬業(yè)精神強.，上學(xué)期他接了五四班的數(shù)學(xué)教學(xué)，他不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面關(guān)心這批社區(qū)的孩子們還從生活中愛護(hù)他們，經(jīng)常用一些動人的故事感染他們使他們更加喜歡數(shù)學(xué)。對于那些成績落后的學(xué)生，她經(jīng)常不厭其煩的叫她們到辦公室補課。

4、對學(xué)生習(xí)作的要求：五年級學(xué)生的作文水平應(yīng)該上升一個高度，不在是片段的練習(xí)，而現(xiàn)在的學(xué)生因為父母給加的課外班過多，在習(xí)作方面疲于應(yīng)付，懶得動筆我們在教學(xué)過程中把做批注筆記作為提高學(xué)生寫作練筆的一個好機會，課堂上余出幾分鐘時間讓學(xué)生專門做做筆記一方面加深了學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解另一方面還提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力何樂而不為呢？我們在學(xué)生的作文方面還有一招就是每周寫上一兩篇完整的作文不管內(nèi)容如何只要學(xué)生自己真正動筆寫出自己的真實感言，我們給學(xué)生以積極的肯定和鼓勵，讓他們在賞識中喜歡寫作，在鼓勵中寫出好作品。

5、我們對學(xué)生的評價采取家長老師孩子互動式評價，比如在孩子們用完一本課堂作業(yè)之后，我們會讓還之間互相評價作業(yè)找出作業(yè)中的差距，同時提高自己的作業(yè)水平，還讓孩子把作業(yè)帶回家讓家長看看孩子的作業(yè)提出意見和建議一方面家長及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況另外也讓家長看看孩子的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)哪個更好了解我們老師為孩子的學(xué)習(xí)所付出的努力。

最后我再談?wù)勎覀兯〉玫某煽儯?/p>

1、學(xué)生行為習(xí)慣好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，雖然我們五年級是學(xué)校有名的大班，同時我們的學(xué)生也是學(xué)校學(xué)校的佼佼者，他們動禮貌知禮儀勤奮上進(jìn)尊師愛校，在全校的捐書活動中我們五年級學(xué)生所捐的書是最多的。當(dāng)老師生病的時候他們會給老師拿來各種藥物，雖然這些藥物不對癥但是它溫暖了老師的心，讓老師真正地體驗到了孩子在老師的培養(yǎng)下有一顆淳樸的愛心。

2、學(xué)生能以大局為重，五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重讓他們要參加學(xué)校的大型活動是很困難的，但是我們年級的學(xué)生從不因為害怕影響自己的學(xué)習(xí)而影響學(xué)校的大型活動，跳皮筋舞同學(xué)從開始訓(xùn)練到最后圓滿完成任務(wù)從不叫苦叫累。

篇(3)

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時候，這課的主題是“認(rèn)識和理解其中的意義”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點，難點，準(zhǔn)備有針對性地講。為了使教學(xué)生動，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時候，我拿出準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的能力得到了提高，我將繼續(xù)努力提高學(xué)生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多加學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)

初三語文教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)計劃

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效措施

在小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識，并且能夠了解基本的語法和初通語言的基本功學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠有效提升自己的語言運用能力、口頭表達(dá)能力及文字組織能力，而這當(dāng)中，朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語言運用能力的重要方法。

一、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教育當(dāng)中，實際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程是一種語言運用的實踐過程，學(xué)生可以從這一活動中領(lǐng)悟到語言的形成以及語言運用的生存環(huán)境。學(xué)生們還可以通過對范文的朗讀接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言。在朗讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用及時消化，最終形成自己的東西。小學(xué)朗讀教學(xué)對于小學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)性知識的一個重要階段，所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對于小學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高有著重要意義。而在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，我們往往過分注重朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的效率低下。所以，這需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷改良與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中可以穿插多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的課堂效率，提高朗讀教學(xué)訓(xùn)練的實效性。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了能夠在實際教學(xué)當(dāng)中更有效地開展語文朗讀教學(xué)，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查分析。以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，調(diào)查對象是本市一所普通學(xué)校的五年級小學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下：

第一，是對五年級學(xué)生朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為：不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人1%；選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16.7%；選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42.7%；選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39.6%。

第二，是對五年級學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的結(jié)果為：選擇朗讀得非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20%；選擇朗讀得還不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)43.4%；選擇朗讀得一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33.3%；選擇朗讀得比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三，是對五年級學(xué)生通常會在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為：自我主動地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53.3%；在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34%；在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4%；在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四，是對五年級學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為：選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36.7%；選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第五，五年級的學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62%；選擇有點興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32%；選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5.3%；選擇沒興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計表進(jìn)行分析，我們可以看出：五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占總?cè)藬?shù)的96.7%，這些數(shù)據(jù)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在練習(xí)朗讀的過程中，學(xué)生能主動地積累朗讀技能和其他的語文知識，在這兩方面還有待提升。分析還顯示學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是日后提升語文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽地實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的主體教學(xué)不受學(xué)科、學(xué)法的限制，所有的有效教學(xué)都應(yīng)該是以學(xué)生主體為依托。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽地嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如，在課堂上，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)后由學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，增加學(xué)生的參與性，改善課堂教學(xué)的有效性。

其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，使朗讀的形式更加多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個角色，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實踐中更好地理解文章的主旨以及參悟朗讀技巧，更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，幾種角色扮演的朗讀訓(xùn)練很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。再如，在進(jìn)行情感描寫類課文教學(xué)時，教師可以根據(jù)題材，配上一曲美妙的音樂進(jìn)行朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀可以營造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。由此，訓(xùn)練的過程變得樂趣橫生，同時學(xué)生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。

篇(5)

我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業(yè)與學(xué)校分離，開始?xì)w屬于長春市教育局。當(dāng)時學(xué)校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對比較落后，無論在硬件設(shè)施上，還是辦學(xué)理念上，我校都與其他市屬學(xué)校有一定的差距。面臨嚴(yán)酷的競爭，改變教師觀念，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。所以，我校本著“科研興校”的理念，開始走上了以科研促進(jìn)教師成長，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路。

1.小課題來源

2006年“十一五”課題立項，為了改變當(dāng)時科研與教學(xué)兩層皮的問題，學(xué)校要求每個教研組都要根據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)課題選擇一個子課題進(jìn)行研究，將研究與實際工作緊密結(jié)合起來，組內(nèi)教師在子課題的研究中都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導(dǎo)課題“中小學(xué)過渡期銜接教育的研究”要求六七年級教師從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生德育、學(xué)生心理等方面進(jìn)行銜接研究，六七年級教師選題如下：

六七年級學(xué)生自主管理方式銜接的研究；六七年級（語文）學(xué)科知識銜接的研究；六七年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成銜接的研究。另一主導(dǎo)課題“小學(xué)生有效評價方式的研究”，在教學(xué)評價方面分學(xué)科、分年段分配任務(wù)，數(shù)、語、外、音、美、體六大學(xué)科教師參與了課題的研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，低年段數(shù)學(xué)教師選題有以下幾個：低年段數(shù)學(xué)課堂評價語言的探索；低年段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自評方式的探索；低年段數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式的探索。

學(xué)校中每位教師都有自己相應(yīng)的任務(wù)，有些老教師覺得獨立承擔(dān)有困難，就與同年段教師共選一個主題進(jìn)行研究。

2.研究過程

學(xué)校要求同學(xué)科教師每周都要進(jìn)行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學(xué)科同年級老師在一起，探討每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課題研究中遇到的問題。集體教研是整個學(xué)部同學(xué)科教師在一起，以學(xué)科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學(xué)和課題探索中出現(xiàn)的問題作為研討主題，以課例的形式進(jìn)行研究探討，通過教師之間互相聽課、評課，確定解決問題的方案，然后由學(xué)科組再次組織課例展示并研討，經(jīng)過反復(fù)研究最后形成解決問題的最佳策略。

語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西澗》《登幽州臺歌》《春望》等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)段內(nèi)容統(tǒng)一編排，那么，教科書知識重復(fù)出現(xiàn)其編排的意圖是什么？在教學(xué)中如何把握尺度，如何根據(jù)學(xué)生的實際情況對知識進(jìn)行整合與拓展。基于此，在中小學(xué)知識銜接研究中，語文教師將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。中小學(xué)語文教師首先互看教材、課標(biāo)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同年級古詩方面的要求是什么，學(xué)生將達(dá)到什么目標(biāo)。然后，根據(jù)不同的年段目標(biāo)對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，將問題集中在教研會上進(jìn)行討論研究，確定同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點、形式、銜接的關(guān)鍵，在具體操作中及時收集資料，逐個問題破解，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并選擇典型課例進(jìn)行對比觀摩，最后形成中小學(xué)古詩銜接教學(xué)模式。

以《春望》為例，其在五上教科書與七下教科書中同時出現(xiàn)。經(jīng)過中小學(xué)語文教師共同研究，確定了《春望》這首詩在不同年級的教學(xué)重點和要達(dá)到的目標(biāo)：五年級上冊的教學(xué)目標(biāo)重點在于識寫生字，理解與感悟詩情，朗讀背誦詩句。對于五年級的學(xué)生來說，識字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達(dá)成，所以要重點放在對語言的感悟、對情感的理解上。教師在教學(xué)時，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從作者的這兩首詩中更加透徹地領(lǐng)會詩人的愛國情感，一悲一喜，把一個愛國詩人的情懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在七年級下冊學(xué)習(xí)《春望》的時候，首先就是了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對這首詩已經(jīng)了解詩意、初步感悟詩情的情況，確定七年下《春望》教學(xué)目標(biāo)，重點就在于深入體會古詩詞的韻律，領(lǐng)略詩情，記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學(xué)以致用，同時領(lǐng)略古詩詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內(nèi)容應(yīng)該更寬，除了對杜甫的愛國詩篇進(jìn)行賞析、品味外，還要以詩歌、短文等不同的形式寫下自己的感受，真正地學(xué)語文、用語文。

3.成果形式

在學(xué)科組的集體教研當(dāng)中，教師實實在在對問題進(jìn)行探索，尋求解決問題的辦法，每位教師在研究過程中，思想觀念都有很大的轉(zhuǎn)變，研究意識與研究水平都有很大的提高。教師在研究過程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評價工具等不同形式呈現(xiàn)，學(xué)校收集教師關(guān)于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。

校本教材方面如語文學(xué)科王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識字》，語文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語教師分年段編撰的《每日一句快樂英語》，數(shù)學(xué)教師編撰的《天天動腦我聰明》等。

評價工具主要有各年段各學(xué)科課堂評價表、評價欄、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

二、深入研究，規(guī)范管理

在對小課題初步探索階段的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對小課題研究方法還不得要領(lǐng)，對小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規(guī)范之處，因此，學(xué)校從2009年開始，加大研究力度，完善管理制度，規(guī)范小課題研究過程。

篇(6)

一、研究內(nèi)容

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點，其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評估。

項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學(xué)會會長尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項目化學(xué)習(xí)，是一個改變學(xué)習(xí)的生動實踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。通過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時還強調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實情境，能夠真實反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國古典四大名著閱讀教學(xué)的實際過程中實施的可能性。針對當(dāng)今小學(xué)五年級名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個角度出發(fā)，探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達(dá)到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠為學(xué)生營造一個相對輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對這些問題的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對五年級學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學(xué)生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現(xiàn)的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

通過對名著閱讀實踐活動中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實施經(jīng)驗和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實驗報告。

3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關(guān)教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動，對學(xué)生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動，并設(shè)置學(xué)分鼓勵機制，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內(nèi)容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內(nèi)容和知識儲備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進(jìn)行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級學(xué)生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結(jié)社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設(shè)計該怎么演，安排好時間進(jìn)行排練；利用課堂時間，學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時給學(xué)生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識問答設(shè)計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價值性：教學(xué)內(nèi)容蘊含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實性：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容以及問題設(shè)計來自于符合學(xué)生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進(jìn)行。

4．意義性：對于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計，活動內(nèi)容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學(xué)習(xí)有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，強調(diào)在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時間比較長，學(xué)習(xí)者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學(xué)科知識

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運用多個學(xué)科的知識。復(fù)雜但真實的驅(qū)動性問題來源于現(xiàn)實，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計算機、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學(xué)的知識點以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗中，進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進(jìn)行思考，基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點撥，得到啟發(fā)；

篇(7)

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教師作用

個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式正應(yīng)了那句俗話“眾人拾柴火焰高”。隨著新課程改革的不斷開展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在活動、探索中獲取知識，提高能力，要比傳統(tǒng)的手把手地教他們“是什么”達(dá)到的效果好得多。

然而，綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：參與度不均衡、組員合作互動少、課堂秩序亂、流于形式。為了有效解決這些問題，我們在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時要注意以下幾點：

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要合適

合作學(xué)習(xí)是小組成員在共同完成一項任務(wù)時，發(fā)揮集體智慧的過程。如果合作學(xué)習(xí)的問題過于簡單淺顯，如人教版五年級的課文《彩色的非洲》中“彩色的非洲中的彩色具體表現(xiàn)在哪些方面”的答案就在每一段的第一句，就沒必要開展合作學(xué)習(xí)，否則只是浪費有限的課堂時間，大大降低學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置可以結(jié)合教材的重難點，選擇具有一定開放性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題。

（一）總結(jié)式問題。如人教版五年級課文《橋》：“本文在寫法上有什么特點？這樣寫有什么好處？”

（二）操作式問題。如人教版五年級課文《草船借箭》：“請同學(xué)們動手畫一幅草船借箭的過程示意圖。”

（三）分歧性問題。如人教版五年級課文《落花生》：“你想做什么樣的人？是‘花生’一樣的人還是‘蘋果’一樣的人？”

（四）開放性問題。如人教版三年級課文《和時間賽跑》：“我們要如何和時間賽跑？”

二、合作學(xué)習(xí)的分組要科學(xué)

要組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分組是前提。首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、性格等各個方面進(jìn)行綜合評定，并按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組4至6人為宜。以四人小組為例，組內(nèi)應(yīng)設(shè)一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣能保證組內(nèi)的差異性和互補性，也有利于各小組間的公平競爭。小組成員確定后，可在較長時間內(nèi)不變動，有利于組員在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、共同進(jìn)步，也有利于增強組員之間的凝聚力和集體榮譽感。除了異質(zhì)分組外，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以臨時同質(zhì)分組，常見于辯論式問題的合作學(xué)習(xí)時，將同一觀點的學(xué)生分成一組。

三、合作學(xué)習(xí)的分工要明確

分工明確是保障有效合作學(xué)習(xí)的基石。分工明確要做到明確小組中每一個成員的責(zé)任，每一個成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組長在合作學(xué)習(xí)小組中是“將領(lǐng)”的角色，也是任務(wù)最重的組員，要選擇有責(zé)任心、號召力、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。小組長可以為輪換制，從而讓每一位成員都有鍛煉和展示的機會。

以四人小組為例，設(shè)一名小組長、一名匯報員、一名記錄員和一名操作員。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)可以對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力要培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)樂于傾聽的習(xí)慣。傾聽是一把金鑰匙，它能打開更廣闊的交流空間。課堂上只有調(diào)動每個學(xué)生“聽”的積極性，才能更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，教師首先要樹立榜樣，做學(xué)生最忠實的聽眾，欣賞學(xué)生碰撞的思維火花，不打斷學(xué)生。其次要教給學(xué)生傾聽的技巧：專心致志地聽，謙虛細(xì)心地聽，即使答題者語無倫次或意見不對時也要耐心聽完。再次，要表揚認(rèn)真傾聽的同學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生就同學(xué)的回答給予評價，這樣有助于他們明白傾聽的重要性。另外，還可以強化傾聽訓(xùn)練，如聽記訓(xùn)練、聽答訓(xùn)練、聽后復(fù)述等。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都貴在堅持，教師應(yīng)該與學(xué)生一起在聽中質(zhì)疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。

（二）培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生去想：“我有什么疑問？為什么是這樣而不是那樣？如果這樣做可能有什么后果？……”教師要教學(xué)生提問質(zhì)疑的方法，找準(zhǔn)問題的切入點；對學(xué)生提出問題時應(yīng)給予表揚并號召全部同學(xué)學(xué)習(xí)；對不愛提問的學(xué)生，教師應(yīng)多提問問題，表明態(tài)度，營造敢于質(zhì)疑的氛圍。如筆者在教《威尼斯的小艇》時，我把話語權(quán)最大限度地讓給學(xué)生，我少講，學(xué)生多問，并在課后鼓勵學(xué)生問或以紙條的方式提問等。學(xué)生有了充足的時間質(zhì)疑，就能達(dá)到良好的效果。

（三）培養(yǎng)善于表達(dá)的能力。教師應(yīng)多鼓勵孩子，特別是那些不愛表現(xiàn)自己的孩子，要鼓勵他們敢說，走出第一步。如果說錯了，那么教師不要否定和批評，同時不允許其他學(xué)生嘲笑，保護(hù)他們的自尊心，讓他們敢于表達(dá)。接下來，教師就要大膽給他們時間，逐漸用一段話把要表達(dá)的主要意思表達(dá)清楚，并教會學(xué)生抓住重點，條理清晰地說。這樣怕表達(dá)―愿表達(dá)―能表達(dá)―善表達(dá)，慢慢進(jìn)步，慢慢培養(yǎng)，教師要有耐心與學(xué)生一同進(jìn)步。

五、教師應(yīng)有的作用要充分發(fā)揮

教師的組織、引導(dǎo)和參與，是組織有效合作學(xué)習(xí)最有力的保證。在課堂秩序混亂時，個別學(xué)生不認(rèn)真參與討論學(xué)習(xí)時，小組活動流程亂時間拖沓時，教師應(yīng)起到組織調(diào)控的作用；在學(xué)生初次接觸合作學(xué)習(xí)時，在分組、分工、交流、匯報、評定成績等眾多流程中教師應(yīng)發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用；在合作交流中思維的火花閃現(xiàn)時，需要教師及時地鼓勵和肯定，此時教師的激勵作用可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

除此之外，教師評價和獎賞的作用也不可忽視，教師不但要評價小組整體表現(xiàn)，而且要對個體進(jìn)行評價。如教師可以定期舉行“最佳學(xué)習(xí)小組”、“最佳小組長”、“最快進(jìn)步獎”等評選活動。

實踐證明，要組織有效的合作學(xué)習(xí)還有諸多困難，但只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂指日可待。

參考文獻(xiàn)：