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論文關鍵詞：研究生；培養體制；問題；對策

一、改革開放以來，我國研究生教育概況

1978年改革開放以來，伴隨著經濟的飛速發展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養規模，一直呈現出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數量很少，但是隨著經濟的發展和社會的進步，報考研究生的人數呈現出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數大規模地增加，特別是1999年大學擴招后，大學教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數較少，錄取的人數也較少，而隨著時間的推移以及經濟的發展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數呈現出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續呈現增加趨勢。從這些數據可以看到，研究生招生規模也正在逐步擴大，數量上呈現出大幅增加的趨勢，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發展卻相對滯后。與發達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質水平與西方發達國家之間的差距，促進我國經濟、科技等各項事業的發展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。

二、我國研究生培養體制存在的問題

高校是研究生的培養基地，如果高校研究生培養機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養，進而使我國的經濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發展，但其培養機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。

1.　我國研究生培養體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發展水平很低，經濟發展和社會對人才的要求也較低，研究生的數量較少，研究生的培養形式也較為單一；但隨著經濟的發展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發展成MBA、工程碩士、EMBA、專業碩士等各種不同的形式。不同形式應該有不同的培養目標、管理體制，但是現行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養方式加以區分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現出各自培養方式的優勢所在，必然導致研究生畢業后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經濟利益最大化為目標，對招收的學生的要求大大降低，因此，對后續的博士研究生的培養也造成了不良影響。

2.　我國研究生培養體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養體制明顯存在以下問題：

(1)在學科設置上，很多高校都在努力建設成為綜合性大學，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學校為了實現綜合性高校的目標，紛紛建立新學科，但是，這些學科在師資、專業水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學雖然學科齊全，但在專業劃分上過于精細，而當今社會對人才的復合型要求越來越高，現行研究生培養體制下的學生，畢業后往往暴露出知識結構比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應社會的需求。

(2)在教學方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結構，而書本上的很多知識都已經過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學生的互動，不能很好地發揮學生在學習中的主動性，學生的創新性思維得不到培養。這勢必造成學生知識的落伍，并泯滅學生的創新思維、求異思維，使得培養出來的學生不能很好地適應復雜多變的社會。

(3)在培養體制上，中國的研究生體制表現為“嚴進寬出”，本科生畢業后通過研究生入學考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學開始研究生的學習生活。這種狀況容易導致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學生能否入學，限制了很多有著優秀專業知識學生的培養。幾年前，國內某名牌大學的美術系導師，在招收學生時發現某學生繪畫功底很強，發展潛力巨大，可因為英語成績不能達到要求，就是不能入學。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學資格。其二，研究生進入大學后，都是按照所學專業課程的分數來考查學生的能力水平，而試卷則主要側重理論知識的評定，使得學生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養質量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。

(4)在學制上，現在有些高校的研究生學制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養目標、課程設置、畢業設計等各個方面的時間設置相對充足，大多數高校研究生一年級和二年級上半學期以上課為主，二年級下學期作開題報告，撰寫論文，三年級上學期11月份左右進行預答辯，下學期正式答辯；如果將學制改為2年，學習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學生為了在更短的年限內完成學業，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。

(5)在生源上，隨著近幾年大學的擴招，大學畢業生人數大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學生的就業極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學后的學習動力和研究目標發生了偏離。

(6)在導師制度上，現在研究生數量很多，而導師卻很少。一些導師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導。一些剛剛畢業的年輕教師，本身沒有什么經驗卻也帶著碩士生，在學習上并不能給予太多的指導。

三、推進研究生培養體制改革的對策

上述問題的存在，都造成了研究生質量的下降。因此，必須著力推進研究生培養體制改革，盡力解決這些問題，推動我國研究生培養質量的提高。

1.　在培養規劃上，對于學術型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養目標、不同的課程設置，根據類型的不同配備相應的師資力量。

2.　在學科設置上，為了培養符合社會需求的研究生，不應該過分強調研究生專業的劃分，針對不同的學科應該區別對待。對于一些醫學、理工科等要求專業性比較強的專業可以進行細分，但是對于人文社科類學科，如經濟學和法學、法學和政治學等，不應把專業劃分過細，在專業學科的基礎上應該更加注重學科之間的交叉，避免單一學科在研究相關問題時的片面性，培養出復合型研究生。應該逐漸從以研究型為主，應用型和復合型人才培養為輔的模式轉變為研究型、應用型和復合型并列的發展模式。

3.　在教學方式上，應對每種研究生類型內部的課程體系設置進行改革，根據社會的需求制定相關的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到課程的學習當中，可以采取學生課前預習閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以此加深學生對所學知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要放下架子，貼近學員的生活，作學員的知心朋友，進行春風化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應向學員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸的教育方法，將談話式、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵引導的教育方法，以期達到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學方式，緊密貼近學員學習實際，面對現實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學員個性及水平的差異，選擇適當的時機而有針對性地進行培訓教育。

4.　在培養體制上，研究生招生應該逐步改變以分數定終身的局面，多看考生的綜合素質和專業特長。對于考核機制，要打破以分數考核的制度，采取社會實踐、學術成果等多種方式進行考核。

5.　在學制上，前文指出我國現在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學術型進行招生，只是不同學校采取了不同的學制。目前，國家出臺了學術型碩士和專業型碩士兩種，在同一所學校同一專業進行招生，學術型碩士學制為3年，這些學生主要側重于本領域的學術研究；專業型碩士學制為2年，這些學生主要側重于實踐和工作。這樣更有利于不同學生的需求以及滿足社會的需要。學術型碩士和專業型碩士是一種解決學制的方法，同時也可以實行學制的彈性制，采取學分制度，只要達到了規定的學分就可以畢業；在課程安排、畢業答辯、實習等方面，也要增加靈活性，使得一些優秀的學生能有自由發展的空間。

6.　在淘汰制度上，現行的研究生培養幾乎是零淘汰，只要入學，基本都可順利畢業，雖然眾多高校都設置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個過程，學院為了維護自己的聲譽，即使學生的筆試和面試成績沒有達到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應該改變考核學院的指標，規定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業論文的外審制度方面，目前一般都是幾個高校之間互相送審畢業論文，如果A校給B校一個學生不合格，那么，反過來B校也會給A校一個不合格，而現在的很多匿名評審的教師并不單單從論文質量出發，一般都會給予通過，這就使得不少研究生對待論文頗不認真，所以必須要改變這種匿名評審的困境，建立起有效的約束和激勵機制來改變這種困境。

篇(3)

1．1培養目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業生供不應求，所以大學在培養人才時不必分析市場需求。但是現在高等教育已經大眾化，大學畢業生供過于求，培養什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務于地方經濟建設和社會發展的，工商管理專業培養的人才就應該面向地方并且依托當地的重點行業，但大多數應用型本科院校卻不重視研究地區經濟的特點，缺乏對地區重點行業管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發生錯位現象，表現為重理論、輕實踐，上手不快，專業不精的現象。比如現在多數地方新建本科院校的培養目標仍然是企事業單位的高級管理人才，但是學生畢業后在相當長一段時間內所從事的工作崗位絕大多數是基層工作崗位。

1．2課程體系設置不精（1）課程設置特色不鮮明。課程體系是根據培養目標設置的，由于培養目標沒有根據應用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業特色無法體現，培養出的學生沒有自己的特色和優勢，不能適應市場的需求，缺乏競爭優勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養目標定位于理論研究，所以在課程設置上追求理論知識的完整化和系統化，而應用型工商管理專業由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統，課程之間存在很多重復內容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應付作業和考試，自由學習發展時間過少，不利于學生依據個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養。（3）實踐教學流于形式?！肮芾聿辉谟谥?，而在于行”。工商管理專業學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關。各應用型本科高校的人才培養方案中雖然也寫有各種實踐教學環節，但或由于條件的限制或學校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養不了學生的實踐應用能力，使學生無法適應實際工作崗位的要求。

1．3教學環節效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養，大多是從一些研究型大學研究生畢業的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。

2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求

2．1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查，用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少，并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。

2．2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查，結果顯示：43％的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33％的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力，僅有9％的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習，認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1％。調查結果顯示，為促進大學生就業，被調查畢業生中32．67％希望學校改變課程設置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出，用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力，其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設置，轉變人才培養方式，從而增強就業競爭力。

3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新

3．1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念，工商管理教育應以就業為導向，充分分析市場要求，著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業培養目標和要求；以職業能力為總綱，重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。

3．2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司，定期進行市場調查，提交市場調查報告，更好地了解和預測社會用人需求。

3．3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別，應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為：培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。

4構建應用型本科專業的課程與教學體系

（1）重構理論教學體系。改變傳統的理論教學體系，根據培養目標的要求靈活設置課程結構比例和內容。第一，在課時安排上，調整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向實驗實習實踐方面傾斜。第二，對內容相關度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業方向。雖然工商管理作為二級學科，已經成為一個專業，但是由于目前企業管理分工的細化，絕大部分企業沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關專業職能部門，從而導致了該專業與企業具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向重新設置相應的課程體系，從而提高畢業生的就業針對性。第四，適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養學生不斷自我學習的能力。

（2）強化實踐教學環節。要建立系統的實踐教學體系，并嚴格執行落實實踐教學環節。實踐教學體系包括校內外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業培訓與認證、創業實訓與實踐等內容。其中，校內外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統的專業認識實習、專業實習、畢業論文等環節仍然不可荒廢，要使學生對職場環境和生產經營活動現場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業頂崗工作，畢業設計（論文）也要結合企業管理實際工作來完成。特別要強調的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎課、專業基礎課、專業核心課等課程中，都要開設一定比例的案例教學環節，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業模擬實驗室，如“企業經營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經驗豐富的企業管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創新創業訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數企業缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數企業在對待學生實習上的表現差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創新創業訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創辦企業，由專業老師指導，學生經營管理，在實踐過程中不斷積累管理經驗，提升管理能力。

（3）改進教學方法。應用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現在：①文化基礎相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環境相對較好，綜合素質高。由于家庭環境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術等方面的培訓，加上家庭社交環境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發學生學習興趣。