序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇守望幸福范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

??題記

“不給不給，這是我的！”“我也要我也要！！”兩個小女孩的嬉鬧聲理直氣壯地傳進了我的耳朵，震得我的心突然很酸。一種不明的，溫熱的液體肆無忌憚地在我的臉頰上蔓延開來。

記得曾經的自己也有過這樣簡單的近乎透明的幸福吧。和要好的婧或者雪，就兩個人地出去瞎逛，照大頭貼，打打鬧鬧的，似乎真的什么也不在乎。想想那時的自己，居然把這一切看做再平常不過的瑣事。

可是現在呢，朋友們每天都掛在嘴邊的就是學習。“數學考得怎么樣？”“小三門背了么？”……這樣說著說著我就覺得悲哀，覺得這樣很累，很煩。更有的人，明明背得刻苦，卻說自己沒看，考的好了就禁不住開心地像周圍人宣告，全然不顧那些心情低落的同學，如果考的不好，就說考的好的人一定是運氣或是抄襲。可你能說她什么呢？大家都慢慢的變得那么虛偽，讓從來都以朋友為最重的我突然感覺很無助。大家，真的都變了好多。

這就是所謂的成長么？

而失去的，僅僅只有這樣而已嗎？

我好像已經變成一個失去自由的傀儡了吧？被老師操縱，被父母操縱，被學習操縱，被情緒操縱……我幾乎無法呼吸了。我的翅膀呢？我那雙可以帶我自由飛翔的翅膀呢？是被不懂得珍惜的我遺落在幸福的角落，還是被惡人掠奪了去？難道成長就是用所有幸福去換取一個生存的權利嗎？

突然好想好好地睡一覺，再夢一回那些我曾擁有的幸福，好好地笑一場，好好地哭一場，然后趕在黎明之前墮回黑暗。

我才初一啊，為什么卻要承受本不應屬于自己的黑暗？原來社會進步太快，也會把人累死的。

可我，似乎已無法逃避。因為有黑色的鏈鎖束縛著我，我遍體鱗傷，傷痕累累。那些黑色的牢籠讓我看不到太陽。陽光已無法安慰我。

但還好，我在練習像夏沫那樣堅強，我相信我的心中是有陽光的，所以，那些逝去的幸福，我依舊會接著守望，就算有人說我憔悴了好多，我也覺得無所謂，因為既然幸福可以逝去，就一定會再會來，我依然會重歸陽光。

那樣，就可以在睡夢中都露出甜甜的微笑了吧。

篇(2)

每一個女孩都有一個屬于自己夢,期盼自己某天可以和自己的王子相遇,幸福的相愛一輩子,是啊,每一個女孩都有一個屬于自己的PRINCE,但在相遇前總有無數的過客.

某年某月的某一天,她和他曾打著傘漫步雨中,背靠著背的坐在山上````她有無數個他,為了故事的結局有多浪漫,結局終究是SAY　GOOD　BYE.她或許早已傷到心麻木,卻一直緊追幸福的腳步,直到某一天真的感覺累了,才停下腳步,呆呆的守望著麥田里那一份簡單卻也真摯的幸福,無論這份守望需要多少歲月,哪怕滿頭白發終不悔.曾有一個女孩,天真的相信了他, 卻被他狠狠的傷害,她的淚換不回他的依次回眸,他終究還是離開了她.某天她認識了HAPPY　PRINCR,她愛上了他,無論對與錯,她都一直堅持著.老天對她真的很不公平,14歲的她要做手術，對于很多女孩來說，沒那么堅強的走上手術臺，可她做到了，只因為她答應過他要堅強。他說等她去了他身邊，他們就會幸福的在一起``````終究HAPPY　PRINCE不會是她的王子，她落淚了，早已忘了這是她第幾次落淚。直到某天，她遇上了另一個他——木偶，她才淡忘離開HAPPY　PRINCE的痛，開始了她的另一份生活。中考她落榜了，仿佛一瞬間她的世界都塌了，她的身邊只剩木偶。七夕情人節，陪她在網上聊天過情人節的木偶，那時她們只是死黨，無話不談的死黨``````她早已忘了幸福是什么定義，也停止了守望```````

或許，老天真的命中注定了吧！她們在一起了，也印證了那句“有緣千里來相會，無緣對面不相識”，從死黨變成了一對分隔兩地的戀人，但她們只是一個月的契約戀愛。她每天都會對他大吼大叫，每一次都變本加厲，他只是靜靜的包容著她，她的壞脾氣、她的任信！直到那天，朋友嚴厲的指責了她，她不會忘記當時的每一字，每一句，是那樣的讓她刻骨銘心。她傻傻的坐著，她不知道此時的她是否還來得及對木偶說上無數的對不起，因為早在幾分鐘前她的話狠狠的傷了她的木偶，木偶哭著離開了。她不知該哭還是該笑，她只想知道為什么笨木偶不早點告訴她，他是那么的愛她。難道這一生注定要錯過他嗎？不！她不要！她要爭回她的幸福！她瘋了似的找著她的木偶、她的笨木偶，哪怕此時的她還不能對他說上一句“我愛你”`````當她再聽到他的聲音時，她真的欣喜若狂。她們都笑了，從此她會努力的愛上他，一個那么愛她的木偶！她留級去了一個陌生的班級，她進了高中``````她們開始了她們的幸福生活，哪怕此時她們依舊分隔兩地。她們還會為過去的種種爭吵，她吃著那些陳年老醋，日子就這么一天天過去了。

一個月、兩個月`````半年、七個月，此時她們就要在一起七個月。他迎來了他的16歲，她迎來了她的15歲，她早已不再為那些陳年往事而爭風吃醋，更不會去爭吵，她的眼眶里盛滿的是幸福的淚水，她想他，狠想狠想他！等她們再見時，她一定會撲到他的懷里狠狠的哭。他的寵愛是她源源不斷的幸福，她早已對他說上無數次的“我愛你”，加上一句“狠愛狠愛你”。她們彼此深深的相愛著，她懂了，她不是公主，所以她不會遇見王子和王子相愛，她只是灰姑娘，她智慧遇到她的騎士，寵溺她的騎士，她們會相愛一輩子``````麥田里早已飄散著幸福的味道，如此如此的真實，而這個灰姑娘就是我，騎士是愛我、寵溺我的木偶，我想我們可以，可以守護彼此一輩子　LOVE　EACH　OTHER　FOREVER！

篇(3)

這本書講述了高峰校長在“幸福教育”辦學實踐中發生的故事，也讓我們看到了在五年的時間里，他如何讓一個落魄的學校一步步成為當地名校的輝煌歷程。但這又決不僅是一本辦學歷程的刻板記錄，而是生命成長的生動再現。全書采用教育敘事的手法，引領我們走入一個個真實的教育情境。正如書中所說：“只是力求把一些原生態的東西提供給讀者，在教育實踐中遇到了哪些問題，是怎樣解決的，在解決過程中又有哪些困難，從中自己有哪些感悟。”正是在這教育的“原生態”里，我們才能真正融入學生的生活世界，身臨其境般地感受孩子的蓬勃與意氣風發，欣賞著作者指點江山般的激揚文字，并驚異于師生們因其主體性的喚醒而迸發出的巨大潛能；正是在這教育的“原生態”里，我們才能真正了解學校和教師的真實生存狀態。因此，我們得以揭開高峰校長從一名沒有任何學校管理經驗和教學經驗的機關工作人員逐漸成長為一位全國著名的“幸福教育”專家的神秘面紗。

沿著行者的足跡，“心會”行者之思，即是對教育本真的一路叩問與求索。

“作為一名校長，最可怕的是失去夢想，缺乏理想。沒有前進的目標，失去工作的動力和激情，又何談工作的創新與超越？因此，校長理應是一個理想家，要帶給學校以夢想和必要的‘烏托邦’。”通讀全書，處處充溢著高峰校長建設一所幸福的理想學校的夢想。為了追尋自己的夢想，他從國外教育家馬斯洛、尼爾、蘇霍姆林斯基、烏申斯基、小林宗作那里尋夢，從朱小蔓、葉瀾、李希貴等專家的著作里尋夢，到教育發達的上海去尋夢，更在自己的開拓中尋夢。終于，他看出了端倪，明晰了方向，找到了“幸福教育”的路徑。他像一位播種人，在校園里播種幸福，在課堂上播種幸福，在黃河三角洲播種幸福，在北海播種幸福，在師生的心靈深處播種幸福。他在泥濘里行走，在曠野上跋涉，尋找“教育原生態”，探訪“巴學園”，澆鑄“幸福校魂”，啟動“幸福列車”，重塑“課堂流程”，制造“幸福關鍵事件”，由最初的“孤獨之旅”變成“團隊之旅”，由“黃河之戀”變成了“北海之戀”。他既“做有個性的校長”，又能把握“雅量的邊際”。他成功了，他和他的同伴們、孩子們開著“幸福列車”，走進了“巴學園”，找到了教育的“原生態”，體驗到了“幸福度”。

幸福在學，幸福在教，幸福在臉，幸福在心。

“大道思遠，教育需要夢想。”要把夢想變成現實，就需要思想、戰略和行動。高峰是一位有思想的校長。2001年上任伊始，他就發現，現在的孩子們不喜歡學習，不喜歡課堂，在學校里生活得不快樂、不幸福。為了還給孩子一個快樂的童年，他率先在全國開展“幸福教育”實驗與研究。他精心經營學校生活，把傳統游戲、街舞、女工、書法、經典誦讀引進校園，讓校園充滿了歡聲笑語和讀書聲；他大膽突破，構建了以國家課程為主、校本課程為輔、差異課程為特色的幸福課程體系；他創造性地推出了“幸福課”的理念和實踐模式，讓課堂一步步走向高效、愉悅；他開發了豐富多彩的節日——面食節、花卉節、白雪節、經貿節……每月一節，成為孩子們的最愛，成為最具教育價值的人生課程。在“幸福教育”的道路上，高峰校長踏踏實實地走了8年。經過8年的精心經營，東營市勝利第四小學從一所名不見經傳的薄弱校，成為了遠近聞名的“幸福校”！

教育需要夢想，需要智慧，更需要堅守。在這娓娓道來的字里行間，我清晰地看到了一位志向高遠、意志堅定、靈動睿智的開拓者艱難跋涉的歷程。他像一位纖夫，赤腳裸背，用盡平生氣力，拉動“幸福教育”這艘大船在九曲十彎的河道上乘風破浪，悠悠前行。其實，他和我們一樣，“有幸福、有歡樂、有苦惱、有傷痛、有黯然”，但不一樣的是，他始終沒有放棄最初的夢想和追求，始終沒有放棄向前行走，始終滿懷激情地工作，終于靠近了幸福的彼岸。一群幸福的人，終于走進了“巴學園”，眼前不再是夢幻，而是視線所及、觸手可得的壯麗景觀。高峰校長的辦學經驗啟示我們，只要堅守教育信念、堅守育人目標、堅守發展原則、堅守淡然境界，頑強地堅守教育的本真，就一定能夠創造教育的精彩！

校長，是學校成長的生命源，更是學校發展的守護神。回眸高峰校長的辦學思想與實踐，我們不難看到，他是一位始終懷揣夢想飛翔的人，是一位有理想，而又始終將理想與現實結合在一起的人。他以領導者的目光審視著教育，在現實問題的不斷探索中思考著；他以管理者的專業悟性，在問題的解決中不斷提升著現實問題的層次，在更高領域中探究并解決問題。他沒有停止過對學生、教師和學校的思考，更沒有終止對自己的思考，他的“幸福教育”就是在這樣一種思維品質中萌生、勃發、生長并再造著……

篇(4)

教師要不斷地尋找幸福感受。學生的一條條短信、一張張賀卡、一個個電話、一聲聲問候都是教師這個特殊群體所獨享的價值連城的財富。當我們面對著那些鮮活而充滿朝氣、渴望求知的生命時，煩惱霎時煙消云散。教師所面對的永遠是童話般的世界，年輕而充滿朝氣。去年教師節，我們收到學生的特殊禮物——全班同學給老師的贈言。當時我們都很感動，很幸福，發自內心地感受到：當老師真好!

當然，學生帶給我們的不可能永遠是陽光和純真，也有煩惱和擔憂。我曾發現一位高一男生總喜歡偷拿同學的物品，在他的行為還沒有被其他學生察覺前，我單獨與這位學生交流，對他進行心理疏導并且不做任何筆錄，也不讓他寫檢討書，更不公開處分，之后這個班級再沒有出現錢物被竊的事了。如今，我都不記得此人的姓名和長相了，只記得有這么一件事，而且仍能感受到一份成就感和幸福感，因為我成功地挽救了一名學生。

實話實說，教師這份職業負擔重、壓力大、工作辛苦。尤其是畢業班的教師，他們的一些苦惱是常人無法體驗的，工作時間長不說，還常常不被學生理解。可是當你聽到學生那一聲聲衷心的問候，當你看到學生那一張張純真的笑臉，當你因挽救了一個差點誤入歧途的學生而感到一絲欣慰時……所有的辛苦和壓力也就都因此而化為無形。世界上，有什么能比教育一個人并對其一生都產生積極的影響來得更重要，更讓人幸福的呢?

教師要不斷追求教育理想。在物質主義大行其道的今天，教師如果沒有某種信仰或精神寄托，那是很可怕的。精神寄托是一個人獲得幸福感的基本前提，教師作為社會中的特殊群體，是意識形態、精神家園的耕耘者，更需要一份淡定，一份堅守。教育事業對教師來說，不是消耗本身而是豐富自我，不是機械模仿而是靈活創新，不是壽命延長而是生命延續。教育不是枯燥的職業而是高尚的事業。研讀教材文本，暢享讀書之樂；和學生朝夕相處，共享脈搏一起跳動的快樂；漫步書香校園，體味教書育人的崇高。用淵博的學識為學生釋疑解難，用愛心點燃學習的熱情，是教師的幸福；學生幸福成長，走向更廣闊的天地，長江后浪推前浪，更是教師的幸福。

由此，我想起普通教師與名師的問題。教師的教育理想一定是非做名師、當特級不可嗎?當然不，因為名師、特級是鳳毛麟角的，以此為教師一生的終極追求值得倡導，但若過分強化，一旦無法企及，也許就會全身散架，職業倦怠油然而生，幸福指數驟然劇降。所以我認為要辨證思考拔尖教師與普通教師的關系。教師隊伍猶如金字塔，“塔尖”需要金光燦燦、熠熠生輝，“塔基”更要牢不可破、腳踏實地。所以，每位教師都要守望一份最底線的教育理想，那就是一份以學生為本的師愛，一份對學生負責的、平凡的、無過分功利的職業道德和社會良心。默默無聞與碌碌無為是不同概念，大部分普通教師的教書生涯絕不是碌碌無為的一輩子。我們既要樹名師典范，也要立普通教師豐碑。打個類比，出租車司機拾到巨款毫不猶豫交還失主的確崇高，但堅持十幾年不闖紅燈文明開車同樣偉大。我們不奢望學校每一位教師都成為特級教師，但卻渴望每一位教師都能堅守職業良知，守望一份最底線的教育理想。我們既選之則安之，既安之則愛之，充分享受教師職業所帶來的幸福感受。有了這份對教育理想的追求，才會做到不喪志；始終保持一份特殊的教育追求，就會思考方法，尋找智慧，爆發才華。教師猶如導游，前腳送走一批游客，后腳又迎來一批游客，怎樣讓每一批特殊的“游客”對沿途優美風景留下不可磨滅的印象呢?這是全體教師都要思考的課題。

教育是一門藝術，既然是藝術，當然要講方法技巧，處處閃現智慧的光芒。社會在不斷變化和發展，教師面對全新時代下的學生，僅有傳統的“老黃牛”精神，光靠嚴格勤奮的管理遠遠不夠，一定要充滿智慧、富有才華。當下的學生是非常活躍的，是追求民主平等的，所掌握的信息也是十分豐富的，另外社會又充斥著無數誘惑。既然教育是一門藝術，要不斷創新，當然更需不斷地更新教育理念，變化教育方法。教師要變得更加鮮活，更富個性，更具親和力，讓學生真正感受到教師是其成長道路上的朋友，是他們成長的引導者、幫助者與合作者。教育不僅僅需要敬業，更需要激情與創新。

有這樣一個案例。某班主任千辛萬苦嚴格管理班級，而進行班級問卷調查時竟得不到多數學生的認可。班主任覺得很委屈，自己天天起早摸黑，圖的是什么?遇到這種情況，教師難免有些心灰意冷。我們在思考，嚴格管理有錯嗎?當然沒錯，可問題癥結又在哪兒?在理念、在方法。嚴格管理如何轉化為學生的前進動力?這需要教師的智慧和才華。教師運用智慧后取得了成績，改善了管理，這份成就感本身就足以帶來幸福的感受。

學校是教師工作和生活的主要場所，如果學校的氛圍是沉悶、壓抑的，教師則沒有獲得幸福感的可能。所以，學校要為教師生活營造和諧氛圍，為教師創設專業發展的平臺，搭建鍛煉展示的舞臺。為了讓教師能在教育事業中獲得更多的幸福感，學校能做的事情有很多。首先，要把教師當人，而不是神，對于教師的期待要秉持理性的原則，理解、關心、尊重、感謝教師；強化以人為本的管理和教學理念，建設和諧校園，形成自尊和尊重他人的文化。其次，營造心情愉悅的校園環境，處理好領導與教師間的關系、教師與學生的關系，構建一個平等、友好、協作、關心的和諧團隊。最后，幫助教師科學規劃專業發展道路，不斷完善其專業技能，以課堂為載體，展示教師的智慧才華，體現自身價值，追求教育的幸福。課堂是展示教師智慧與能力的舞臺，是踐行幸福教育的重要載體，沒有幸福課堂就沒有真正意義上的幸福教育。學校要為教師精心組織多種多樣的教育教學活動，提供展示才能的平臺，促進其在專業技能上的發展。當一個教師在課堂上游刃有余地“指點江山、激揚文字”，學生自然會個性灑脫、神采飛揚。這樣的課堂就是幸福的課堂，幸福課堂是教師心中美好情愫和學生燦爛笑容的形神合一。

如果幸福是生活的一面鏡子，那教育就是撐起幸福的鏡架，回歸質樸，尋求合適的支點；如果幸福是一部人生經典，那教育就是真切動人的故事，深藏寓意，培植信念的根基；如果幸福是快樂的旅行，那教育就是一道亮麗的風景，陶冶情操，展示博愛的詩情畫意……沒有幸福的教育是不全面的教育，沒有教育的幸福是不完整的幸福。幸福教育是一部內涵深邃、外延廣博的時代經典，教師只有靜心學習，潛心思考，悉心實踐，才能點亮智慧、開啟心扉、潤澤生命。

最后請允許我用一首小詩來結束本文：

上課鈴響.看見鮮花.我們眼睛一亮

幾十雙眼睛.睜得老大老大

他們在期待.憧憬.渴望

我們笑瞇瞇地送給學生一杯杯“清茶”

激情滿懷地點燃學生的理想火花

下課鈴響.教室里綻放著微笑的鮮花

篇(5)

柳絲瑩綠，海棠嫩紫，檻外百花綽約，碧色如織。繾綣在花草的世界或走，或停一切隨心情。晨曦，看一片綠葉抽芽歡喜。日暮，為一瓣落紅潸然惋惜。

冬盡春至，我靜立于季節的渡口翹首期盼，杏花煙雨，桃紅柳綠。夏殘秋始，我狂奔在蒼涼的天際，揮淚送別枯葉殘枝。每當心有機事，便會與一片花瓣傾訴低語。澄然靜坐，邀一抹綠意悠然共逝。

無論我們怎樣的奔波勞碌，在明媚的春日，請歇下塵心停下腳步，看那枝頭的花翩蝶舞。無論生活怎樣如炎夏酷暑，請你獨守內心的清涼，與蓮荷換取潔凈幽素。

花有獨蘊之香，何嘗不是歷經陽光風雨收獲的芬芳。草有蒼翠之色，又何嘗不是霜欺雪凌后的堅強。今生愿做籬邊雛菊，露為朋霜為友，在紅塵中淡淡地綻放自己。愿如那石邊小草，風為鄰雨為伴，不因平凡渺小而失去對生命的渴望。

繁花綠意裝點著生命，靈魂充盈著草木的芬芳。于浮世風煙中從容自若，在車水馬龍中淡定清寧。與葉同憂，與花共笑，在花草的世界走走停停，漫看人生沿途的風景。

篇(6)

一、課程開發――植根于鄉土文化

鄉土文化的教育與普及，是目前所面臨的一個操作層面上必須面對的命題。為了讓更多的學生了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，讓學生走進農村，感受勞動人民的聰明才智，體驗歷史變遷的痕跡，感悟中華民族博大精深的鄉土文化，我們確定“認識農物”為實驗研究性課題。我校大部分學生在縣城長大，他們對于現今農村使用的農業生產工具和生活用具是比較陌生的，例如：拖拉機、收割機、脫粒機、碾米機、粉碎機（俗稱小鋼磨）等等。學生們偶爾能見到，但是，學生們對它們的用途卻知之甚少。為了讓學生了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，培養學生的“愛農、憫農”意識，我校與灌南縣花園中學協作,共同開發和建設綜合實踐活動基地,讓身處縣城的孩子體驗農村生活, 感悟鄉土文化。

二、確立專題――定位于認識農物

我們結合課題以轉變學生學習方式為出發點，讓學生主動探索、發現、體驗、交往、親歷、親為，調動多方面的知識和經驗，進行探究與討論，在廣泛參與的過程中獲得積極的體驗。通過組織學生搜集農村生產生活用具，通過走訪老農或上網查閱資料來了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，學生的學習興趣十分濃厚。我們把收集到的物品分類整理放進了展室。每一件物品都貼上標簽，上面標明展品的名稱以及用途。展品大致分為兩類。一類是打著深深時代烙印的生產用具，另一類是蘊含豐富文化底蘊的生活用具。大致是按照“春耕―夏鋤―秋收―冬藏”順序陳列的。

根據師生收集、整理來的農具，我組織同學們到圖書館或上網查閱資料，按照“農物簡介、農物風情、憫農詩文、農物故事、愛農情結”五個板塊編寫校本教材《憫農》。為了讓學生走進農村生活，感受鄉土文化，培養學生的“愛農、憫農”意識和提高實踐能力，我們利用布局調整后的閑置資源，在花園中學開辟了“灌南縣中小學生綜合實踐活動基地”。學校定期組織學生到基地進行勞動體驗。在這里，學生們學會挖地，平整土地，進行大白菜的種植、移植，了解大蒜、胡蘿卜、扁豆等蔬菜的生長過程以及大豆、山芋、水稻等農作物的田間管理，真正體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，從而樹立珍惜糧食、尊重農民勞動成果的意識，從小養成愛惜糧食、節約糧食的好習慣。

三、精品課程――在強化管理中打造

我們把《憫農》作為綜合實踐活動課程的教材，每周至少安排一節《憫農》方面內容，根據學生年齡及身心特點，有重點、有計劃、有步驟、分層次地用好教材，用活教材。

低年級側重于“觀賞”，以參觀農物展室，聽愛農故事為主，產生對農民的敬佩感和親近感。

中年級側重于“欣賞”，以背憫農詩詞，唱愛農歌曲，感受農村火熱生活，強化認知感、親切感，培養愛農情感。

高年級側重于“體驗”，以走進實踐基地，參加農業勞動，體驗勞動艱辛，培養愛農情懷。

以上三個層面既一脈相承又各有特色，環環相扣，立體推進。這就使不同年級的學生總處于耳目一新之中，學生自然也就樂于參與。

學校還定期安排教師上綜合實踐觀摩課、示范課，積極推薦教師參加縣市級優課比賽，力求把我校的《憫農》綜合實踐課程打造成精品課程。

四、豐碩果實――在實踐體驗中收獲

“憫農”實踐活動，雖然經歷的時間較長，但學生的研究興趣濃厚，積極性高，在訪問、調查、收集、整理等一系列操作性學習過程中，鍛煉了學生動腦和動手能力，培養學生搜集信息、處理信息的能力。活動中，在引導學生熱愛生活的同時，強調“置身其中，五官并用”。學生從不同角度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺，體驗了農村生活的艱辛與快樂。在整個活動中，學生的合作意識得到了培養，同時，也讓我們目睹了學生的智慧潛能的巨大釋放。尤其是平時不愛活動的學生，在這項活動中表現也很出色。我們平時一直重視學生社會交際能力的培養。通過組織實踐活動，我們發現學生變了，變得大方了，變得更加自信了，變得更加充滿智慧了。

五、反思回顧――在經驗總結中提升

在綜合實踐活動的實施過程中，我們也深深地認識到，工作中還存在一些不足之處，如：

①展室的物品品種還不夠多，文化內涵還需要進一步地挖掘。

②讓學生參加勞動實踐在組織上有一定的困難。一是活動的時間難安排，一次活動至少要半天至一天時間；二是教師擔心出現學生安全問題等等。需要在以后的工作中進行克服。

其實，綜合實踐活動研究的內容并非只有“四個領域”。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、 “勞動與技術教育”這四個領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。除上述指定的領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是完全一致的。

篇(7)

整個大學校園罩上一層灰色。

我只是個普通的初中生。我靜靜走在一片灰色里。我很孤獨地行走著，身旁，掠過行色匆匆的大學生，中學生，一律被安上了相似的灰色面孔。我不認識當中的任何人，也不需要去記得任何人。

我只是在靜靜守望著。

我守望著這灰色的城市。我知道，灰色是冰冷的。在這校園里的每個人，都在為自己奮斗著，都在追求著自己的幸福和理想，我也一樣。這一來，內心的奮斗立刻被冰冷的外衣罩起來，一張張臉都是那么相似。

我守望著自己的夢幻。居里夫人說，人生就是要為自己找尋一個科學的夢，然后，實現它。我何嘗沒有這樣的夢，而且有很多。不知道是不是因為這是個熱愛幻想的年齡呢？但，夢終究是夢，也要罩上現實的灰色外衣。我一直是個保持著沉默的人，沒有人知道我在想什么，我身邊的人只是不停地給我寫“希望更活躍一些”的評語。我習以為常，靜靜地在這灰色的世界里，靜靜地守望，那些還未褪色的夢。

我守望著我的生活。我從不學習別人的生活方式或學習方法，我永遠在做著我自己。歲月就像一條長長的河流，時而干涸，時而猛漲。我駕駛著一葉輕舟，途經不同的地點。我現在所在的河段早以沒有了上游的桃花源，一切都是那么殘酷。巨浪幾次三番地向我的小舟襲來，我一次又一次地遇到險情。我心驚膽戰，我提心吊膽。但我沒有忘記，我仍是一個守望者，靜靜地守望，守望。

我佇立凝望，無數穿著和我一樣的校服的“藍螞蟻”走過我身邊，和我來自同一個學校，和我來自同一個競爭殘酷的戰場。然而，他們也是像我那樣的守望者嗎？在這一條灰色的路上，有多少個和我一樣是個守望者？有多少人和我一樣正在靜靜守望呢？也許有很多，說不定就在身邊也許一個也沒有，只有我這樣孤獨。

我靜靜地守望，守望著自己的幸福。幸福是什么，可以有一萬種解釋，也可以只有一種。每個人的幸福都是不同的，好比世界上沒有兩片完全相同的樹葉。我一個人靜靜地看書，一個人靜靜地思考，一個人彈琴，靜靜地做自己想做的事，拒絕任何人打擾。這是我感受幸福的方式，有些荒謬甚至自閉，但這沒關系。該安靜時就該安靜，該吵鬧時就該吵鬧。我會永遠地守望。