序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇建筑認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：本文基于建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的情況，提出在校內(nèi)建立建筑示教模型實(shí)訓(xùn)基地的思路，探討如何提高這門(mén)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以推進(jìn)中職技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：建筑施工示教模型實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在中職院校中建筑施工技術(shù)一直都是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，相對(duì)于其他課程，這門(mén)課更注重實(shí)踐與綜合性。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程仍然主要是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，即任課教師簡(jiǎn)單直接的課堂授課方式，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少或者并不同步進(jìn)行，主要原因一是安全問(wèn)題，二是不一定找到合適的施工工地即實(shí)踐場(chǎng)所。因此，急需創(chuàng)建一個(gè)高效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，做到理論緊密聯(lián)系實(shí)際，既能讓學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，又能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注重學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

一、示教模型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建立

因校外實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)會(huì)受到很多因素的限制，可選定校內(nèi)某場(chǎng)地作為專(zhuān)門(mén)示教模型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，完成建筑結(jié)構(gòu)從場(chǎng)地勘察、基礎(chǔ)施工、主體結(jié)構(gòu)施工、封頂?shù)冗^(guò)程的半成品，這個(gè)建筑結(jié)構(gòu)要求與實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)同樣大小，但是必須表現(xiàn)各項(xiàng)施工進(jìn)程。我們稱(chēng)之為反映一系列施工進(jìn)程的示教模型。該模型可作為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的模擬仿真的實(shí)訓(xùn)手段，盡管目前不能完全取代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)手段，但建設(shè)較完備的校內(nèi)示教模型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，發(fā)揮多種功能，具有自身突出的優(yōu)勢(shì)，可作為中職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充。

二、示教模型實(shí)訓(xùn)的多種功能

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

示教模型相對(duì)完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中從圖樣識(shí)讀、下料加工、安裝施工、質(zhì)量驗(yàn)收的全過(guò)程。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀、講解，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境中完成了感性認(rèn)識(shí)，這比在課堂中學(xué)習(xí)更生動(dòng)、形象、便于理解。此外，在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的計(jì)算機(jī)中，可收集、制作一些有關(guān)施工過(guò)程的動(dòng)畫(huà)片，作為參觀靜態(tài)施工過(guò)程的補(bǔ)充。還可以收集、自行拍攝一些實(shí)際工程當(dāng)中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，完全滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的需要。

2.施工實(shí)習(xí)

顯然，示教模型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能僅僅滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的需要，還應(yīng)該作為施工實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，即直接動(dòng)手進(jìn)行施工操作、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)施工技術(shù)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地還要設(shè)有現(xiàn)場(chǎng)操作場(chǎng)地，教師根據(jù)授課的進(jìn)度，隨時(shí)安排施工實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，必要時(shí)輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個(gè)構(gòu)件或一部分，整個(gè)制作過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主決策實(shí)施，教師可以在之前課堂上介紹構(gòu)件組成材料、制作流程、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生按小組查閱資料寫(xiě)好操作步驟，做好充分準(zhǔn)備，完成之后寫(xiě)出總結(jié)或體會(huì)。這種結(jié)合親身動(dòng)手操作，讓學(xué)生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學(xué)生在工程技術(shù)的問(wèn)題上，有更好的解決與分析的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復(fù)合實(shí)訓(xùn)

示教模型相對(duì)完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中的全過(guò)程，這也涉及很多其他專(zhuān)業(yè)課程，比如：制圖與識(shí)圖、建筑力學(xué)、測(cè)量、施工組織、建筑構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來(lái)組織復(fù)合實(shí)訓(xùn)。例如，在施工技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結(jié)構(gòu)形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)雨棚的受力鋼筋應(yīng)設(shè)置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學(xué)課程中可以找到答案，該課程常將結(jié)構(gòu)形式的雨棚簡(jiǎn)化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時(shí)，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。

此外，在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中由于時(shí)間長(zhǎng)、涉及課程多，而且各門(mén)課程研究重點(diǎn)也不相同，所以也要注意場(chǎng)地的使用效率。如果某種構(gòu)件在某課程中已要求制作過(guò)，在其他課也涉及時(shí)，不必再重復(fù)制作。這時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)存取的有關(guān)這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動(dòng)畫(huà)模型。

筆者認(rèn)為在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中可加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用。如在平法識(shí)圖教學(xué)中，梁中的鋼筋關(guān)系十分復(fù)雜，理解難度很大，雖然在施工實(shí)訓(xùn)中可以動(dòng)手操作，但不會(huì)反復(fù)去做。這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，并利用它模擬從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種構(gòu)件及施工過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)此更有興趣，既學(xué)習(xí)了軟件，又鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、小結(jié)

篇(2)

示教模型相對(duì)完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中從圖樣識(shí)讀、下料加工、安裝施工、質(zhì)量驗(yàn)收的全過(guò)程。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀、講解，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境中完成了感性認(rèn)識(shí)，這比在課堂中學(xué)習(xí)更生動(dòng)、形象、便于理解。此外，在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的計(jì)算機(jī)中，可收集、制作一些有關(guān)施工過(guò)程的動(dòng)畫(huà)片，作為參觀靜態(tài)施工過(guò)程的補(bǔ)充。還可以收集、自行拍攝一些實(shí)際工程當(dāng)中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，完全滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的需要。

2.施工實(shí)習(xí)

顯然，示教模型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能僅僅滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的需要，還應(yīng)該作為施工實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，即直接動(dòng)手進(jìn)行施工操作、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)施工技術(shù)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地還要設(shè)有現(xiàn)場(chǎng)操作場(chǎng)地，教師根據(jù)授課的進(jìn)度，隨時(shí)安排施工實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，必要時(shí)輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個(gè)構(gòu)件或一部分，整個(gè)制作過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主決策實(shí)施，教師可以在之前課堂上介紹構(gòu)件組成材料、制作流程、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生按小組查閱資料寫(xiě)好操作步驟，做好充分準(zhǔn)備，完成之后寫(xiě)出總結(jié)或體會(huì)。這種結(jié)合親身動(dòng)手操作，讓學(xué)生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學(xué)生在工程技術(shù)的問(wèn)題上，有更好的解決與分析的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復(fù)合實(shí)訓(xùn)

示教模型相對(duì)完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中的全過(guò)程，這也涉及很多其他專(zhuān)業(yè)課程，比如：制圖與識(shí)圖、建筑力學(xué)、測(cè)量、施工組織、建筑構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來(lái)組織復(fù)合實(shí)訓(xùn)。例如，在施工技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結(jié)構(gòu)形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)雨棚的受力鋼筋應(yīng)設(shè)置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學(xué)課程中可以找到答案，該課程常將結(jié)構(gòu)形式的雨棚簡(jiǎn)化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時(shí)，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中由于時(shí)間長(zhǎng)、涉及課程多，而且各門(mén)課程研究重點(diǎn)也不相同，所以也要注意場(chǎng)地的使用效率。如果某種構(gòu)件在某課程中已要求制作過(guò)，在其他課也涉及時(shí)，不必再重復(fù)制作。這時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)存取的有關(guān)這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動(dòng)畫(huà)模型。筆者認(rèn)為在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中可加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用。如在平法識(shí)圖教學(xué)中，梁中的鋼筋關(guān)系十分復(fù)雜，理解難度很大，雖然在施工實(shí)訓(xùn)中可以動(dòng)手操作，但不會(huì)反復(fù)去做。這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，并利用它模擬從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種構(gòu)件及施工過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)此更有興趣，既學(xué)習(xí)了軟件，又鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.小結(jié)

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職預(yù)算教學(xué)；綜合實(shí)踐能力

我國(guó)目前建筑業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學(xué)以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)。但近年在教學(xué)改革中出現(xiàn)了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教學(xué)的方法就是通過(guò)大量的實(shí)操訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化這種職業(yè)技能。對(duì)于這兩種教育的思維與方向，應(yīng)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預(yù)算學(xué)科的課程教學(xué)，目前仍存在著不少問(wèn)題和爭(zhēng)議。以下是筆者對(duì)當(dāng)前中職預(yù)算課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題的一些看法，以及筆者在教學(xué)思維與方法方面的一些探索與實(shí)踐。

預(yù)算課程的特點(diǎn)

預(yù)算課程的綜合性這是因?yàn)轭A(yù)算課程是建立在建筑類(lèi)的相關(guān)課程包括建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程基礎(chǔ)之上的一門(mén)課程，需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用上述課程的能力，即學(xué)生要看懂建筑施工圖，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解，對(duì)施工的過(guò)程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準(zhǔn)確地計(jì)算工程量及其費(fèi)用。

預(yù)算課程的實(shí)操性預(yù)算課程教學(xué)的基本目標(biāo)是會(huì)獨(dú)立編制單位工程預(yù)算。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅憑理論上學(xué)會(huì)預(yù)算方法是不行的，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量的實(shí)踐，了解各種各樣的工程量計(jì)算及計(jì)價(jià)中的實(shí)際情況和問(wèn)題，并且在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)預(yù)算方法的理解。

中職預(yù)算課教學(xué)中存在的問(wèn)題

預(yù)算課程教學(xué)不注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)的能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)預(yù)算之前已經(jīng)學(xué)過(guò)建筑類(lèi)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是孤立地學(xué)習(xí)，真正做預(yù)算時(shí)不善于將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成對(duì)建筑物的整體感覺(jué)與認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生甚至連施工圖都看不懂，所以在學(xué)習(xí)預(yù)算時(shí)根本無(wú)從下手。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力是中職預(yù)算課教學(xué)中最大的難點(diǎn)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前中職預(yù)算課教學(xué)中有一種誤解，認(rèn)為預(yù)算課就是教預(yù)算方法，因此缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)預(yù)算的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，因而按自己的思路去組織教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一遍遍地重復(fù)工程量計(jì)算方法或預(yù)算方法，而學(xué)生仍然無(wú)法理解和接受，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學(xué)效果。

預(yù)算課程教學(xué)理論化，學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于抽象預(yù)算課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程。雖然教師很清楚該學(xué)科的性質(zhì)，但在教學(xué)的過(guò)程中仍然會(huì)由于案例準(zhǔn)備不夠或者由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響而使教學(xué)理論化。如定額工程量計(jì)算規(guī)則很細(xì)，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實(shí)例，給學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的預(yù)算實(shí)例又太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏代表性。結(jié)果學(xué)生學(xué)完預(yù)算后只是背了大量的條款規(guī)則，理論上的預(yù)算知識(shí)很豐富，實(shí)際做預(yù)算時(shí)無(wú)從下手。

將預(yù)算課程的教學(xué)變成單純的技能訓(xùn)練課與理論化的教學(xué)方式相反，另一種預(yù)算教學(xué)傾向是將預(yù)算課程看成是單純的技能課，在教學(xué)中只注重實(shí)訓(xùn)，而不注重教學(xué)中的歸納和總結(jié)。預(yù)算課既是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是一門(mén)需要應(yīng)用各種建筑相關(guān)知識(shí)的綜合課程，它既要求學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行具體的計(jì)算，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問(wèn)題以及觸類(lèi)旁通的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果教師只是在教學(xué)中單純地通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生去理解預(yù)算方法而不注重對(duì)方法的歸納、總結(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)可能確實(shí)會(huì)做一份或幾份簡(jiǎn)單的單位工程預(yù)算。但學(xué)生就業(yè)后所接觸的工程會(huì)很復(fù)雜，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應(yīng)變。

預(yù)算課程教學(xué)的思維和方法探討

預(yù)算課程教學(xué)中要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“建筑感覺(jué)”學(xué)習(xí)預(yù)算課需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用建筑類(lèi)的相關(guān)課程的能力，這并不是要求教師簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識(shí)，而是要求教師能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個(gè)方面來(lái)綜合認(rèn)識(shí)建筑物。筆者認(rèn)為最有效的方法是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行建筑相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)知識(shí)能看得見(jiàn)，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。為此筆者在教學(xué)過(guò)程中利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參觀工地。例如在講土石方工程量計(jì)算前，帶學(xué)生去正在開(kāi)挖基坑的工地參觀。這樣學(xué)生對(duì)坑槽開(kāi)挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應(yīng)挖的深度有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。在講解挖坑槽體積的計(jì)算時(shí)，不用教師費(fèi)勁地講解其工程量計(jì)算方法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)的尺寸和標(biāo)高計(jì)算應(yīng)挖坑槽的長(zhǎng)寬高，自己完成計(jì)算。

注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力預(yù)算課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法和原理很簡(jiǎn)單，但實(shí)際計(jì)算過(guò)程中遇到的情況較復(fù)雜。如在計(jì)算工程量時(shí)具體計(jì)算步驟怎樣，遇到不同材質(zhì)、不同構(gòu)件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問(wèn)題學(xué)生在沒(méi)有實(shí)際做過(guò)具體預(yù)算之前是不清楚的，而教師在知識(shí)講授時(shí)也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過(guò)程中自己去探索解決問(wèn)題的方法。教師在預(yù)算課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)和練為主導(dǎo)，教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、提示及歸納總結(jié)上。如筆者在講解墻體工程量的計(jì)算時(shí)，先將墻體工程量計(jì)算的基本方法講解給學(xué)生：墻體工程量按體積計(jì)算，應(yīng)扣除柱、梁、板等砼構(gòu)件所占體積及門(mén)窗洞口所占體積。在學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到了具體的問(wèn)題：柱、梁、板的體積和門(mén)、窗體積怎樣扣除？這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生看教室墻體構(gòu)造，框架結(jié)構(gòu)柱、梁、板在整個(gè)墻體高或長(zhǎng)度方向是通長(zhǎng)的，而門(mén)、窗洞口在墻的高度和長(zhǎng)度方向都不是通長(zhǎng)的，就像一個(gè)大的四方板上挖了一個(gè)小洞。這時(shí)學(xué)生很直觀地看出：計(jì)算墻體凈高時(shí)可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長(zhǎng)可由墻體軸線長(zhǎng)度減去柱位即可。墻體按凈長(zhǎng)、凈高及墻厚計(jì)算出體積后，最后再扣除門(mén)、窗洞口所占體積。這樣學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將實(shí)際計(jì)算過(guò)程中存在的問(wèn)題解決了，比教師直接講解具體的計(jì)算步驟效果要好得多，且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力學(xué)生在完成一個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)后，對(duì)預(yù)算的具體過(guò)程熟悉了，對(duì)預(yù)算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學(xué)生對(duì)預(yù)算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時(shí)靈活應(yīng)變呢？筆者的方法是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如學(xué)生在學(xué)完建筑面積的計(jì)算方法后，學(xué)生往往會(huì)遇到很多計(jì)算規(guī)則中沒(méi)有講到的情況：如天井要不要計(jì)算面積？外飄窗臺(tái)要不要計(jì)算面積？等等。教師如果只是直接回答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了計(jì)算建筑面積的三個(gè)條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護(hù)；三是層高大于2.2m。這樣學(xué)生工作后遇到什么情況都可以用這三個(gè)條件來(lái)自己解決計(jì)算建筑面積的問(wèn)題了。在學(xué)生學(xué)完課程并有一定實(shí)操經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納總結(jié)，能進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的能力。

篇(4)

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)體制的基本依據(jù),也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，才能順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職高專(zhuān)建筑裝飾施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建談點(diǎn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專(zhuān)建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系主要存在以下的問(wèn)題。

1、思想認(rèn)識(shí)上不到位。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為學(xué)校是以理論教學(xué)為主的，學(xué)生只需掌握知識(shí)技能，而知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會(huì)大舞臺(tái)。因而，存在著注重理論教學(xué)體系及理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)體系及教學(xué)僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法手段和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也進(jìn)行了改革，取得了一定成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，沒(méi)有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來(lái)不切實(shí)際，效果難盡人意。

3、實(shí)踐性教學(xué)方面沒(méi)有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學(xué)過(guò)程中，只有計(jì)劃，沒(méi)有把計(jì)劃真正落實(shí)到實(shí)處，消耗了人力、資金和時(shí)間，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)運(yùn)用能力低，從而使教學(xué)與社會(huì)脫軌，教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書(shū)，不重視市場(chǎng)準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上不合理的因素必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)人才是與高職高專(zhuān)的教育理念相差甚遠(yuǎn)的高分低能，只會(huì)紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專(zhuān)業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案專(zhuān)家論證制定主干課程教學(xué)大綱專(zhuān)家論證定案程序?yàn)榛舅悸罚葘?duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，深入建筑裝飾市場(chǎng)、國(guó)家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場(chǎng)需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出建筑裝飾工程專(zhuān)業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴(kuò)展的崗位群為設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對(duì)應(yīng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專(zhuān)業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3、通過(guò)開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、證書(shū)培訓(xùn)等實(shí)踐性課程，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)體系主要是通過(guò)三個(gè)模塊、四個(gè)層次來(lái)構(gòu)建。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書(shū)實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，如：各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等；操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn)，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書(shū)實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過(guò)考核取得各種證書(shū)的實(shí)訓(xùn)，如：CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、美術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等）、專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑材料實(shí)驗(yàn)、構(gòu)成藝術(shù)實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等）、專(zhuān)門(mén)技能實(shí)訓(xùn)（表現(xiàn)技法實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、裝飾施工實(shí)訓(xùn)、裝飾工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等）和綜合技能實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等）。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總理論教學(xué)學(xué)時(shí)的應(yīng)超過(guò)40%以上，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)還包含了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、體育等基礎(chǔ)課，實(shí)際上占專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)課時(shí)的50%以上，從而加大專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓(xùn)練，確保實(shí)踐能力訓(xùn)練不斷線：第一學(xué)期進(jìn)行整體感覺(jué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、《制圖與識(shí)圖》和《美術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)期進(jìn)行《建筑材料》認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期進(jìn)行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》集中周實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《建筑裝飾預(yù)決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，保障計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)不斷線：第一學(xué)期開(kāi)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》；第

二、

三、四學(xué)期開(kāi)《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學(xué)期應(yīng)用計(jì)算機(jī)知訓(xùn)進(jìn)行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)；第五學(xué)期進(jìn)行施工組織、管理和預(yù)算應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)；第六學(xué)期利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實(shí)習(xí)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)核心課程，在學(xué)時(shí)分配上理論和實(shí)訓(xùn)各半，有些主干課程更偏重實(shí)訓(xùn)部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場(chǎng)，緊跟社會(huì)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，以便更好適應(yīng)社會(huì)，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項(xiàng)目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等專(zhuān)業(yè)規(guī)范知識(shí)；并進(jìn)行安全、組織、預(yù)算、管理等案例或名人專(zhuān)家講座，盡可能與社會(huì)接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐性課程教學(xué)大綱。結(jié)合理論教學(xué)大綱和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的要求及專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知規(guī)律，制訂實(shí)踐性教學(xué)大綱，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。

6、完善并規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法，使考試和考核真正達(dá)到考出水平，考出技能的水準(zhǔn)，且嚴(yán)格管理，確保教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長(zhǎng)效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

1、通過(guò)該實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，可使實(shí)踐與理論并重，彌補(bǔ)相應(yīng)不足，以達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，有力推動(dòng)高職高專(zhuān)建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系的改革符合本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)途徑，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用及動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專(zhuān)人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達(dá)“雙贏”效果。同時(shí)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證”有機(jī)結(jié)合，為就業(yè)開(kāi)通綠色通道。

總之，教學(xué)體系的科學(xué)合理安排主要突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)不是考出來(lái)的，而是練出來(lái)的。理論知識(shí)一般掌握就行，主要是學(xué)會(huì)應(yīng)用，只要通過(guò)了生產(chǎn)實(shí)踐中的考核，怎會(huì)得不到社會(huì)的認(rèn)可？也只有在生產(chǎn)實(shí)踐中考核合格，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

隨著改革開(kāi)放事業(yè)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育事業(yè)提出了更高的要求和期望。要促進(jìn)高職高專(zhuān)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會(huì)提供更多更好的應(yīng)用型建設(shè)人才，就必須在高等教育的競(jìng)爭(zhēng)潮流中準(zhǔn)確和科學(xué)定位，形成和突出自身特色。只要定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓(xùn)練，才能更好地主動(dòng)服務(wù)行業(yè)，緊貼行業(yè)發(fā)展急需，抓住機(jī)遇，謀求發(fā)展。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育；校企合作；技能型人才；培養(yǎng)；必要途徑

建筑業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占舉足輕重的地位。建筑類(lèi)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)中初級(jí)建筑技術(shù)人才的主要基地。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者缺一不可。本人從事建筑職業(yè)教學(xué)十六年，經(jīng)歷了課堂理論教學(xué)的一書(shū)一筆，也經(jīng)歷了建筑工地的風(fēng)霜雪雨，深刻體會(huì)到合格的建筑技術(shù)人才在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐階段才能運(yùn)用自如，工作才能創(chuàng)新。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

80年代末到90年代初期，隨著改革開(kāi)放政策的逐步深入，建筑業(yè)迅速發(fā)展，需要一大批具有專(zhuān)業(yè)技能的建筑技術(shù)人才，有許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但那時(shí)教學(xué)狀況與畢業(yè)生就業(yè)狀況怎樣？

這一階段的教學(xué)狀況可以說(shuō)是封閉的、脫離實(shí)際的理論教學(xué)模式，教師備課―講課―看作業(yè)，學(xué)生聽(tīng)課―做作業(yè)―考試。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師少，有的學(xué)校就沒(méi)有合格的專(zhuān)業(yè)教師，多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是從學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)“轉(zhuǎn)業(yè)”而來(lái)。師資力量不足，結(jié)構(gòu)也不合理。有條件的學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講課，這些人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有，所以他們難以將自己的知識(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校又沒(méi)有條件，因此他們也不能發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，加上學(xué)校投資不夠，不注重實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是工作以后的事情，使實(shí)踐教學(xué)被荒棄。

那為什么說(shuō)這一個(gè)階段的教學(xué)又是脫離實(shí)際的呢？正因?yàn)橐陨系膸熧Y狀況，教學(xué)投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規(guī)范過(guò)時(shí)，課堂上講的和工程實(shí)際中用的知識(shí)差距越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)非所用，也使得畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)低谷的重要原因。

畢業(yè)生就業(yè)難了，不是沒(méi)有市場(chǎng)需求，而是畢業(yè)生不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求。在這一方面，師資好的學(xué)校，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變快的學(xué)校保存了下來(lái)。沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的學(xué)校退出了。

二、校企合作為職業(yè)教育教學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校企合作十分必要，校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。理論教學(xué)需要雄厚的師資力量，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的核心，需要大量資金投入，不斷更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。加上建筑產(chǎn)品的單件性和不可重復(fù)性特點(diǎn)，要進(jìn)行施工全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不可能。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍資金短缺。投入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的資金有限，只能購(gòu)買(mǎi)部分必須的儀器、設(shè)施。建筑企業(yè)年復(fù)一年地進(jìn)行建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)，擁有廣闊的生產(chǎn)場(chǎng)地。學(xué)校如果讓學(xué)生適時(shí)介入企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地，不僅可以使學(xué)校開(kāi)闊視野，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)，而且可以節(jié)約大量投資于設(shè)施的資金，企業(yè)也可以?xún)?yōu)先錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，利于學(xué)校教育教學(xué)，利于學(xué)生就業(yè)，對(duì)學(xué)校十分有利。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新材料新工藝日新月異。建筑企業(yè)人才流動(dòng)性大，更新速度快，懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)、懂組織管理的技能性人才市場(chǎng)需要很大。統(tǒng)計(jì)資料顯示，從2003年起，職業(yè)技術(shù)院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生全部吸納到建筑行業(yè)，只能占建筑市場(chǎng)年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養(yǎng)人才的機(jī)制還沒(méi)有形成，但通過(guò)校企合作，企業(yè)為職業(yè)教育教學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。企業(yè)需要人才，企業(yè)要發(fā)展，更需要懂技術(shù)，會(huì)管理的技術(shù)人才，人才需要教育。讓企業(yè)自己培養(yǎng)人才，會(huì)使企業(yè)增加教育等方面的費(fèi)用，而且不能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)性，即使培養(yǎng)成功，人才也不一定留用到本企業(yè)。所以到建筑技術(shù)學(xué)校吸納人才是條捷徑，校企合作對(duì)雙方有利，校企合作有利于學(xué)校發(fā)展，有利于企業(yè)發(fā)展，會(huì)取得雙贏的效果。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，服務(wù)社會(huì)，不僅滿(mǎn)足了市場(chǎng)需求，學(xué)校自身也得到發(fā)展壯大。企業(yè)錄用人才，不僅提高了技術(shù)力量和管理能力，也為企業(yè)發(fā)展注入了活力。

三、校企合作中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性

校企合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)提高技能型人才素質(zhì)的關(guān)鍵。校企合作，搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際地組織教學(xué)，利于提高學(xué)生綜合技能，減小了理論與實(shí)際的偏差，減少或消除了學(xué)生就業(yè)過(guò)程中空談理論、不切實(shí)際的“書(shū)呆子”，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)我校建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后畢業(yè)生就業(yè)及轉(zhuǎn)行狀況調(diào)查分析結(jié)果表明，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地前，（96年前）畢業(yè)生就業(yè)率不足40%，而且以后轉(zhuǎn)行的達(dá)初始從業(yè)者的22%。建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后（96年以后），畢業(yè)生就業(yè)率幾乎是100%，而且?guī)缀醵荚诮ㄖI(yè)從業(yè)，許多學(xué)生成為企業(yè)技術(shù)骨干、項(xiàng)目經(jīng)理，個(gè)別還獨(dú)立經(jīng)營(yíng)當(dāng)了老板，轉(zhuǎn)行的極少。學(xué)生能在建筑企業(yè)單位留下來(lái)，一方面說(shuō)明企業(yè)需要人才，另一方面說(shuō)明學(xué)生掌握的技能可以發(fā)揮作用。如果用非所學(xué)，他們也很難在建筑業(yè)立足，更談不上發(fā)展了。

校企合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。以富平職中為例，在建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以前，教學(xué)內(nèi)容多年一直陳舊，教師的知識(shí)面得不到拓寬，與實(shí)際脫節(jié)。企業(yè)要用的技術(shù)知識(shí)，教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有，也很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，難免造成畢業(yè)技能差，就業(yè)難，立足難的現(xiàn)象。在建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以后，每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生有收獲，教師有收獲，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，促進(jìn)學(xué)校調(diào)整改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。例如建筑施工專(zhuān)業(yè)，《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課中未講述混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示法，《建筑結(jié)構(gòu)》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數(shù)建筑施工企業(yè)施工框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)，所以我們及時(shí)將《平法規(guī)則》作為補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)，畢業(yè)生一就業(yè)，就能輕松地完成施工任務(wù)。

四、利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地全面實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計(jì)劃

校企合作是建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、是培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才的必要途徑。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)教學(xué)點(diǎn)形式、全過(guò)程跟蹤教學(xué)形式、自發(fā)組織形式，實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計(jì)劃。教學(xué)點(diǎn)形式是各校根據(jù)校本專(zhuān)業(yè)設(shè)置與相關(guān)企業(yè)合作，建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。這些教學(xué)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)校本專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專(zhuān)業(yè)，根據(jù)開(kāi)設(shè)的主干課程，與多個(gè)建筑施工企業(yè)合作，根據(jù)課程進(jìn)度到適合進(jìn)行教育教學(xué)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。與建材生產(chǎn)企業(yè)合作，如水泥廠，混凝土構(gòu)件廠，鋼構(gòu)件制作安裝公司等，可以使學(xué)生充分了解建筑材料及構(gòu)配件的生產(chǎn)工藝、技術(shù)要求、產(chǎn)品性能等。掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)作法，懂得強(qiáng)制性指標(biāo)的執(zhí)行原因等；與質(zhì)檢部門(mén)合作，可以根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，做有關(guān)材料實(shí)驗(yàn)，掌握材料取樣方法、試驗(yàn)方法、技術(shù)指標(biāo)、檢驗(yàn)方法等。與監(jiān)理單位合作，可以使學(xué)生掌握各分部分項(xiàng)工程的質(zhì)量要求、工藝要求及控制質(zhì)量、進(jìn)度、投資的措施以及組織協(xié)調(diào)的方法。理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，講述各學(xué)科的基本理論、原則方法、注意事項(xiàng)等。教學(xué)往往是各科目獨(dú)立地進(jìn)行，缺少學(xué)科間的橫向聯(lián)系。有了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，理論教學(xué)進(jìn)行到一定程度，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到本學(xué)科有關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，利于鞏固教學(xué)效果，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)校還可請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或管理人員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，講本企業(yè)的相關(guān)管理制度、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施各項(xiàng)控制（如投資，質(zhì)量，進(jìn)度）的措施等。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，每次到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的講解。企業(yè)技術(shù)人員講解工程概況，技術(shù)組織管理措施，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提問(wèn)；指導(dǎo)教師講解教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)在本工程中的應(yīng)用。這樣，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到良好的教學(xué)效果。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地工程進(jìn)度情況進(jìn)行全過(guò)程跟蹤教學(xué)。全過(guò)程跟蹤教學(xué)形式是教育教學(xué)過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程保持同步的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)形式。跟蹤教學(xué)不失為一種較好的實(shí)踐教學(xué)方法，只是這種方法適用于已經(jīng)具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的在校學(xué)生。比如建筑施工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)某實(shí)訓(xùn)基地施工的單位工程進(jìn)行基礎(chǔ)施工時(shí)，安排兩到三次活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)工程的施工及組織管理方法，并參加基礎(chǔ)工程預(yù)驗(yàn)收；當(dāng)工程進(jìn)行主體施工時(shí)，實(shí)訓(xùn)主體分部分項(xiàng)工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項(xiàng)目、基本項(xiàng)目及允許偏差項(xiàng)目檢驗(yàn)、鋼筋工程預(yù)驗(yàn)收等；對(duì)重出的問(wèn)題提出處理方案，鍛煉學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決工程一般常見(jiàn)問(wèn)題的能力；工程施工進(jìn)行到裝修部分，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量控制，檢查驗(yàn)收分項(xiàng)工程等。使學(xué)生對(duì)工程施工及驗(yàn)收過(guò)程有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣全過(guò)程跟蹤實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)較短時(shí)間（一般3個(gè)月到6個(gè)月）即能頂崗，進(jìn)行基層管理工作，而且這些學(xué)生理論知識(shí)全面系統(tǒng)，吃苦精神強(qiáng)，有發(fā)展空間，企業(yè)樂(lè)于接受。

自發(fā)組織形式是學(xué)生自發(fā)組織，利用假期，到校企合作單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。我們做了這方面的嘗試。下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，學(xué)生填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)記錄，返校后召開(kāi)假期實(shí)訓(xùn)座談會(huì)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)調(diào)查，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45%，得到鍛煉的學(xué)生占實(shí)訓(xùn)人數(shù)的50%以上，綜合技能提高較大的學(xué)生占實(shí)訓(xùn)者的33%，這部分學(xué)生后來(lái)成為畢業(yè)生中的姣姣者，很快走上管理崗位，成為企業(yè)骨干力量。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】建筑初步 工作室化教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0247-02

1.研究背景和目的

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建筑市場(chǎng)蓬勃發(fā)展，亟需大量的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人員，在這樣的時(shí)代背景下，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1993年創(chuàng)辦了建筑系，十幾年來(lái)建筑系緊扣職業(yè)教育這個(gè)主題，培養(yǎng)出了一大批建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)人才；特別是近年來(lái)，隨著專(zhuān)職教師的年輕化和雙師化，帶來(lái)了建筑行業(yè)的最新的信息和技術(shù)，校外兼職教師來(lái)自建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的比例增加，具有職業(yè)資格的占大多數(shù)，這使得培養(yǎng)的畢業(yè)生廣受用人單位的好評(píng)。

對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位是“助理建筑師”，就業(yè)后能較好地理解建筑設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意，并能把設(shè)計(jì)方案草圖繪制成各種表現(xiàn)要求和各設(shè)計(jì)階段深度要求的圖紙，協(xié)助設(shè)計(jì)師完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)――建筑初步”是一門(mén)重在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握建筑工程識(shí)制圖技能及建筑形態(tài)與空間分析與表達(dá)技能，并逐步學(xué)會(huì)理解建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，為其它后續(xù)課程如《建筑設(shè)計(jì)與原理》《綜合設(shè)計(jì)》打下必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.主要問(wèn)題分析

目前建筑初步課已經(jīng)成為“上海市精品課程”，并建立了較為完整的課程體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)上課堂以及配套教材，也參與市級(jí)和校級(jí)各類(lèi)教學(xué)改革，如筆者所負(fù)責(zé)的上海市優(yōu)秀青年科研基金項(xiàng)目“高職院校建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合研究”已經(jīng)順利結(jié)題并獲得專(zhuān)家一致好評(píng)；另外，該課程有一支高學(xué)歷、年富力強(qiáng)的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，包括副教授2名、講師3名，團(tuán)隊(duì)不定期地與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行交流，如英國(guó)博爾頓大學(xué)、德國(guó)漢堡國(guó)際傳媒藝術(shù)與新媒體學(xué)院、日本日建工科專(zhuān)門(mén)學(xué)校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

盡管經(jīng)過(guò)了建筑系師生的共同努力已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是，由于缺乏系統(tǒng)的職教理論指導(dǎo)，由于與就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)合和互動(dòng)還不夠緊密，由于對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)分析還不夠深入，因此建筑初步課還存在幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

雖然本專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)時(shí)數(shù)、市場(chǎng)定位等方面都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)，但由于職業(yè)教育起步不長(zhǎng)，對(duì)這方面的研究還沒(méi)跟上，因此還是借鑒本科教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)數(shù)的限制導(dǎo)致最后就成為“壓縮餅干”，教師也選擇性講解和任意刪減內(nèi)容，而沒(méi)有認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法較單一

高職院校的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都還比較欠缺，因此，老師就更應(yīng)該在教學(xué)方法上多下功夫，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，能自覺(jué)地學(xué)習(xí)；而目前的這種通過(guò)板書(shū)講課的形式不會(huì)讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，是關(guān)乎教學(xué)成敗的重要手段。

（3）效果反饋不及時(shí)

高職院校的學(xué)生在對(duì)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效率比較低，有的內(nèi)容需要反復(fù)講解才可能理解，因此，如果在教學(xué)時(shí)不及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而單方面按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)執(zhí)行，就可能事倍工半，問(wèn)題越積越多，最終就導(dǎo)致學(xué)生放棄這門(mén)課程，因此如果多和學(xué)生溝通、進(jìn)行模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的技能測(cè)試、階段性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，出現(xiàn)了問(wèn)題馬上解決，就會(huì)大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基本思路

目前高職教學(xué)領(lǐng)域探索總結(jié)的“工作室化教學(xué)法”，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)總目標(biāo)，培養(yǎng)出大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，這對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)具有一定的借鑒意義。“工作室化教學(xué)法”精髓在于以“項(xiàng)目”作為開(kāi)展和組織教學(xué)工作的基礎(chǔ)，圍繞項(xiàng)目建立課程內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并模擬“工作室”的場(chǎng)景組織教學(xué)。

由于建筑初步課是一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不像二三年級(jí)的設(shè)計(jì)課那樣可直接以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，因此需要對(duì)每個(gè)“項(xiàng)目”進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中始終圍繞“基礎(chǔ)技能培養(yǎng)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)從四方面入手進(jìn)行。（1）分析當(dāng)前建筑市場(chǎng)的基本走勢(shì)、就業(yè)崗位的人才需求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)技能進(jìn)行深化，確定每個(gè)“項(xiàng)目”的具體技能培訓(xùn)目標(biāo)。（2）根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分析各課程的關(guān)系，打破課程之間的傳統(tǒng)界線，通過(guò)“項(xiàng)目”來(lái)整合各課程的內(nèi)容。（3）研究高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)從而因材施教，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。（4）基于課程中各“項(xiàng)目”的實(shí)際需求而進(jìn)行“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1“工作室化”課程內(nèi)容

首先從基礎(chǔ)技能培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，把課程內(nèi)容大致分成基本技能和基本知識(shí)兩個(gè)板塊，然后根據(jù)“技能培訓(xùn)為主、理論知識(shí)夠用”的原則將基本技能再分為“識(shí)圖與制圖能力、方案理解能力、方案理解和表達(dá)的綜合能力”。基于三大技能目標(biāo)，進(jìn)一步確定五大“項(xiàng)目”，即建筑抄繪、建筑測(cè)繪、建筑形態(tài)與空間基礎(chǔ)、建筑形態(tài)與空間分析、建筑形態(tài)與空間表達(dá)（圖1），并根據(jù)每一個(gè)“項(xiàng)目”制定若干教學(xué)單元，分層多維地進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種以“項(xiàng)目”為引領(lǐng)的思路，使得各教學(xué)單元之間既相對(duì)獨(dú)立，又有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

4.2“工作室化”教學(xué)場(chǎng)所

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

目前建筑系已經(jīng)建成了“建筑仿真實(shí)訓(xùn)室”、“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”“建筑圖文實(shí)訓(xùn)室”、“環(huán)境控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”、“建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”，正在建設(shè)“裝飾構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室”、“建筑施工實(shí)訓(xùn)室”、“建筑法規(guī)與施工圖標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室”、“藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新基地”等。在此基礎(chǔ)上，下一步工作就是結(jié)合建筑初步課各“項(xiàng)目”的需要，重點(diǎn)建設(shè)“建筑主體與模型制作實(shí)訓(xùn)室”，形成“工作室化”的教學(xué)場(chǎng)所，使這門(mén)課教學(xué)擺脫理論的枯燥，增加學(xué)生參與的興趣，提高實(shí)際操作能力。

（2）校外“工作室”

建筑系的教師團(tuán)隊(duì)中有一批“雙師型”的教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作的背景，同時(shí)在校外又都有自己的工作室，因此，可以將“項(xiàng)目”的部分教學(xué)單元搬入教師工作室內(nèi)，經(jīng)過(guò)教師工作室的仿真實(shí)習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握了崗位需要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了與崗位的近距離接觸，同時(shí)又能積累崗位經(jīng)驗(yàn)，為以后的頂崗實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。另一方面，目前建筑系已經(jīng)與多家設(shè)計(jì)企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，如現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)、同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)集團(tuán)、遠(yuǎn)東建筑設(shè)計(jì)有限公司等，每學(xué)期建筑系將派出學(xué)生到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，基于這樣的條件，可以在每個(gè)“項(xiàng)目”的后期搬入到這些單位進(jìn)行。

4.3“工作室化”教學(xué)方法

在將課程內(nèi)容分成若干“項(xiàng)目”后，接下來(lái)就是需要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，主要包括以下幾方面。

（1）將傳統(tǒng)的板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以更多的直觀展示和課程相關(guān)的圖片和錄像，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息量比傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)更大；而板書(shū)的優(yōu)勢(shì)在于其針對(duì)性和自由性，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解。兩者結(jié)合將有效地提高教學(xué)效率。

（2）小組討論法。充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)編排，如建筑測(cè)繪與經(jīng)典建筑分析是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作完成，也培養(yǎng)學(xué)生互相交流、相互協(xié)作的能力。

（3）師生點(diǎn)評(píng)法。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方法，可以讓學(xué)生對(duì)于自己的工作有更客觀深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師根據(jù)反饋結(jié)果，也可以不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（4）直觀教學(xué)法。對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)單元，如平立剖面、空間限定等內(nèi)容采用三維動(dòng)畫(huà)或者實(shí)體模型，加深學(xué)生的直觀、感性認(rèn)識(shí)。

（5）虛擬工作室法。通過(guò)建立網(wǎng)上的適時(shí)在線答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)論壇，建立討論平臺(tái)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的及時(shí)溝通交流，釋疑解惑。

4.4“工作室化”評(píng)價(jià)方法

在每個(gè)“項(xiàng)目”結(jié)束后，主要從以下幾方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。（1）邀請(qǐng)企業(yè)教師，根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景下的制圖標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）由于每個(gè)“項(xiàng)目”下設(shè)置若干教學(xué)單元節(jié)點(diǎn)，因此根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）模擬實(shí)際工作狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的日常工作態(tài)度和出勤率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜合確定各項(xiàng)目的權(quán)重值，然后在學(xué)期末將成績(jī)疊加來(lái)評(píng)定學(xué)期總成績(jī)，這改變?cè)然\統(tǒng)的計(jì)分方式，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀公正。

4.5“工作室化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)建筑初步的課程特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師成立專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作室，為工作室化教學(xué)提供場(chǎng)所，也為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供樣板，并積極尋求學(xué)校的政策支持，提供公司注冊(cè)場(chǎng)地。其次，需要與學(xué)校人事處協(xié)商，對(duì)具備職業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀人士，給以靈活的教師聘任協(xié)議，使團(tuán)隊(duì)中具有更多更優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，發(fā)揮設(shè)計(jì)企業(yè)兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，在實(shí)際的教學(xué)中需要安排專(zhuān)任教師與兼職教師合作教學(xué)，使得他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)與展望

本課程探索首先分析建筑初步課存在的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后從問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)“工作室化教學(xué)法”的認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住“以項(xiàng)目為引領(lǐng)”這個(gè)精髓，并以此為指導(dǎo)從五方面進(jìn)行課程框架設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院編寫(xiě)組.“工作室化教學(xué)法”講義[C]. 上海：上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，2012.

[2]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹(shù)，吳發(fā)紅.高等工程教育――德國(guó)工程技術(shù)教育的研究與實(shí)踐[M]. 北京：中國(guó)水利水電出版社、知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

篇(7)

關(guān)鍵詞：職高教學(xué)；建筑專(zhuān)業(yè)；任務(wù)教學(xué)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)力度的進(jìn)一步加大，我國(guó)建筑行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型的技術(shù)人才的需求不斷增加，這個(gè)給職高建筑專(zhuān)業(yè)院校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，隨著建筑技g水平的不斷提升對(duì)于從事建筑行業(yè)的技術(shù)人才的要求也在不斷的提高。如何在職高教學(xué)中提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到職高教學(xué)的根本目標(biāo)一直是職高教學(xué)者思考的問(wèn)題。所謂的任務(wù)教學(xué)法，就是在教學(xué)的過(guò)程中，將所需要講授的知識(shí)融于一個(gè)個(gè)單獨(dú)、獨(dú)立的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)就能學(xué)到將來(lái)在工作中需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生盡早的進(jìn)入工作狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶的深刻程度。

1、任務(wù)教學(xué)法在職高建筑專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用。

高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)于確保學(xué)生知識(shí)面的全面性以及將來(lái)順利進(jìn)入工作狀態(tài)具有重要意義。因此，在職高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。而科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置是建立在可靠的職業(yè)分析及專(zhuān)業(yè)分析的基礎(chǔ)上的。因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所處的工作及職業(yè)環(huán)境，對(duì)職業(yè)環(huán)境有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才有利于下一步教學(xué)行動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要根據(jù)時(shí)代的最新要求進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)市場(chǎng)需求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)所選的課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。以人才培養(yǎng)、基本的工作需求以及職業(yè)能力來(lái)構(gòu)建一整套科學(xué)合理的建筑專(zhuān)業(yè)課程。由于建筑工程是一個(gè)生產(chǎn)周期相對(duì)較長(zhǎng)、涉及的工藝流程較多、施工現(xiàn)場(chǎng)變化較大以及手工參與較多的一個(gè)連續(xù)性極強(qiáng)的工種。以土力學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)為例，土力學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)涉及的知識(shí)面較廣、課程較多而且是一門(mén)理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和該課程的培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和確定以培養(yǎng)學(xué)生具有能對(duì)土進(jìn)行工程分類(lèi)和土工試驗(yàn)操作的基本能力，具有對(duì)擋土結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度進(jìn)行分析計(jì)算、驗(yàn)算的能力，具有能識(shí)別和應(yīng)用工程地質(zhì)勘查資料的能力，具有對(duì)基礎(chǔ)沉降量及地基承載能力進(jìn)行核算的能力，具有對(duì)一般性的淺基礎(chǔ)與樁基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)并繪制成施工圖的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將這些零碎的環(huán)節(jié)用一個(gè)典型的任務(wù)串接起來(lái)。例如，可以通過(guò)以地基的設(shè)計(jì)及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)貫穿整個(gè)課程體系。這樣就通過(guò)一個(gè)典型的任務(wù)既可以將學(xué)生需要掌握的本門(mén)課程所有知識(shí)進(jìn)行全面的概況，不僅使學(xué)生能更好的把握知識(shí)的整體性，還能使學(xué)生的應(yīng)用水平得到顯著提高。

2、任務(wù)教學(xué)法在職高建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

建筑專(zhuān)業(yè)是學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，特別是隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛采用識(shí)別專(zhuān)業(yè)圖紙，并能熟練的操作專(zhuān)業(yè)軟件來(lái)繪制建筑施工圖紙是一個(gè)現(xiàn)代的建筑行業(yè)人員必須具備的基本條件。

在教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一張典型的專(zhuān)業(yè)圖紙，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對(duì)較復(fù)雜。之后，教師再對(duì)該圖進(jìn)行一定的分析，是學(xué)生對(duì)基本概念有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)軟件的具體操作進(jìn)行講解。這是任務(wù)教學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)基本程序，下面將對(duì)具體的流程進(jìn)行詳細(xì)的論述。

首先，應(yīng)該是任務(wù)項(xiàng)目的提出和選擇。在建筑專(zhuān)業(yè)的任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)項(xiàng)目的選擇相當(dāng)重要，它對(duì)于教學(xué)效果具有直接的影響。因此，在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該以所需要教授的知識(shí)作為主線，然后根據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量保證任務(wù)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在初學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化任務(wù)，但是要保證就學(xué)生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造及思維能力。

其次，在任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，可以按照這樣的程序來(lái)進(jìn)行，教師確定任務(wù)項(xiàng)目――相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授――分小組進(jìn)行討論――小組進(jìn)行任務(wù)信息的收集與整理――任務(wù)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)――方案的修正和完善――任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施――任務(wù)項(xiàng)目的相互評(píng)價(jià)――教學(xué)反饋與總結(jié)。

再次在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體差異性來(lái)確定合適的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行合理分散，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡量采用學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更加容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3、對(duì)工程實(shí)訓(xùn)基地加以充分的利用。

在任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源加以充分合理的應(yīng)用，尤其是對(duì)于職高學(xué)生而言，應(yīng)用技術(shù)主要是在實(shí)踐過(guò)程中獲得的，因此教學(xué)要結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行。例如，學(xué)生可以在工程實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)邊學(xué)邊練的方式，對(duì)建筑實(shí)踐中需要完成的測(cè)量方法、測(cè)量?jī)x器的使用、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用以及繪圖實(shí)訓(xùn)等任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)線、高程以及地形的測(cè)量，建筑工程放樣等項(xiàng)目也能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一般都可以給學(xué)生提供完成四等以下的平面與高程的控制測(cè)量為地形圖的測(cè)繪、相關(guān)數(shù)據(jù)的采集及定位放線提供條件，這對(duì)于任務(wù)項(xiàng)目的選擇具有重要作用。