序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇信管專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.1信管專業的培養目標

信息管理與信息系統專業培養的本科學生要具備現代經濟學、管理學、計算機科學等專業的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業、金融機構、IT產業和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業的特點

信管專業的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業的主干課程是管理學、計算機科學與技術、經濟學。培養復合型人才是本專業最大的特點。目前,管理學、計算機科學與技術、經濟學學科的交叉不但有利于學生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關學科的交叉與拓展已經成為各學科發展的新的生長點,而社會發展的現實,也大量需求相關專業的復合型人才。在教育部學科目錄中信管專業隸屬于管理科學與工程。本專業在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導,大量應用現代信息技術,由于學科就業和應用的多行業性,本專業更應注重培養學生的綜合能力。計算機科學知識無疑在信管專業中處于關鍵地位。但信管專業畢竟不等同計算機專業,它們在共同的計算機技術的基礎上信管專業偏向計算機軟件和管理。從經濟學的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經濟學基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業學生必修掌握的。

1.3信管專業的能力要求

信管專業的學生除了應具備大學生的綜合素質和業務能力外,特別強調應具有查閱文獻獲取信息,了解本專業相關技術動態,不斷提高自己的知識的自學能力,同時,應具備掌握信息管理系統的開發、管理和維護技能、掌握電子商務網站建設及網頁制作等實踐技能。

2數字化學習及其特點

2.1數字化學習的含義

數字化學習是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動,它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境,實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系,從而根本改變教學結構和教育本質,它包含三個基本要素:數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。

美國教育技術CEO論壇第4年度報告則明確指出,“21世紀的能力素質”應包括以下5個方面:基本學習技能,信息素養,創新思維能力,人際交往與合作精神,實踐能力。數字化學習的目標就是要通過現代信息技術所提供的理想學習環境,實現一種全新的學習方式,徹底改革傳統的教學結構與教育本質,從而培養出21世紀所需的創新人才。

2.2數字化學習的特點

數字化學習使課程學習的內容具有先進性。通過數字化的學習環境,教師和學生通過互聯網能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源,并融入課程之中,讓學生進行討論和利用。這種以現實和實際應用為基礎的學習,有助于學生應用知識加深對現實世界的理解。

數字化學習使課程學習的內容具有多層次性。數字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數字化資源作為課程內容的補充,相對于課本內容,教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內容進行探索和繼續學習。在傳統的教學中,教師要做到完全尊重學生的差異,因材施教,不是很容易實現的。而事實上每個學生的原認知程度不同,感興趣的內容也不盡相同,我們應尊重學生的差異性,給每個學生提供寬松的學習氛圍。在數字化學習環境中,學生在自主探索的過程中,網絡可以完全尊重學生的差異。學生通過數字化學習可以進一步開闊學生的視野,加深對專業知識的理解,為有能力的同學繼續深入學習提供可行的途徑。

數字化學習強化了學生學習的主動性。目前,互聯網已十分普及,教師和學生都能很方便地在網上獲得所需學習的課程內容和學習資源。學生可以不受時空限制,通過電腦使用各種學習平臺,獲得高質量的相關課程信息,同時,也可以實現信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲存。

數字化學習使課程學習的內容具有可再生性。尤其是網上大量的經過數字化處理的課程,這些課程的學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中,學生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數字化加工方法,進行知識的整合和再創造。數字化學習的可再生性,不僅能激發學生的創造力,而且為學生創造力的發揮提供了展示才華的平臺。

3信管專業的能力培養離不開數字化學習

3.1數字化學習可以提高信管專業學生的學習能力

信管專業的綜合性、實踐性和先進性特點,都要求學生具有很強的自學能力。比如,《信息系統的分析和設計》,課本只是介紹基本理論和基本知識,要想完整做一個信息系統,只看課本是不可能完成的,而在互聯網上就有很多網站,教你做具體的信息系統,甚至是網絡版的信息系統。再如,《計算機組裝與維護》,計算機硬件設備更新很快,學生在學課本的時候課本上的內容就不可能是現實中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯網才能保證學習內容的先進性和現實性,通過互聯網學習計算機維護經驗和案例,更是可以利用別人的經驗提高自己實踐性的好的途徑。

3.2數字化學習可以提高信管專業學生的信息能力

信管專業的學生要求能利用現代信息技術進行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學習和實踐離不開數字化學習,比如,信息檢索,互聯網不僅是信息的海洋,更是練習檢索實踐的開放式平臺,在公平開放的互聯網面前,信息對每個人都是平等的和充分的,但信息能力就會千差萬別,信管專業的學生要求比其他專業的學生要有更高的信息能力,互聯網不僅有大量的統計數據,也有大量的統計報告,通過學習借鑒,可以快速提高學生的信息加工和處理能力。而真實的數據和報告不僅可以增強學生對社會實際的認識,更可以調動學生學習的積極性和主動性。

3.3數字化學習的形式

協作式學習,是指利用計算機網絡及多媒體技術,由多個學習者針對同一學習內容彼此交流與合作,結成若干個協作學習小組,以達到對教學內容更深的理解與掌握的過程。與個別化學習相比,協作學習有利于促進學生認知能力的發展,有利于學生健康情感的形成。和以課程為基礎的價值教育是通過科目內容來完成教學不一樣,協作式教學則是通過“教學的過程”來實現。也就是說,如果我們在一天的教學中,當把正常應當講授的課程內容用協作式學習方法講授,在講授理論知識的同時也傳授了價值觀。協作學習模式有兩種形式:一是以協作、互助學習小組身份登錄網絡,參與協作學習;二是以個體身份登錄網絡,參與協作式學習。協作式學習,要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益,而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

探究性學習,美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論,制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答,解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”可以看出,探究性學習是學生在學科領域內選取某個問題作為實破點,通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討,解決問題;表達與交流等探究學習活動,獲得知識,激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。創新能力和信息技能是信管專業學生必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持,多媒體的超文本特性與網絡特性的結合,正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫的數據都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的,因而,特別適合于學生進行基于自主發現、自主探索的探究性學習。這種探究性學習是最能體現網絡特性和最有利于信管專業學生能力素質培養的重要教學模式。

參考文獻:

[1]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]董萍萍.高校信息管理專業實踐教學的研究與實施[J].信息技術與信息化,2007,(2):89-92.

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關鍵詞:信息管理與信息系統;畢業設計;項目管理

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-6095-02

近年來,關于如何提高普通高校畢業設計(論文)質量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應該開設畢業設計(論文)”的爭論。畢業設計是對學生所學理論和技能的檢驗和綜合運用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴招,學生人數的急劇增加造成師資力量、教學設備等教學資源的嚴重不足,嚴重影響了教學質量,特別是畢業設計教學質量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統專業(以下簡稱信管專業)畢業設計的指導方法,以提高畢業設計質量,顯得尤其重要和迫切。

1 現階段信管專業畢業設計中存在的問題

大多數本科高校正著力研究和改革傳統的畢業設計的指導方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實行導師制:在浙江大學等重點高校的帶領下,國內大多數普通高校基本上在本科生畢業設計教學中實行了“導師制”,使畢業設計的理論水平、實際應用和創新方面得到極大的提高[2]。②改革教學計劃:很多學校在“早準備、早動手、早完成”的原則指導下,將畢業設計教學安排從第八學期提前到第六學期,在第六學期期末完成學生的選題。充分利用第六與第七學期的暑假,第七與第八學期的寒假以及第七學期平時的課余時間,延長畢業設計時間,從而彌補學生因找工作而減少的時間,在時間上提供保證[3]。③加強畢業設計選題和畢業設計過程管理:結合市場需求和專業發展方向,引導學生在畢業設計的選題上科學選題。各個學校強化畢業設計的過程管理,對畢業設計動員、選題、開題、方案設計、撰寫論文到論文答辯進行全過程的監督控制[4]。

雖然這些措施在一定程度上提高了畢業設計的質量,但事實上,大多數普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設的信管專業,學校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業本身涉及知識面廣(涵蓋經濟、管理、計算機等),知識更新快,師資力量與教學資源與學生人數的不平衡問題尤其突出。

導師制給本科生畢業設計質量提高提供了很好的教學模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學校財政上投入,似乎解決不了大多數學校的燃眉之急。因此,如何高效利用現有資源,進一步完善導師制教學模式,是大多數高校所要解決的首要問題。

此外,“信管”人才的培養經歷了技術型、工程型和復合型三種類型人才培養的發展之路[5]。信管專業的課程主要分為四大類:經濟管理類、工程數學類、計算機類、信息系統類。經濟管理類課程是“信管”專業的專業基礎課程之一,由于學時限制,加上一般任課教師是從事某一專業管理領域(如會計、財務管理、市場營銷等)研究的教師,因而學生在學完了經濟管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識,產生的是“隧道視覺”,沒有形成一個完整的知識圖。信息技術(軟、硬)也是本專業的基礎課程,但信息技術遵循摩爾定律不斷發展,新的技術不斷涌現。因此,與計算機類專業相比,信管專業需要的是更為綜合、全面信息系統的知識,而不是單個零散的教學。

信管專業的本科生從畢業設計的選題開始,就處于兩難的境界。選經濟管理理論研究,覺得自己知識水平不夠;選信息系統應用開發,又覺得自己的實踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學選題入手,加強學生的綜合知識運用,在培養學生有較強的動手能力和創新能力的同時,加強的團隊協作意識,提高學生的人際溝通和協調能力。

2 畢業設計指導方法的變革

按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統學科課程體系》規定的信管專業的人才培養基本方向為:信息系統設計、開發的技術人才、企業信息化管理人才和企業信息資源開發利用人才[6]。

因此,作為信管專業的畢業設計,無論是在導師的配備上,還是在學生的選題上,都應該同時關注經濟管理與信息技術。結合我院的信管專業設置在計算機學院的實際情況,采取由計算機專業和信管專業導師成立“課題組”,共同指導畢業設計;由計算機專業和信息專業學生成立“項目組”,共同完成畢業設計。

2.1 成立導師 “課題組”

導師制為提高畢業設計質量提供了改革思路,但目前導師的數量不足,導致每個教師指導學生人數過多,直接造成畢業設計質量的下降,我院充分發掘內部潛力,采取了跨專業、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經濟管理專業和計算機類專業的教師組成“課題組”,教師以具有高級職稱、中級職稱和初級職稱相結合的指導教師組成。

由專業信管專業和計算機專業教師共同指導學生畢業設計,在緩解信管專業教師資源不足的同時,將學生所學的經濟管理知識和信息技術知識有機結合,信管專業教師負責指導學生進行項目管理,計算機專業教師負責指導學生進行項目實現。

職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級、中級職稱的教師從大方面把握內容和質量,中級職稱的教師具體指導學生,初級職稱指導教師輔助指導學生,指導和完成一些力所能及的工作。“課題組”通過這種個人與集體相結合的指導方式,在不降低指導質量的同時,較大幅度地增加由高級、中級職稱教師指導畢業生的人數,鍛煉了青年教師指導畢業設計、團結協作和項目實施的能力。

2.2 組成信息系統項目組

網絡環境下的系統開發,已經不是單靠個人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個系統分成幾個小選題,每個學生選擇一個,分別完成。但是項目的開發是一個完整的過程,在有限的時間內一個學生要跨越多個階段,學生不知道該從哪方面入手。而且就項目的開發本身而言,包括管理和技術兩方面的內容,對于信管專業的學生缺乏技術上的功底,而對于計算機專業的學生又缺乏管理上的知識。因此,在畢業設計時考慮學科交叉性,成立信管專業和計算機專業本科生組成項目組聯合完成畢業設計。

項目組人數為5-7人,按信管和計科專業組成比例是2~3:3~4,由信管專業學生負責項目管理,計科專業學生負責項目開發。項目組的成立可以提高學生間的交流,促進合作,達到知識結構上的互補,也可以加強對不同領域知識的了解,拓寬學生的知識面。

3 項目管理知識在信管專業畢業設計中的應用

課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業學生在項目組中承擔管理角色,擴展了學生畢業設計的選題,培養了具有現代管理知識、熟悉信息技術、具有信息分析能力的信息分析人才,培養了具有信息分析能力與企業管理創新的知識,具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。

項目管理是指為了實現項目目標,對項目全過程實施的管理工作。傳統的項目管理關注的領域主要集中在:項目的范圍、進度、成本幾方面。隨著項目管理學科的不斷發展和深入,目前已經成為一個涵蓋9 大知識體系的獨立學科分支,如圖1所示。

結合信管專業的知識結構,導師在指導學生開發項目的過程中,根據學生的特長幫助確定其具體發展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業和兩類適合計科專業學生的項目角色,如表1所示。

除了上述五類主要項目角色外,信管專業學生還可承擔的輔助項目角色有:需求管理員、風險管理員、配置管理員、質量管理員、技術文檔編寫員。在進行畢業設計的過程中,每個人可能承擔一個主要角色和1-2個輔助角色。例如:項目組長可以承擔風險管理或質量管理員等角色。

4 結束語

畢業設計提高學生的創新精神和實踐能力,鍛煉學生的思維和交流能力,從而為學生更好地走向社會奠定基礎。信管專業面對的是迅速發展的信息化進程,其人才培養是一個全新的課題,在沒有操作經驗可以借鑒,社會認知度不高的情況下建設這樣一個新學科專業需要長期的、艱苦的努力。因此,針對信管專業畢業設計目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創新思維,提高畢業設計的質量。

參考文獻:

[1] 全國高等學校教學研究中心.高等學校畢業設計(論文)工作研討會紀要[J].大學教育,2002(6):47.

[2] 金佩華.本科生導師制的實踐與思考[J].高等農業教育,2001(3):64-65.

[3] 張烈平.普通高校信息類專業畢業實習(設計)改革初探[J].高等理科教育,2006(4):90-92.

[4] 徐超毅,胡蓉.信息管理與信息系統專業畢業設計的思考與創新[J].高教論壇,2008(5):162-169.

[5] 蔡淑琴,張子剛,張金隆.信息管理與信息系統專業人才培養的研究[J].高等工程教育研究,2001(4):26-29.

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論文摘要：本文分別從專業性質與培養目標、信息管理理論與學科基礎、行業與崗位以及技術等角度，探討了高職院校信息管理與信息系統專業的定位。指出高職院校信息管理與信息系統專業應該定位于信息管理與信息系統的實施與管理，應該是組織中系統開發的參與者和中間人，更主要的，應做好數據（資料）的分析工作。

1998年，教育部整合了分屬于不同學科領域的經濟信息管理、科技信息學等5個專業，設立了高職院校信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”），經過10多年的發展，該專業取得了長足的進步，形成了不同的發展方向和流派，出現了各式各樣、各具特色的信管專業。在這些已開設的專業中，有偏重于計算機方面的，有偏重信息情報的，還有偏重經濟信息管理的，所開設的課程也多種多樣。那么，信息專業應該培養什么樣的人才，其專業到底應該如何定位？本文嘗試從以下4個方面對其進行探討。

一、 專業性質與培養目標

在教育部1998年的專業目錄中，對高職院校信息管理與信息系統專業的培養目標是這樣確定的：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才。”

從上面的論述中我們至少可以看出，信管專業是一個邊緣性學科，且是多學科交叉的，強調實踐性和動手能力。那么，其實踐性和動手能力又體現在何處呢？所從事的信息管理與信息系統方面的工作是其全部還是部分？是組織領導還是具體實施？這些，都值得我們去思考。

二、從理論與學科角度看

信管專業是計算機專業嗎？顯然不是。信管專業是管理學科嗎？至少不全是。所以，我們說信管專業是學科交叉的產物。那么，交叉點在哪兒呢？假定是計算機與管理的交叉，那么，是把計算機作為工具，用于管理領域，還是用計算機來實現管理？是偏重計算機，還是偏重管理，還是不偏不倚，走中間路線？反映在教學上，就是什么都開，什么都學，最后什么也不知道。

如果把信息科學作為信管專業的學科基礎，那么，信管專業是側重于哪一方面呢？是信息生成、信息加工處理、噪聲控制、信息展示還是全部？還有一個比較有意思的現象，作為信管專業的專業概論課，有開“信息管理基礎”或是“信息管理概論”的，也有開“信息資源管理”的，我們又需要研究信息管理與信息資源管理的區別與聯系了。

三、從行業及崗位角度看

按教育部設定的培養目標，信管專業是適合于全行業的。至于崗位，“從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價”等方面的工作。這也就是說，本專業可以做系統分析工作，系統設計工作，系統實施管理或者評價、評估等工作。那么，系統分析工作、系統設計工作是不是就是我們所說的系統分析員、系統設計員或者程序員呢？

我們換一個角度來探討這個問題，即該專業的人在一個組織或者單位中的角色，是系統開發，還是系統使用。如果是系統開發，目前自行開發系統的組織已經很少了，多數通過專門的軟件公司來開發，這時，信管專業的角色應該是開發公司與本組織之間的中間人。況且，不論是在軟件公司里做開發，還是在本單位做開發，與軟件專業的、計算機專業的人相比，信管專業的人是沒有優勢的。基于此，信管專業更多的是系統的使用。準確地說，信管專業在組織中的角色應該是信息分析與處理（也可稱為數據分析與處理）。

四、從技術角度看

信管專業有什么技術？信息管理與信息系統需要什么樣的技術？是計算機技術、網絡技術、多媒體技術，還是什么？如果單從信管專業的課程來看，上述這些都是信管專業的技術。但不論在授課過程中還是學生的學習過程中，我們都會有這樣的疑問，這與計算機專業有區別嗎？

我們認為，信管專業主要是對信息進行加工處理的。對于組織而言，這更多地是對現有的資料進行歸納整理和加工，而對于一個計算機系統來說，它更多地應該是對數據的操作。具體說，就是對數據的規范化處理，即數據預處理、索引的建立，然后按一定的格式存儲起來，這是初級技術也是信管專業的基本技術，信管專業高級一點的技術應該是對數據處理后的分析、規律的探尋甚至是模型的建立。至此，我們是不是可以這樣說，信管專業與計算機相關，但更著重于對數據的處理，而不是整個系統的完整的開發。

如果從一個管理信息系統的開發過程來看，其過程是：需求分析總體設計詳細設計系統開發系統實施。信管專業在這其中應該做的是：需求分析中向開發單位提供本組織最基本的需求，并在此過程中與之反復交流和溝通，以確定需求。總體設計中能夠起到輔助作用，詳細設計中應側重于數據庫及數據問題，開發過程積極參與，系統實施中驗收通過。上述是從一個組織的系統開發過程來看的。需要強調的是，不是說信管專業的學生不能學習計算機語言，不能去做系統開發，而是說，信管專業應主要側重于數據處理，對其他的知識，可以了解，掌握基本的技能，但談不上精通。

綜上所述，不論是從專業性質與培養目標、理論及學科基礎，還是從行業及崗位，以及技術等多個角度看，信息管理與信息系統都是一個多科學交叉的邊緣性學科，信管專業本身應定位在企事業單位從事信息管理與信息系統的實施和管理工作，做好組織內系統開發的參與者和中間人，并充分利用所掌握的數據處理方面的專業技能，做好數據（資料）的分析工作；更進一步，可以做一些數據模型的建立工作。

參考文獻

［1］ 唐志豪，王衍，等． 財經類院校信息管理與信息系統特色專業建設的思考［J］． 中國管理信息化，2010，13（15）：112-114.

［2］ 張廣欽． 信息管理教程［M］． 北京：北京大學出版社，2005.

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一

、教學任務：

1.本年主要繼續擔任科技英語的教學。第一學期繼續承擔的是《電子商務》的教學。這是我第二次帶這門課，這次除了認真備好課外，繼續不斷擴展和電子商務相關的課外知識，爭取在講好課文本身的同時，給學生介紹和電子商務有關的基礎知識。這次比上次講解更詳細，而且講解章節覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學期承擔的是《計算機科學概論》的教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細地進行了整理，充分利用網絡的資源，在課件上補充了一些圖片，豐富了教學的內容，使得教學內容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語基礎比較薄弱的特點，每節課布置作業，堅持批改，及時了解學生聽課的情況，對問題比較集中的地方重點講解，比較圓滿地完成了教學任務。

但是教學過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業知識比較有限，在講授計算機和電子商務相關知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。

2. 擔任了信管0834班的英語教學工作。信管0834班是我從大一第二學期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學生保持交流，了解他們的思想和學習情況，盡快完成我和學生互相的了解與適應。在這種情況下，系統地完成了從比較基礎的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務。結合上次的經驗，針對各個學生鼓勵教學，及時總結學生成績情況。

在公共英語的教學中，深刻地體會到

了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調的是英語基礎詞匯和應用的培養，而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反饋情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學，但是要因材施教，學會在不同的課程中轉換角色，以期達到良好的教學效果；

3. 承擔了06級英語專業漢英翻譯和07級英語專業漢英翻譯的教學任務，翻譯是英語專業所開設的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學中補充了許多課本以外的知識點，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養學生實踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業的學生，這意味著需要更加提高自己的專業水準，改進教學方法；

總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學方法，了解學生的心理狀態，努力提高教學水平。

4.畢業論文指導

圓滿完成了2010屆畢業生論文指導的工作。這次所帶論文涉及經管類經濟、電子商務、企業管理等方面，在與學生的交流中也加強了這方面的涉獵，從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學生認真的指導，最后十個學生都在學校規定的時間內完成了論文，并有幾名同學獲得優秀論文的榮譽。學生們普遍存在的問題是針對性不強，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學生畢業論文指導工作不僅幫助學生完成一門學業，我覺得，在這個過程當中，也讓我們老師也看到了學生們是如何看這個世界，感受著每一位即將步入社會的學子心靈閃現的火花。與其說是老師指導學生，還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。

二、班主任工作：

10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項全新的工作領域。剛接班就面臨著校區搬遷的工作。在學

校和系部的縝密安排下，我積極和同學溝通，向同事請教帶班過程中遇到的問題，使得搬遷的任務得到圓滿的完成。后來在學校的嚴密部署下，在甲流期間堅持每天按時到教室測量體溫。后半學期和考研學生一起拼搏考研，及時了解畢業班學生的心理壓力，與他們及時交流，不時為他們鼓勁。在這雖然不長的一學期的工作中，深深體會到了一名班主任的責任重大和工作的不易。

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【關鍵詞】信管專業；虛擬企業；項目制教學；主干課程；教學評價

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009—8097(2012)08—0118—04

引言

在我國社會日益的信息化與網絡化的大背景下，高校信息管理與信息系統專業在專業教學與人才培養方面取得了長足的發展，這一新興的、多多學科技術高度交叉的朝陽專業正在呈現出日益廣泛的適應范圍與社會基礎地位。

然而，由于信管專業口徑過寬、課程技術傾向性較強、教學方式陳舊、教學評價模式單調等諸多因素，導致了目前在學生的專業學習中日益顯現出一些不利于信管專業高素質人才培養的傾向或現象，主要表現在相當比例的學生學習目標迷茫、跨專業亂考證、就業方向不明確，部分學生生活感到空虛、學習的積極性不足；同時，在教師教學與評價過程中也存在著重知識理論的傳授、輕實際問題的發現與解決，教學過程中對教材的依賴性過強、創新性不足，教學評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學側重點不明確、學生分析思考能力的引導教學不足等等。這些現象的存在使得所培養的信管專業人才難以適應當前社會基于問題解決的專業人才培養要求與需求形勢。

上述人才培養中的現象與問題本質上根源在于教學方法、教學評價模式的針對性不足，與社會對信管專業人才的培養需求有一定的脫節；同時，人才培養方案的模塊化及基于項目教學的創新能力不足，難以培養學生學習的興趣與實踐動手能力。

一　相關的研究與教學改革綜述

目前，國內外出現了許多虛擬教學組織如網絡大學、虛擬大學、虛擬實驗室、虛擬教育社區、開放大學等，然而，上述有關虛擬教學組織的研究與應用主要都是以網絡教學為主的遠程教育機構、基于網絡的教學研究組織等，與以“虛擬企業”為平臺展開教學的理念與模式有著本質的區別。

在社會快速信息化的背景下，企業與組織面臨著日益龐大、復雜、卻又可能充滿風險與機遇的內外部信息資源，信息的管理與應用開始成為企業的主要業務內容，高技能、懂管理的高層次信管人才將成為企業的渴求，傳統的信管專業的培養目標與培養模式都已經不再適應當前的社會對信管人才的需求。因此，在計算機、信息管理等專業的教學中，逐步出現了結合虛擬企業或虛擬組織進行教學實踐的研究與探索，如王健(2006)指出虛擬工廠模式的構建給一成不變的校企合作模式帶來新的活力；王世安(2007)提出一種虛擬公司的教學模式，模仿實際公司的情景，創建虛擬校園公司，在教學中貫穿公司項目管理的思想和理念；方寶義(2009)也提出了創設工學結合的崗位化教學環境，指出信息技術的發展不斷影響著高等職業院校的教學模式，學校與企業的合作也因此得到改進；馬軼男(2009)提出了虛擬項目、虛擬工程的概念，同時將項目教學法也引入到其建筑工程專業的人才培養過程之中；陳擁軍(2005)、張志剛(2010)、王基生等(2010)分別將虛擬現實技術、軟件工廠和虛擬實踐平臺等的教學理論引入到他們的教學實踐中，借助項目教學模式將企業軟件生產過程融入到程序設計課程教學中，采用的是軟件工廠過程式的項目教學法。

上述一系列相關“虛擬企業”教學的研究強調了人才培養與社會需求緊密結合的現實，突出了實踐教學在人才培養中日益重要的地位。然而，上述的研究主要集中在高等職業院校，本科類院校的相關研究較少，主要原因在于學生就業壓力的不同所導致兩類院校的人才培養目標的差異。事實上，本科院校的人才培養不但要求學生應該了解和熟悉企業業務與需求，同時，還要擁有企業業務方案的制訂與實施方面的宏觀管理與解決能力，這是高職類院校人才培養方案是所欠缺的。其次，上述研究大多停留在單一課程或模塊化課程的微觀層面，沒有上升到整個專業課程體系層面，更沒有貫穿于專業人才培養的整個進程之中，故難以充分發揮“虛擬企業平臺”對專業人才培養的巨大價值。

本研究依據本科院校中信管專業人才培養目標的定位，結合高素質專業型人才培養方案的完善，以專業實踐能力的培養為主線，設計四年一貫制的“虛擬企業”學習、開發與運營的教學與實踐平臺，并探索了在本專業的核心主干課程中改革和創新教學方式與評價方式。

二　“虛擬企業”教學與實踐平臺的構建

信管專業“虛擬企業”人才培養平臺是指通過在高校信管專業學生中建立虛擬企業組織，合理分工，依照人才培養進程，“四年一貫制”的將專業主干課程的教學與評價納入“虛擬企業”的信息管理與分析、信息系統的構建、網絡營銷及電子商務等業務方案與項目的制訂與實施之中，使得學生既掌握了專業理論，又提高了專業技能；既了解了企業的實際需求與業務流程，還培養了學生的發現問題和解決問題的實際業務能力，同時提高了學生的管理意識與實際經營水平。

事實上，這一人才培養平臺是以社會需求為導向，以項目教學為手段，激發了學生的學習興趣，提高了學生在教學過程的參與程度，加強了教學與人才培養的針對性，為培養出大量的既具有專業知識與技能、又具備實際經營管理能力的高水平信管人才提供了教學與實踐的培養平臺。

篇(6)

關鍵詞　信息管理　物流信息技術　教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0　引言

信息管理與信息系統專業屬于交叉學科，我校在“信息管理與信息系統”專業建設中，結合西部經濟發展的實際需求，確定了信息管理類專業人才的培養方向為制造業信息化方向和物流信息化方向，將人才培養目標行業化，具有明顯的行業特色。當前物流業的行業地位在廣西區域經濟中越來越顯突出，物流發展面臨西部大開發、中國-東盟自由貿易區建設、“泛珠”三角區域的開發與合作、北部灣經濟區建設等四大機遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流領域的信息化人才培養已成為我校“立足廣西，服務區域經濟，培養創新型人才”的關鍵。

“物流信息技術”是我校信息管理與信息系統專業的一門專業限選課程。課程以物流信息技術的功能即在物流作業過程中信息的收集與傳輸、存儲與處理、定位與追蹤為主線，以物流信息管理系統的構建為核心，系統介紹條碼技術、RFID技術、EDI技術、GPS、GIS技術等理論基礎知識、實現原理、功能構成、解決方案及其應用，是一門多學科交叉的綜合型、應用型課程。通過該課程的學習，培養學生物流信息管理素質，使學生掌握物流信息的基本知識和基本原理，熟悉物流信息系統的基本構成，掌握物流信息系統的基本技術，具備規劃、設計、開發和運用物流信息系統的基本能力，引導學生理論與實踐相結合，培養學生的創新意識及理論和實踐相結合的綜合能力。

1　信管專業物流信息技術課程教學中存在的問題

由于物流信息技術課程通常包括和物流業務活動相關的一些專業技術知識和操作技能，課程教學具有一定挑戰性，常見的問題如下：

（1）教學內容重復，更新較慢。課程部分章節內容與信息管理類專業的其他課程（如：管理信息系統）存在重復編排的現象，致使教學內容重復講授，學生上課缺乏積極性，不便于掌握較新的知識。此外，物流信息技術課程教學內容更新較慢，現有的教材理論知識體系已經落后于物流企業第一線的實際情況，可操作性差，教學內容的前沿性和創新性不足。

（2）教學方法單一。目前，物流信息技術課程基本上沿用傳統教學方式，教學過程中缺乏物流技術類知識的系統學習和動手實踐環節的培養。教師雖然在部分章節使用多媒體輔助教學，但是受困于缺乏物流企業第一線的資料，導致多媒體教學也只是教師講解的演示工具，課程教學仍是以教師為中心的講解者，沒有充分確立學生主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位，導致大多數學生被動接受知識。這種課程教學方式簡單，不利于培養學生的自主學習能力。

（3）考核方式片面。考核方式主要是依靠一張試卷來評價學生對知識的掌握程度，較少考慮考核方式如何有益于教學，有益于培養學生的創造性。學生僅僅是知識的被動接受體，大都附和重復、疲憊應付、無創意地接受。只重視理論知識的考核，導致學生的動手技能缺乏，不知如何將理論知識靈活地應用到實踐中去。

（4）實踐教學設備匱乏。由于實驗室經費有限，RFID設備、手持式條碼掃描儀、固定式條碼掃描儀等物流信息技術實驗室設備采購數量很少，不能滿足學生進行實際操作的需要。實踐教學設備的匱乏是導致學生實踐環節薄弱、動手能力差、對理論知識理解不到位的重要原因之一。

2　信管專業物流信息技術課程教學的思考

2.1　改進教學內容

教學內容應突出條形碼技術、電子數據交換（EDI）、射頻技術（RFID）、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、智能運輸系統（ITS）等技術的應用性，演示合理運用物流管理信息系統技術的方法，加大多媒體光盤內容的比例，使得教師在課堂教學中有更多的多媒體內容展現給學生，讓學生對教學內容有更為清晰的認識。同時，應該充分利用各種專業論壇、搜索引擎文庫、專業數據庫等多種途徑獲得物流信息技術相關知識補充到課堂教學中，大膽使用最新技術文章和國內外專家學者關于物流信息技術發展前沿趨勢的相關文章。

2.2　改進教學方式與手段

結合學生的專業基礎與理解能力、接受能力，選擇合適的教學方法，如：案例教學法等。案例教學法是指以案例為主，運用多種方式啟發學生獨立思考，通過一系列具體案例的討論與思考，誘發學生的創造潛能，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍的一種教學方法。通過分小組形式進行案例討論，每個小組須形成一個統一意見，這就培養了學生有理有據地以自己的觀點說服別人的能力，同時也可以培養學生的責任意識和團隊意識。

2.3　改進考核方式

可以根據實際情況增添一些新的考核方式，比如小論文寫作方式等。小論文寫作是一種很好的考核方式。首先要指導學生學會利用各種專業論壇、搜索引擎文庫、圖書館數據庫等獲得物流信息技術相關知識，培養學生閱讀專業文獻的習慣，提高學生的自學能力。然后通過論文寫作的方式使專業知識進一步　“內在化”，該方式有助于培養學生靈活、綜合運用專業知識分析和解決問題的能力。

2.4　改進實踐教學模式

實驗室是培養學生的理論轉換能力和實踐動手能力的場所。在經費有限的前提下，應盡量建設經濟實用的實驗室，提高學校物流信息技術設備利用率，降低采購和維護保養成本。另外還可以租賃物流企業設備進行實踐教學，將實習地點從學校向物流企業第一線傾斜，根據學校的實際情況，和相關物流企業建立合作關系。

3　結語

本文基于信息管理類課程教學任務與要求，分析了物流信息技術課程教學中所存在的問題，并提出了改進物流信息技術教學內容、教學方法、考核方式以及實踐教學模式的幾點思考。通過教學改革有效提高學生的技能，這不但是社會、企業對人才最真實的要求，而且在當前激烈的就業競爭形勢下對學生就業競爭力的提升無疑也起到重要的作用。

基金項目：　新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（項目編號：2011JGA081）“面向廣西區域經濟的信息管理類本科應用性人才培養的研究與實踐”

參考文獻

[1]　姜顯亮.提高物流信息技術課程教學內容的前沿性和創新性研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011（6）.

篇(7)

［關鍵詞］ 項目驅動； 信息管理與信息系統； 實踐教學體系

一、引言

信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）旨在培養具備現代管理學理論基礎、信息技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價的復合型人才。隨著信息技術的飛速發展，社會需要大量的信管專業人才，對其知識結構、素質和能力等方面也提出了更高的要求。

信息管理是集信息技術與管理科學于一體、實踐性和創新性很強的交叉學科，學生無論是從事信息系統的開發規劃、分析設計、項目管理、系統維護工作，還是從事系統內信息資源的組織存儲、更新利用等工作，都應具有較強的實踐動手能力和創新能力。然而目前實踐教學中還存在許多缺陷，尤其在實踐能力培養上存在嚴重不足，造成培養出的學生質量與社會實際需求之間仍存在一定的差距。為提高信管專業畢業生的核心競爭力，我校不斷深化實踐教學的改革和創新，突破傳統的實踐教學模式，構建了“以項目為驅動”的實踐教學創新體系，有效地解決了學生實踐創新能力培養的難題，在教學實踐中取得了較好的成效。

二、信管專業實踐教學存在的問題

（一） 對實踐教學重視程度不夠

“中國高等院校信息系統學科課程體系課題組”的調研顯示，缺少有效的實踐和實習環節是該專業目前最大的缺陷之一。實踐教學定位不夠科學合理，仍依附于理論教學，普遍存在忽視實踐教學的問題，對學生的實踐能力培養重視不夠；實踐教學存在一定的單一性、封閉性和局限性，具有一定深度和廣度的綜合性、設計性和創新性的實踐內容很難開展；此外，由于實踐教學沒有獨立設課，許多課程的實驗沒有獨立的學分，也沒有建立考核機制，教師和學生缺乏積極性和主動性，影響了實踐教學的質量。

（二） 實踐教學環節薄弱

實踐教學內容大多只是對所講授的課程知識進行簡單的實驗驗證，學生處于被動接受的狀態，靈活運用所學知識解決實際問題的能力較弱，其應用能力、動手能力、獨立工作能力、團隊協作和溝通交流能力并沒有得到有效的鍛煉和提高。實踐能力培養上缺乏完善的培養體系，實踐教學計劃沒有系統性，實踐教學各環節之間缺少有機聯系，基本是處于松散狀態，沒有充分體現信管專業交叉學科的特點，并未真正做到信息與管理、管理系統之間知識的融會貫通，學生無法有效地把所學專業知識綜合運用到實踐中去，教學效果不盡如人意，不利于創新人才的培養。

（三） 實踐教學體系的實戰性不強

目前實踐教學體系主要以課程實驗、課程設計和各種類型的社會實踐為主，突出的問題主要表現為：實戰性不強，個性化程度低，缺乏與相關企業的溝通和交流，與企業實際應用相脫節。課程實驗主要在實驗室進行，通過實驗的方式掌握理論知識，內容和形式較為單一，學生僅是停留在淺層次的實踐體驗中，不能及時了解社會需求及本專業最新發展動態；課程設計大都只是在虛擬課題的基礎上構建理想的模型，如沙盤模擬、erp演練中構建的虛擬公司運營，信息系統分析與設計中根據自己熟悉的環境構建的學生成績管理系統、宿舍管理系統等，這種“模擬式”的系統模型并沒有經過真實的環境和場景檢驗，一旦投入實際運行時往往不堪一擊；社會實踐包括認識實習、社會調查、生產實習、畢業實習與畢業論文等幾種形式，由于時間的限制及企業自身的抵觸情緒，使得這些實踐活動淺嘗輒止，無法真正深入企業實際，缺乏對企業實際信息化建設的參與和滲透。傳統的實踐教學體系培養出來的畢業生在面對現實復雜的企業信息化環境時往往無所適從，有的甚至慘遭淘汰。

三、“以項目為驅動”的實踐教學創新體系構建

針對信管專業實踐教學中存在的問題，我校結合自身工科歷史悠久、管理學科實力雄厚的特色和優勢，突出“信息技術與管理相融合”的專業特點，注重學生創新能力、實踐能力和創新精神的培養，逐漸形成了“以教師橫縱向科研項目為驅動”的實踐教學創新體系，實現以知識驗證為主向培養創新思維和創新能力為主的轉變。

橫縱向科研項目由于其針對企業信息化、生產生活實際，為學生實踐能力的培養提供了直接操作的平臺和真實運行的環境。在項目運行過程中學生的表現將通過合同、論文、技術報告等一系列非常客觀嚴格，甚至具有法律約束力的形式由企業進行檢測和考核，這種考核比單純追求及格的成績考核、報告考核方式要嚴謹得多。同時由于項目具有探索性、創造性、獨特性和不重復性，它要求學生綜合運用所掌握的知識體系來解決企業信息化建設中的具體問題，對學生創新能力的培養起到積極的激勵作用。實踐教學創新體系以項目為驅動、以能力培養為核心、以學生為主體，根據畢業生反饋信息不斷優化調整實踐創新體系的相關內容，形成一個適應社會發展需求、循序漸進、不斷完善、相對獨立、動態彈性的系統體系結構，為學生營造一個更具綜合性、設計性和創造性的開放式實踐環境，其體系架構如圖1所示。具體來說，包括以下幾個方面：

（一） 以真實項目為依托

信管系教師每年都承擔了多項橫縱向科研課題，學校采取多種措施，鼓勵教師將承擔的科研課題劃分為若干實驗項目，通過實驗中心進行開放式研究，大力開發以科研課題為依托的具有設計性與創新性的實驗項目，引導學生積極參與課題研究，充分發揮學生的主體作用，最大限度地調動其參與的積極性。通過具體有形、完整真實的科研項目作為理論知識的應用載體，讓學生在實際的企業背景環境中得到鍛煉和提高。在實際項目中，從如何與客戶接觸、需求分析、編制項目計劃書、項目調研、系統分析與設計、實施，到系統運行之后的評價都由學生具體負責，教師起指導作用。在項目完成過程中，使學生加深理解信息管理的過程，體會信息管理的內在規律，掌握各種信息技術工具，激發學習熱情，啟發創新思維。

（二） 以創新團隊為組織保障

采取教師帶學生、研究生帶本科生、高年級帶低年級、技術高手帶初入門者的模式，組建一支有梯度的、循序漸進的創新團隊。通過每年一屆的程序設計大賽、網頁設計大賽、沙盤模擬大賽等實踐活動，選拔學生加入創新團隊，有計劃有步驟地培養學生的創新意識、團隊精神和科研能力。通過制度建設、文化建設和組織建設，逐漸完善創新團隊“傳幫帶”的內在機制。由于團隊成員多是研究生和高年級學生，一般情況下他們在一年至一年半的時間內畢業，為保證團隊的動態穩定和可持續性發展，通過經常舉辦學術交流、課題討論、源代碼內部共享等方式快速培養新成員，不斷提高團隊成員的學術水平和科研水平。

（三） 以軟硬件平臺為支撐

我校經濟管理省級實驗教學示范中心擁有以計算機為主、價值近千萬元的儀器設備，安裝有最新的各種開發工具以及sql server等數據庫系統、神州數碼易飛erp系統、電子商務模擬系統等多種軟件。實驗中心對外開放，為學生進行創新性實踐活動提供了基礎條件；同時，實驗中心網站和信管系網站搭建的信息平臺，提供豐富的網絡資源，拓展了實踐教學空間，便于學生自主學習和師生互動交流。此外，學校設立創新基金，以學生獲得創新學分的方式吸引其積極參與創新活動；通過經常開展豐富多彩的學術講座，邀請在信息管理第一線工作的資深專家、著名的企業cio作專題報告，介紹企業實際應用的信息系統的開發方法、實施過程以及系統運行后效率和效益的提高，讓學生零距離感受企業遇到的問題以及如何用信息化方法解決這些問題，拓寬學生的專業視野，形成濃厚的科研創新氛圍。 （四） 以職業崗位需要為導向

信管專業畢業生主要承擔各級信息管理工作，從事不同類型信息系統的建設與管理工作。《企業信息管理師國家職業標準》將企業信息管理師定義為“從事企業信息化建設，承擔信息技術應用和信息系統開發、維護、管理以及信息資源開發利用工作的復合型人員”，該職業的功能模塊包括信息化管理、信息系統開發、信息網絡構建、信息系統維護、信息系統運作以及信息資源開發利用六大模塊。根據信管專業畢業生的職業定位，以真實項目的開發為主線，通過系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施、系統運行及維護、系統評價這一工作流程重點培養學生對于六大模塊的實踐動手能力，使學生在信息系統開發、運行、管理與維護、系統分析和設計方面的能力得到提高，為學生的職業發展奠定堅實的基礎，以適應企業信息化建設和管理的要求。

（五） 以培養創新型人才為目標

信管專業實踐教學的創新不僅是為了培養學生具有一定的軟件開發和編程方面的創新能力，更主要的是為了加強學生信息系統項目管理、信息技術的運用以及系統分析、設計與開發等方面的創新能力。通過參加高水平的科學研究項目，學生置身于一種富有探索性和創造性的學習環境中，從傳統的被動接受知識轉變為主動參與創新活動；重視培養學生的科學精神和創新思維習慣，以及團結協作精神和社會活動能力，實現創新人才的培養目標。

四、實踐教學創新體系的成效

創新團隊自2003年成立以來，先后成功地為水利部、武漢市城管局、武漢捷力衡器、愛迪公司、葛洲壩子陵水泥廠等多家企業完成了數十個信息系統開發項目，受到用戶和廣大師生的一致好評。在對團隊成員的管理上，采取項目驅動、松散管理的方式。通過不定期地結合項目開展學術交流活動，對項目的課題背景、需求分析、技術儲備等進行交流，豐富了成員的項目管理經驗，極大地提高了成員的動手能力、與客戶的溝通能力和創新能力。

如信管2001、2002級先后有十多位同學參與水利部“長江堤防工情信息服務系統”和“全國山洪災害防治規劃信息系統”兩個大型信息系統的分析、設計與開發工作，學生設計的作品獲水利部軟件作品“最佳設計獎”；在“武漢市城管局垃圾場無人值守計量系統”項目中，課題組老師帶領學生，多次深入現場，在廣泛調研和文獻查閱、深入研究的基礎上，提出了一種基于時隙和循環隊列的數據采集算法，攻克了項目的核心課題，完成了系統的實施，該項目在無人值守計量領域目前處于國內領先地位，《楚天都市報》、湖北經視都作了相關報道。一些同學因參與了項目研究工作并取得了一些創新性的成果，得到了導師的贊賞，順利地錄取為碩士研究生。多位同學先后被阿里巴巴、長江水利委員會等知名企事業單位錄用，并得到了用人單位的廣泛好評。

通過依托教師的橫縱向科研項目，“以項目為驅動”，真正實現了“產學研”相結合，有效彌補了本科生創新能力不足這一缺陷，使學生的實踐能力、自學能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高，大大增強了我校信管專業學生在升學和就業中的競爭優勢。

主要參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［m］． 北京：高等教育出版社，1998．

［2］ 史紅霞．信息管理類專業學生實踐與創新能力培養體系的探索［j］． 教育探索，2007（10）．

［3］ 譚觀音． 信息管理與信息系統專業實踐能力培養探索［j］． 情報探索，2006（1）．

［4］ 中國高等院校信息系統學科課程體系課題組． 中國高等院校信息系統學科課程體系2005［m］． 北京：清華大學出版社，2005．