序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇四個太陽教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學漢語拼音教學教案一

教學要求：

1 學會a o e3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2 認識四線格，學習使用四線格。

教學過程：

一 芝麻開門

1聽說過《阿里巴巴》的故事嗎？想知道芝麻開門的口訣嗎？請看

兒歌：漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。

2只要你掌握了芝麻開門的秘訣，就能去挖掘科學知識的寶藏。

二 看圖激趣

茂密叢中幾座房，青草河邊一條溪。對岸有只大公雞，喔喔喔喔大聲啼。

它叫醒了誰呢？

叫醒了小姑娘，她在河邊啊啊啊地練唱；

叫醒了大白鵝，它在河里快樂地游泳；

叫醒了小鴨子，它在水里愉快地戲耍；

讓學生看圖后暢所欲言。

三 捉迷藏游戲

這幅優美的山村圖中藏了a o e 3個字母，你能把它們找出來嗎？

讓學生初步感知a o e 的音和形。

四 學習a o e 的發音

1老師邊讀邊講發音方法，學生觀察模仿，體會發音要領，反復練讀。注意口形不能變。

2編順口溜幫助記憶發音方法：

張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴ooo,嘴巴扁小eee.

五 指導a o e 的書寫

1記住形

找出圖中與a o e 字形相似的部分，念兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;

太陽出來紅通通，公雞一叫ooo;

清清河水一只鵝，水中倒影eee.

2正確書寫

認識四線格后講清a o e 的筆畫筆順及占格位置。

教師示范，學生仿寫。

六 知識晚餐

回家做a o e的卡片，再讀給爸爸媽媽聽。

小學漢語拼音教學教案二

教學目標：

1、學會i u ü 3個單韻母和y w 2個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會整體認讀音節yi wu y ü 。

3、掌握i u ü yi wu y ü 的四聲，能直接讀出它們帶調的音。

4、培養學生學習拼音的興趣和良好的學習習慣。

教學重點： i u ü y w yi wu yu的發音和帶調讀法。

教學難點：讀準 i u ü 的第二聲和第三聲。

教學準備：字母卡片和四聲的帽子

教學方法：自主學習、嘗試探究

教學過程：

一、復習

玩“戴帽子讀拼音”的游戲，復習a o e的四聲。（把四個聲調做成四頂帽子，分別戴在代表a o e的同學頭上。）

二、學習i u ü

1、看插圖談話引出本課。

2、出示i u ü 三個單韻母，請學生在圖中找到它們。

3、指名嘗試讀i u ü 的音，教師注意聽其發音觀察口形。讀得好的要特別表揚，并請他給全班同學帶讀，激發學習興趣。

4、通過自由讀、同桌互讀、開火車讀等形式鞏固。

5、學習四聲。

（1）出示i u ü 的四聲，引導學生觀察發現了什么？

（2）說說為什么 i 上標凋要去點， ü 上標調不去點。

（3）自學它們的四聲，把學會的大聲地讀給大家聽，體驗學習成功的快樂。

（4）通過同桌讀、做游戲、分組競賽等形式鞏固i u ü 的四聲。

三、學習y w

1、出示聲母y w，請小朋友在圖中找出。

2、指名試讀，指出讀得又對又不對，想聽聽到底怎么讀嗎？聽老師范讀，發現有什么不同。

3、通過男女分讀、師生合作讀來區分i --y u--w

四、學習 yi wu y ü 及四聲

1、出示yi wu y ü 三個音節，問有什么發現？

2、教師順勢教順口溜：大y 帶小i ，大w 帶小 u ，小 ü 沒人帶，急得直掉淚，大y走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。想想 ü 上兩點哪兒去了？

3、想想:y和i w 和u y和 ü 在一起回怎么念呢？提示：可以看看課文插圖。

4、指名嘗試讀，并說說怎么學會的，正音的同時多表揚多鼓勵。同時學習插圖中的三個音節（或音節詞）.

5、 用各種形式練讀四聲。（引導發現這些音節聲調標在哪兒，初步了解標調規則）

6、鞏固練習

分別用yi wu y ü 這三個音節組詞、說話，看誰說得好、說得多。

五、指導書寫：自己觀察，嘗試練寫，展示交流。

篇(2)

教學目的

1.學會a o e三個單韻母，能讀準字母的音，認清字母的形。

2.認識聲調符號，掌握a o e的四個聲調，能直接讀出帶調韻母的音。

3.認識書寫漢語拼音的四線格，正確掌握a o e的筆順，知道三個字母 占中格。

教學時間

2課時

教學重點

1.學會三個單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。

2. 掌握三個單韻母的聲調。

教學難點

1.指導學生正確讀好陽平音。

2.能直接讀出帶調韻母的音。

教學準備

1.本課的教學掛圖

2.拼音卡片和學生用漢語拼音格本

教學過程

教師談話：同學們，從今天開始，我們就來學習漢語拼音了。拼音可有意思了，它能幫助我們識字、讀書、寫話，是我們學習的好幫手，你們愿意學好它嗎?

今天我們就來學習第一課aoe。

(教師在黑板上板書aoe，并用清晰、洪亮的聲音讀出字母的音。)

一、學習字母a

(一)教師出示a的掛圖，讓學生進行觀察，然后提出下面的問題請學生回答。

問：1.圖上畫了誰?他們在做什么?

(學生應回答出：圖上有一位醫生和一位小女孩，醫生在給小女孩檢查嗓子。)

2.醫生給小女孩檢查嗓子，小女孩會發出什么聲音呢?

(借啊的音，學習字母a的讀音)

講：這個“啊”字的讀音就是字母a的音，發音時要把嘴張開張大發a的音(舌頭不動)。

教師范讀a。

學生學讀a。

(教師要注意學生齊讀后，多叫幾名同學獨立讀a，以便發現問題及時糾正。)

(二)教師指導學生細致地觀察小女孩的頭形和頭后梳著的小辮子，以配合字母a的形進行教學。

問：1.圖上小女孩的頭是什么形狀的?

2.她頭后邊梳著什么樣的小辮子?

3.比較一下“a”和這些圖形哪里很像呢?

教兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。

(三)認識漢語拼音本的四線三格指導寫字母

講：a的兩筆要連起來寫占中格，邊寫邊念下面的兒歌：

先寫左半圓，豎彎在右邊。

(書寫時要注意：寫左半圓時一定要在第二條線的下邊一點起筆，然后從右向左畫多半個圓，最后連寫豎右彎。)學生在老師指導下學寫1—2個字母。

課中休息：

兒歌表演：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。配合動作：兩手比成圓形，然后同時向右甩手成羊角辮樣，后半句用拍手動作。

二、學習字母o

(一)教師出示o的掛圖，學生觀察后提問。

問：圖上畫的是什么?

講：公雞喔喔啼，“喔”的音拖長些就是o，發音時把嘴唇收攏成圓形。

教師范讀o。

學生學讀o讓學生把嘴張圓，舌頭不動發“o”。(教師要注意，這個字母的音不易讀準，要多叫幾位學生讀，一定要把音讀圓。)

(二)學寫字母o

請同學們看一看，字母o 的形同圖上什么地方很像，借公雞叫的口形來幫助記憶o的形。

教兒歌：太陽出來紅彤彤，公雞啼叫ooo。

(三)指導書寫

講：o的筆順是從上起筆一筆寫成占中格。

學生學寫1—2個字母。

三、學習字母e

(一)教師出示e的掛圖，學生觀察圖中的白鵝，借鵝的音學習e

問：圖上畫的是什么?

講：把“鵝”的音平讀就是e，讀時嘴是扁的，嘴角向兩邊拉，露出牙齒。

教師范讀e。

學生學讀e。

(二)請同學們看一看，老師寫的e像圖上的哪一部分?講：河水中“鵝”的倒影與字母e很相像。

教兒歌：清清池塘一只鵝，水中倒影像個e。

(三)指導書寫

講：e的筆順是一筆連寫先內后外，占中格。

(學生寫字母一定要從中格的中間起筆，這樣寫出的字母上下才能均稱。)

學生學寫1—2個字母。

四、鞏固練習

1.看黑板讀字母。

2.看卡片讀字母(可以采用多種形式練習如齊讀、抽讀、個人讀等)。

3.看書(認識一下本節課所講內容在哪一頁，字母的規范寫法在什么地方)。

教師談話：上一節課，我們學習了三個單韻母，這節課我們接著學習拼音的四聲，先請同學們讀卡片，看誰讀的準。

一、復習三個單韻母，要求讀準音

a o e

二、學習拼音的四聲

(一)學習a的四聲

講：a有四個聲調，這四個聲調，用音調符號來表示寫在字母的上頭。

板書：1234

講：按照順序把它們叫作：一聲、二聲、三聲、四聲。讀作：1234。

(教師邊講邊用手勢來幫助學生掌握高、低、升、降的變化，手勢是用右手按照聲調符號的寫法，做夸大動作。注意：教師要面向黑板，與學生一致。)

讀：1.按順序教師范讀，速度要慢。

2.按順序學生學讀，音要準確。

3.按順序指名讀，檢查學生讀準確。

(這四個音中，二聲與三聲是難點，發現問題要給予糾正。)

同學們為了讀準四聲，我們來學一首兒歌：

一聲平，二聲揚，三聲一拐彎，四聲往下降1234。4.打亂順序練習讀。

(對讀不準的小朋友，教師要耐心啟發幫助，方法可采用動作提示或口形提示。)

(二)學習o的四個聲調(方法基本同上)

講：o和a一樣，也有四個聲調。

問：誰能像讀a的四聲那樣，試著讀o的四聲?

練習讀：從有序到無序地讀，從齊讀到個人讀。注意讀準二聲與三聲。

課中休息：(可以根據講課內容自編，如兒歌、聽音樂拍手、舞蹈等)。

(三)學習e的四個聲調

教師板書：1234

學生練讀：從有序到無序，從齊讀到個人讀。

三、鞏固練習：

1.讀卡片：(要用大量的時間進行讀的練習，特別是帶調單韻母的二聲和三聲要反復練，每個同學都必須讀準)。

篇(3)

我校根據學校的校情和學生的學情制定了“樂學、會學”生本課堂實踐研究的思路：課堂就是要讓學生快樂地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，掌握正確的學習方法，學會如何學習。課堂上，教師要精講、學生要多練，留出時間和空間給學生，創造學生樂學、會學的課堂情境。

《數學課程標準》（2011年版）提出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現‘以人為本’的理念，促進學生的全面發展。”影響學生發展的三個因素是：興趣、方法、智商，學生的智商是由遺傳決定的，無法改變，但我們可以改變學生的興趣和學習方法。

在課堂教學中，如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生“樂學”――生動愉快地學好數學，使學生“會學”――掌握恰當的數學學習方法？經過一個學期的嘗試，下面筆者談談自己的一些做法。

一、模式課堂，“動”得有效

《數學課程標準》（2011年版）提出：“教學活動是師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。”“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”有些課堂，學生在老師的調動下似乎也“動”起來了，課堂氣氛似乎也很熱烈，但最終學生單獨面對數學問題時還是不能很好地解決。有鑒于此，我校做出了以下嘗試：根據工作思路制定了課堂“1+5+15”的操作模式：“1”指課堂教學目標學生清楚；“5”指課堂提問控制在5個以內；“15”指課堂作業不少于15分鐘。把教師教的過程變成學生學的過程，把學習的權利還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，力求構建高效課堂。

二、重組課堂，“活”得有效

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”表現在課堂上就是時間還給學生，讓學生“活”起來，想說也愛說，課堂顯得生機勃勃。但與此同時，面對這“活”起來的課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生愛發表意見了，教學進度完不成怎么辦？面對學生各種意見和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：“教師在教學過程中的角色，不僅是知識的‘呈現者’、對話的‘提問者’、學習的‘指導者’、學業的‘評價者’，更應是教學過程中呈現出的信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生‘活’起來的‘動’的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。”例如，教師應該有彈性地設計教案，學會傾聽學生的想法，哪怕是錯誤的想法，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源。

事實上，教學中如果教師的心思不僅是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注學生在課堂活動中的狀態，在變動不已的課堂中發現、捕捉、判斷、重組信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些生成性資源，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，就必然能點燃學生思維的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的動態生成。

三、激趣課堂，“樂”得有效

小學生的思維特點是以具體形象為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡的。他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀形象的教具把抽象的數學知識具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生感受到學習數學的樂趣。

教師可用編兒歌的形式幫助學生學。例如，三年級“除數是一位數的筆算除法”教學中，學生總結歸納了除法法則，但比較凌亂，這時教師可編一首兒歌：“除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商哪位，每次除后要比較，余數要比除數小，如商不夠1，別忘0占位。”這樣學生可以經常誦讀，幫助學生理解、記憶和掌握計算的方法。再如，三年級認識東南西北時，由于初次學習四個方位概念，學生感覺比較抽象，這時教師可利用學生已有的前、后、左、右空間方位知識編兒歌：“早晨起床，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東西相對，南北相對。”這樣就能讓學生深刻地理解和掌握現實生活中的四個方向。我們還可以把游戲引入課堂，巧妙地設計新穎、有吸引力的練習形式，創設輕松活潑的學習情境，使學生在愉快的氛圍中學好數學。

教師要更多地在激發學生學習興趣上下工夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終會學。

四、探究課堂，“思”得有效

《數學課程標準》（2011年版）提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。”因此在課堂教學中，教師應經常采用自主探究、小組合作交流等方式學習，讓學生學習前帶上幾個問題，學習中思考幾個問題，學習后提出幾個問題，這樣才能讓他們學有所得。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師與其教學生解題方法不如教學生學習方法，針對學生選擇恰當的數學學習方法，不僅適宜而且有效。例如，3位老師帶50名學生去參觀植物園，成人10元/人，學生5元/人，團體（10人以上）6元/人，怎樣買票合算？學生經過獨立思考計算，小組探究交流，得出多種解法：①3×10+50×5=280（元）；②（3+50）×6=318（元）；③（50-7）×5+（3+7）×6=275（元），最后在比較中選擇最佳方案。教師應引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。

篇(4)

教學工作是學校工作的中心，教學質量是衡量一個學校辦學水平和效益的主要標志，切實有效地提高教學質量，提高學生的綜合素質是社會的要求、家長的希望和學校教師的立足之本。因此，英語教研組的工作指導思想是以市教育局的工作設想為指導，以全面提高學生的綜合素質為根本宗旨，全面推行課程改革，創設良好的英語學習氛圍，加強英語教研組青年教師的隊伍建設，促使我校英語教學工作再上臺階。英語組全組教師一直嚴格要求自己，注意團結，分工協作，努力把教研工作做得有聲有色。年自新校創辦以來我校積極開展創建“先進教研組”活動，我校外語組全體教師更是帶頭投入到創建工作中去，重教書，更重育人，努力培養出更多更優秀的創新人才。回顧一年的創建工作，根據我們英語學科的特點，以爭創“先進教研組”為契機，全面實施素質教育、立足崗位、立足課堂、團結協作、勤于奉獻，在學校樹立了新時代下教師所具有的良好形象。

一、為人師表，勤于職守。

教師被喻為“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”，理應注重師德師表，為人楷模。我們外語組全體教師能全身心地投入到教育教學中去，以為國家培養出更多高素質的人才為己任。抓住機遇，努力促進教育教學改革，以素質教育為目標，注重理論的學習與研究，積極參加各種業務上的函授、培訓等學習，極大地提高了我們外語組教師的自身理論素養，極大地推動了外語組的教科研活動，成為學校教育教學改革的先鋒。同時，本教研組在校長室的領導下，全員投入，制定了一系列切實可行的創建計劃，統一思想，明確目標和創建職責。以“愛生、敬業、奉獻”的教風為師德建設目標，認真開展“愛業、愛校、愛生”的三愛活動和“嚴謹、博學、活潑、高效”的師表工程，形成了一個奮發進取的教育教學氛圍。本組的每位教師能高標準，嚴要求，以極大的熱情投入到“先進教研組”的創建工作中來，創下了一系列的可喜的成績。在各級各類評優評先活動中，本組有20多人次榮獲各類榮譽稱號。其中，張敏雯被評為“江蘇省和諧教育優秀教師”，徐莉芳老師被評為“蘇州市學校紅十字工作先進個人”，陳岳慶、唐衛英老師被評為常熟市教育系統優秀黨員，唐衛英老師被評為蘇州市優秀班主任，陶友紅、陳肖芳老師被評為常熟市優秀班主任，袁麗華記常熟市三等功，唐衛英、謝明芬、顧玲老師被評為常熟市教育先進工作者，本組教師所任班主任班級先后都被評為優秀班集體。

二、能者為師，提高教師自身素質。

良好的師德師表，還必須有較高的“授業解惑”的師能為后盾。俗話說，教師要想給學生提供一杯水，自己本身首先要有一桶水為條件。新形勢對教師提出了更高更新的要求。要想不落伍，唯有不斷學習。為此，提高教師素質，就成了創建工作的重頭戲。

首先，提高業務進修。本組教師全部達到本科學歷，本科率為0%。徐莉芳、金輝老師已完成了教育碩士課程的學習，馬文麗老師教育碩士在讀，張敏雯老師被任命為江蘇省和蘇州市教育學會外語專業委員會會員、常熟市英語學科帶頭人，江蘇省和諧教育優秀教師，袁麗華、徐莉芳、鄧麗玉、倪遠霞等4人被任命為常熟市英語學科帶頭人，孫平、吳慧英、唐衛英、顧玲、陳燕、陶友紅、陳岳慶等8位老師被任命為常熟市英語學科教學能手。學科帶頭人和骨干教師占外語組全體教師的45%。唐衛英參加了新課程骨干教師省級培訓、“中小學課改執行能力骨干高級研修班”。吳慧英和陶友紅老師參加了常熟市的教師研習班。

篇(5)

【關鍵詞】藏區 小學語文 教學 有效性

在藏區，小學所使用的教材除了藏文、英語等語言性課程外，其余的課程像數學、自然、音樂等都是漢文版本。因此，學生漢語文水平的高低，直接影響著學生其他學科的學習效果。試想，如果學生在學習上存在漢語文書面文字障礙，甚至連漢字都不認識，其學習效果會怎樣？結果當然是可想而知的。故而如何讓學生學好漢語文，不僅關系到漢語文這一門課的成績，而且對于提高學生的綜合學習成績和整體文化素質都有著重要的意義。2002年，我從湖南吉首大學中文系漢語言文學專業本科畢業后來到，已經在江達縣小學語文教學一線工作了十多年。多年的教學實踐告訴我，如何切實采取措施，不斷增強語文教學的有效性是值得藏區的每一位小學語文教師認真探索研究的重要課題。下面，我結合自己多年的教學經驗就這一問題談談自己的看法，以求與各位老師共同進步。

一、科學取舍教學內容

在藏區要想增強小學語文教學的有效性，首先要做的是科學取舍我們的教學內容。與內地的小學生相比，藏區的小孩在漢語文基礎上相對差一些。藏區的很多小孩，特別是來自農牧區的小孩，一出生就在藏語的環境中長大，人生中聽到的第一句話是藏語，說的第一句話也是藏語，在平時的學習和生活中，大都是用藏語和人進行溝通和交流，進入小學后，他們也只是在語文課上開始接觸和學習漢語文，平時在生活中，使用的還是藏語。因此，不管是從學習的語言環境上，還是學習時間上，都比內地的小孩要少得多，這些學生的漢語文水平比內地學生就低很多，基礎相對薄弱。針對漢語文基礎差這一實際情況，我們在課前準備的研究教材環節，就要根據藏區學生的特點和實際，對教材提供的教學內容進行科學取舍。第一，要適當降低教學難度，把教材中稍難的一些內容進行處理，先教最簡單的，注重夯實學生的漢語文基礎;第二就是適當減少教學內容。現在我們所使用的教材，不管是人民教育出版社的統編版本，還是區編版本，內容都非常豐富，我們可以根據學生漢語文的實際水平，舍掉教材中的一些內容。對教材內容的這種取舍不是為了不教，或減輕教師的教學壓力，減少教學任務，而是為了更好地教學，增強我們教學的有效性。

二、巧妙導入新課

教學的重點在課堂，確保每一堂課的高質量是追求教學效果的必然要求。那么如何才能增強一堂小學語文課的教學效果呢？方法也許很多，根據我的經驗，能否通過課堂導入緊緊吸引學生的注意力，并激發他們的學習興趣和熱情是很重要的一個環節。要想自己的課堂導入能吸引學生的眼球，并激發他們對語文學習的濃厚興趣，要求語文教師對每一堂課的導入進行巧妙設計，精心安排。我們的課堂導入，既要盡量跟學生的生活實際緊密聯系，以便于學生更方便理解;又要符合小學生年齡階段的思維特征，以利于激發孩子們的學習興趣。例如：在設計《太陽是大家的》這篇文章的課堂導入時，我們可以這樣來安排：先由老師根據課文內容出示一個關于太陽的謎語：“有位長壽老公公，天亮從東來出工，他把光明給世界，還把溫暖給人間。”讓孩子們猜一猜，看看誰先猜出謎底，老師則用課件適時出示謎底（太陽）。然后聯系孩子們的生活實際繼續引導：“你們喜歡太陽嗎？太陽給我們帶來了光明，帶來了溫暖，如果沒有太陽就沒有我們這個美麗和諧的世界（太陽和我們的關系）。今天我們就一起來學習一首與太陽有關的詩歌（板書：太陽）。”

三、精心設計教學過程

要想使小學語文課堂成為有效課堂，達到既活躍氣氛，又不失嚴肅有序的理想狀態，我們必須在課前進行充分準備。準備的內容應至少包括熟悉教學內容、了解學生實際情況、檢查教學用具、認真書寫教案，根據教學內容和學生的實際情況選擇最恰當的教學方法。如果在課堂教學中使用多媒體、電子白板等現代教學手段，還需要提前熟悉這些設備的使用，并在上課前對設備的運行情況進行檢查，看設備能否保證上課時的正常使用。在所有的準備中，最重要的就是要對課堂教學過程中的導入、板書、提問、討論、小結、延伸等具體過程進行精心設計，對課堂可能出現的突況進行科學預測，并準備課堂突發事件的應急預案和應對辦法。

四、合理選擇教學方法

在課堂準備中，有很多方面需要我們去準備。根據我的經驗，在藏區要想增強我們小學語文教學特別是課堂教學的有效性，其中一條至關重要，那就是對教學方法的選擇。教學方法有很多，而且很細，如閱讀法可分為朗讀法、默讀法和背誦法三種;講授法又能分成講述法、講解法、講評法、講演法、復述法、講讀法、講練法和說書法等;對話法又可分為問答法、談話法、討論法以及辯證法等;實踐法又可分為觀察法、調查法、訪談法、參觀法、實驗法、考察法、考證法、游戲法、交往法、旅游法、實習法、見習法、練習法和作業法等; 研究法又可分為問題解決法、課題探究法、實驗論證法等。方法可謂多多，但這些不一定都適用于我們藏區的小學生。在教學方法的選擇上，應該從我們藏區的實際教學條件和學生的實際情況出發，著眼于教學的有效性和課堂教學效果的提高，靈活選用那些實用、合適的方法。只有這樣，才能構建小學語文教學的有效課堂。

【參考文獻】

篇(6)

    教學反思是指教師在教學實踐中,批判地審視自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將教學與學習結合起來,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。

    李鎮西老師就是一個善于反思的人,他在《做個反思型教師》一文中寫到:“愛,是教育的前提;但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任――對孩子的一生負責,這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華,不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅,我們還應該在教育學生的同時,提升自己的事業境界和人生品位;在學生成長和成功的同時,我們自己也應該不斷成長并走向成功,從中體驗到人生的快樂,為自己的生命喝彩。從這個意義上說,教育不應該只是一個奉獻的崗位,也應該是一個獲取的職業;教師不是一支默默流淚的蠟燭,而是一輪燦爛耀眼的太陽!”

    他認為要達到這個境界,我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”?通俗地說,就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師,就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”,即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

    他強調這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。他認為一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”:不停地實踐,不停地閱讀,不停地寫作,不停地思考。當然,這四點決不是互相分離的,在反思型教師的日常生活和工作中,不停地實踐,不停地閱讀,不停地寫作,不停地思考,完全是融為一體的,其中,思考貫穿于教育的全過程各每一個環節。

    美國著名的教育學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思,并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。

    名師的成長歷程告訴我們:一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思。“學然后知不足”,這是我們經常教育學生的,同樣,“教然后知困”,課后深入地反思,我們才能發現自己的優缺點,找到失誤和缺憾,才會不斷進步。可以說教師學會反思的過程是教師不斷成長的過程,也是教師由一個普通教師成長為優秀教師人生不斷輝煌的過程。

    由此可見,反思對于教師的意義不言自明,是教師成長過程必須擁有的教育能力。肖川教授曾在《教師的幸福人生與專業成長》一書中寫道:“加強反思,益處多多:

    1、對學習經驗進行反思能促進自我的學習;

    2、反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力;

    3、通過幫助教師建立一個富有魅力的、有預見性和思想性的學習環境,反思增強了教師所在班級的生命力;

    4、反思性教師具有自我調控的特征,這意味著他們能引導自己的個體成長;

    5、反思引導個體成長和職業成長,使教師對教學和教育文化進行重新的設計。

    “不識廬山真面目,只緣自在此山中”。當我們陷入自我發展瓶頸無法突圍時,反思可以使我們撥開迷霧,重見天日,實現自我突圍,擁有別樣的教育人生。

    那么,我們究竟應該從哪些方面進行反思?有的教師一提到教學反思,就想到記錄自己的敗筆,記錄自己的失誤之處,認為只有總結教訓才是反思。事實上,教學反思包括教學的方方面面,貫穿教學的始終,我們既可以記錄自己的敗筆,也可以記錄自己的成功之處,課堂上的亮點,記錄課堂上偶發事件中自己獲得的瞬間靈感,記錄現場生成的精彩,記錄學生獨具匠心的見解和觀點。

    有人曾對教學反思內容做了如下歸納:

    內容一:對教師自身教學情況的反思:教授的時間有多少?語言的提煉怎么樣?體態語言是否豐富?在教室里是怎樣走動的?微笑教學了嗎?訓斥學生了嗎?課后我感到愉快嗎?

    內容二:對學生學習狀況的反思:聽課的反應怎么樣?合作的情況怎么樣?目標達成率如何?有沒有創新的觀點?學生的人文素養得到了哪些提高?

    內容三:對授課內容、方式、技能、技巧的反思:對教材有沒有創造性的教學?關注現實生活的情況怎么樣?與其他學科的融合貫通怎么樣?教學設計的效果怎么樣?

    內容四:對課堂整體狀況的反思:從學生那里學到了什么?什么時候感覺與學生最親密?課堂中最精彩的片段是什么?課堂上最焦慮、不滿的是什么時候?如果重新上這一課將如何改進?

篇(7)

這一啟示來源于人教版小學美術三年級上冊第十四課《我設計的自行車》教學。第一堂課是給三年二班上課，這節課我完全按之前備課時的教學設計思路展開教學：首先課件展示各種各樣的自行車，讓學生認識了解自行車的發展歷史；進而引導學生分析并說說自行車的基本組成部分；然后我邊總結自行車的結構組成，邊在黑板上范畫了一臺自行車；接下來出示活動要求讓學生通過繪畫或其他手工形式設計一臺自己喜歡的自行車。前面的教學自然而流暢，然而在最后的展評環節，學生交上來的“得意”作品卻讓我大失所望，全班的繪畫作品大都是黑板上范畫的仿制品，手工作品也“中規中矩”如出一轍，毫無創意。怎么會出現這種情況？哪個環節出了問題？

第二堂課是三年一班的課，有了前一節課的教訓，這節課的教學策略我做了一個小小的調整——我不再畫范畫，黑板讓給了兩個忘帶學具的學生，我讓其他同學跟這兩個同學比一比誰設計的自行車既美觀又能給人們帶來方便和快樂。還沒到展評環節，我已經感受到孩子們的學習氛圍與上一堂課大不一樣：有的向我詢問一些繪畫或制作中的難點，有的把自己的設計稿拿給我，讓我提意見……學生各個積極而興奮。最后的展評環節更是讓我驚喜連連，一個個學生爭先恐后的評述自己的得意創作：“我設計的是‘水、陸、空三棲自行車’”“我設計的是‘全家樂三人同踏自行車’”“我設計的是‘太陽能助力自行車’”“防雨自行車”、“電腦自行車”、“多驅動可組合自行車”“變形多用自行車”……全班50多人幾乎沒有完全相同的作品，我被孩子們的想象力所震撼，更為那小小的教學策略調整而感到興奮。沒有范畫，學生的思維便沒有了框框，想象的翅膀便自然展開。這也是尊重學生、以學生為主體的教育思想的實踐吧。

感悟：善用孩子愛模仿的天性。不要一不小心，讓孩子成為你思維方式的復制品，泯滅了孩子的原創力；巧用孩子愛幻想、愛表現的天性。美術教師要不失時機地利用這一天性，引導、調動孩子們的自主能動性，讓他們自主探究、動手操作，實現美術發展學生想象力、創造力的教育功能。

啟示二：學生的興趣點就是最好的教學切入點。

這一啟示來源于人教版小學美術三年級上冊第十五課《星空的聯想》兩節課堂教學。四個平行班的第一堂課是三年三班，上課時我依然按照教案的設計，先通過課件引領同學們認識、感受浩瀚神秘的星空導入教學，可我從一上課時就感覺到很多同學對課件展示的各種各樣的炫麗星空并不感興趣，而都在下面“偷偷的”在新買的刮畫紙上不停地劃著、刮著，甚至我兩次強調紀律，也無濟于事。之前的精心準備毫無成效，這節課的導入讓我感覺徹底失敗了。后來我了解到，孩子們絕大多數是第一次接觸刮畫紙，自然對刮畫紙神秘、多彩的底色充滿了極大的好奇與興趣，想刮出來一睹為快。“孩子們一旦來了興致是什么都敢忘的”，正因為我忽視了這一點，才注定了這節課導入的失敗。接下來給三年四班上同一節課，我發現該班孩子同樣對刮畫紙愛不釋手，有的還把刮畫紙上的蠟層全刮掉了，拿著一張“彩紙”炫耀。吸取上節課的教訓，我沒有打開課件而是把事先準備的刮畫范畫舉起來，“同學們，看老師的這幅刮畫怎樣？”我問道。“哇！太漂亮了！”多數同學齊聲喊道。這時那些在下面偷偷刮、劃的同學也抬頭把目光投向了范畫，接著我又舉起來一張把蠟層全刮掉的“彩紙”說：“這是三班同學的作品，同學們怎么評價？”“哈哈哈！這哪是刮畫呀……”同學們一陣大笑之后七嘴八舌地批評起來。“同學們說得對，這不是刮畫，而是浪費，但老師也不怪這個同學，因為這個同學第一次接觸刮畫紙，不知道怎樣使用，要注意什么。咱班是不是也有很多第一次使用刮畫紙的同學？”我擇機發問。“是！”很多同學回應。“那么，誰以前用過刮畫紙？你能給大家講講做刮畫時都應該注意什么嗎？”我接著問。“我，我！”有兩個孩子得意地舉手喊道。我借助這兩個孩子的回答讓同學們了解刮畫紙的使用與保管方法后，接著問道：“這黑色背景的刮畫紙最適合表現哪一類的景色呢？”“夜晚！”、“星空！”……學生們很會配合老師的暗示，接著我就順理成章地把同學們引向了“星空的聯想”。下面的教學進行得自然而順利，學生作業效果比前一堂課好多了。