序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新入職教師培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在當(dāng)今社會(huì)高校教師培訓(xùn)多元化及自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，要使高校教師實(shí)現(xiàn)自身的多方位培養(yǎng)，從而促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成功，就要探究與重視多維度培養(yǎng)理念在高校教師培訓(xùn)中的設(shè)置。筆者通過對(duì)中西部高校新入職教師國培課程的深刻分析與實(shí)踐應(yīng)用，從定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面分析培訓(xùn)的重要性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的力度、廣度及深度，進(jìn)而起到促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提升教師質(zhì)量及價(jià)值的作用。

一、從定位維度出發(fā)設(shè)置師德培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程環(huán)節(jié)，樹立新手型教師的精品意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，提升自身道德修養(yǎng)

對(duì)培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)、提高其道德修養(yǎng)進(jìn)行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹立自身精品人格觀念。國培項(xiàng)目設(shè)置《教書育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應(yīng)對(duì)》等課程，由“教書育人”的行動(dòng)理念出發(fā)，通過對(duì)教師職業(yè)的解讀及人生規(guī)劃的思考等方面進(jìn)行闡述導(dǎo)入，提出嚴(yán)格要求學(xué)生的前提要嚴(yán)格要求教師自身的行為習(xí)慣，利于樹立教師“為人師表”的精品理念，促進(jìn)教師深刻理解“師者，傳道授業(yè)解惑也”的涵義并能夠付諸行動(dòng)；從心理學(xué)角度分析當(dāng)今教育背景下，高校教師工作壓力的來源，并且結(jié)合高校教師工作的特點(diǎn)，建議采取合理適當(dāng)?shù)臏p壓解決方法，有利于高校教師樹立科學(xué)的健康觀念，修養(yǎng)其創(chuàng)新性人格，對(duì)于學(xué)生“以身示范”也有重要的作用。

二、從路徑維度出發(fā)設(shè)置教學(xué)觀摩課課程、觀課評(píng)課及主題研討環(huán)節(jié)來提升教師教學(xué)技能和及時(shí)應(yīng)變能力

通過對(duì)教學(xué)觀摩課程的學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，分析課堂導(dǎo)入的方法，從而選擇與自身所授學(xué)科以多種角度出發(fā)穿插趣味性故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，語言適當(dāng)表述形式的采用及互動(dòng)方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評(píng)課環(huán)節(jié)中，設(shè)置四種不同學(xué)科的微課視頻進(jìn)行觀看，以小組為單位進(jìn)行討論，梳理總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。例如：教師（教）――學(xué)生（學(xué)）――知?R吸收檢驗(yàn)（回顧實(shí)際應(yīng)用）的總分總結(jié)構(gòu)；提出問題――討論問題――解決問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；圖示導(dǎo)入――引出問題――分析問題――解決問題――得出結(jié)論――首尾呼應(yīng)的完整教授結(jié)構(gòu)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教師通過討論、總結(jié)、梳理、反思四個(gè)過程結(jié)合教師自身教授的學(xué)科特點(diǎn)選擇與之相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確教學(xué)策略及目標(biāo)；在主題研討交流的環(huán)節(jié)中，小組形式的發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴，可以提升教師的溝通能力及知識(shí)梳理的表述能力，多角度促進(jìn)教師教學(xué)技能及應(yīng)變能力的提升。

三、從應(yīng)用維度出發(fā)激發(fā)教師創(chuàng)造力，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式及信息化的手段課程環(huán)節(jié)輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量

信息化時(shí)代下教學(xué)方式的更新?lián)Q代促使教師不斷學(xué)習(xí)新技能，而熟練掌握教學(xué)配套模式成為目前教師教學(xué)的最大化需求，在增添教師的教學(xué)藝術(shù)方面也相當(dāng)必要。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式課程的講解與深化，能夠使新入職教師在教學(xué)的實(shí)踐、教學(xué)方法的創(chuàng)造、課堂操作的表演及課程安排的審美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相關(guān)學(xué)科的可視化圖表、以動(dòng)襯靜的多樣化視頻及實(shí)時(shí)的場景疊加效果，可以加強(qiáng)教師教學(xué)過程的質(zhì)量。

篇(2)

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀 制約因素 對(duì)策

課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據(jù)南寧市職業(yè)教育大會(huì)精神，南寧市教育局先后出臺(tái)了《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等文件，每年撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)。“雙師型”教師培訓(xùn)基地是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)為基礎(chǔ)，依托大中型企業(yè)單位，建立專業(yè)性培訓(xùn)基地；或依托高等院校或科研機(jī)構(gòu)，建立綜合性培訓(xùn)基地。2015年底，經(jīng)過實(shí)地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)牽頭單位申報(bào)的9個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的創(chuàng)新點(diǎn)，是南寧市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)。但是，由于受到政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等方面的制約，基地發(fā)展現(xiàn)狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素，并就此提出促進(jìn)基地建設(shè)的對(duì)策，對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1.企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范

“雙師型”教師培訓(xùn)基地是針對(duì)南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)成員學(xué)校的在職教師開展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)模式欠規(guī)范表現(xiàn)為：其一，學(xué)校按照教學(xué)需要，獨(dú)立設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，然而，學(xué)校忽略了市場需求調(diào)研，沒有征求企業(yè)的意見，容易使教師培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；其二，企業(yè)安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業(yè)的管理文化，熟悉生產(chǎn)崗位對(duì)操作技能的嚴(yán)格要求，然而，學(xué)校沒有安排專人對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態(tài)；其三，教師到企業(yè)參加“雙師型”教師培訓(xùn)，時(shí)間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時(shí)間過長則教師不太愿意參加。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師能力包括運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程的能力、應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)理論知識(shí)的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格認(rèn)定評(píng)審工作，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)定條件基本包括教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)企業(yè)工作經(jīng)歷作為不同等級(jí)的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)雖重視教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)，但培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏努力，難以取得預(yù)期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發(fā)展，沒有將上述四種能力的提升作為專業(yè)發(fā)展的方向。

3.基地建設(shè)缺乏評(píng)估體系

“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是保障學(xué)校教師質(zhì)量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業(yè)集團(tuán)牽頭單位與企業(yè)在基地開展“雙師型”教師培訓(xùn)已起步，但僅僅對(duì)教師實(shí)踐技能的提升開展培訓(xùn)，對(duì)基地建設(shè)的培訓(xùn)對(duì)象缺乏明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基地建設(shè)內(nèi)涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓(xùn)工作，難以體現(xiàn)基地建設(shè)的價(jià)值。總之，基地建設(shè)缺乏第三方機(jī)構(gòu)對(duì)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理及成效進(jìn)行評(píng)估。

二、制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)缺乏政府對(duì)企業(yè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度，很難促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校真誠合作，導(dǎo)致教師在企業(yè)的鍛煉過程中學(xué)不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地缺乏政府對(duì)學(xué)校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應(yīng)的社會(huì)地位、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等優(yōu)惠政策。激勵(lì)機(jī)制的缺乏導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受阻。

2.企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感

企業(yè)缺乏責(zé)任感，主要表現(xiàn)為：其一，個(gè)別合作企業(yè)利益為先，一方面積極與學(xué)校申報(bào)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，另一方面卻認(rèn)為承擔(dān)教師培訓(xùn)工作要選派優(yōu)秀師傅教學(xué)，占用了企業(yè)的生產(chǎn)資源，因此參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的熱情不高；其二，個(gè)別合作企業(yè)缺乏職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，或者僅僅在企業(yè)開展為期一周的專家型講座式培訓(xùn)，浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，也不符合“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，即增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和改變教學(xué)理念。

3.學(xué)校和教師缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓(xùn)基地都設(shè)在企業(yè)，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也直接下?lián)艿狡髽I(yè)。缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，主要表現(xiàn)為：其一，在合作過程中，個(gè)別職業(yè)學(xué)校缺少主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，既不聯(lián)合企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)前期調(diào)研等準(zhǔn)備工作，也不主動(dòng)與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)方案；其二，學(xué)校教師培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變的問題，部分教師缺少在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，習(xí)慣了以往的專家型講座式培訓(xùn)模式，突然到企業(yè)由師傅一對(duì)一地、手把手地教，必須自己去學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，容易產(chǎn)生情緒問題；其三，在企業(yè)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式下，很多教師習(xí)慣企業(yè)師傅為他們付出辛勤汗水，而不習(xí)慣利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理以及職工培訓(xùn)上等難問題。

三、推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策

1.加大政府支持力度

政府制定相應(yīng)的政策、法律法規(guī)。給予“雙師型”教師福利、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等優(yōu)惠政策，促進(jìn)學(xué)校積極與企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)；給予開展“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)減免部分稅額，并給予企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼資金，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校開展“雙師型”教師培訓(xùn)。

2.完善基地建設(shè)的培訓(xùn)制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作納入全年的重點(diǎn)工作，建立教師到“雙師型”培訓(xùn)基地進(jìn)行定期培訓(xùn)的制度，與2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業(yè)培訓(xùn)制度。其次，完善“雙師型”教師培訓(xùn)基地的管理制度。培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方根據(jù)市場需求、教師需求調(diào)研共同商定，由企業(yè)按照職工培訓(xùn)制度管理學(xué)校教師，學(xué)校派專人全程管理教師，協(xié)助“雙師型”教師培訓(xùn)工作。再次，建立激勵(lì)機(jī)制。因時(shí)間限制問題，學(xué)校對(duì)在假期中參加“雙師型”教師培訓(xùn)工作的教師，可在學(xué)術(shù)交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、教材編寫、教學(xué)比賽和指導(dǎo)青年教師等方面采取相應(yīng)措施。

3.創(chuàng)新基地建設(shè)的溝通平臺(tái)

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)基地的“雙師型”教師培訓(xùn)對(duì)接工作，按計(jì)劃開展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等。其次，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，根據(jù)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格的教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。再次，校企共同搭建“雙元平臺(tái)”，企業(yè)師傅和學(xué)校教師提供雙向服務(wù)，企業(yè)師傅傳授企業(yè)新知識(shí)、新工藝、傳遞企業(yè)文化、提升實(shí)踐技能和擔(dān)任兼職教師、學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)。

4.設(shè)計(jì)基地建設(shè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容

首先，校企雙方根據(jù)教師工作實(shí)際設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)課程，在時(shí)間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓(xùn)效果的最佳化。其次，依據(jù)教師職業(yè)能力開展理論授課、實(shí)訓(xùn)見習(xí)、企業(yè)考察、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)考核，推動(dòng)教師努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，努力考取教學(xué)所需的教師職業(yè)資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書。再次，建議采用“做中學(xué)”的“雙師型”教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行深度、嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，讓教師創(chuàng)新教學(xué)理念，解決實(shí)際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設(shè)的工作評(píng)估體系

基地建設(shè)工作方案確定“雙師型”教師培訓(xùn)基地每年遴選一次，建設(shè)周期為兩年，建設(shè)周期后要對(duì)整個(gè)基地建設(shè)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收評(píng)估。首先，根據(jù)《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地實(shí)施辦法》等文件精神嚴(yán)格遴選“雙師型”教師培訓(xùn)基地、嚴(yán)管師資建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓(xùn)考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，建立第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)基地建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)效果好、成績顯著的基地及對(duì)基地建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人給予表彰，繼續(xù)給予基地建設(shè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)效果差、問題突出，達(dá)不到管理目標(biāo)的，要限期整改，如仍不達(dá)要求的將取消其資格。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.

[2]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

篇(3)

任何課程設(shè)計(jì)都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)也不例外。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個(gè)方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代研究

當(dāng)前國內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教師專業(yè)化的特征與實(shí)現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)又離不開教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定。20世紀(jì)80年代以后，很多國家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。綜觀國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個(gè)方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)也為課程模塊的設(shè)計(jì)提供了指南。

（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本工作原則。課程設(shè)計(jì)同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)才能更好地滿足教師學(xué)習(xí)的需求，才能更切實(shí)地提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點(diǎn)，我們對(duì)武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對(duì)培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識(shí)”“獲得新理念”“理順教學(xué)中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項(xiàng)上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。

2．教師的知識(shí)需求：初中教師的知識(shí)需求程度按高低排列分別是“對(duì)課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識(shí)”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)”“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)”；小學(xué)與初中教師在急需補(bǔ)充的知識(shí)方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個(gè)方面的知識(shí)：關(guān)于課程、教材的知識(shí)、教師自我的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學(xué)教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段評(píng)價(jià)的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學(xué)和初中這兩個(gè)不同學(xué)段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”上，小學(xué)教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當(dāng)前教師在班級(jí)管理上更加關(guān)注實(shí)用管理技能的提高。班主任教師對(duì)班級(jí)管理方面的需求依次為：學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識(shí)；與家長密切溝通；做好留守兒童后進(jìn)生的工作；培養(yǎng)班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對(duì)教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求構(gòu)成了我們隨后設(shè)計(jì)課程模塊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，影響著我們對(duì)課程模塊的選擇和各個(gè)模塊的比重配置。

二、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的研制

（一）培訓(xùn)課程模塊的主要框架

培訓(xùn)課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度和職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個(gè)方面。

（二）培訓(xùn)課程模塊的主要內(nèi)容

基于本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的需求和以上框架，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課程內(nèi)容：

1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《安全法》等。

2．師德規(guī)范：主要包括《中小學(xué)教師師德規(guī)范》、時(shí)事政治及先進(jìn)模范教師事跡等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了《縮短適應(yīng)期，做一個(gè)好教師》和《新時(shí)期怎樣做一名合格的人民教師》兩個(gè)專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)法等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《常規(guī)教學(xué)環(huán)境下怎樣備課》等專題。

4．學(xué)生心理健康與維護(hù)：主要包括《班級(jí)管理中的心理策略》《學(xué)生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導(dǎo)的理念與實(shí)踐》《校園危機(jī)與心理預(yù)警》《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等。

5．學(xué)科文本解讀：主要包括學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法、學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系以及學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

6．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：主要包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、中國教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

8．教育信息技術(shù)：主要包括適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)等。

10．教育評(píng)價(jià)：主要包括教育評(píng)價(jià)的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識(shí)》《教育科研和習(xí)慣的培養(yǎng)》等。

13．實(shí)踐研修：主要是根據(jù)培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)的內(nèi)容在實(shí)踐中消化，把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。

（三）培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對(duì)于教師學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，我們進(jìn)一步將上述培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為若干標(biāo)準(zhǔn)。以下僅以骨干教師培訓(xùn)為例。

1．相關(guān)法律法規(guī)：學(xué)習(xí)黨和國家教育方針政策，堅(jiān)守教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)掌握關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強(qiáng)烈的對(duì)學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的意識(shí)。

2．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強(qiáng)烈的科研意識(shí)；牢固樹立關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個(gè)體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學(xué)生身心發(fā)展的不同需求的習(xí)慣，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

3．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需要、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時(shí)、靈活、有效地解決問題，具有獨(dú)創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)化組織的過程中，與教師共同學(xué)習(xí)、研究，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師開發(fā)教學(xué)潛能和提高教學(xué)研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。掌握教育教學(xué)基本理論；掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；熟練掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。

4．師德規(guī)范：學(xué)習(xí)師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實(shí)踐中進(jìn)一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，積極組織并與團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5．學(xué)生心理健康與維護(hù)：學(xué)習(xí)掌握保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；學(xué)習(xí)掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法；了解學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。

6．學(xué)科文本解讀：學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

7．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

9．教育信息技術(shù)：具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃；能夠充分利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案；能熟練設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

11．教育評(píng)價(jià)：善于對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；能合理使用多元評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)；能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)；能利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；主動(dòng)與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；主動(dòng)與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展；主動(dòng)協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

13．教育科研：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；自覺地針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究，具有較強(qiáng)的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

14．實(shí)踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件；善于鑒別學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的分層應(yīng)用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級(jí)水平：新入職教師為一級(jí)水平（初級(jí)水平），一般教師為二級(jí)水平（中級(jí)水平），骨干教師為三級(jí)水平（較高級(jí)水平）。本文沒有涉及特級(jí)教師。我們?cè)谡n程模塊總體設(shè)置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。例如：在教育教學(xué)的態(tài)度與行為培訓(xùn)方面，我們對(duì)三者的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1．新入職教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)；能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對(duì)問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進(jìn)行案例和課例寫作。

2．一般教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，熟練駕馭課堂教學(xué)；能理解教育的復(fù)雜性和不可測性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)做出反應(yīng)，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化；形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對(duì)問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有相當(dāng)?shù)撵`活性。

篇(4)

(一)國家政策層面的引領(lǐng)

我國的黨和政府高度重視教育師資問題，把提高教師的質(zhì)量和積極性上升到了戰(zhàn)略高度優(yōu)先考慮。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”一章中明確指出，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃……完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”［1］2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也強(qiáng)調(diào)，“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。”［2］2011年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，“幼兒園教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。［3］這些國家層面的綱領(lǐng)性文件，無一例外地強(qiáng)調(diào)了幼兒教師培訓(xùn)的重要意義，并逐步得到了政策和標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)的重要依據(jù)。

(二)多元文化教育的訴求

放眼當(dāng)今世界的教育，多元文化教育無疑是一個(gè)重要命題。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在論及“教育的四大支柱”時(shí)提出，“教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識(shí)地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建議從孩子的幼兒時(shí)期開始，廣大教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該充分利用一切機(jī)會(huì)和各種方式來實(shí)施多元文化教育。我國的學(xué)前教育階段，幼兒的個(gè)性化發(fā)展、幼兒園課程的文化適宜性、對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)、教育資源的利用等方面均體現(xiàn)出多元文化的發(fā)展態(tài)勢，其最終目的是要幫助幼兒最終形成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力，亦即多元文化社會(huì)所必備的能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在此過程中，教師作為文化傳播者和知識(shí)引領(lǐng)者，其多元文化的素養(yǎng)直接影響到幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)前教育階段教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)是實(shí)施多元文化教育的前提和基礎(chǔ)。

(三)提升民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑

眾所周知，教師是教育的一個(gè)關(guān)鍵性因素，教師質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。現(xiàn)代教師教育包含了對(duì)教師職前、入職導(dǎo)入、職后三個(gè)階段的教育，講求教師的一體化發(fā)展。在“終身學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，職后教育無疑是幼兒教師專業(yè)化水平提高的必由之路。幼兒教師通過參加各種專業(yè)化的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷自我反思，在專業(yè)上得到持續(xù)的進(jìn)步與成長。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于幼兒社會(huì)性/情感、身體動(dòng)作、認(rèn)知、語言等的全面發(fā)展，以及家庭的幸福、社會(huì)的和諧，均具有舉足輕重的作用。我國民族地區(qū)歷史和現(xiàn)實(shí)的諸種因素，形成了其學(xué)前教育較之發(fā)達(dá)地區(qū)的嚴(yán)重滯后局面，因此民族地區(qū)的幼兒教師肩負(fù)著更大的歷史責(zé)任和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。緊緊抓住幼兒教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平以及師資隊(duì)伍的優(yōu)化，必將推進(jìn)我國民族地區(qū)學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，從而縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展差距。

二、我國民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

(一)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

由于當(dāng)前我國的學(xué)前教育并未被納入義務(wù)教育的范疇，各級(jí)政府和教育部門在學(xué)前教育上的投入仍然十分有限。民族地區(qū)由于自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，其本身的財(cái)政收入不夠雄厚，在教育上的投入相對(duì)較少，分?jǐn)傇趯W(xué)前教育上的投入更是少之又少。幼兒教師培訓(xùn)由于牽涉到諸多的人力物力因素，會(huì)產(chǎn)生諸如參與培訓(xùn)教師的往返交通費(fèi)、食宿費(fèi)、資料費(fèi)、講課費(fèi)、場地費(fèi)、活動(dòng)材料費(fèi)、基地幼兒園研修費(fèi)等一系列開支，如果沒有一定的財(cái)力支持是無法保質(zhì)保量開展的。筆者在調(diào)研中了解到，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，民族地區(qū)的S院校在承擔(dān)“幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”和省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，并未把民族幼兒園和普通幼兒園的教師區(qū)分編班，而是采取大班額的形式和一套培訓(xùn)方案籠統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的泛化，民族教師在培訓(xùn)結(jié)束后普遍感覺吃力并收獲較小。

(二)培訓(xùn)總體質(zhì)量不高

廣大幼兒教師培訓(xùn)院校培訓(xùn)前的需求分析和培訓(xùn)后的效果評(píng)估不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量普遍不高。盡管國家和教育行政部門一再強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)之前應(yīng)對(duì)參與培訓(xùn)教師進(jìn)行需求調(diào)研，做到“按需設(shè)課、各取所需”，但由于人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)限等方面的原因，實(shí)際情況并不理想。培訓(xùn)院校很少下大力氣深入一線幼兒園去做需求調(diào)研，也沒能在每次培訓(xùn)之后深入評(píng)估總結(jié)有待改進(jìn)的方方面面，更多的只是憑著固有經(jīng)驗(yàn)按照一成不變的模式在舉辦各級(jí)各類培訓(xùn)。此外，民族地區(qū)的幼兒教師構(gòu)成更為復(fù)雜，除了普通的新入職教師、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、保育員之外，還有雙語教師這個(gè)特殊的教師群體。而且每次參與培訓(xùn)教師的專業(yè)背景和入職經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。如果一味地憑借培訓(xùn)院校的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)，勢必導(dǎo)致每期的培訓(xùn)都大同小異，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性和靈活性，培訓(xùn)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

(三)幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性普遍不高

積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展本是廣大幼兒教師職業(yè)生涯的題中之意，然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況并非如此。一方面，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇偏低，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同不高，缺乏自主追求更高層次發(fā)展的信念。這與馬斯洛的需求層次理論是相契合的。其次，由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的工作壓力普遍偏大，然而社會(huì)中個(gè)別幼兒園惡劣行為的媒體曝光，導(dǎo)致幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度及公眾形象并不高。這在一定程度上打消了她們專業(yè)化發(fā)展的積極性。再者，民族地區(qū)教育文化資本的匱乏，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新性不夠，低水平的重復(fù)性培訓(xùn)對(duì)幼兒教師的吸引力不強(qiáng)。

(四)缺乏對(duì)幼兒教師多元文化意識(shí)的培訓(xùn)

我國的少數(shù)民族地區(qū)歷史悠久，文化傳統(tǒng)和資源十分豐富，學(xué)前兒童在接受國民教育之初，理應(yīng)受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地區(qū)幼兒教師缺口較大，導(dǎo)致教師的入職門檻較低，教師的學(xué)歷層次普遍不高，對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕踩狈^為清晰的認(rèn)知和熟練的把握，更缺少實(shí)施多元文化教育的基本技能，諸如多元文化課程設(shè)計(jì)能力、保教策略、評(píng)價(jià)能力、多元文化班級(jí)管理能力、以及與幼兒園、家庭和社區(qū)的合作能力等。民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)院校對(duì)這個(gè)問題也缺乏必要的重視，普遍不能較多地、更好地將少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和資源引入到培訓(xùn)課程之中。這直接影響到幼兒教師多元文化意識(shí)和素養(yǎng)的提升，更直接關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)民族文化與知識(shí)的接受、傳播及更新的進(jìn)程。

三、加快民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的對(duì)策

(一)政策保障的立法化

強(qiáng)有力的立法保障是民族學(xué)前教育得以健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以美國為例，自20世紀(jì)80年代以來就先后頒布了一系列法律法規(guī)法案，譬如《兒童保育法案》、《提前開始法》、《兒童早期教育法》、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》、《不讓一個(gè)兒童落后》等，它們均包含了有關(guān)學(xué)前教育師資方面的重要內(nèi)容。1986年我國頒布實(shí)施了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于2006年和2015年對(duì)其做了兩次大型的修訂，從根本上保障了新時(shí)期我國兒童、學(xué)校及教師在義務(wù)教育階段的合法權(quán)益。同理，專門的《學(xué)前教育法》也應(yīng)提上議事日程并爭取早日出臺(tái)，它必將成為我國教育事業(yè)發(fā)展的又一嶄新的里程碑。并且由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，它應(yīng)該給予少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育和學(xué)前兒童更多的國家關(guān)懷，從而保證教育起點(diǎn)上的公平和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步。各級(jí)地方政府應(yīng)在國家相關(guān)學(xué)前教育政策的引領(lǐng)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育和當(dāng)?shù)赜變旱陌l(fā)展實(shí)際，確立相應(yīng)的地方學(xué)前教育法規(guī)并落到實(shí)處。少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極推進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的立法工作，為學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的法制保障。

(二)國家與地方財(cái)政的大力支持

學(xué)前教育是國民教育的起點(diǎn)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育，承擔(dān)著培育民族地區(qū)未來?xiàng)澚旱闹厝危敲褡宓貐^(qū)發(fā)展的希望之所在。少數(shù)民族地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，國家和地方財(cái)政理應(yīng)向民族地區(qū)的學(xué)前教育傾斜，保證有充足的教育經(jīng)費(fèi)投入到民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中來。基于學(xué)前教育普惠性和公益性的特質(zhì)，民族地區(qū)應(yīng)將學(xué)前教育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列入財(cái)政預(yù)算，設(shè)立專項(xiàng)資金，將教師培訓(xùn)與薄弱幼兒園改造、優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建等放在同等重要的地位，為教師培訓(xùn)的常態(tài)化提供物質(zhì)保障。值得關(guān)注的是，自2011年9月開始，教育部、財(cái)政部聯(lián)合在全國實(shí)施“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金予以支持，并鼓勵(lì)省級(jí)教育部門予以配套資金作為補(bǔ)充。2012年國家出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，特別明確“實(shí)行幼兒園教師5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算。幼兒園按照年度公用經(jīng)費(fèi)總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”［5］民族地區(qū)的教育行政部門應(yīng)抓住發(fā)展契機(jī)，爭取到更多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒教師能夠受益。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性

少數(shù)民族的優(yōu)秀歷史和文化是民族地區(qū)特有的精神財(cái)富，應(yīng)該經(jīng)由教育以及其他有效途徑，一代代地傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大。尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化傳統(tǒng)，建構(gòu)適應(yīng)各民族地區(qū)社會(huì)文化的幼兒教育課程，教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)民族地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要有針對(duì)性地改革培訓(xùn)內(nèi)容，大量引入當(dāng)?shù)氐挠杏梦幕Y源，充分體現(xiàn)民族文化多樣性的特征，使培訓(xùn)內(nèi)容更加立體和生動(dòng)。為了保障幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)的質(zhì)量，教育部出臺(tái)了相應(yīng)的《“幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，包含了課程目標(biāo)、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施建議等模塊。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”［6］要達(dá)到這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，民族地區(qū)在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，不需要一味向發(fā)達(dá)地區(qū)看齊，應(yīng)讓本土化、生活化和經(jīng)驗(yàn)化的民族歷史、風(fēng)俗、游戲、文學(xué)藝術(shù)作品、節(jié)日、禮儀等文化內(nèi)容更多地進(jìn)入培訓(xùn)之中，加大實(shí)踐性課程的比例，普遍提升教師對(duì)多元文化的認(rèn)知和多元文化技能。之后再經(jīng)由民族地區(qū)的幼兒教師傳遞給民族幼兒，必將在幼兒的成長中發(fā)揮積極作用，并最終加速民族文化的保護(hù)、傳承和創(chuàng)新。

(四)培訓(xùn)模式的多元化

當(dāng)前我國的幼兒教師培訓(xùn)，主要采用參與式培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、影子教師、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、園本研修等模式，在時(shí)間和形式上有四個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修、十天或十五天的短期集中培訓(xùn)、兩天的送教下鄉(xiāng)等類型。由于民族地區(qū)大都地勢偏遠(yuǎn)、交通不便，在開展頂崗置換、集中研修和送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)過程中均存在各種各樣的現(xiàn)實(shí)困難。因此，廣大培訓(xùn)院校不必局限于單一的培訓(xùn)模式，而需要因地制宜，靈活選擇多元化的培訓(xùn)模式。以為例，全區(qū)地域遼闊、東西部跨度大，且有些地方氣候條件惡劣，省級(jí)教育行政部門在分配幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)時(shí)就應(yīng)按地域特點(diǎn)做一個(gè)明確區(qū)分，在東部區(qū)和西部區(qū)各形成幾個(gè)培訓(xùn)重心。培訓(xùn)院校在組織培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)充分考慮地域特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象再確定培訓(xùn)模式。例如有些地方教育基礎(chǔ)較好位置便利，可安排頂崗師范生去做長期的頂崗置換;有些地方幼兒園集中但又交通不便，可組織專家團(tuán)隊(duì)直接上門送教;骨干教師培訓(xùn)更適合參與式培訓(xùn)和專題式培訓(xùn);全員培訓(xùn)更適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修。民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，千萬不能搞“一刀切”，多元化的培訓(xùn)模式齊頭并進(jìn)，才能開創(chuàng)教師培訓(xùn)的新局面。

(五)完善監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

目前的民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)，在國家和省級(jí)教育行政部門對(duì)培訓(xùn)院校進(jìn)行評(píng)估、培訓(xùn)院校對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)院校自評(píng)的過程中，普遍存在著重結(jié)果評(píng)估和輕過程監(jiān)督、培訓(xùn)評(píng)價(jià)細(xì)則過于泛化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一等現(xiàn)象。教育行政部門和培訓(xùn)院校在實(shí)際關(guān)注中，往往只關(guān)注培訓(xùn)的兩頭，即培訓(xùn)開始前的招標(biāo)及籌備、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，而疏于對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督、跟蹤與指導(dǎo)。此外，培訓(xùn)對(duì)象、類型、層次不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地有所變化。例如，對(duì)待“國培”、省級(jí)培訓(xùn)、地級(jí)培訓(xùn)和園本培訓(xùn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要相應(yīng)地按難度區(qū)分開來;對(duì)待雙語教師、新入職教師、“轉(zhuǎn)崗教師”、骨干教師和保育員，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦要有所不同。因此，各級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)院校要不斷完善監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，制定嚴(yán)格而具體的評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，并充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。這些評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)不僅要兼顧過程與結(jié)果，還必須相互銜接，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，才能從根本上保證幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

(六)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面覆蓋與靈活運(yùn)用

民族地區(qū)大都地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展差距較大，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的運(yùn)用還遠(yuǎn)未能達(dá)到普及的程度。當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T應(yīng)積極發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，使當(dāng)?shù)亟逃M早實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化。教育部自2014年開始推行“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，廣大民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)抓住這一難得的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)習(xí)新技術(shù)，促進(jìn)新發(fā)展。首先，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，能為民族地區(qū)的幼兒教師提供更為豐富的學(xué)習(xí)和參考資源，助力教師的知識(shí)更新與專業(yè)成長。其次，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的信息化教學(xué)方式經(jīng)由幼兒教師培訓(xùn)的傳播，將越來越多地進(jìn)入幼兒園課堂，并必將產(chǎn)生革命性的影響。再次，培訓(xùn)院校可建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，定期更新培訓(xùn)資源，并通過組織學(xué)前教育專家進(jìn)行網(wǎng)上答疑活動(dòng)等互動(dòng)形式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作崗位上的各種困惑和難題能夠得到及時(shí)有效的解決，也使有限的培訓(xùn)得到更進(jìn)一步的拓展和延伸。

綜上所述，我國民族地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)乎當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展，我們必須高度重視民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)工作，采取有效措施加快少數(shù)民族學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)民族地區(qū)教育的均衡發(fā)展與社會(huì)的和諧發(fā)展。

作者:周娟 單位:中央民族大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

近年來，北京市懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校通過不斷引進(jìn)青年教師，使學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)校教育充滿了生機(jī)與活力。青年教師在給學(xué)校注入新鮮血液的同時(shí)，他們自身也面臨著不同的困惑：如何較好地適應(yīng)新的環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，特別是中等職業(yè)教育課程專業(yè)技能要求、所授課程與所學(xué)專業(yè)課程不銜接的矛盾，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等。為此，學(xué)校對(duì)新教師采取了“師帶徒”的培訓(xùn)方式，利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師開展一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，促進(jìn)青年教師快速成長。

建立快速成長的培養(yǎng)機(jī)制

青年教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足。可他們自身能力水平有限，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際情況了解不夠，面對(duì)一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無所適從。在這個(gè)時(shí)候，他們迫切地希望有人來給予指導(dǎo)和幫助。為使新教師盡快成長，學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，通過聘請(qǐng)校內(nèi)老教師與新教師結(jié)成師徒，從課堂教學(xué)及學(xué)生管理工作等方面對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師的成長擔(dān)負(fù)起幫扶指導(dǎo)的責(zé)任，旨在促進(jìn)青年教師在師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作能力、科研水平等各個(gè)方面盡快成熟。

為保障“師帶徒”工作的順利開展，學(xué)校制定了《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校“師帶徒”工作守則》《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校“師帶徒”工作方案》，建立了“師帶徒”的新教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)新老教師（師傅與徒弟）的工作提出了明確、具體的要求，明確了指導(dǎo)教師（師傅）和新教師（徒弟）各自的責(zé)和任務(wù)。學(xué)校還成立了相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長親自掛帥，聘請(qǐng)了區(qū)教科研中心職業(yè)教育專家、資深教研員王福來老師擔(dān)任“師帶徒”工作領(lǐng)導(dǎo)小組顧問對(duì)整個(gè)工作的全程進(jìn)行具體指導(dǎo)，并制定了相應(yīng)的工作目標(biāo)，印制了工作手冊(cè)，設(shè)立專人負(fù)責(zé)具體管理工作。

學(xué)校在工作方案中對(duì)徒弟進(jìn)行了界定：徒弟一般為新入職的教師及教齡三年以下的青年教師；明確了師傅的選配按照“學(xué)高為師、德高為范”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選取，一般應(yīng)具有高級(jí)職稱、大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號(hào)的優(yōu)秀教師優(yōu)先選取，特別優(yōu)秀的教師也可被破格選取。方案還明確了新老教師（師徒）的工作內(nèi)容，對(duì)師傅和徒弟提出了自我發(fā)展要求。方案中確定了考核方案和獎(jiǎng)勵(lì)措施，規(guī)定每學(xué)年學(xué)校都將組織一次新入職教師的拜師活動(dòng)，學(xué)校為每對(duì)師徒頒發(fā)聘書，每學(xué)期召開工作動(dòng)員會(huì)和總結(jié)表彰交流會(huì)。學(xué)校對(duì)“師帶徒”工作進(jìn)行定期和不定期的指導(dǎo)、評(píng)估與考核，安排相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參觀考察等活動(dòng)。對(duì)于取得優(yōu)異成績的教師學(xué)校將給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在“師帶徒”工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的師傅（指導(dǎo)教師）將優(yōu)先推薦參加各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的評(píng)選，在學(xué)校各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)及職評(píng)中優(yōu)先預(yù)與考慮。

崗前培訓(xùn)提升教學(xué)技能

青年教師雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。為此，學(xué)校組織了新教師的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)前，學(xué)校明確提出培訓(xùn)的目的和要求，并把培訓(xùn)內(nèi)容選定為師德教育及教學(xué)基本功的提升。

“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動(dòng)最基本的要求。教師隊(duì)伍師德師風(fēng)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到青少年的健康成長。為了讓新教師明確“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡幕疽螅瑢W(xué)校組織新教師學(xué)習(xí)《懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校規(guī)章制度匯編》，讓新教師更詳細(xì)地了解學(xué)校的規(guī)章制度和行為規(guī)范要求，以便更快地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要求每一位青年教師都要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高師德風(fēng)范，依靠自己良好的職業(yè)道德去影響和教育每一名學(xué)生，用耐心、細(xì)心、真心對(duì)待每一名職校學(xué)生。

在教學(xué)方面，學(xué)校從“抓教學(xué)基本功”“管理有創(chuàng)新”以及“工作定目標(biāo)”三個(gè)方面給新教師提出了詳細(xì)的要求，對(duì)新教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)。為了使新教師更好地掌握教材、備好課、進(jìn)行有效的教學(xué)，圍繞怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣寫教學(xué)計(jì)劃等方面的問題，學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)專家結(jié)合教學(xué)案例全面進(jìn)行講解說明，讓新教師對(duì)如何做好上課準(zhǔn)備有了初步的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)工作的開展打下了理論基礎(chǔ)。

聽課指導(dǎo)促進(jìn)快速成長

學(xué)校新教師邁進(jìn)校門后沒有過渡期，需要立刻承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，而這些新教師大部分是非師范專業(yè)畢業(yè)，事先也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在如何備課和講課、如何組織課堂教學(xué)、如何駕馭課堂等方面存在諸多的疑惑和不解。針對(duì)這一情況，學(xué)校要求老教師（師傅）拿出自己的看家本領(lǐng)，和新教師（徒弟）一起共同制定幫帶計(jì)劃，讓師徒有條不紊地共同走上幫帶之路。

雖然學(xué)校新老教師教學(xué)任務(wù)都較繁重，各自教學(xué)工作安排重合也較多，但新老教師們（師傅、徒弟）都能夠保證每周至少兩次相互聽課，課后及時(shí)交換意見，把理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系、相比較，導(dǎo)學(xué)相長，較好地促進(jìn)了青年教師的成長。

指導(dǎo)教師示范，新教師領(lǐng)會(huì)提高 新教師在聽課時(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要以謙虛的心態(tài)多學(xué)習(xí)老教師的長處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

學(xué)校要求青年教師每次聽完師傅的示范課后，先做簡略評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)新教師對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟程度。然后老教師再針對(duì)所授課程，從教案撰寫開始，為新教師詳細(xì)分析備課、授課、課件制作、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)、作業(yè)與批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)安排意圖與實(shí)施要點(diǎn)；強(qiáng)化新教師在備課時(shí)不僅要圍繞教學(xué)目的、知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是要分析不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生具體情況的不同，安排不同的教學(xué)任務(wù)，確定不同的教學(xué)要求，倡導(dǎo)課堂開展分層教學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。

聽新教師講課，導(dǎo)師評(píng)課指導(dǎo)提高 在“師帶徒”活動(dòng)中，學(xué)校要求老教師把如何更好地處理教材內(nèi)容、合理確定課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何撰寫教案、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、如何規(guī)范書寫板書、及時(shí)進(jìn)行課后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧毫無保留地傳授給徒弟。老教師通過在課堂上聽新教師的課，課后對(duì)新教師有針對(duì)性評(píng)課進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，有力地促進(jìn)了新教師教學(xué)水平的提升。老教師傳授的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法以及輕松教學(xué)的技巧等對(duì)新教師很有啟發(fā)作用。課堂教學(xué)中，新教師在老教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“比一比、賽一賽”教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，使課堂教學(xué)形式多樣生動(dòng)，既及時(shí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又加強(qiáng)了過程考核，取得了很好的效果。

職教專家聽課指導(dǎo)，教學(xué)基本功再提高 在開展“師帶徒”活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校還開展了校外專家、校長、督導(dǎo)組、教研組的統(tǒng)一聽課、說課、評(píng)課、研讀教案等一系列教研活動(dòng)。特別是學(xué)校聘請(qǐng)到了區(qū)教科研中心職教專家、資深教研員王福來老師作為活動(dòng)指導(dǎo)專家進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。聽課后，專家和新教師一起分析教案和教學(xué)過程中存在的問題，詳細(xì)地指出教案中的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題，使青年教師更加直觀地了解教學(xué)各基本環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到反饋的完整過程。尤其是專家對(duì)新教師教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓新教師深刻地理解備課的精髓不僅是要備好授課的內(nèi)容、授課的方法，更是要備好學(xué)生。

新教師匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課，展示階段成果 在新教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)年緊張而繁重的教學(xué)工作成長之后，學(xué)校根據(jù)新教師的層次，適時(shí)組織這些青年教師開展匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，展示階段成果。在師傅的指導(dǎo)下，青年教師從教案的撰寫到PPT的制作等各個(gè)環(huán)節(jié)都做到了精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效果也得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家、老教師及學(xué)生們的一致認(rèn)可。課堂教學(xué)雖然還未達(dá)到高水平，但在一定程度上也讓大家看到了他們的成長與進(jìn)步，教學(xué)方法和教學(xué)水平有了很大的提升。

組織專題培訓(xùn)，提升“師帶徒”培訓(xùn)效果 學(xué)校經(jīng)常組織新老教師外出參加各種專題交流培訓(xùn)活動(dòng)。2016年學(xué)校利用假期和教師休息時(shí)間安排、組織參加了“北京”“天津”“石家莊”“青島”等多批次的“學(xué)徒制”項(xiàng)目的專題培訓(xùn)和研討學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目專題研討學(xué)習(xí)，對(duì)青年教師的教學(xué)理念的更新與提升、課堂教學(xué)水平的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

感悟與思考

成長是一個(gè)過程，永無止境；反思也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。青年教師要堅(jiān)持做到“反思伴我行，反思助成長”，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。為此，學(xué)校也為青年教師提出了一些建議。

合理規(guī)劃 在學(xué)校方面，學(xué)校要合理規(guī)劃青年教師的培養(yǎng)方向，在教學(xué)工作的安排、師徒結(jié)對(duì)選擇上要盡多考慮到有利于青年教師健康成長、快速成長。學(xué)校要利用教學(xué)評(píng)估、課程改革等活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐、積極探索、善于反思、甘于奉獻(xiàn)，在老教師的指導(dǎo)和幫助下，明確專業(yè)發(fā)展方向，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

加強(qiáng)交流 青年教師需要多方面的學(xué)習(xí)，博采眾長。學(xué)校要根據(jù)青年教師各自的專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)安排實(shí)踐與進(jìn)修，鼓勵(lì)新教師多參加教學(xué)研訓(xùn)，推進(jìn)青年教師深入課堂、進(jìn)修實(shí)踐、行為跟進(jìn)。學(xué)校還應(yīng)定期舉行“師帶徒”教師總結(jié)交流會(huì)，通過“專家與教師”“師傅與師傅”“師傅與徒弟”“徒弟與徒弟”之間相互交流新理念、新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新感受，實(shí)現(xiàn)“師帶徒”群體教師的共同提高和成長。

潛心學(xué)習(xí) “師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”對(duì)于青年教師自身，要多讀書，讀書不僅能使青年教師尋求到教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭，更能夠塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜歡讀書的青年老師，能夠準(zhǔn)確地把握真、善、美，能夠以自己高尚的人格魅力影響和教育學(xué)生，能夠傳授營養(yǎng)又美味的知識(shí)給自己的學(xué)生，成就自己美麗的教育人生。另外，老教師和新教師相互聽課是最有效、最直接的互相學(xué)習(xí)提高的方法，老教師要充分發(fā)揮表率作用。在師徒結(jié)對(duì)的過程中，新教師應(yīng)避免對(duì)師傅的簡單模仿和盲目聽從，在虛心聽取師傅意見的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考，切忌照搬經(jīng)驗(yàn)；而老教師也應(yīng)該給新教師自主的空間，向徒弟學(xué)習(xí)，向新概念、新技術(shù)學(xué)習(xí)，從新的角度去審視自己的教育教學(xué)。

科學(xué)指導(dǎo) “師帶徒”是老教師從聽課、到評(píng)課、再到備課系統(tǒng)指導(dǎo)新教師，因此，在整個(gè)研修培訓(xùn)過程中職教專家的科學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)建立、健全專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步加強(qiáng)新、老教師的教育與管理，逐步完善老教師帶新教師的方法和規(guī)定，明確師、徒各自的職責(zé)和任務(wù)，還要及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，避免“師帶徒”流于形式。近年來，學(xué)校通過開展“師帶徒”培訓(xùn)活動(dòng)，使新教師經(jīng)過一年的工作鍛煉，較快地進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校教師的角色，也適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校的工作環(huán)境、生活節(jié)奏，避免了剛參加工作走彎路、效率低下的現(xiàn)象，教育教學(xué)工作日臻成熟；青年教師通過三年的師徒結(jié)對(duì)幫扶，已經(jīng)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸步入正軌，教育教學(xué)工作也取得了明顯成績。一批批的青年教師通過“師帶徒”活動(dòng)快速成長起來，成為了懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要力量。

篇(6)

一、目的

通過對(duì)教工進(jìn)行教育與培訓(xùn),確保學(xué)校人力資源滿足體系運(yùn)行的要求。

二、適用范圍

本計(jì)劃適用于全體教職員工的教育與培訓(xùn)。

三、工作程序

（一）學(xué)歷提高

1、理論教師本科率逐步提高到95%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專科率逐步提高到80%，本科率逐步提高到30%以上。

2、學(xué)歷培訓(xùn)方式為在職培訓(xùn)，學(xué)校黨政辦在8月底組織年齡在45歲以下的專科學(xué)歷的理論教師及中專、中技學(xué)歷的實(shí)習(xí)教師參加報(bào)名工作。成人高考的具體實(shí)施由培訓(xùn)與鑒定部協(xié)助辦理。

3、學(xué)歷培訓(xùn)后期管理工作由黨政辦負(fù)責(zé)。

（二）技能水平達(dá)標(biāo)

教研室在期初落實(shí)教師現(xiàn)有技術(shù)等級(jí)，要求專業(yè)理論課教師凡具備申報(bào)條件的要全部達(dá)到中級(jí)或以上技能水平，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師凡具備申報(bào)條件的要全部達(dá)到技師以上（含技師）技能水平。技能考試的具體實(shí)施由教務(wù)科執(zhí)行。

（三）業(yè)務(wù)與技能培訓(xùn)

1、新職工上崗培訓(xùn)

責(zé)任部門：黨政辦、質(zhì)管部

培訓(xùn)對(duì)象：新入校教職員工

培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)校簡介、部門設(shè)置及職能、體系文件《教職工出勤考核制度》、《人事分配制度》、《崗位職責(zé)》、《考核細(xì)則》

培訓(xùn)時(shí)間：每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)

2、檔案管理培訓(xùn)

責(zé)任部門：黨政辦

培訓(xùn)對(duì)象：全體資料員

培訓(xùn)內(nèi)容：《檔案實(shí)體分類辦法檔案管理工作規(guī)范》

培訓(xùn)方式：集中授課、自學(xué)

培訓(xùn)時(shí)間：3月中旬

3、信息管理培訓(xùn)

責(zé)任部門：黨政辦

培訓(xùn)對(duì)象：信息員、網(wǎng)絡(luò)管理員

培訓(xùn)內(nèi)容：新聞、總結(jié)、綜合資料等應(yīng)用文體撰寫要求、格式、處理辦法

培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃每學(xué)期培訓(xùn)一次

4、體系文件培訓(xùn)

責(zé)任部門： 質(zhì)管部

培訓(xùn)對(duì)象： 全體教職員工

培訓(xùn)內(nèi)容： 體系文件

培訓(xùn)時(shí)間： 2019年3月

5、科室人員培訓(xùn)及過關(guān)考試

責(zé)任部門： 黨政辦

培訓(xùn)對(duì)象： 全體科室人員

培訓(xùn)內(nèi)容： 體系文件、計(jì)算機(jī)操作技能

培訓(xùn)方式 ：自學(xué)

考試時(shí)間：2019年8月

6、班主任培訓(xùn)

（1）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

責(zé)任部門：學(xué)生科、職業(yè)核心能力建設(shè)中心

培訓(xùn)對(duì)象：全體班主任（含后備班主任）

培訓(xùn)內(nèi)容：體系文件（班會(huì)課工作制度、班級(jí)與學(xué)生操行考核細(xì)則、班主任崗位職責(zé)）、班主任工作方法、一體化教育教學(xué)管理、職業(yè)道德、6S現(xiàn)場管理法、控流工作方法等。

培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃每兩周培訓(xùn)一次

（2）入企業(yè)參觀培訓(xùn)

責(zé)任部門：學(xué)生科

培訓(xùn)對(duì)象：全體班主任（含后備班主任）

培訓(xùn)內(nèi)容：企業(yè)生產(chǎn)模式、企業(yè)文化及管理

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

7、門衛(wèi)、宿管員、清潔工培訓(xùn)

責(zé)任部門：學(xué)生科

培訓(xùn)對(duì)象：全體門衛(wèi)、宿管員、清潔工

培訓(xùn)內(nèi)容：工作制度、方法等。

培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃每月培訓(xùn)一次

8、后勤服務(wù)人員體系文件及業(yè)務(wù)培訓(xùn)

責(zé)任部門：總務(wù)科

培訓(xùn)對(duì)象：全體后勤服務(wù)、承包點(diǎn)工作人員

培訓(xùn)內(nèi)容：體系文件（后勤服務(wù)過程控制程序、設(shè)施和工作環(huán)境控制程序、職責(zé)范圍與崗位職責(zé)、物資采購管理制度、水電管理與維修制度、學(xué)校物品領(lǐng)用和借用制度、財(cái)產(chǎn)管理制度）、校園環(huán)境綠化規(guī)劃、6S現(xiàn)場管理法、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)知識(shí)、食品安全和崗位安全操作規(guī)程等。

培訓(xùn)時(shí)間：每學(xué)期培訓(xùn)兩次

9、教師綜合職業(yè)能力培訓(xùn)

（1）新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

責(zé)任部門：教研室

培訓(xùn)對(duì)象：新進(jìn)教師

培訓(xùn)內(nèi)容：崗位職責(zé)、考核細(xì)則、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)過程控制程序、學(xué)習(xí)原理

培訓(xùn)方式：校內(nèi)授課

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（2）教師體系文件培訓(xùn)

責(zé)任部門：教務(wù)科

培訓(xùn)對(duì)象：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)過程控制程序、教育服務(wù)質(zhì)量檢測程序、教師崗位職責(zé)、考試考查規(guī)定、學(xué)生成績管理制度、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)差錯(cuò)和教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行辦法、師德師風(fēng)建設(shè)管理制度

培訓(xùn)方式：集中授課

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（3）師德師風(fēng)培訓(xùn)

責(zé)任部門：教研室

培訓(xùn)對(duì)象：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師法》、《教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《冷水江市高級(jí)技工學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)管理制度》等

培訓(xùn)方式及時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（4）教師教育教學(xué)理念培訓(xùn)

責(zé)任部門：教研室

培訓(xùn)對(duì)象：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代職業(yè)教育理念、一體化教學(xué)理念

培訓(xùn)方式：專家專題講座、校際交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（5）年青教師基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

責(zé)任部門：教研室

培訓(xùn)對(duì)象：35歲以下年青教師

培訓(xùn)內(nèi)容：如何成為學(xué)生喜歡的教師、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等

培訓(xùn)方式：集中授課

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（6）教師崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)

責(zé)任部門：教務(wù)科

培訓(xùn)對(duì)象：全校教師

培訓(xùn)內(nèi)容：教材教法培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備培訓(xùn)、教研提升能力培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)

培訓(xùn)方式：校內(nèi)授課、專業(yè)講座、自學(xué)、考試等

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（7）一體化課程體系培訓(xùn)

責(zé)任部門：教務(wù)科

A、校內(nèi)培訓(xùn)：

培訓(xùn)對(duì)象：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、一體化課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)方式：授課、研討

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

B、校外培訓(xùn)：

培訓(xùn)對(duì)象：教學(xué)校長、教務(wù)科、學(xué)生科、培訓(xùn)部、各系、中心、教研室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人等。

培訓(xùn)內(nèi)容：一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力的融合

培訓(xùn)方式：依照上級(jí)安排，

A.參加省技工院校省級(jí)專業(yè)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)

B.參加省技工院校省級(jí)骨干教師培訓(xùn)

C.根據(jù)教育部門安排參加國家中職教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)施

（8）教師以老帶新業(yè)務(wù)培訓(xùn)

責(zé)任部門：教務(wù)科、學(xué)生科

培訓(xùn)對(duì)象：青年教師、新進(jìn)教師

培訓(xùn)內(nèi)容：教育教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、班主任工作方法

培訓(xùn)方式：以老帶新

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（9）“以賽促練”式培訓(xùn)

目的：以賽促學(xué)，以賽促練，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平的提高。

責(zé)任部門：教務(wù)科

培訓(xùn)對(duì)象：教師

培訓(xùn)內(nèi)容：組織教師積極參加市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的各類競賽。

每期組織一次任課教師“教材過關(guān)考試”。

學(xué)年組織一次教師“教學(xué)技能比武”。

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（10）企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

責(zé)任部門：教務(wù)科

培訓(xùn)對(duì)象：一體化教師（焊接、電氣、數(shù)控、工業(yè)機(jī)器人、電子商務(wù)專業(yè)）

培訓(xùn)內(nèi)容：企業(yè)業(yè)務(wù)工作、企業(yè)管理、企業(yè)文化

培訓(xùn)方式：到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)

培訓(xùn)地點(diǎn)：校企合作企業(yè)。

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

（11）企業(yè)觀摩

責(zé)任部門：教務(wù)科

培訓(xùn)對(duì)象：一體化教師及學(xué)生

培訓(xùn)內(nèi)容：企業(yè)業(yè)務(wù)工作、企業(yè)管理、企業(yè)文化。

培訓(xùn)方式：入廠觀摩

培訓(xùn)地點(diǎn)：校企合作企業(yè)。

培訓(xùn)時(shí)間：見具體實(shí)施計(jì)劃

篇(7)

在多年的實(shí)踐中，和平區(qū)形成了“關(guān)注教師‘發(fā)展階段’和‘發(fā)展水平’”的兩級(jí)培訓(xùn)體系。采訪中，和平區(qū)教育局局長張素華就該培訓(xùn)體系作了詳細(xì)的解釋和介紹。

第一個(gè)層級(jí)是“發(fā)展階段”：按照教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。

適應(yīng)期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學(xué)常規(guī)，面對(duì)和適應(yīng)多種事物，盡快融入所在學(xué)校的文化氛圍。和平區(qū)對(duì)處于適應(yīng)期的教師采用培訓(xùn)式的培養(yǎng)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區(qū)教師全員培訓(xùn)已連續(xù)開展了16年。2012年，在充分調(diào)研、了解新入職教師需求與問題的基礎(chǔ)上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區(qū)，在暑假期間開展了為期一周的專項(xiàng)培訓(xùn)。采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)新教師觀摩名師課堂實(shí)錄，模仿名師上課；開設(shè)崗位適應(yīng)課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，組織開展教師基本技能技巧、職業(yè)道德等多內(nèi)容、多角度的培訓(xùn)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)匯報(bào)交流時(shí)，新教師展示教學(xué)技能。

教師工作3年以后，一般進(jìn)入穩(wěn)定期。在此期間，教師主要是統(tǒng)整并鞏固之前所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且試圖尋求新的教學(xué)技巧與解決問題的新方法。這個(gè)階段教師所產(chǎn)生的發(fā)展需求與個(gè)體教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校工作實(shí)際關(guān)系密切。和平區(qū)主要采用推進(jìn)校本教研的形式促進(jìn)穩(wěn)定期教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)教育局成立了推進(jìn)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，按不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，開展學(xué)區(qū)片（協(xié)作片）分組教研，還通過校際教師互派交流等形式，達(dá)到師資力量均衡發(fā)展的目標(biāo)。

不同的教師穩(wěn)定期的長度不盡相同，當(dāng)教師形成了固定化、自動(dòng)化的工作習(xí)慣后，就進(jìn)入了創(chuàng)新期。在創(chuàng)新期，有的教師可以自主進(jìn)行探索總結(jié)，乃至形成獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格；也有的教師因?yàn)榱?xí)慣過于固定而在適應(yīng)變化的情境、提高教育的實(shí)際效果上遇到阻礙。為此，區(qū)教育局采取多種形式幫助教師克服職業(yè)倦怠。如，為提高理、化、生學(xué)科（含勞技、通用技術(shù)）教師和實(shí)驗(yàn)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，區(qū)教育局與天津師范大學(xué)聯(lián)合舉辦教師和實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師、實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)技能，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才打好師資基礎(chǔ)。

第二個(gè)層級(jí)是“發(fā)展水平”：不考慮教師處于哪個(gè)發(fā)展階段，而是根據(jù)不同教師在學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進(jìn)行培養(yǎng)。

和平區(qū)面向全體教師，扎實(shí)推進(jìn)了每五年一個(gè)周期的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，幫助全體教師及時(shí)“充電”。每三年進(jìn)行一次教師全員基本功考核，考核成績不合格的教師不得上崗。自2009年開始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業(yè)技能競賽，覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科，競賽一年一個(gè)主題，一年一個(gè)重點(diǎn)，采取全員參與、隨機(jī)抽取，捆綁評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)合作，立體分析、點(diǎn)面結(jié)合，跟蹤指導(dǎo)、以評(píng)促改等方式進(jìn)行。活動(dòng)開展過程中，教師互相交流、互相學(xué)習(xí)，校內(nèi)互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個(gè)專題共同研討、同一個(gè)內(nèi)容互相啟發(fā)，促進(jìn)了區(qū)域教育資源共享。

針對(duì)骨干教師，為他們提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鲩L見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的水平。選派優(yōu)秀學(xué)科組組長、備課組組長和教研員到華東師范大學(xué)教研員研修中心學(xué)習(xí)，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國臺(tái)灣等國家和地區(qū)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。每兩年舉辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵(lì)青年骨干教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，系統(tǒng)總結(jié)高效教學(xué)的有益做法。

對(duì)于那些自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發(fā)展。和平區(qū)結(jié)合市級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)踐?學(xué)習(xí)?研究三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式研究”，通過考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實(shí)驗(yàn)。還就課堂效率提高、如何有效地與家長溝通等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期兩年的專題培訓(xùn)。

和平區(qū)還著力培養(yǎng)一批能在教育教學(xué)改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評(píng)選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。首席教師履行的職責(zé)有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、課改的先行者；掌握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育理念，成為本學(xué)科教育教學(xué)和科研的帶頭人等。自2009以來，組織實(shí)施了“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”建設(shè)工程，提出了“1+6+N”團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制和工作理念，即：一名首席教師，帶領(lǐng)其他6名各學(xué)校骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)，再通過團(tuán)隊(duì)成員將先進(jìn)的教育理念和方法輻射到所有學(xué)校。前不久，和平區(qū)還將薊縣、東麗區(qū)的部分骨干教師吸納到“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”當(dāng)中，讓他們參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。首席教師的考核內(nèi)容全面，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)創(chuàng)新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)從最初的20個(gè)發(fā)展到56個(gè)，成員由87人增加到347人。

2008年，和平區(qū)啟動(dòng)了“名校長、名教師培養(yǎng)工程”（“兩名”工程），目標(biāo)是通過一對(duì)一重點(diǎn)指導(dǎo)，打造專家型的校長和教師。配合該工程，組織開展了“名師創(chuàng)名法”活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者幫助“名校長、名教師”尋找教學(xué)活動(dòng)與自身特質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提煉獨(dú)特的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和模式。2010年以來，和平區(qū)還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構(gòu)”和“中國―新加坡名校長辦學(xué)特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對(duì)外交流研討活動(dòng)，為名校長、名教師專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。

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