序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇期末實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.07.047

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）07-0103-01

針灸學是一門實踐性很強的課程，高等職業（以下簡稱“高職”）教育亦是以培養實用型人才為目的。因此，加大實踐教學力度，探索實踐教學模式，是高職針灸教學改革方向。現就本校近年來教學改革總結如下。

1 充實設備，開放實驗，加時強訓

實驗教學基地是開展實訓教學的依托，為學生實踐能力培養提供良好環境和物質保障。針灸是實踐性很強的學科，許多知識須通過實踐才能掌握。為改變既往“一張床、幾個凳、一把針”狀況，我們依照針灸臨床模式，創建針灸實驗室，內設針灸實訓場所，增設智能人體針灸模型、電針治療儀、針刺手法參數測定儀、電磁治療儀、多媒體按摩點穴電子人體模型、低頻治療儀、超短波治療儀等，以滿足學生實訓與技能操作需求。

依據相關政策，高職教育要改變過分依賴理論教學的現狀，以“實用為主”，理論“夠用為度”，制定教學計劃，調整理論與實訓教學比例，針灸基礎理論由原來3∶1調整為1∶1；針灸臨床由原來5∶1調整為2∶1，使學生在動手能力的培養上有了時間保障。為進一步加大實訓比重，克服實踐場所不足及設備不足的現狀，全日制開放實驗室，使每項實驗達到人人動手、個個參與、反復練習、真正掌握的目的。

2 知行融合，項目驅動，拿做來學

打破針灸理論與實踐傳統兩段式教學模式，實施基礎課項目驅動實訓教學法。針灸基礎理論主要是經絡和腧穴。經絡循行復雜，腧穴多而難記，為使學生易學、易懂、易記，我們把理論課搬到實訓室，在每個教學單元中，按照“項目展示-教師演示-學生模仿-課堂實踐-總結提高”五步進行。借助多媒體課件、針灸掛圖、針灸模型等直觀教具，教師在講授每一經絡循行和腧穴定位后，在智能人體針灸模型演示，讓每位學生進行模仿，口述同時在自己身上或模擬人上手畫、指點經脈體表循行和常用腧穴定位。2人相互進行，教師巡回指導，發現問題及時糾正，然后進行座談，總結提高。

“項目操作、知行融合”在針灸的刺法、灸法、拔罐法和電針法的教學中尤顯優勢。在每次刺灸實訓教學中，仿真臨床，示范教學后，在教師指導下，學生嚴格按照操作程序一一模仿；再進行反復練習。教師“拿做來教”，學生“拿做來學”，既學又實踐，有興趣、易理解、好掌握。

3 理實一體，案例教學，多樣結合

“理實一體化”是近年來高職教育的一大成果，適合高職認知特點。“教、學、做”三位一體。以“突出能力、提高素質”為思路，在臨床實驗教學中，師書不泥書，盡量讓學生多掌握一些實用技術和技能。將多種理實教學法應用于針灸教學。如案例教學法，以頭痛為例，根據辨證分型，選擇高質量、真實、客觀、有代表性的典型病例4個，通過多媒體展示給學生，教師先簡介頭痛概念、病因病機、辨證分型，再讓學生獨立思考、分析病例、拿出治療方案，然后教師點評，讓學生在模特體上操作。這種先實際、后理論的案例教學方法，能舉一反三、觸類旁通，使學生將已學知識靈活運用到實際中去。另外，利用多媒體講授，圖文并茂，動畫展示，活靈活現；病案討論，課外講座，開拓思維，發揮潛能；角色扮演，自設“病人”，輪流點穴，相互學習；將患者帶入課堂、工學交替，到附屬醫院見習，與患者“零距離”接觸。總之，理實一體化多樣教學方法的運用，使學生感到新鮮、生動、靈活、形象、直觀、逼真。大大調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的觀察能力、獨立思考和知識綜合運用的能力。

4 單元面試，期末臨證，考核健全

考核是穩定教學秩序、保證教學質量的重要手段，針灸實驗課的考核是對學生針灸實驗內容掌握程度的檢驗，也是對實驗是否達到預期目的的驗證。我們制定切實可行的考核辦法，使既往敷衍塞責的實訓變得細致認真起來。具體考核辦法為單元“面試”與期末“臨證”相結合。單元加權與期末加權成績之和為實訓考核總成績。單元“面試”過關：即每個實訓項目學生學會操作后，向帶教教師提出申請，教師與學生一對一“面試”驗收，打分，通過。期末“臨模考證”：臨模職業醫師實踐考核方式，分筆試與操作兩站式進行。第一站筆試，學生隨機抽取病例庫中病例，進行病案分析，制定針灸治療方案；第二站實踐操作，學生抽題后，根據要求在模特體上進行實際操作。這種方法對學生的動手能力、觀察能力、獨立思考及綜合知識運用能力是一個全面鍛煉和驗收。

5 結語

篇(2)

關鍵詞：通信原理 教學模式改革 實訓

本文是電子信息類專業教學指導委員會課題《通信原理課程教學內容及教學模式改革》的研究成果。

一、通信原理課程教學模式改革的必要性

通信原理是所有院校通信專業必須開設的一門專業基礎課程，因為它是通信專業的基礎，是奠基石，這門課程學不好，會影響后續所有專業課程的學習。但高職院校的學生層次參差不齊，對于大部分同學來說，學習這樣一門理論性強，需要高數做基礎的課程，具有很大的難度，必須進行課程教學模式的改革，否則教學效果不佳。

二、本院通信原理課程教學存在問題和改革思路

通信原理課程的教學一般都具有兩部分，一部分是理論內容的講述，第二部分就是實驗部分，做一些驗證性的實訓。我院之前的教學也是這樣，但是通過教學發現教學效果不理想，現對教學現狀和存在的問題做詳細的討論。

（一）存在的問題

現有的通信原理的教學內容和教學方法模式存在如下問題：

（1）我從教時間不長，教學經驗少，駕馭課堂的能力欠缺，調動學生積極性方面做的不夠，應從有經驗教師那多吸取經驗。

（2）一般理工科的課程都分為理論和實訓兩部分，為了使同學理論實踐結合，畢業后盡早和社會融合，但傳統的通信原理的實訓很難達到預期效果，大部分實訓都是驗證性的，學生的實踐能力不能得到好的鍛煉和提高，畢業后難適應工作崗位。

（3）通信行業技術發展迅速，教師應該考慮怎樣把新技術新成果貫穿于整門課程的講述之中。

（二） 改革思路

（1）教材和教學內容的改革

目前，國內通信原理的教材非常多，本科以西安電子科技大學樊昌信教授的《通信原理》最為經典。對于高職院校，這本書的難度太大，所以我們選取了高職高專規劃教材，北京郵電大學出版社李輝主編的《通信原理》，本教材主要針對高職高專學生的實際情況，依據“必需、夠用”理論、重在應用的原則，在引導學生學習上盡量做到“以學生為中心”，加強教材、學生和教師的互動性，既保證了知識的系統性和完整性，又重在實用性和可讀性。

在設計單元設計時，為了調動學生的學習興趣，讓各種知識點盡量貼近并與現實生活中的一些問題相關聯。例如：收音機系統是怎么工作的？ 為什么調頻廣播的音質好？ 我們打電話時聲音是怎樣傳到對方的等等。這些例子都能使學生們感覺到通信原理這門課其實和大家都息息相關，并且，能把抽象難懂的理論變得具體生動貼近生活，從而產生強烈的學習欲望。

（2）實踐教學

本院目前的通信原理的實訓，主要是圍繞通信原理實驗箱和示波器開設一些驗證性實驗，這種類型的實驗大都是演示性和驗證性的，實驗的電路都是設計好的不可改動的，學生動手操作發揮的范圍有限， 使得學生對實驗興趣不高，無法滿足提高動手能力和培養創新意識的要求，學生很難將上課多學的理論和實驗結合起來。

學生在實訓前進行課前預習，通過軟件對電路進行仿真；教師課堂上對電路精講，學生結合仿真結果和教師講授的內容進行驗證實驗；課后設計相應的模塊電路并制板。實踐表明，采用軟件仿真試驗，教學效果好，可提高學生的學習興趣。

實訓采取多元的考核機制，平時考核分三部分內容：實驗態度、實驗操作、實驗報告。實驗態度主要是對學生的考勤情況及其在課堂中表現的評價；實驗操作成績是指對學生在實驗過程中表現出的操作規范程度、對實驗儀器使用的熟練程度和對實驗內容的熟悉程度的評價；實驗報告成績是對學生撰寫的文檔準確性、規范性的評價。這三部分在總成績中所占的比例如下：實驗態度10%，實驗操作20%，實驗報告10%。期末考核分兩部分內容：期末實驗抽考、設計作品評測。

期末實驗抽考是在期末對每位學生以抽簽的形式選擇實驗內容進行實驗考試，考試內容從平時實驗中選取；學生平時利用課余時間分組設計實驗電路模塊、制板、焊接并調試，在期末對各組設計作品進行評測，評測小組成員由教師和各小組負責人組成。這兩部分所占比例如下：期末實驗抽考30%，設計作品評測30%。

（3）課堂教學改革

為調動學生積極性，我避免傳統灌輸式的教學方法，在課堂上采取了多種教學方法，同時也設定了獎懲機制，現舉例如下：

有一次講完模擬通信系統這章內容后，鼓勵學生對本章內容進行總結歸納，請他們來總結章節的內容既幫助他們回憶和加深對所學知識的記憶， 又鍛煉了他們語言表達和歸納總結的能力，增強了他們的自信心。

（4）傳統板書與仿真課件、電子課件（教案）相結合 由于“通信原理”理論性強，公式推導不少，如果教師花很大一部分時間用在公式推導上，或者用很多時間去寫一大串公式，這樣做必然導致教學效率低下，教學效果肯定不好。如果采用多媒體教學，簡單地把教學內容制成課件，這樣教學的信息量雖然大，但學生像看電影一樣走馬觀花式的學習，自然不能完全理解教學內容。因此，在平時上課時我采用板書和多媒體結合的方式，對于一些結論性和表達教學內容思路的可以用板書，對于一些模型框圖、波形變化圖等可以采用多媒體的方式。

通過課程內容和教學模式的改革提高教學質量，關鍵就是綜合運用各種有效教學方法，提高學生對課程的興趣，使學生積極主動地學習。把傳統的教學手段創造性地運用到現代高等教育的教學中，巧妙地建立起課程情境，讓學生對學習內容充滿學習興趣，積極主動地投入到課程學習，達到較好的學習效果。

參考文獻：

[1]賴曉樺，潘堂忠，魏建新.高職學生職業素養的培養途徑探析[J]；大家；2012年15期.

篇(3)

取得好成績,因為我考試前一個星期沒上學生病在家.不過媽媽對我說考試時不要緊張,要認真看題不能落題.

上午第一節課考數學,數學對我來說輕而易舉,第二節考英語我最害怕也是最擔心的一門課程,老師發下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點快，接下來第三節考語文……。

總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。

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篇(4)

【關鍵詞】高職教育；實踐能力；校內實訓設置

由于高等職業教育能夠較好的實現畢業生與實際工作的成功對接，能使畢業生最快的實現與工作無縫接軌，因此，它越來越受到教育部門以及社會各界的認可和支持。隨著我國經濟的發展，目前對實際操作技能技術人才的需求量大增，這樣就對高職學生的實踐動手能力提出了新的發展要求。傳統中，我們所強調的高職學生的實踐能力，就是“實際操作能力”，而現今，這一單一的能力指標已經不能適應目前社會化生產的形式。本文對高職學生實踐能力，重新定義為“學生實際動手能力與其觀察、表達、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因為這一定義的變化，也就導致我們傳統的學校專業實訓環節的設置需要隨著新的定義目標而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價專業為例，從此專業的課程實訓環節設置的發展過程為切入點，論述如何在校內教育階段提高高職學生實踐能力。

我院的建筑工程造價專業2002年開始招生，從一開始創建就本著培養高水平工程造價從業人員為目標，截至目前，已經有十幾個年頭了。工程造價專業在這十幾年實踐教學環節設置改革過程共經歷了如下三個階段。

1 單項實訓方案設置

工程造價專業課程實訓環節在初始階段，可以用“單項實訓”階段來概括。在這一階段，都是在每學期學生學習完了一門專業課程，然后再學期期末以“課程實訓”的方式，對學生進行實踐能力的訓練和提高。比如，學生在一年級學完了“建筑識圖”“結構識圖”專業課程，在一年級期末，就開始進行相應的“建筑圖識讀”和“結構圖識讀”實訓；學生在二年級學完了“土建專業定額與預算”“設備安裝專業定額與預算”專業課程，在二年級期末，就緊跟著進行“土建預算實訓”和“安裝預算實訓”；學生在三年級學完了“工程量清單計價實務”“預算電算化”專業課程，在三年級期末，就參加“工程量清單計價實訓”和“電算化實訓”。

這種“單項實訓”階段，是大多數院校采用的一種實訓教學方案。這種方案，在每學期期末安排實訓，有利于學生趁熱打鐵，以掌握隨堂知識，有利于扎實學生的基本功底。但是，每一單項實訓，在安排上沒有連貫性、系統性，使得學生只懂得某個單一知識的運用，而不能把這些知識連貫起來，學生的綜合解決問題的能力較差。就好比“老師要讓學生串一串珍珠項鏈，老師們僅僅給了學生很多顆珍珠，但是沒有給他們串項鏈的線，學生就無法把一顆顆珍珠串起來”，串珍珠項鏈的這條線，就是學生綜合解決問題的能力。

2 綜合實訓方案設置

總結了第一階段的經驗，我們又進行了第二階段的改革嘗試，即“綜合實訓”階段。為了提高學生解決綜合問題的能力，我們把一個一個的單項實訓進行了綜合，取消了在第一階段中出現的單項實訓，用綜合實訓取代之。讓學生對一個完整的工程項目，做出從識圖、定額報價、到清單報價，從手算到計算機電算。在這個階段中，我們選擇了若干個典型工程項目，包括多層磚混工程項目、多層框架工程項目、高層剪力墻工程項目、鋼結構廠房工程項目等，讓學生對每個典型項目進行全套的造價專業訓練。

在綜合實訓實施階段，我們發現學生在解決專業問題上的綜合能力確實較“單項實訓”階段培養模式中有了大幅度的提高，學生的綜合素質有了良好的提升。但隨之而來的問題也體現出來了，由于實施“綜合實訓”，要求學生具備很強的專業知識，而對于學生的課堂學習是循序漸進的，要想讓學生具備很全的專業知識，必須等到他們上到三年級，這樣在綜合實訓安排上，只能將這些實訓環節安排在學生在校的最后一個學期，而往往在這時學生很多的專業知識由于在前期學習階段缺失了實訓環節，這時可能已經淡忘了，這時，在綜合實訓時，老師們要花大量的精力給學生們補課。我們專業老師經常會給我反饋這種信息，就是在三年級綜合實訓環節中，學生基礎不扎實，要從最基礎的專業知識講起，浪費了很多學生自己操作的時間。

3 “先單項，后綜合”實訓方案設置

在經歷了“單項實訓方案”和“綜合實訓方案”兩個實訓方案設置階段后，我們取其精華，形成了現如今正在我專業使用的“先單項，后綜合”實訓設置方案。在方案設置時按照“保留單項實訓、精簡綜合實訓、增加崗位實訓、注重校外實訓”四個原則進行。具體的操作方法如下所示。

首先，在每學期進行完重要專業課程后，在學期期末進行相關專業課程的“單項實訓”，比如在學生一年級學完了“制圖與識圖”類基礎課程后，在一年級期末就安排“識圖實訓”；在學生二年級學完了“定額預算”類課程后，隨即在二年級學期期末安排“預算類單項實訓”，這個實訓只要求學生選擇一種計價方式對某項目的一個單位工程（或土建專業，或安裝專業等）進行預算的編制。這些單項實訓的加入，能夠很好的夯牢學生基礎知識，使其基礎扎實。

其次，在高年級階段，把第二階段的綜合實訓案例進行精簡，安排更為典型的案例。比如多層磚混項目，我們現在就安排在了“單項實訓”過程中完成，到了高年級的綜合實訓階段，這個項目就被刪減了。在這個階段，由于學生已經具備了很全的專業知識，應該具備了完成綜合項目的能力，因此這一階段我們就要求學生對我們所提出的工程項目從定額到清單、從手算到電算做出一整套的成果；同時，由于前期有了“單項實訓”做鋪墊，綜合實訓的開展也比較順利。目前，在我們專業的綜合實訓過程中，專業老師基本不用再對學生進行基礎知識的充電，而把主要精力放在了提高學生解決綜合問題的能力方面；學生也不再花大量的時間去看以前學了但忘了的知識，他們基本在遇到現實問題時，都能聯想到相關的解決思路。

再次，在單項、綜合訓練基礎上，我們又增加了一項“崗位實訓”設置。在這里，主要是給學生賦予不同的崗位暗示，讓他們在特定環境下，扮演招標人、投標人、評標人，使其更加與現實工作接近，提前體驗職場環境。

最后，要特別注意學生在校外的實訓設置。我系工程造價專業采用的是“2.5+0.5”的模式，即學生在校內進行兩年半的學習，而后的半年，要在企業渡過。前面的實訓環節設置都是學生在校內完成的，往往高職院校特別重視學生校內的表現，而當學生一旦進入企業就不聞不問，致使學生在陌生環境中有了問題，無從下手，喪失了在真正工作中鍛煉自己的機會。而要真正的提高學生實踐能力，做到零距離上崗，除了校內實訓環節外，更重要的是要加強對學生在校外實訓的管理力度。這里，除了要建立健全完善的管理制度外，還要從具體的學生實習單位、實習崗位入手，一對一的對學生的實習過程進行指導。我們專業的老師，在指導學生校外實習時，要首先與學生一起來分析其所在的崗位對人才的需求，然后會讓學生在實際的工作中將遇到的問題以及解決思路與老師溝通，通過學生對一個又一個問題的提出與解決，讓學生真正實現了“在工作中學習”，同時同學們也在實踐工作中對那些在學校里學的知識進行了升華。

4 結論

綜上所述，就是我院建筑工程造價專業在這些年對實訓教學方案的改革過程。通過這三個階段的歷練，我院學生的綜合實踐能力有了大幅度提升，真正使我們的學生做到了“零距離上崗”“畢業即就業”，我院畢業生廣受用人單位好評。

【參考文獻】

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 教高[2006]16號[Z].

篇(5)

關鍵詞：婦產科學 綜合性實訓課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0270-01

婦產科學相對于其他學科來說，是一門十分重視實踐的學科，是各類醫學專業學生必須學習和掌握的重要科目之一。婦產科教學也一直受到醫學院校領導的重視，包括課堂授課以及綜合性實訓課程的開展。課堂學習是學生學習和掌握婦產科學的基礎，高質量的實訓課程是學好婦產科學的重要保障，而設置綜合性的實訓項目有利于學生掌握并熟練運用婦產各項實際操作技能。綜合性實訓課程的設置是提高教學質量的重中之重。

一、轉變教學思想觀念

近年來，隨著國內外醫學教育學者的倡導，以學生為主體，以教師為引導，注重培養學生發現問題解決問題的觀念逐漸被大多數學校所認同，并得到校領導的重視。以往實訓課程的開展主要以學生預習、教師講授、學生練習和課后復習為主，隨著學生為主體觀念的深入，實訓課程的開展轉變為學生預習、提出問題、小組共同探討、和教師共同探討的模式。激發學生的求知欲，化被動為主動，主動參與學習，主動消化知識，主動發散思維，同時活躍課堂氣氛。

二、理論聯系實際 增強學生動手能力

婦產科學重視實踐操作在臨床診療中處處可見。如骨盆的測量在婦產科，尤其是產科中的分娩中占有很重要的位置，婦產科學課本上有詳細而具體的介紹基礎知識，但僅有部分圖片穿插，不夠直接形象，學生不能很好的理解和具體操作，為了能更形象生動的展現，同時能更好的激發廣大同學學習的積極性，實訓課時采用分小組，待老師講解骨盆應用解剖學知識點后，學生自己動手測量坐骨結節間徑，出口后矢狀徑，對角徑等骨盆測量。將課本上講述的平面知識點立體化，形象化，具體化，這對于即將進入臨床的同學至關重要，理論密切聯系實踐不僅加深同學們對于知識點的理解，更能加強學生的動手操作能力，而且還可以調動學生學習的熱情，提高教學質量。

三、臨床手術等直觀教學

學習的目的在于運用，同樣婦產科學的學習也在于運用，其中有很大一部分婦產科疾患的治療方法是進行手術。既然手術是醫學生日后的工作日常之一，何不讓學生提前接觸？實訓課時盡可能的播放或讓學生真正進入手術室觀察學習。如子宮脫3度垂切行子宮切除術，需將子宮動脈，骶子宮韌帶，子宮懸韌帶等游離出來；輸卵管妊娠手術時需辨認輸卵管位置，形態，及周圍有無異常。同學們通過學習了解到靜脈并不是如課本上一樣呈藍色，神經也沒有解剖圖譜上那樣粗而明顯，動脈血管也不全和課本上一樣規規矩矩的一條條，手術時整個事業紅色一片。通過直觀學習讓同學們認識到，學習課本知識還只是開始，而且是遠遠不夠的，要努力要腳踏實地，一步一個腳印。

四、開展多媒體與數字化相結合的實訓項目

當今時代迅速發展，高科技的迅猛發展為當今時代人們的生活帶來諸多便利。隨著教育教學的發展，現代化科技教學以其直觀、簡潔、便利已被越來越廣泛的運用，在婦產科學教學中當然也不例外，在課堂上利用多媒體可將課本上復雜繁瑣的知識點進行簡蝸低車墓檳勺芙岷笳故荊對于學生更好地學習提供重要支撐。實訓課實則也需要多媒體，而不僅僅只是學習骨盆解剖學知識，將多媒體與數字化技術相結合，可使學生更加直觀，形象了解婦產科學知識點，如第一產程特點及注意事項，第二產程胎兒如何娩出，胎方位胎產式的演示等，通過開展多媒體與數字化相結合的實訓項目，改善了以往教師單純講解，學生死記硬背不理解的局面，幫助學生集中注意力，增加學生學習熱情，同時也達到提高教學質量的目的。

五、引進臨床典型病例

臨床學習科目眾多，想要學生牢記知識點又避免死記硬背，最好的辦法就是活學活用，學用結合。即每學習完一種疾患，在實訓課時播放典型病例，讓學生分組討論學習如何準確把握該疾病，有哪些典型的臨床表現及特點，與之前學習過的哪些疾患有相似以及有哪些不同點，通過小組討論總結，各自發表觀點，最后由實訓帶教老師總結，學生記錄筆記，帶教老師給予各個小組評分，作為組成量化考核分項之一。該方法極大的調動了學生自助學習的積極性，通過自己參與觀察、討論、分析得出結果，提高學生自主學習、自主分析問題和解決問題的能力。

六、培養學生的人文素養

被譽為“萬嬰之母”的林巧稚曾說過“我隨時隨地都是值班醫生，無論是什么時候，無論在什么地方，救治危重的孕婦，都是我的職責”可見醫學并不僅僅是治病救人，更是一份責任，需要將病人安危放在首位，始終將人文關懷貫穿診治全程。可見不但要在課堂上強調學生培養自身的人文素質，在實訓課上，帶教老師更需反復強調人文素養的重要性，實訓課程是為將來步入臨床檢查和診療奠定基礎，要求學生在實訓過程中時刻注意加強人文關懷，如檢查時動作盡量輕柔，嚴禁粗暴；治療前盡量將病情詳細講解和病患好好溝通，嚴禁三言兩語敷衍了事。總而言之，醫學不僅僅是救死扶傷，更需要我們的責任心和關懷心，不斷增強自身人文素養的建設。當學生真正步入醫學的殿堂，總會讓醫學生誓詞：健康所系，性命相托。我志愿獻身醫學，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫德。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，救死扶傷……可見培養學生責任心關懷心的重要性。針對人文素養的培養，將參加實訓小組每組分別出情景劇，激發了學生的學習熱情，提高了合作溝通和解決問題的能力，提高學生的學習主動性。

七、實驗教學的期末測評設置為綜合性考評

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關鍵詞：英語寫作；教學模式；教學方法；創新

高職英語寫作教學如何體現實踐性、應用性、開放性一直是教學難點，也是高職英語教師研究、探索的重點項目之一。筆者在教學實踐中，依據涉外工作的典型任務來選取、整合教學內容，努力實現學生在校學習內容與實際工作任務的一致性，注重利用校內、校外實訓基地來重點培養學生英語應用文寫作能力，兼顧培養涉外工作所需的綜合職業技能。吸取美國學者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式的精華，創建“任務型學習、項目載體實訓、‘四結合’式多元化測評”三個環節有機融合、相互滲透的“三環合一”教學模式。以“三環合一”教學模式為引領，根據常用涉外文書寫作、涉外商務文書寫作兩大模塊教學內容和高職學生特點，教學方法采用“一主多輔”模式，即以“工作過程六步法”教學方法為主線，結合運用項目驅動式自主學習法、實戰演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網絡教學法、評價激勵法、情境導入法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效率。此外，還建立英語寫作協會、開展英語寫作競賽活動，讓學生用英語撰寫競聘演講稿、求職信、簡歷、廣告、產品說明等應用文，給學生創造真槍實戰的機會，進一步檢驗和提升學生的英語寫作技能，全面提高學生綜合實踐能力。

一、任務型學習

任務型學習是以學生為中心，以項目任務為驅動的教學方式，具體實施過程是：教師通過信息技術虛擬涉外工作情境，或通過范例引導，師生共同分析寫作任務，教師講解設計、撰寫各類應用文所需要的知識點，布置與目標崗位工作內容一致的英語應用文寫作任務，并設計具體的能力目標，讓學生在教師指導下進行技能訓練，由個人或小組合作完成設計的各類英語應用文寫作任務；進行多種形式的作品反饋、評改，教師引導活動、指導答疑、并點評總結，提出努力及改進的方向。這一環節將教、學、做、評緊密結合，理論聯系實踐，使學生快速掌握各類英語應用文的寫作要點，一般由教師指導學生在課內完成。

任務型學習環節的教學重點在英語應用文寫作實踐及作品的反饋、評改。課程組教師結合課程以實踐教學為主、學生樂于實踐的特點，考慮到現在授課任務重（人均210課時/學期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學生總額大（約350人）的實際因素，改變傳統寫作教學法――成品教學法中“以教師為中心”“老師講，學生聽”“學生寫、老師評”的學做分離，做評分離、學評分離的弊端，重點引進過程教學法、體裁教學法的精髓，變為“以學生為中心”“師生共講”“師生共評”，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生充分參與到寫作任務分析、寫作實踐及作品的分析、反饋、評改環節。通過作品自我評改、互相評改、小組討論評改、教師評改、集中點評等多種形式完成作品有效評改，及時修正所寫各類英語應用文在格式設計、內容選取及語言表達方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評改的時效性和指導效果。師生共同總結寫作要點，實現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”，讓學生快速掌握各類英語應用文的寫作技能。

在任務型學習環節，課程組教師還經常使用“實戰演練教學法”來增加學生學習興趣與寫作的真實性，讓學生結合真實的校園活動寫英語通知、啟事、海報等應用文,切實提高學生應用文的寫作與應用技能，并提高學生用英語解決實際問題的能力。

二、項目載體實訓

項目載體實訓即結合任務型學習，讓學生完成與崗位真實工作內容一致、要求一致的項目實訓。要求學生不僅完成英語應用文寫作的任務，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實訓成果，并在課堂模擬涉外工作場景，用英語進行成果展示、交流、評價，教師點評總結指出努力和改進的方向。此環節接近涉外文秘、涉外商務助理崗位實際工作，注重將現代辦公技術、現代科技手段的使用與英語應用文寫作有機結合，讓學生以項目為載體、以英語為工具，借助現代辦公軟件、現代科技來完成實訓任務，培養學生綜合職業技能，為以后零距離就業打下良好的基礎。學生一般在校內或校外實訓基地，通過小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語應用文撰寫、排版、打印等實訓內容，并由小組代表在課堂用英語進行成果展示、交流、評價，進一步提升學生英語寫作技能及英語綜合運用能力。

三、“四結合”式多元化測評

為全面檢測學生的學習效果，充分調動學生在整個學期的學習積極性，英語應用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務型學習和項目載體實訓環節同時進行評估考核，構建了“四結合”式多元化的評估體系，實現教、學、做、評有機融合，具體表現在下列幾方面：

1.考核方向的改革：構建“四結合”式多元化的評價體系

（1）形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，即對應每類英語應用文都設定實訓/實習項目，實訓/實習考核和平時表現占總成績的75%。

（2）理論考試與實訓/實習考核相結合，以實訓/實習考核為主，占總成績的60%。

（3）自我評價與他人評價相結合，以他評為主，包括學生互評、小組互評、主講教師及企業實訓教師評價等。

（4）課程考評與資格取證相結合，如學生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯系緊密的專業資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。

2.考核比重分配的改革：以形成性評價、實訓/實習評價為主

（1）終結性考核即期末考試在總成績中所占比重越來越低，由2003年的100%逐漸調整至70%，目前正在嘗試設置為總成績的25%，意在引導學生更加重視平時的實訓實踐教學項目。等實訓實習條件進一步成熟后，可以考慮繼續降低其比重或完全取消。

此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統的以考查學生的知識背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來考查學生英語寫作和專業知識掌握能力、運用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段，我們還設想到機房進行期末考核，結合網絡上涉外企業提供的真實信息讓學生完成英語應用文寫作任務，增加對學生利用現代辦公技術及時完成工作任務的綜合能力考核，實現學習、考核與崗位工作任務緊密對接。

（2）形成性評價（含實訓/實習及平時表現）在總成績中所占比重由0上升為75%，將實訓/實習項目完成情況及個人參與度、貢獻大小的考核比重提升至30%，綜合實訓的考核比重也占30%，從而使實訓/實習成績占總成績的比重達60%，突出了本課程以實踐教學為主的特點。

高職英語寫作課程“三環合一”教學模式、“一主多輔”教學法體現“學中做、做中學、學做結合、做評結合”，改變了傳統的學做分離、做評分離、學評分離的教學模式，將理論教學與實訓實習緊密結合，融學生在校學習和實際工作于一體，不僅培養了學生的英語寫作能力，還培養了學生團隊協作能力、現代辦公技術應用能力和解決實際問題的綜合能力。

篇(7)

2009年12月，學院教師張有力參加了遼寧省人社廳技工培訓教學研究室組織的全省名師講壇，運用一體化教學方式講了一堂全省示范公開課，這標志著學院正式啟動了一體化教學改革。也就是在同一時間，學院參與了國家人社部組織的一體化課程標準的制訂工作。2011年，學院的數控加工（數控車工專業方向）正式被遼寧省人社廳確定為全省一體化教學改革試點專業。

與其他院校一樣，大連市技師學院的一體化課改也是按部就班、嚴格按照相關規范和文件要求來操作，以實現理論教學與實訓融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。但不同的是，學院在推行課改的過程中，也形成了一些具有自身特色的經驗和做法。

首先，完善的領導組織機構是一體化課改實施中的有力保障。學院建立了以院長為組長、教學副院長為副組長，以骨干專業教師、教學管理人員為成員的院級一體化課改工作領導小組，并建立了崗位責任制，形成了領導重視、專業帶頭人引領、骨干教師創新實踐的良好氛圍。

與此同時，一體化課改總體規劃和教學計劃的制定，為學院提供了推進改革的依據。學院認真研究自身特點，提出以數控加工為突破口，率先進行試點，再在實踐過程中總結經驗，逐步推廣到其他專業。學院結合大連地區的實際特點，制定一體化課改的教學管理規章制度、工作規劃、師資隊伍建設方案、教研教改方案、教學資源配置方案，制定實施性教學計劃，做好教學質量督導工作。

在實施過程中，學校力爭做到五個“一體化”――教學內容一體化、教學過程一體化、授課教師一體化、教學場地一體化和產品作品一體化，并做到實現企業實景化實訓。課堂上，任課教師模擬工廠的工程師、車間主任等角色進行教學；每個班級設班長一名，與工廠的班組管理一致；每個班級設安全員一名，模擬工廠的文明生產、安全管理；下達任務書及圖紙，與工廠作業保持一致；每個小組根據問題進行任務分析，然后公布結論，師生共同評價。教師根據學生尚未掌握的知識進行講解，使學生帶著問題聽講，提高課堂的學習效率，學生在進行實際操作訓練后，小組成員間互相幫助，培養了進取意識和團隊精神。同時，對考核方式進行改革，將每個典型任務設置成一個模塊，每個模塊結束后分別進行理論和實際操作的考試。實訓考試由自檢、互檢、專職檢、系抽檢組成，與工廠的檢驗機制保持一致，培養學生的質量意識；每個學期理論的期末成績由占30%的各個模塊理論考試成績和占70%的期末理論考試成績構成；每個學期實訓的期末成績由占60%的本學期各個模塊平均成績和出勤、實訓態度、設備保養考核和職業道德、文明實訓、安全實訓等多方面構成，著重考察和培養學生的綜合職業能力。

正是這五個“一體化”和實訓、考核方式的改革，完整詮釋了一體化課改的涵義，有效確保了一體化教學的

實施。

一體化課程教學改革給學院帶來了收獲，學院學生在全國、省、市技能大賽上屢創佳績，一體化教師也獲得了優秀指導教師等多項榮譽稱號。而更重要的是，一石激起千層浪，一體化課改試點讓學校其他專業的師生們有了嘗試、參與的熱情和動力，為一體化課改下一步擴面打下了良好的基礎。

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