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關鍵詞： 中國； 幼兒； 心理健康； 教育； 研究

中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0089-02

心理健康是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經成為不容忽視的嚴重問題，幼兒心理健康問題的產生與社會結構、家庭狀況和教育方式有著必然的聯系，值得認真關注。《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”我國早期幼兒教育因受“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒心理健康的教育。2010年全國第六次人口普查結果表明我國0—14歲兒童有2.2億人，根據近年來有關報道發現：我國兒童行為問題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬人左右，這是多么龐大的群體。問題幼兒的表現為：多動、違紀、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突現。以北京為例，上個世紀80年代北京地區兒童行為問題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀北京中關村部分重點兒童行為問題檢出率上升為18.2%，兒童行為問題的不斷攀升，已經引起了專家和有關部門的高度重視，這些心理不健康的問題已經嚴重地影響到了我國未來人才的素質，由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發展速度最快、最易穩固的階段，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機制，是教育工作的重要任務，從小培養幼兒健康的心理對于培養我國未來人才具有極其重要的意義。本文通過對我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對策建議，以期對進一步加強我國幼兒心理健康教育有所啟迪。

一、我國幼兒心理健康教育存在的問題

幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，但由于傳統教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長中普遍還存在模糊認識，對健康的認識存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。

（一）幼兒心理健康教育認識不到位

雖然心理健康教育在我國已有一定的發展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認識還不到位。只能在摸索中發現問題和解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積淀不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題。

（二）幼兒心理健康教育師資不達標

目前，大多從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數地區，大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件（幼師畢業以上）。有不少幼兒園園長和專任教師中，雖然取得《專業合格證書》，但由于在校學習時對幼兒心理知識學的少且較為膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識，很難達到國家規定的幼兒心理健康教育師資的標準，因而時常對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措和困惑。既不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。幼兒園教師平時任務也較繁重，除了擔任教育教學工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負擔，在沒有受過任何專業訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統幼兒心理健康教育專業知識訓練的教師匱乏，成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當中。很多幼兒園由于缺乏專業的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理開導，心理健康教育的模式、目標和內容的建立就任重而道遠了。

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【關鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。

一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義

家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。

二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題

（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視

現階段，我國的各個地區都已經開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容掌握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。

（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通

在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）充分利用社會資源，提高教師的專業素養

要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業素養。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。

（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度

幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。

（三）建立家園合作的長效機制

在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯系；教師要善于根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發展的特點，提高自己的育兒水平。

綜上所述，幼兒園心理健康教育在現階段的教育中占據著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協作，才能夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。

作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]姚本先,張靈.我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育,2010,02:4-9.

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[關鍵詞]幼兒心理健康教育 研究

[中圖分類號]B844.12 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0104-01

一、我國幼兒心理健康教育現狀

由于目前我國所處的現狀，每個家庭大部分是獨生子女，在生活節奏的加速、養育方式的變化等影響因素下，面臨家長所給與的過多壓力，幼兒在生活和學習中承受著各方面越來越重的心理負擔，幼兒問題較以前明顯增多。傳統的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調查顯示，我國幼兒健康狀況問題的存在和發生非常普遍和嚴重，有心理健康問題的幼兒數量越來越多。這些不健康的心理狀態不僅妨礙著幼兒身心健康發展及良好品德的形成，還給家庭、社會帶來一定的負面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、當前幼兒心理健康教育過程中存在的問題

（一）對幼兒心理健康教育重視程度不夠、認識不到位

《幼兒園工作規程》第12條提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”，也就是強調了健康心理元素的重要性。但由于認識上的誤差，一段時間來，在健康教育模式上存在著對生理保健重于心理保健的現象。

很多幼兒園認識到幼兒心理健康教育的重要性，但在實際園內的心理教育等實施活動中只滿足幼兒生理方面和基本物質的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內在需求。并且實踐過程局限，忽視幼兒實際接受能力，進行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對幼兒是否真正適用。

（二）缺乏完整系統的理論體系

幼兒心理發展時期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國從事心理健康教育的時間來說年限短、理論研究少，這就導致培養出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個較低層次水平上；幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經驗，整合力度不夠。

（三）師資力量缺乏，家庭不同步

教師們對心理健康標準及效果的評價把握不準，因為知識相對零散，教育時間的局限，教師在實際情況中面對幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時正確糾正。

另外，從家長角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們缺乏心理健康的知識和教育能力，導致有些幼兒性格過于內向，或者以自我為中心，或者在家長的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強等；家庭對幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進。

三、實施幼兒心理健康教育的對策

（一）重視理論，提高幼教工作者素質

幼兒教育是一項具有高度專業性的工作。我國從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責任意識和專業知識，因此，建立一支高素質的幼教人才隊伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應提高幼教專業素養和法治底線意識，真正做一個熱愛孩子、熱愛幼教事業的合格幼教工作者。應對幼兒教育工作者進行心理學知識方面的培訓，使他們提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理咨詢及診斷知識，并將所學心理知識有效運用到幼教工作中，能針對幼兒身心發展特點，更好地促使幼兒心理健康成長。

（二）創設有利于幼兒心理健康成長的環境

環境對于人的成長是至關重要的。《幼兒園工作規程》明確指出，必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。幼兒園的物質環境要能促進幼兒的生理和心理發展；幼兒園整體環境要安全、舒適、衛生、實用，園內裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環境，合理布局，院內裝飾色調柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環境中，在教師理解、寬容的態度下，引導幼兒自由主動探索世界，得到身心的良好發展。

（三）家園合作共同促進幼兒發展

幼兒園在一日活動中以具體、形象的教育活動促進幼兒心理的不斷發展。幼兒園教育者的教學活動在幼兒的生活中占有一定的比例，對幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長不僅要關心幼兒身體的健康發展，而且還應掌握基本的心理學知識，樹立正確的兒童發展觀，充分利用社區及幼兒園資源。同時幼兒園要開設專門的講座為家長提供了解心理健康教育的機會，充分利用社會、社區的資源，做到資源共享。

【參考文獻】

[1]沈清.幼兒心理健康教育初探[J].寧波大學學報：教育科學版，2002（01）.

[2]桑青松.幼兒心理健康教育的方法與途徑探微[J].中國健康教育，2002（07）.

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幼兒的心理是否健康不僅關系幼兒學習效果以及學習質量，還與幼兒的身心發展以及健康走向有著密切的聯系。著名教育家蒙臺梭利曾論斷：“兒童出生后4?D6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。”也就是說，人的一生中，形成健康的心理健康意識的最關鍵時期就是幼兒時期，倘若幼兒時期孩子的心理健康能夠得到正確的發展，那么孩子以后成長的過程中都會按照幼兒時期建立的心理健康意識規范自己.由此可見，作為一名優秀的幼兒園教師，尋找、發現并注意孩子的心理健康方面存在的問題以及解決此類問題的對策迫在眉睫。

一、心理健康

心理健康是指一種持續且積極發展的心理狀態，在這種狀態下，主體能作出良好的適應，并且充分發揮其身心潛能。心理健康教育是“新健康教育”的一個重要組成部分，它是以培養身心健康社會公民為目的，通過運用健康管理的方法，以校園環境、功能環境的改善為主，人文環境的改善相配合。在教學的過程中，有兩大主體――教師以及幼兒，而教師應該學會將這兩大主體進行有效地結合，即教師的“教”與幼兒的“學”的有效結合。在教學的過程中，教師的主要作用是對幼兒進行正確地指導、引導以及糾正，幼兒主要做的就是根據教師的指導積極并且即時的糾正自己的行為。

二、開展幼兒心理健康教育的方法以及措施

根據幼兒園心理健康教育的策略，在對幼兒實施健康教育時，必須遵守幼兒心理健康原則，即教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則和保密性原則。因此開展幼兒心理健康教育的應注意的方法和措施

1、環境方面。在教學過程中，環境包含兩大方面：即物質環境以及心理環境。首先 是物質環，境物質環境必須適合于幼兒的年齡的，以至于幼兒在其中會感覺十分的舒適、愉悅，甚至流連忘返，排除幼兒厭學、焦慮、討厭去幼兒園等心理健康問題的產生。其次 是心理環境，心理環境主要指的是教師在一天的教學活動中，除了要教授正常的教學內容以外，還要滲透一定的心理健康教育， 使得幼兒在潛移默化中形成“心理健康”意識，為以后的發展埋下堅實的伏筆。

2、課程設置方面。在幼兒園的課程設置方面，教師應該時刻注意心理健康教育的滲透，可以是課程開始之前，也可以是教學活動中間，更可以是課程快要結束的時候。

（1）課程開始之前。在課程開始之前，教師可以先先和幼兒們進行溝通，在溝通的過程中，尋找幼兒存在的心理健康問題。比如，教師可以問幼兒如下的問題：“誰愿意和老師說一說，來幼兒園的途中都遇到什么開心的事情了？”、“誰能告訴老師在幼兒園最開心的事情是什么？”等等。這樣一來，既可以實現與幼兒之間的溝通交流，又可以在交流的過程中發現幼兒存在的心理健康問題，并且可以利用聊天的方式很輕松的解決掉這些問題。

（2）教學過程中。在教學過程的設置中，教師也可以滲透一定的心理健康教育，并且教師在設置教學活動時，一定要保證所設置的教學活動是切實符合幼兒的心理狀態以及幼兒的年齡特點的。例如，在教學過程中，教師可以采用“小組合作法”鍛煉幼兒的合作意識，這是教師便可以根據幼兒的特點將幼兒進行分組，教師可以將性格比較孤僻的幼兒和比較多動的幼兒分在一起、將人際關系處理的比較好的幼兒和攻擊性性幼兒分在同一個小組，讓他們互相幫助，互相學習，進而實現心理健康問題的糾正以及心理健康教育，鍛煉幼兒的合作意識，增強幼兒的溝通能力。

（3）課程結束時。課程結束時，教師同樣可以設置心理健康教育。例如，教師可以針對課程的學習情況讓幼兒對自己進行“自我評價”，進而考察幼兒是否能夠正確地評價自己。對于那些表現好的幼兒，教師可以給予一定得稱贊，對于那些表現稍微落后一些的幼兒教師可以給予鼓勵，對于那些比較孤僻的幼兒，教師可以多進行引導，進而保證每一位幼兒都切實參與到教學活動中來。

3、教學方法方面。（1）游戲教學法。小朋友都很喜歡做游戲，因此，教師可以利用幼兒的這個特點，在幼兒的教學活動中采用游戲教學法進行教學。例如，在教學活動中，教師可以利用積木游戲鍛煉幼兒的合作能力；利用丟手絹的游戲改善幼兒的情緒等等，進而幼兒參與活動的積極性。

（2）溝通教學法。在幼兒的教學中，教師可以采用溝通教學法施行心理健康教育。例如，教師可以通過和幼兒的溝通，了解以及改善幼兒的心理健康問題；同時，教師可以利用與家長之間的溝通向家長闡明幼兒的心理健康問題，并和家長合作改善這些問題，進而實現心理健康教育的滲透。

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【關鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學策略

有資料顯示，現在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導與影響，可能會引發發育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。

一、創設適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎

眾所周知，現在社會經濟發展日新月異，人們生活節奏加快，心理壓力過大，導致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發育與心理健康。于是，當孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業的教育工作者，我們就必須創設適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。

在這方面，我們首先要在孩子們學習場所的環境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。

二、開展心理輔導，幼兒心理健康教育的關鍵

心理健康教育作為幼兒教育教學的重要組成部分，需要我們對于相關理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡，兼以缺乏專業人士輔導，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。

日常教育教學過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學生往往直接說服、訓斥，甚至惡語相向，存在著醫學化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。

三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障

我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經常吵架就有著很大的關系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。

譬如，我們班的小凱同學，平時表現出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關。于是，我建議他的父母要科學地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母。活動后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學教育孩子。

總之，在幼兒教育教學活動過程中，心理健康教育是一項重要內容，關乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學研究，并大膽創新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。

參考文獻：

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一、影響幼兒心理健康的因素

1.家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會環境,也是幼兒長期的生活環境。在家庭因素中,影響幼兒心理健康的重要原因是父母對子女的態度。例如,長期生活在過分贊揚中的幼兒,往往會產生自負心理,難以接受他人的批評;而長期生活在屈辱中的孩子,則會產生自卑感;在缺少溫暖的環境中生活的幼兒,他們對周圍的人和物都會相對冷漠,不信任他人。影響幼兒心理健康發展的另一個主要因素是家庭氣氛。研究發現,生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別。如果家庭中父母關系融洽,孩子就會有安全感,信心十足。如果父母關系緊張,則會使孩子缺乏安全感,對人不信任,也會影響心理的健康發展。

2.教育機構因素。托幼機構是幼兒最早加入的集體教育機構。進入托幼機構的幼兒,托兒所或幼兒園的環境和教育對其心理發展也起重要作用。在幼兒園,如果師幼關系不密切,氣氛不融洽,幼兒得不到教師的尊重、和認可,甚至受到冷落或懲罰,幼兒就沒有安全感。同時,教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康,如教師情緒不穩定,對幼兒不友善,不親熱,無同情心和愛心,脾氣暴躁等都會導致幼兒的心理緊張,對周圍環境無所適從。

3.社會因素。如今科學技術迅猛發展,人們獲取信息的渠道方便快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時,一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。內容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈,這些都危及孩子的心理健康。

二、對幼兒進行心理健康教育的策略

1.創設寬松和諧的心理環境。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所,其環境的好壞對幼兒的身體及心理的影響是不容置疑的。環境作為幼兒園的一種隱性課程,能對幼兒產生感染和熏陶的教育作用,尤其對幼兒的心理健康教育更有著“無聲勝有聲”的獨特效果。

首先,教師應與幼兒建立平等的伙伴關系,應注重與幼兒間的互相交流,在情感上、認識上達成一致的過程。縮短師生間的距離,加深師生間的了解,在溝通中讓幼兒感受到老師對他的關注、尊重,使幼兒有一種被重視感。這樣有利于幼兒保持活潑、開朗的情緒,增強對教師的喜愛和信任,樂于接受引導和幫助。

其次,教師要注意培養自己的良好個性。和善、耐心、公平,對幼兒有愛心的老師深受幼兒的歡迎,而嚴厲、責罵、懲罰幼兒、脾氣壞的老師則讓幼兒懼怕。作為幼兒教師應以自己良好的個性作為榜樣來影響幼兒。

2.利用游戲活動促進幼兒的心理健康發展。首先,游戲有利于調節幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動,也是最適合幼兒年齡特點的活動形式,它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。弗洛伊德早在本世紀初期就提出:“游戲能滿足孩子現實生活中不能實現的愿望(如當老師、警察等),把想象中的事物與現實中的事物聯系起來,并從中獲得快樂。”游戲能再現那些難以忍受的體驗(如打針、吃藥等),宣泄和抒感,緩解心理緊張,從而達到自我調節。在游戲中,他們可以盡情地想象,并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望,這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理健康發展有極其重要的意義。

其次,游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣。著名教育家陳鶴琴通過數年的研究分析認為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來,什么自制、什么克己、什么誠實,什么理性的服從,這種種美德之形成,沒有再比游戲這個利器來得快,來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環境的能力,建立起行為準則。如在玩規則游戲時,需要按照統一的規則來玩,不能想怎樣玩就怎樣玩。如果當自己按照規則玩而取得了勝利,幼兒會感到自己是個能干的人,從而激發起對良好道德行為的積極情感。

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關鍵詞：心理健康；幼兒心理；幼兒教育

【案例一】某某小學一名9歲的小學生因為學習方面的原因，被父親打了兩個耳光，沒想到他竟然將家中的一瓶農藥喝掉，送醫院搶救無效死亡。孩子的母親告訴記者，事情發生后，他們十分后悔，其實，在平時她和孩子父親都很疼愛孩子，很少打他，他們也想不清楚孩子為什么會如此脆弱？

【案例二】有一個小朋友叫慧慧，才5歲，聰明伶俐。在學校表現得非常活躍，深受老師、同學的喜愛，但沒想到有一次她竟用兩團棉花塞住鼻孔，采用憋氣的方法來“自盡”，起初媽媽還以為她是在做游戲，可沒想到她竟冒出一句：“活著沒意思，還不如死了算了”。這句話實在讓媽媽嚇了一大跳，究其原因是她為一件小事和同學發生了爭執。從此，一個活潑可愛的小女孩完全變成了另一副模樣：老氣橫秋，沒有了一點靈氣。

根據大量的實驗和研究發展，幼兒的心理健康問題與其他年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好的心理素質，尤其對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。因為現代社會對一個健康的人的標準是除生理的健康外，還包括心理健康，具有良好的心理素質是幼兒健康的重要方面。

幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。在幼兒園，作為幼兒教育的直接參與者，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。具體地說，教師的作用應該包括以下幾方面：

一、教師要以健康的人格影響幼兒

幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。尤其是我國現如今又處在市場經濟發展階段，社會上的競爭機制更加激烈，人們的生活節奏加快，行為模式的多元等都給我們幼兒教師的精神世界帶來了壓力與沖擊，使我們在心理上也產生種種不適應。在這種情況下，幼兒園教師的自我心理保健也就顯得更加重要了。例如，每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦的情緒。這時，教師就應該極力避免將個人不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快的情緒與孩子交流。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。

二、教師要以正確的教育行為影響幼兒的人格發展

對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣的經驗，利用一些休息時間，老師會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。

三、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

1.無條件地關愛孩子

只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快的心理。如，每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

2.充分的接納和尊重幼兒

尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

四、教師應積極主動地對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系

對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。

總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

[1]周毅東.如何創設良好的心理環境.學前教育，1998（09）.