序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一對一英語教師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：農村中小學教學；英語師資現狀；專業發展；培訓模式

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、題的提出

《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養模式，不能適應現代化建設的需要，且已成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質教育工程”，大力提高教師的整體素質，以全面推進素質教育；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設、提高教師整體素質的決心，因為教師素質的高低是決定教育質量優劣和教學改革成敗的關鍵。

聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學的政策；②學生的來源與素質；③教材的質量；④教學的環境與條件；⑤教師的素質。公式就是：教學質量[學生（1分） 教材（2分） 環境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質。由此可見，教師素質分值越大，乘積越大，那么教學質量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質直接相關；當然，“環境”也或多或少與教師的素質有一定聯系，因為國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所，學校環境主要由課堂環境組成，而課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和氛圍等因素構成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質是課堂環境的決定性因素。因此，了解外語教師現狀，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。

然而，目前我國中小學英語教師隊伍內部發展極不平衡，整體水平有待提高，師資發展水平直接制約著教育教學的發展與成效。在農村地區，這種現象尤為突出，許多農村中小學生因為英語成績差而選擇輟學在家或外出打工，學不好或學不會英語成了制約他們發展的瓶頸。我國是農業大國，農村人口約占總人口的80%，但在有機會接受高等教育的學生中，城鄉比例相差很大。據《廣州日報》報道，目前城鄉大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄐ氯A社2009年1月4日）約80%的農村人口只有17.7%的大學入學比例足以說明城鄉教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領導及一線教育教學工作者的思考。

二、農村地區英語師資現狀分析

為了進一步了解河南省農村中小學英語師資現狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農村中小學，并對農村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”學員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農村中小學教師培訓項目”商丘師范學院初中英語教師短期集中培訓班學員等進行了走訪、座談以及問卷調查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農村中小學英語師資現狀進行了較為深入的了解。

走訪調查期間，我們隨機發放農村初中英語教師調查問卷300份，小學英語教師調查問卷50份。對調查對象，我們采取現場填寫問卷及座談的方式，調查問卷全部成功收回，所設計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調查統計結果發現，農村地區中小學英語師資現狀主要有以下特征：

1、師資嚴重匱乏，專業不對口現象突出，男女教師比例失調明顯。

調查統計結果顯示，農村中小學英語教師男女比例嚴重失調，在300名初中英語調查對象中，女教師246人，占總數的82%，男教師54人，占18%；50名小學英語教師中，女教師43人，占總數的86%，而男教師只有7人，占14%。調查對象學歷達標率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學歷，但多為函大、夜大或電大畢業生，大部分教師第一學歷偏低，沒有真正接受正規的大專或本科教育；在農村中小學英語教師中，專業不對口現象較為突出，300名初中英語教師，英語專業139人，約占46%，非英語專業161人，約占54%；而小學英語專業教師只占16%，非英語專業教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：

在調查中，我們發現農村中小學英語師資力量薄弱，教學任務繁重，調查對象課時量在每周12學時至24學時不等（不包括自習輔導），轉崗或代課教師普遍存在，特別是小學英語教師，跨年級教學、雙肩挑等現象極為普遍，相當一部分小學，整個學校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。

2、教學基本功差，教學基本技能亟待提高。

近年來，農村中小學英語教師的整體素質有了較大幅度的提高，但無論與城市學校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農村中小學英語教師不僅在數量上，而且在質量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當數量的教師沒有接受正規的專業教育，且多數小學英語教師由其他學科的教師兼任，他們的教學基本功較差，教學技能非常薄弱，這嚴重影響了農村中小學英語教學質量。在對農村中小學英語教師對自己的教學效果滿意程度的調查中，沒有人對自己的教學效果感到非常滿意，只有16%的調查對象選擇了滿意，84%的調查對象對自己的教學工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學效果不滿意的占52%。

農村中小學英語教師教學基本功差、書寫不規范、發音不準確是非常普遍的現象。2012年8月具w實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”和2013年5月執行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農村中小學教師培訓項目”期間，培訓伊始，我們對參訓教師在培訓需求方面進行了問卷調查，并對所有參訓教師的語音和口語進行了前測，測試結果很不樂觀，絕大多數學員48個國際音標讀不準，對語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。

由此可以看出，農村中小學英語教師的教學基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應付日常教學，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學法。調查中發現，大部分調查對象認為他們的教學基本技能亟需提高，在教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面，調查對象都顯示出了強烈需求。通過調查問卷統計我們發現，在“您希望參加的培訓主題是什么？”一題中，50%的調查對象選擇了“夯實教學基本功”，42%選擇了“提高教學技能”；在“如果您參加培訓，通過培訓您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發展課堂教學創新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應用技術及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農村中小學英語教師對提升教學基本功和提高英語教學基本技能要求迫切。

3、師資培訓力度不夠，培訓模式滯后

師資培訓是提高教師整體素質的有效途徑。然而，調查結果顯示，部分農村中小學英語教師從未參加過專業培訓。農村中小學英語教師參訓機會少、參加的培訓層次低。在調查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓，22%的調查對象沒有參加過專業培訓。具體情況見表3：

從表3可以看出，農村中小學英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓的機會少；農村初中與小學英語教師參加過縣、區級等基層培訓的分別只有12%和14%，培訓力度遠遠不夠，縣、區等基層培訓部門未能充分發揮其職能作用；參加過校級培訓的分別只有4%與2%，校級培訓基本為空白。

調查結果還顯示，培訓效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓對自己的教學和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學校參加過培訓的初中教師在談及自己在那里的培訓感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃?！逼鋮⒂栃Ч纱丝梢娨话?。在走訪中我們發現，參加過培訓的教師普遍反映，培訓內容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，不能針對培訓對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓對象的知識結構和培訓需求，培訓組織方對參培教師的管理不到位，多數培訓流于形式，培訓模式有待改進。

三、探索改善農村英語師資現狀的新思路

農村中小學教育是基礎教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農村基礎教育的成敗，農村中小學英語教師的素質高低對農村基礎教育起著至關重要的作用。因此，為了更好地促進農村基礎教育的改革與發展，必須采取一系列措施，改善農村中小學英語師資狀況。

1、嚴格規范專業教師標準及準入制度

由于教師是專業人才，教師素質及專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規范英語專業教師標準及準入制度，既要強調師資來源的專業性，又要注重其入門的規范性。教育行政部門可以采取以下相應措施：

首先，推行崗前專業合格制度，細化專業教師資格評估標準，以推進英語教師專業化建設。教師作為專業人員，必須達到專業合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業教師標準，標準既要有質的要求，又要有量的規定，對教師的本體性專業素養和條件性專業素養提出較為明晰的要求，從而體現教師專業化的特點。除專業知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調標準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發給證書，不合格者不頒發教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓，限期達標等措施。對非英語專業畢業的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學知識和職業外語教育科學知識及其技能等，需要制定考核標準，要求專業必須達標。同時，要提高英語專業學歷要求，小學英語教師要向大專英語專業畢業水平看齊，初中教師向大學本科英語專業畢業水平看齊，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平并向教育碩士研究生畢業水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業本科畢業生中，選拔一批優秀應屆畢業生，充實到農村中小學英語教學的隊伍中去。目前，中小學英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農村地區中小學校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學歷不達標，而且多為轉崗或代課教師；另一方面，許多英語專業優秀應屆畢業生，并不是不愿意到農村中小學校從事英語教學工作，而是找不到可以就業的工作崗位，他們只好把求職的目標轉向與自己所學專業幾乎沒有關系的一些企業。這是對教育資源的極大浪費。

2、提升教師專業技能

英語教師的專業技能包括專業基本技能與專業教學技能。

專業基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學英語教師應該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應，能聽懂英文故事并能復述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節目；說的能力包括流利的口語，標準的語音語調，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學英語教師應能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當然還要有一筆地道規范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學生來說是第一手的語言輸入材料。中小學生語言模仿能力強，準確的語音、語調及規范而又合乎英美習慣的語言運用，只能靠模仿準確的發音及規范而又合乎英美習慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調優美，課堂用語不僅要語法結構規范，而且要合乎英美習慣，因為學生一旦模仿了錯誤的語音、語調、語句，糾正起來要比從頭學難得多。另外，中小學生是習得語言的關鍵時期，而語言的習得常常通過可理解性輸入產生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當，就會給學生帶來后患。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，中小學英語教師不僅要過語音關，而且要過語法、詞匯關，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能運用中小學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生心理、學習狀況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲、編寫和導演英語短劇等。能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與“任務”。

提高農村中小學英語教師的專業技能具體措施如下：

首先，教師要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

從網上下載一些英語語音教學視頻，進行自主學習，如：廣東外語外貿大學的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學習者歡迎，王教授從最基本的音標發音技巧教起，到后期的語調、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優美的語音語調、嫻熟的教學技巧、理論講解與實際操練緊密結合的教學方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網上同步自主學習；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復模仿其中的語音語調；狂讀英語課文或報刊，培養語感，大練教學基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業基本技能。

其次，定期舉行校級或縣區級農村中小學英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學手段與教學方法。

目前各個地區也不定期舉行英語教師演講比賽及教學技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學校，農村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學校也只是選派一兩位特別優秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關己”，對大賽準備工作漠不關心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應有的督促作用。因此，農村中小學校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

第三，充分發揮基層教研室教研員的作用，“城鄉之間，結對幫扶”。

基層英語教研員肩負著當地的全盤英語教學工作，責任重大。因此，教研員要以身作則，充分調動當地全體中小學英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區（縣）尤其是城市中小學校選拔優秀骨干英語教師，對農村中小學英語教師進行“結對幫扶”活動，使富有經驗的骨干教師能把自己豐富的教學經驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調優美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結對幫扶”等。這樣可以有力地促進當地城鄉中小學英語教學的共同發展與提高。

3、加大培訓力度，創新農村英語師資培訓模式

資培訓是教育主管部門一項長期的常規工作，也是提高教師整體素質的最有效途徑之一，為了在短時間內全面提升農村中小學英語教師整體素質，必須加強培訓力度，改進培訓模式，提高培訓效率。

首先，加大各個層次的培訓力度。充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農村中小學英語教師能夠參加高層次培訓，為農村中小學校培訓一批工作作風硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發揮傳、幫、帶的作用；充分發揮縣、區等基層培訓部門的職能作用，加大基層培訓力度，擴大培訓覆蓋面，使農村中小學英語教師都有機會接受培訓；充分發揮學校教研組的作用，有條件的學校可以開展校級培訓。另外，加強各個層次的培訓管理尤其重要，沒有嚴格科學的管理，再多的培訓也只能流于形式，走走過場，“培訓專業戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓，目的只為充數）的出現也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農村中小學英語教學的現狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓成效，教育行政部門、培訓機構、培訓者、基層培訓學校、參培教師等要各司其職、各盡其責、齊心協力，互相合作，尤其是培訓管理部門，從培訓團隊組建、前期調研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學員管理、課堂觀察、實時反饋、教學評價、后期跟蹤等各個方面、各個環節都要嚴格要求，一絲不茍。

其次，師資培訓模式直接影響到英語教師培訓的成效，因此，必須創新農村中小學英語教師培訓模式。筆者曾多次具體負責執行中小學英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學員對總體培訓效果滿意率均達98%以上。在培訓實踐中，筆者不斷加強對教師培訓模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產研修、短期集中、送培到縣（鄉）、學術交流、遠程教育和校本研修等多種培訓模式。在為期半年的美國學習交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓機構，與一些培訓者進行了交流、座談。結合國內外教師培訓狀況，尤其是結合我國農村中小學英語教師實際，筆者提出以下培訓模式：

（1）基于“問題”的培訓模式（Problem-based Training）

這種培訓通常為短期集中培訓，針對培訓對象的薄弱環節，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓，也可以是教學方法、教學技能、教育技術如課件制作等。要求參培學員必須達到預定培訓目標。培訓結束時，要進行結業考試，成績合格者發給結業證書，不合格者待崗培訓，限期達標。對合格成績根據不同培訓內容制定不同的合格標準，有些內容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業人才，他們的專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響。另外，基層學校也可以采取“走出去，引進來”培訓方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強對教學方法和學習方法的研究，不斷更新教學理念能夠得到。邀請教學技能大賽獲獎教師到各個學校進行公開課、示范課教學，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學中的實際問題，享受到豐盛的教學大餐。

（2）“網絡在線”培訓模式（Online Training）

“在線”培訓是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓方式。授課教師按照約定時間打開互聯網授課系統，培訓開始，授課老師先進行點名，然后對參培學員通過互聯網進行在線培訓、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓學員之間可以互相討論，學員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓學員對學習的關注程度。這種培訓模式最大的好處就是，受訓教師不必遠離工作崗位，培訓時間也可以比較靈活，如培訓可以安排在晚上進行，培訓面廣，可以節省培訓開支。相對于教育經費緊張的農村中小學來說，這種培訓方式有很大的可行性。

（3）“長周期全脫產”培訓模式（Long Term Off-the-job Training）

農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓效果，受訓教師更樂意選擇“長周期全脫產”的培訓方式，當然，這種培訓方式不僅需要基層學校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院校可以選拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。

（4）“一對一”培訓模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓模式，就是培訓時一個培訓者對應一位受訓者。教育主管部門從城市學校選拔優秀骨干教師、高等院校從在校應屆畢業生中選拔優秀志愿者與農村中小學英語教師一一結對，對他們定期、定時進行語音語調、詞匯、語法等方面的專業培訓輔導，優秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學方法、教學設計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓；基層學校也可以從本校選派精干教師對對一些專業知識素質較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優秀應屆本科畢業生對省培學員多次進行一對一語音、口語輔導，收到了很好的培訓效果，這種“一對一”的培訓模式也得到了培訓學員的一致贊賞。

（5）“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學法始創于上個世紀六十年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即讓學生“浸泡”在目的語（target language）環境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓方法，沉浸式英語培訓模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據是：在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環境為借口否定了這種培訓與教學方法。孰不知，語言環境也是可以創造的。美國的一些培訓機構的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學者培訓德語和土耳其語時，盡管培訓在美國國內進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓機構卻為學員創造了很好的“沉浸式”語言學習環境：對學習者采取集中培訓，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標語頻道節目；上午、下午各四節課，有時晚上也會安排兩節，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標示，售飯員通常由培訓教師來充當，學員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節目等等。這樣“沉浸式”培訓模式效果非常明顯，經過半年培訓，幾乎所有學員都能聽懂目的語廣播電視節目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓方式，尤其在集中培訓英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻：

[1]教育部. 面向21世紀教育振興行動計劃.1998，12.

[2]教育部. 2003―2007年教育振興行動計劃.2004，2.

[3]孫艷玲. 中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].山東師范大學外國語學院學報， 2010（3）：77-82

[4]王薔. 英語教師行動研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2002

[5]楊振. 反思性教學：英語教師專業發展的助推器[J].基礎教育外語教學研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外語教育學[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

[7]章兼中. 大力加強英語教師專業化發展[J].中小學英語教學與研究，2008（3）.

篇(2)

關鍵詞：小學英語 教師 專業化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋開設小學英語課以來，經歷了英語教師由非專業到專業的變化。剛開始由于缺少英語教師，我被選到英語教師隊伍，由于自己是非英語專業畢業的，對英語有種莫名的恐懼，就怕教不好學生，于是我要花費比別人多得多的時間去備課：備學生、備教材。雖然教學成績很好，但總感覺力不從心。通過此次教授們的講座，我明白了，正是由于我的英語專業知識底子薄，所以不能高瞻遠矚，才會感到力不從心，所以我覺得教師專業化要從以下幾方面入手：

首先要具備相當的本專業知識，使自己具備豐厚的知識底蘊，這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業發展。作為英語教師要不斷地學習本專業知識，不斷提高文化修養。在農村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業知識，提高專業化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發揮自己的水平。另外，由于農村學校沒有精力對自己的教師進行專業培訓，農村教師流失人數逐漸增加。農村優秀教師的流失對農村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農村教師的專業知識水平的主要途徑就是讓農村教師參加繼續教育，但是由于許多農村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業余時間去參加繼續教育。又因為繼續教育比較注重理論考試，許多農村教師不愿意去學習或者被動參加繼續教育，繼續教育的意義不大。而由于農村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業水平，就不能采用以往的單一式、統一式的繼續教育模式，應當及時調整繼續教育的模式，使農村小學英語教師可以在繼續教育中獲益，提高專業水平。

其次，農村小學英語教師的專業化發展也要重視教師的實際教育教學水平的發展。光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業化水平得到提高。農村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農村小學英語教師與城市英語名師、優秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業成長會有很大的促進作用。農村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優秀教師多交流，城市的優秀教師能多搞一些送教下鄉，或讓農村教師與城市教師進行同課異構，讓農村小學英語教師零距離接觸城市的優秀教師，學習他們的先進經驗，使農村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。

再次，要想使農村小學英語教師在專業領域獲得更大的發展，就要想方設法將農村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉差別，使很多農村教師想方設法往城里調，而甘于在農村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業化發展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農村教師的整體素質、專業水平有效地提高起來，要結合農村教育的實際情況探索出適合和促進農村教師專業化發展的路子。此外，要想有效地促進農村小學英語教師的專業化發展，就一定要使農村小學英語教師覺得在農村教學有發展，這樣才會使農村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業化成長。

總之，要想使農村小學英語教師獲得更好的專業發展，提高他們的整體素質和專業教學水平，就應當結合農村小學教育的現狀，針對農村小學教師的具體情況，想方設法探索出適合和促進農村小學英語教師專業化發展的路子。同時，學校和教育部門應想方設法為促進農村小學英語教師專業化發展提供有利的條件和環境，使得他們可以安下心在農村教學、放下心進行教學研究。

參考文獻：

[1]沈冬妮.英語教師專業化發展途徑與策略探微[J].四川教育學院學報，2010，（3）.

篇(3)

關鍵詞：高中英語；農村；學生

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0035-02

農村高中英語教育是短板，因為很多優秀的英語教師都偏好于在大城市發展。造成這個問題的原因是因為各個地區經濟發展不均衡，所以導致了教育資源投入的不同，所以在城市中，教育的投入是非常高的，相應教師的收入也是非?？捎^的。而在農村，高中英語教育投入是非常有限的，這也就導致了英語教師水平普遍偏低。文章針對這一現象，展開了對農村教育資源有限以及優秀教師流失現象的討論。

一、城市與農村高中英語教育對比

城市的英語教育水平普遍是偏高的，因為城市教育有幾個方面的優勢：首先就是教育的投入比較多，這就豐富了教學硬件，例如多媒體等先進的教學工具，對于英語教學而言是必不可少的；其次是軟件的投入，其代表就是教師隊伍建設。教師是教學工作的主角，再先進的教學工具，如果沒有優秀教師的使用，它們也將失去意義。從另一方面講，城市學校會吸收很多附近的優秀教師，這也是農村教育水平偏低的一個根源。而對農村教育而言，由于受到地區經濟發展的限制，教育的投入是非常有限的，而且教師的待遇水平普遍偏低，這些都導致了教育資源的限制。在改革開放之前，農村和城市的教育差異是比較小的，因為很多優秀的教師都留在了農村。但是隨著經濟的迅速發展，農村教師的收入水平普遍偏低，而且對于個人的發展也是非常有限的。在生活壓力下，很多教師都選擇了離開自己不愿意離開的學校，而到大城市教書或者是從事其他工作。很明顯的一個對比，在農村，高中英語教師的收入基本工作為1300～1500元，加上獎金也超不過2500元。而每一個大學生的平均消費水平接近1000元，如果父母都是教師，孩子在讀書，那么這個家庭是很難有剩余資產的。所以農村的教師生活比較艱苦，而在城市從事教育工作的人的收入往往能夠達到他們收入的幾倍甚至更多。這些差異尤其體現在優秀教師身上。在一些大城市，一些英語教師在做一對一教學工作的課時費可以超過1000元，而如果他回到農村教學，每節課的課時費可能也不過幾十塊錢。如此大的差異，造成了很多教師選擇離開農村。面對如此大的收入差距，一些農村教師被迫離開自己工作多年的學校，選擇去城市發展。他們帶著很多的無奈，去異地求生存，這是教育的悲哀，這也是教育資源分配不均勻造成的必然結果。還有一個方面，農村教師隊伍中有很多是占著教學資源，卻不從事教育工作的人員，這就是所謂的“吃空響”人員。他們不但不從事教育工作，而且還阻礙了其他有積極性的教師的正常教學。這種不良的行為給學校和社會帶來了惡劣的影響，積極工作的教師往往受到影響，也會在教育工作中抱怨。甚至有些人通過一些關系，掛職到學校從事教學工作。他們的這些行為是對教育工作的侮辱，這樣做必然會給社會發展帶來惡劣的影響。[1-4]

二、提高農村英語教學水平

面對現狀，我們不能束手無策，我們教育工作者必須要想到更好的解決方案，提高農村英語教育水平。面對農村教育資源有限的問題，我們雖然沒有很大的能力去改變現狀，但是我們可以減少這種差異的存在。例如，對于一些城市學校廢棄的教育資源，我們應該想辦法變廢為寶。一些學校的多媒體在不斷更新換代，所以他們淘汰的東西，在農村還是有很大市場的。我們如果將這些資源利用起來，既節約了購買所需要的成本，又在一定程度上跟上了城市的教育步伐。雖然我們不能夠超過城市的硬件，但是我們可以緊跟其后。在師資力量方面，我們應該盡力挽留一些具有高級職稱的教師，給他們提供更好的教學條件，增加他們的收入水平，從而讓他們無后顧之憂的去工作。同時，我們應該拓寬教師隊伍，不斷壯大這支力量，大膽使用剛畢業的高校畢業生，讓他們帶著一腔熱血去參與到教育工作中。學校和地方應該多幫助這些知識分子的生活，讓他們踏實參與教學工作。在河北省的一些農村，高中已經開始這樣進行教學調整，他們大力吸收高校畢業生，給他們提供更好的教學環境，為他們工作的順利進行掃清了障礙。面對一些水平不夠高的老教師，我們采取讓他們提前退休，給優秀年輕教師提供教學機會，大膽使用年輕干部，為教學隊伍注入了新鮮血液。事實證明，這些辦法是可行的。在沒有強大的硬件支持下，我們的英語教師堅持從事教育工作。雖然農村學生的英語在起點上不如城市學生，但是在后天學習中，他們通過自己的努力，已經取得了很多好成績。衡水中學就是一所非常好的中學，雖然它處在一個不太發達的地區，但是它卻已經成為了周邊城市教學的榜樣。每年考入清華和北大的學生越來越多，周邊地區的學生也都非常向往這里。

農村的高中教師在一個比較艱苦的條件下工作，他們是值得尊重的人。對于這些甘心投入到農村教育的工作者而言，我們應該給他們提供更多的便利，為他們的教育工作提供更多的幫助，同時應該敦促教育改革。我國是一個農業大國，大部分學生都在農村，他們在艱苦的條件下努力學習走入大學，我們應該為他們的學習提供更多、更便利的條件。

參考文獻：

[1]高金民.對外語教學的思考[J].陜西師范大學學報，1999，（S1）.

[2]陳偉莉.英語聽力教學思考點滴英語聽力學習的困難所在[J].英語自學，1995，（12）.

篇(4)

戈爾曼認為，在一個人成功的要素中，智力因素是重要的，但更為重要的是情感因素，所謂的情感因素指的就是“情商”，“情商”可以簡單概括為五個方面的內容：①情緒控制力（做情緒的主人）；②自我認識能力；③自我激勵；④認知他人的能力；⑤人際交往的能力。在職場，人們流行一句話：“智商（IQ）決定錄用，情商（EQ）決定提升。（It’s IQ that gets you hired，but it’s EQ that gets you promoted）”。因此，在全面推進素質教育、培養創造型人才的新世紀，情商教育自然要作為教育工作者應首先研究的重要內容。

一、傾注愛心，培養親師情感

古人云：“親其師而信其道?！苯處熞箤W生樂學，首先就要使學生親師，建立平等、友愛、和諧的師生關系。教師要向學生傾注滿腔的情和愛，以孔子為開端的教育思想，是“學樂”?？鬃拥膶W生跟著他到處跑，不是因為孔子能夠發文憑給他們，而是在學的過程中很開心，愿意追隨夫子。教孩子們學習的老師們，首先自己要做一個很快樂的人，這樣他們才能理解孩子們的快樂，要像愛自己的孩子一樣去對待自己的學生，教育是人和心靈中最微妙的相互接觸,也就是說，教師不僅要充分了解學生的外部表現，還應了解其內心世界，尋找共同的語言，培養共同的情感。其次，教師要善于表現自我，以健康的人格、淵博的學識、親切的教態和新穎而幽默的教學藝術去吸引學生，讓他們信其道。最后，教師要設法給學生創造成功的機會，平時要多發現他們身上的閃光點，多給予鼓勵和安慰的語言，甚至善待他們交際中的某些錯誤，讓他們體會成功的小小喜悅，感受教師關愛的溫暖，認識自身存在的價值，培養他們的自尊心，激發他們積極進取創新的精神。

二、創設情境，激勵求知情感需要

情感是啟迪思維，激發興趣的金鑰匙。老師的真正責任是激發學生的興趣和好奇心，讓他們成為天性所造就的人，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！鼻樯探逃氖滓蝿站褪桥囵B學生濃厚的學習興趣，激勵其強烈的求知欲望。教學伊始，教師就用英語結合中文組織教學，借助“body language”用英語向學生問候，把英文商標，印有英文的實物卡片給學生們看，精心營造教室的英語氛圍，將與英語學習有關的圖畫、卡片都掛在教室的墻上，形成氛圍籠罩。建立英語趣味角、開辦英語主題辯論賽。趣味角中有英語開心故事、謎語、諺語、習慣用語和交際用語。用不同的形式從聲、形兩個方面，從視、聽兩條渠道給學生輸入了語言信息，創設吸引學生并令其感興趣耐人尋味的語境。借助多媒體進行直觀、形象教學。到多媒體教室上閱讀欣賞課，這些圖文并茂、聲形交融的交際媒介教學手段，增添了英語的感染力和滲透力，學生的求知欲就會長盛不衰。

三、評價中實現激勵與自我激勵

在英語課堂教學中，我們逐步形成一套“以激勵及自我激勵”為導向的評價體系。當自己有創新型發現或研究時，把它拿出來與同學分享，把一個思想變成兩個人的，幾十個人的，收獲分享的樂趣。有一天我在教學Lesson3　A Volunteer（志愿者）一文時，有個同學站起來說：“老師，這一課有兩個詞很容易混淆，我想給大家提出來，litter（垃圾）與little（一點點），我可不可以把它們組成短語a little litter?”同學們一下子就把兩個詞弄清了，有的同學就說：“You are creative．”“You are intelligent!”“Thank you．”慢慢地這些富于思想與創新意識在課堂上也變得越來越多了，我也借這兩個單詞，教育同學們要愛護環境衛生，希望街上的垃圾變得越來越少，最后不見了。這樣就能讓學生自己去發現問題，自己去有意識地識別單詞，本來枯燥的單詞識記，也可以變得生動而有意思。

四、在課堂活動中培養學生的合作意識

在教學過程中，我有意識地通過活動來減少難度、加強同學們的合作能力。在教學 Unit 10 Hunting for a job (尋找工作)一文時，我就做了學生一對一活動。一個是Interviewer (面試官)—interviewee(應聘者)一對一的面試活動，同學們參與很踴躍，也明白了未來的職業趨勢和個人該具備的某些素質。同學們在活動中變得理性、團結，合作意識在潛移默化中得到培養。

篇(5)

大學英語教師的專業發展需要克服學校中強制技術的使用所造成的惰性。進行網上教學的大學英語教師樂于使用技術的為數不多，而教師間專業知識的交換也很少，出現了大量兼職教師增加的局面。大學英語教師對技術抵制的原因包括：使用技術缺乏經驗和信心，教師認為方法學沒有得到驗證，計算機的使用威脅了面對面教學的人們之間的交流。特別是因特網在高等教育中使用速度使很多教師面對這一挑戰，還沒有足夠的意識和充分準備。

1.因特網和大學英語教師角色的改變。因特網的使用和發展是其他如收音機、個人電腦和電視使用的三倍。所有這些技術都已經影響了我們的日常生活以及信息、新聞和娛樂。但是并不是所有的技術都能成功地實現從大眾用途到教育用途的轉換。1992年Strommen和Lincoln認為：“技術的改變使社會發生了巨大變革，然而對教育系統并未產生很大的變化”，在因特網廣泛使用以前，這種評論是當時技術的缺乏使用在中學和大學里的真實反應。這個過程將會對“高等教育的教學過程產生巨大的影響”。它為教育者創造有效的浸入式的教學環境提供了更為強大的工具。為老師和學生間的交流提供了有效的合作方式，盡管有人提出了相反的看法，認為因特網的使用會減少人們之間的交流，但是因特網仍然為人們提供了合作和交流的機會，這是以往的技術所不能比擬的。

因特網給教育者帶來了很大的希望，對于許多新的創新來說，它需要對傳統的方法和角色進行重大的重新思考。對技術的迅速理解意味著大學管理者對按部就班地使用技術不再滿意。在線教育使管理者想像更加豐富，在減少預算開支，減少教學成本方面，他們看到了以計算機和資源為基礎的潛力。作為減少對教師依賴的一種學習途徑，網絡教學課程已經成為大學英語教學計劃的中心。因特網使用勢頭已經成為從上到下政策驅使的推動力，而不是從下到上教育創新和實踐的傳播。

2.大學英語教師的新角色。源于教學理論的教學研究清楚地表明：相比于1968的教學機器，網絡教育對大學英語教師不會是一種威脅。教師所扮演的角色對學生學習的成功至關重要，然而，如果大學教師的傳統角色只是被轉換到網絡教學中，令人激動的機會就會消失。

網絡教學的一個非常重要的方面就是大學英語教師角色的轉換。Wade（1994）指出：“學生自主學習的提高意味著學生責任心的提高，如果要成功，需要“一開始就對學生進行強有力的支持和幫助”。重新定義和提高教師在學生學習中的重要作用的過程是把教師提供的指導和幫助作為一個中心和重要的教學因素，并且作為教學方式的一種選擇。

設計學習環境的傳統方式是：解決復雜問題的最好方法是把復雜問題分成幾部分，進行簡單化處理。然而，Perkins（1991）建議應該避免把學習環境過于簡單化，設計者和教師應該為提供合適的指導和支持探索新的方式。在這種情況下，當學生不能更好地完成任務時，教師能夠提供技能，策略和鏈接。

網絡教學的設計者和管理者認為網絡課程應該包含學生能夠學會某個課題的所有資料。然而，期望學生在網絡課堂上能夠獨立工作的教師不僅忽視了合作的好處，還忽略了專家幫助的好處――提供忠告，建議和重要問題，“指導作用”能夠使他們解決更多的復雜問題。Collins，Brown和Newman（1989）指出這種指導具有特定環境，與學生試圖把技能和知識結合起來時產生的問題有關，教師仍然具有最好的指導作用。確信傳統的教學方法的永恒性在新的環境中不復存在，或者教師堅決避免把在“傳統教室里使用的舊的教學方法和技巧帶到虛擬空間來”。不是提供和發送信息，大學英語教師的主要作用是為學生能夠獨立學習，創造具有協調的、真實的和支持的學習環境。

3.網絡教學能力。如果大學英語教師充分準備面對網絡教學的挑戰，那么需要什么樣的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建議：很清楚表明網絡教學環境不只是簡單地轉化教學技能。成功的指導者會采用教學策略發展網絡“天線”，從而使電子環境更加人性化，使用新的方法指導學生討論，評論和得到良好的反映。顯然，這些策略不是面對面教學的教師個人技能的全部體現，他們也不需要這樣。在實踐中，大學英語教師需要技巧解決學生由于技術失敗引起的困惑，以及其他技術相關的問題諸如病毒、軟件的不穩定性和不兼容等問題。大學英語教師應該兼備以下八個方面的角色：（1）程序聯絡員，擴大網絡活動范圍，為學生學習提供支持；（2）咨詢員，給學習者提供一對一的幫助，為學生提供更好的幫助和咨詢；（3）評估員，對學生學習進行評估，反饋和確認；（4）調查員，提供教學領域里最新的相關知識；（5）輔導員，幫助學生更好地理解所學課程內容；（6）技術員，為學生提供更好的技術支持，改善學生的學習環境；（7）設計員，設計更加適用的網絡學習任務；（8）管理員，管理學生的注冊，安全和記錄等。

篇(6)

一、語言刺激，震撼心靈

要對學困生進行幫助，首先要讓他們認識你的好意。要讓學困生無心理負擔的狀態下接受老師的幫助，并通過語言的刺激讓他們感受到被老師幫助是自己千載難逢的機會，這種興奮感激之情是轉化過程中必不可少的情感基礎。

師：老師今天傳授你一個秘訣，你要是能學會了，那你的英語從今天開始就入門了，你想不想學？

生：想?。樱?/p>

方法預講：

教師用通俗易懂、生動形象的方法給學生講解否定句的構成規則――找到“系情助”（講解系動詞、情態動詞、助動詞的用法），加個“跟屁蟲（not）”……

測試、評價、激勵：

通過方法的講解，學生一般都能理解否定句的規則，在這樣的前提下讓他們完成微型測試試卷，勝利是理所當然的事，教師不失時機地對其進行表揚和鼓勵，學生獲得極大的心理滿足，本次轉化活動便收到了預期的效果。

類似的話語會對學困生的心靈產生極大的震撼，因為得到了老師對自己的認可，學生往往會產生強烈的改變自我的欲望，從而真心誠意地進入教師設計的轉化軌道中。

二、賞識教育，激發信心

根據學困生的能力狀況合理安排小灶，在量身定做的訓練中讓學生獲得預定的成功，換來的將是不可估量的效果――學生通過某次活動認可了自我，催化了興趣和信心，從而產生了主動學習的動機。筆者在第一次對學困生進行輔導前，都會精心出一張針對性極強的微型測試卷，并冠以美名如“實力測試”“XXX同學專項挑戰”“重點培養對象資格審查測試”……在測試前對該同學進行方法的講解，再讓他用所教的方法嘗試完成測試――順利通過測試是在預料之中的。

轉化案例――打開學困生自信之門的微型測試

材料準備：“專項測試試卷”

A同學英語專項測試 得分__________

1.將下列句子改成否定句。（每小題20分）

Jim is a student.

Jim _____ a student.

2.I am a teacher.

I ___ ___ a teacher.

3.The students are in the classroom.

The students ______ in the classroom.

4.I can sing an English song.

I ______ sing an English song.

5.I like apples.

I ______ like apples.

通過類似的預設式的成功，學生一般都能獲得極大的心理滿足，找回自信，感受腦力勞動的快樂。

三、同伴為師，享受成功

針對大多數地區的小學英語教師都面臨的任教班級多，學生人數多等實際情況，筆者采用了讓英語優秀生幫助學困生的方法，實現學生內部的資源互補，這樣既解決了教師轉化學困生的時間和精力的局限性，又為優秀生深化所學的知識提供了機會。

筆者為每一個學困生配備了一個“師傅”，讓優秀生協助老師對學困生進行力所能及的幫助，并將“徒弟”的學習情況和“師傅”掛鉤，每周評選“最佳師傅”。某些基礎知識點的講解或學習任務的檢查，完全可以交給“師傅”們去完成。

例：師傅的任務：

1.請教會你的徒弟以下兩題用動詞的適當形式填空該如何填，并告訴他們為什么？

I__________（water） the flowers everyday.

My father________（water） the flowers everyday.

2.請教會你的徒弟第三人稱單數的構成規則并檢查。

由于老師會對“徒弟“進行檢查以評價”師傅的“業績” ，優秀生一般都會不遺余力地對他們的“徒弟”進行耐心的幫助，轉化工作也由于教師“一對一”變為學生的“一對一”，效率和效果自然不言而喻。

四、強化信心，提高成績

學困生在自己的能力范圍內得到老師及時恰當的肯定，信心會不斷地鞏固強化，快樂會不斷地升華 ――積極性、興趣以及學習能力當然也會隨之不斷提高。

轉化案例――兩份單元試卷部分內容節選

五年級英語單元測試（5B Unit8）…

將下列句子翻譯成英語。

（1）你爸爸是怎么過周末的？

How_______your father ________ ________weekends？

（2） 我弟弟不常去公園。

My brother________ often ________to the park.…

五年級英語單元測試（5B Unit8）…

將下列句子翻譯成英語。

（1）你是怎么過周末的？

How_______you ________ your weekends？

（2）我弟弟經常踢足球。

My brother often ________football.…

篇(7)

目前我國的初中英語教學普遍存在以下一些問題：教學方法比較陳舊、各地教學條件不平衡、師資水平普遍較低、教學班過大，語言環境少。針對這些問題，提出如下一些行之有效的對策。

一、英語教學方法的改革

把單純重視英語的語音、詞匯、語法學習、訓練扭轉到英語拼、讀、寫、聽、閱讀、交流等多層次的能力培養上來。

語言不是單純的知識，而是技能，是交際工具。語言應該在運用中教學，在學習中運用。因此，不能單純地按照傳統的方法把語言肢解，只注重語音、詞匯、語法這些語言要素，這樣將導致“啞巴式英語”，學生對英語的興趣也將大打折扣。英語教學應該注重語言的交流性、實用性、情境性、語言本身的韻律美。初中英語教學要著重培養學生對外語的興趣、訓練他們的口語、聽力、閱讀、寫作等語言的各個方面的能力。

1.培養學生用英語交際的能力

要培養學生對英語的興趣，本質上還在于語言本身的趣味性。語言的樂趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語教學要以交際功能為主要線索安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語本身的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等。設置真實或者半真實的情境，讓學生有充分的機會接觸和使用英語，通過許多交際活動(比如扮演角色、信息交流、解決問題等)進行語言的交際訓練，這樣一來，學生就懂得了在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候說哪些話、不該說哪些話等。使得學生感受到運用所學語言成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。

2.重視語音，加強拼讀訓練

在語言學習的起始階段要以語言教學為重點，加強拼讀規則的練習，使學生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語詞匯后，才能循序漸進地進行英語句子、短文的閱讀和寫作。具體的操作方法是，每個單元都要劃出重點識記詞匯，在單元第一節課教本單元單詞的拼、寫、翻譯，讓學生對單詞的拼讀有了基本的訓練，在單元結束后，要組織學生進行聽寫訓練，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。

3.采用多種教學手段來組織教學

單獨一本教科書難以全面反應語言的功能，需要輔助的教學工具，比如練習冊、閱讀訓練、視聽教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學生的閱讀量、減少生詞率，提高語言的復現率，讓學生多方面、多層次地接觸英語。而且，初中生喜歡切合他們實際生活，適合他們心理和生理發展特點的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學方式。所以，教學手段要力求豐富、生動、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語版本的電影，可以通過讓學生觀看原汁原味的英語電影，了解外國的傳統文化、生活習慣、說話方式和語調等。這樣一來，學生會對純正的英語口語進行模仿學習，并運用到實際的交流當中去，在不知不覺間，學生對英語的興趣在提升。

4.要有配套的教學用書

教師有了系統化的教學用書，才能對教什么、怎么教、教學的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學理念之后，才能帶領學生進入英語的語言王國。行之有效的教學理念可以讓學生少走彎路，教學思路清晰，學習目標明確。

二、各地英語教學條件的改善

英語的教學條件比其他的學科要求更高，需要有語音室，訓練學生的聽力，要有多媒體，方便學生觀看影視資料。目前，我國的各地初中基本上具備了這些英語教學設備，然而，在廣大的農村地區，用于英語教學用的電子設備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對農村初中英語的教育投入，改善他們的教學環境，讓每個農村的初中生的英語水平不輸在起跑線上，從而拉近與城市的學生的語言能力，要最大能力地實現教育公平化。

三、提高英語教師隊伍的師資力量

提高英語教師的學歷層次，目前，英語教師的隊伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學畢業的，有?？?、本科畢業的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對英語教學的不重視。英語教學對教師的要求較高，沒有一個好的英語老師，學生的語言面貌將很難提升。因此，要嚴把英語教學中的教師入口關，原則上只有本科或者本科學歷以上的才能進入初中英語教學隊伍。要加大人才引進制度，進一步完善引進人才的優惠政策，積極引進有才華的、有真正英語教學能力的英語教師，如果條件足夠，可以請外教來擔任英語教師。另外，要加大教學投入，提高英語教師的地位和待遇，在教學、科研等方面為教師提供方便，為教師營造良好的學術環境、工作環境和生活環境。

1.采用小組教學的方法

改善教學班過大的問題。語言的教學重視一對一的交流性，但是由于我國的人口比較多，我國的教學班普遍過大，少則三十多個人，多則八九十個人，這樣一來，教師很難兼顧每一個學生的語音面貌，有針對性地進行教學輔導。一個行之有效的方法是采用小組教學，把學生分成若干個小組，選出小組長，上課的時候分組作業，分組情景對話訓練。老師抽查練習結果，提高學生小組作業的積極性，小組的組長要對本組的學生的基本情況把關，并匯報給教師，教師再有針對性地對學生進行輔助教學。