序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇跨文化交際英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、覆蓋面廣

國際旅游、求學、公干等項目人數劇增，出入境人數創歷史新高，與去年同比增加37%。僅春節和黃金周，出境人數就贏超過150萬人次。跨國公司、合資公司使外企供職和聘用外籍人士成為常態。我國經濟實力的增長，承接大型的國際高峰會議，ALPC、奧林匹克運動會、上海世博會、APEC會議等，覆蓋范圍廣，與人們的生活息息相關。

2、時代需要

跨文化交際能力與商務英語的使用，已經成為社會主流文化之一，是衡量現代人才的重要標志，它是時代的產物，應市場的需要而生，應社會的需求而發展。媒體文化、商務交流等已經成為跨文化交際的主要范疇。因為，懂英語、說英語、寫英語和用英語的能力是現代人才的重要素質。英語交際能力和溝通能力是最為常見的要件，不可或缺。

二、跨文化能力視閾下的商務英語教學路徑分析

1、豐富教學大綱，為跨文化交際能力正名，教學有理有據

在傳統的商務英語教學中，注重學生的基本素質，側重于英語的學習，即聽說讀寫的能力。教材編寫方面、教學內容安排、教學課程設置、以及教師給定的教學重點內容等等，皆以英語培養為主，以交流為輔，往往忽略了文化背景因素。從這個層面上講，傳統商務英語教學是落后于社會發展需求的。將跨文化能力素質提升明確納入到商務英語教學大綱之中，提升教師的敏感性，提高學生的重視程度，從根本上給與跨文化交際能力正名，明確目標，端正認知，才能完成教材編寫、課程設置、文化內涵的培養、跨文化敏銳性的訓練等一系列后續問題的改變。否則只能說起來舉足輕重，做起來松松垮垮，甚至無視眼中，跨文化能力只能紙上談兵，或者淪為空談。

2、突出文化導向，為跨文化交際能力加籌，教學有章可循

語言與文化息息相關，密不可分，語言是文化中的語言，脫離了文化，語言就只是符號。文化視閾下的語言才賦予了語言靈魂和家園。結合二者方能使二者彰顯各自的特點，發揮特長。將跨文化交際能力提升到重要位置，是對商務英語教學的挑戰，是革新的重要舉措。語言一直在英語教學中立于不敗之力，幾十年的教學經驗豐富，而跨文化的技巧盡管與語言有同等重要的地位，但從文化積淀和授課技巧角度而言，則遠遠不夠。要將語言和文化合二為一，要多方借鑒，多元發展，突出文化導向，設定情景，加大商務英語訓練力度，靈活多變，不斷研究、豐富和實踐，為跨文化交際的商務英語教學提供參考。

3、注重科學研究，為跨文化交際能力助力，教師訓練有素

盡管跨文化研究起步較晚，但是由于我國投入大量的人力和物力，已經初見起色。在國際上，我國的商務英語影響力度和科研成果，遠遠不及美國。就亞洲而言，也與日本不可同日而語。在借鑒跨文化交際研究中，我國應該順應時代潮流，在國際全球化的大背景下，體驗商務英語技巧，建立跨文化商務英語教學模式，培養一支業務精、能力強的高素質師資隊伍，是商務英語中亟待解決的問題。要創造教師境外交流的學習機會，公派年輕教師融入英語國家，感受文化、體驗文化、詮釋文化、傳授文化。要善于挖掘中國的外教人才，為他們提供平臺，以實現國際間的文化交流和差異互補。

4、功夫在詩外，為跨文化交際能力拓展，理論聯系實際

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關鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業論文寫作是實踐教學環節中的一項重要內容，是培養學生理論聯系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養質量的重要體現。根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業論文寫作質量參差不齊，影響了論文整體質量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業論文的質量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業畢業論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確，寫作態度不端正。

畢業論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養目標的需要。可是，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業論文寫作馬虎應付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用全英文進行畢業論文的寫作，但很多人認為自己是成人業余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經驗總結。

由于外語專業畢業論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內容，大家認為他下面要寫的是經驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業畢業論文的特點做一個全面系統的了解。

2開放教育英語本科專業畢業論文的特點

開放教育英語本科專業（教育方向）學員所寫的畢業論文除了具備學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業論文設計分為問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設計必須符合要求；實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環節的措施

根據開放教育英語本科專業畢業論文的特點及學員在論文寫作過程中出現的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業畢業論文指導書為依據，開設畢業論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環節有一本專門的指導書《論文項目設計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業論文的要求與電大開放教育英語本科專業的畢業論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規范，少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當的案例（《跨文化交際》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。

結語。

畢業論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質量一定能得到大的提高，電大開放教育培養"實用性、應用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現。

參考文獻

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關鍵詞：博士研究生；英語教學；課程多元化體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0189-03

一、引言

教育部頒布的《非英語專業研究生英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，非英語專業博士研究生英語教學的宗旨是為了使學生更好地掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，滿足新世紀對高層次人才的要求，引進國外的先進技術，為國家的高科技發展做貢獻，同時也將自己的科研成果推向世界。因此，在教學中要貫徹因材施教、學以致用的原則，培養和提高博士研究生運用英語的能力。

云南農業大學于2004年開始招收英語專業博士研究生，同年開設了兩門英語課程：《英語閱讀與寫作》（54學時，1個學分）和《英語聽力與口語》（36學時，1個學分）。在近10年的教學中，課程組的教師緊緊圍繞《大綱》的要求，不斷探索有效的教學方法與手段，構建多元化的課程體系，提高了教學質量，教學效果受到學生的一致好評。

二、課程多元化體系構建的理論依據

1.博士研究生的特點。本課程的授課對象為非英語專業博士研究生，相對于本科生而言，他們年齡較大（25～50歲不等），社會責任感也較繁重，90%的學生不僅要完成學習任務，還必須承擔家庭和工作的任務，所以，我們的授課對象應屬于成人學習者。Robinson（1994）指出，成人學習者具有以下學習特征：他們愿意自主地完成學習；他們學習目的明確；他們清楚自己的學習問題，希望學以致用；他們擁有豐富的社會經驗；學習時，會表現出不耐心的態度；對于失敗會很敏感；每個學生都明顯地不同；希望積極參與課堂教學活動；他們每天都扮演不同角色：學生、研究者、妻子、丈夫等；他們希望通過學習來改變自己的人生。

2.成人教育學（Andragogy）與教育學（Pedagogy）的比較。針對成人學生的特點，馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人教育學的理論（Andragogy，andr是希臘語，意為：教授成人學習的科學），以區別教育學（Pegagogy，來自希臘語詞根paid，意為：教授孩子的科學）。馬爾科姆?諾爾斯進一步指出了成人教育學中的6個步驟用于指導成人教學：（1）建立一個有利于成人學習的良好學習環境；（2）課堂組織必須有大量的學生參與活動；（3）對學生進行學習的需求分析；（4）教學目標明確；（5）評價體系強調過程；（6）收集學生對教學的反饋意見，不斷完善教學內容、方法、手段和評價體系。

三、非英語專業博士研究生英語課程多元化體系構建

以馬爾科姆?諾爾斯的成人教育學理論為指導，圍繞教育部對非英語專業研究生英語教學的要求，課程組教師構建了一個英語課程多元化的體系。

（一）課程教學內容多元化

課程教學管理文件是課程教學的依據與保證。按照課程建設的基本要求，制定了一套與課程相應的教學文件。（1）制定出云南農業大學《非英語專業博士研究生英語系列課程教學大綱》并認真貫徹執行。（2）通過對參考教材的全面分析和研究，編寫了《非英語專業博士研究生英語系列課程》教學講義，包括“英美名篇名段選讀”、“英語學術論文寫作”、“英語文化知識匯編”、“英語文獻閱讀與翻譯”等，這些教輔材料不僅充實了教師的課堂教學內容，而且在學生語言運用能力的提高方面起到了積極的作用。對教學內容體系及特點有了正確的認識和評價。（3）任課教師認真完成常規教學的《云南農業大研究生課程教學記錄本》、教學日志、教案、學生考試試卷的裝訂等工作，制定了學生形成性評價體系，并圍繞教材展開教學內容與課堂教學方法、手段的研究和改革，取得了良好的效果。

博士研究生英語課程設置和教學內容如下表：

《英語閱讀與寫作》參考書目：

（1）《英美文學名著選讀》，秦壽生主編，高等教育出版社。

（2）The Reference Handbook for Writers，Michael L.Keene and Katherine H.Adams，Mayfield Publishing Company，California.

（3）《英語國家概況》，謝福之主編，外語教學與研究出版社。

（4）《文獻閱讀與翻譯》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（5）《英語論文寫作與發表》，胡庚生主編，高等教育出版社。

《英語聽力與口語》參考以下書目：

（1）The Art of Public Speaking，Stephen E. Lucas，外語教學與研究出版社。

（2）《國際會議交流英語》，胡庚生主編，高等教育出版社。

（3）《劍橋雅思英語聽力》，劉洪波主編，中國人民大學出版社。

（4）《跨文化交際學》，許力生主編，上海外語教育出版社。

（5）朗文英語在線學習：Business Connections （商務聯系），Talking Business （商務洽談）（學生自學并在線完成口語作業）。

（二）課程評價體系多元化

兩門課程都采用過程性評價體系（Process-Oriented Assessment）：學生必須完成任課教師布置的相關任務，才能獲得學分。（1）課堂參與（Class Attendance and Participation）；（2）學期小論文（Term Paper）；（3）口頭匯報（Oral Presentation）；（4）期末考試 （Final Examination）。

在課程結束時，我們請學生對教學進行評價和建議。從學生的反饋意見來看，學生對課程是認可的，對教學大綱要求的知識和技能能較好地掌握，評價體系設計和內容符合大綱要求，試卷客觀可靠，能比較好地反映學生的真實學習水平，課程受到學生的一致好評。

（三）教學手段與方法多元化

1.豐富、充實的教學內容（任務型教學）。針對云南農業大學博士研究生英語課程特點，在《英語閱讀與寫作》課程中，實行“任務型教學模式”（task-based teaching）取得了良好的教學效果。任務一：英美文學名篇名著選讀，旨在提高博士研究生的英語閱讀水平和語言文化修養；任務二：英語國家人文知識介紹，旨在培養博士研究生跨文化交際能力；任務三：文獻閱讀與翻譯，幫助博士研究生利用英語進行本專業學習與研究；任務四：英語應用文寫作和學術論文寫作，旨在提高博士研究生英語綜合應用的能力，為其打下良好基礎。

在《英語聽力與口語》課程中，任課教師加強了學生用英語做學術報告訓練的能力，組織學生進行“模擬國際學術會議”活動，極大地推動了學生英語學習的積極性，為將來參加國際學術會議打下了良好的基礎。我們安排了國外主要外臺選聽，包括：BBC、VOA和CNN，并根據學生的需求，在教學中進行“雅思”考試聽力訓練和跨文化交際能力的培養，從而豐富了教學內容，滿足了學生的實際需求。

2.以學生為中心，充分調動學生主動學習的積極性。在課堂教學過程中，倡導“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質”和“發揮教師主導作用”的教學思想，調動教與學雙方的主動性和潛能，最大限度地實現教學目標。

3.充分利用現代教育技術的教學手段。根據博士研究生教學的特點和實際情況，我們在進行傳統課堂教學的同時，指導并鼓勵學生利用網絡信息技術，打破時間和空間的限制，進行英語學習。課程設立了公共郵箱作為師生互動的交流平臺。同時，利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程――網上寫作實驗室”的建設，并在博士研究生課程中進行了嘗試，為博士研究生提供了論文寫作指導服務。進入農大主頁，點擊課程建設網―學院―外語學院―英語―專業選修課―英語寫作系列課程，查看相關內容。

四、結語

Allen Tough指出，一個優秀的成人教學的教師對學生是熱情的，并能積極接受學生的多樣性；他們尊重學生自我能力的發展，不橫加干涉；他們視學生為平等的教學活動參與者；他們愿意接受新的經歷并積極向學生學習。為此，在今后的教學中，針對博士研究生的特點，利用不斷發展的現代教育技術，將從以下方面進一步搞好課程建設，提高教學質量。

1.探索并完善我校博士研究生英語課程的教學模式，提高課堂教學效率。充分利用現代化技術的教學手段，建設“博士生英語課程網絡教學平臺”，打破時空限制，更好地服務學生。

2.完善教學大綱、教案、試題庫、電子課件和教學講義。

3.構建更加科學、合理的博士研究生英語課程體系。

4.建立科學合理的博士生英語綜合應用能力的評價體系，培養學生自主學習能力和良好的語言學習習慣。

5.構建網絡學習監控體系。

正如Patricia（1968）指出，成人教育的最終目的就是幫助成人學習者發展自我導向（self-directed learning ）的學習習慣，培養批判性思維能力（critical thinking），最終不斷改變自己（transformation），為社會服務。

參考文獻：

[1]Candy，P.C.Self-direction for lifelong learning：A comprehensive guide to theory and practice （1st ed.）[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1991.

[2]Knowles，S. M.The modern practice ofeducation：From pedagogy to andragogy.Follett Pub.Co；Rev.and Updated edition，1980.

[3]Patricia，C.Planning instruction forlearners[M]. Toronto：Wall & Thompson，1989.

[4]Patricia，C.Professional development as transformative learning[M].San Francisco：Jossey-Bass Publisher，1996.

[5]Robinson，R. D. An introduction to helping learn and change[M]. West Bend，WI：Omnibook，1994.

[6]Tough，A. Why adults learn：A study of the major reasons for beginning and continuing a learning project[M]. Toronto：Ontario Institute for Studies in Education，1968.

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一、 將詞匯教學與文化背景有機銜接

在語言體系中，詞義是基本的、富有生命意義的構成部分，承載著一定的文化內涵，可反映出時代與社會的變化。在英語詞匯學習中，我們會發現因中西方在文化方面存在明顯差異，因而一些英語中并沒有與漢語相對應的詞匯，如有些漢語與英語詞匯在概念意義上看似相同，但在表達過程中的褒貶含義、指稱范圍等均有所不同。因此，我們若想準確運用詞匯進行有效表達，則需認識詞匯所蘊含的文化背景與文化意義，避免誤用。因此，在高中英語教學中，教師可由詞匯入手，巧妙滲透文化教育，豐富學生文化知識，加深對詞匯的理解和記憶。

第一，不同文化形成不同的詞匯內涵。如“old”與“老”，在中國，“老”一般是用作敬語，而在英語中，單詞old卻含有“無用”之意。再如英語詞匯“crane”與漢語詞匯“鶴”，由它的外延意義看，漢英表達有著相同的意義，都是指鳥類一族，腳細長、嘴長且直、頸長頭小。然而在漢英文化中其內涵意義則有所不同，在漢語文化中，“鶴”被賦予“長壽”之意，可表示老年人有著好的氣色等特點。而在西方文化中， “crane”則被賦予了“壞女人（bad woman）”、 “foolish man（蠢人）”之意。

第二，不同國家的英語，其相應的詞匯有所變化。英語是世界通用語言，在運用英語的過程中，各國人民逐步對英語進行改進、創新，因而既有美式英語、英式英語，也有澳大利亞英語與印度英語等。因此，在英語詞匯教學中，教師需要注意滲透相關文化知識。如英國人表達給某人打電話時，常用“give sb. a ring”， 而美國人則常用“give sb. a call”表達。因為在美國英語中，詞匯“ring”含有“戒指”之意，若用”give you a ring”就是給戒指，則表示要結婚。所以，在英語運用與表達過程中，如果學生不懂這些文化知識，則會出現語用錯誤。

二、 將口語教學與文化教育有機結合

在高中英語教學中，培養與提高學生英語口語能力是重要的教學目標之一。而地道的英語口語自身體現出了英美文化。因此，在教學過程中，教師需要讓學生多多接觸地道的美式英語與英式英語，并學會運用這些英語口語，這樣，學生可自然而然地受到英美文化熏陶，更好地接受英美文化。因此，在高中英語教學中，教師可將文化教育和口語教學有機結合起來，盡量運用地道英語與學生展開互動，進行對話交流，如需要學生幫忙時，可說“Give me a hand！”； 如問學生是否明白老師所講的，可用““Have you got it？”等。同時，教師還可充分運用多媒體技術，向學生呈現更多的文化材料，如引導學生觀看歐美電影，學習其中的一些地道的英語口語表達。如： He was taken for a ride. （他受騙了。） So what？ （那又怎么樣？） What are you up to？ （你又搞什么鬼？）等等。

另外，在口語教學中，教師還可設計Everyday English欄目，讓學生練習地道的口語。在這一欄目中，可與聽力訓練進行整合，要求學生把握聽力材料中出現的一些地道的口語。同時，教師也要善于發掘教材，為學生提供一定的交際語境，引導學生展開模仿訓練，使他們注意不同的語境，學會熟練而準確地運用英語語言。

三、 將研究性學習與文化教育有機融合

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【關鍵詞】:醫學英語教材;教材改革;教材建設

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-04-0073-02

Abstract: Recently, the development of teaching materials is incomplete. Textbooks of Medical English are not scientific and out of date. This paper deals with some problems about the construction of textbook of institutions of higher learning and comes up with the relevant solutions.

Key words: textbook of medical English; textbook reform; development of teaching materials

1. 引言

國家教育部頒布的1999年9月頒布的《大學英語教學大綱(修訂本)》規定:學生在完成基礎階段的學習任務,達到四級或六級后,都必須修讀應用提高階段的專業英語(Subject-based English,簡稱SBE)。專業英語為必修課。目前,隨著人類文明的不斷發展,人類社會對醫療需求的標準的不斷提高,醫學和醫療技術的日新月異之變化有目共睹。而使用中的高校醫學英語教材普遍陳舊,有的已經重復使用了近10年。教材改革和新教材建設一直是英語教學工作的重要內容,專業外語也迎來的改革和發展的新時期,醫學專業英語教材建設對于醫學院校的英語教學和復合型人才培養都起到舉足輕重的作用。然而目前的醫學專業英語教材建設還不夠完善,存在著教材的選用主觀隨意性大、教材建設欠規范性與科學性、教材的研究滯后等問題。因此,研發一套科學,系統、完善并且適應時代需要的新一代醫學英語教材教材勢在必行。

2. 醫學英語教材發展過程

現階段,各醫學院校主要使用的教材主要有:外語教學與研究出版社2002年7月出版的《醫學英語》和2007年5月出版的《涉外護理英語》;人民軍醫出版社2006年1月出版的《大學公共醫學英語》和2007年2月出版的《實用護理英語》;中國海洋大學出版社2008年7月出版的《臨床醫學英語》等。

目前,學界對醫學英語教材沒有完整的梳理,因其不像大學英語教學具有廣泛的普遍性,所以教材改革和出版有一定局限性。綜合各大醫學院校教材使用情況,醫學英語教材的使用大致可以分為三個階段:

第一階段:傳統模式的校內內部材料,以專業醫學英語詞匯為主,結合英語師資編寫的內部教材[1]。

第二階段:通過精讀和泛讀,熟練掌握語法知識和專業詞匯,提高閱讀速度和質量。基本保持傳統教材模式,但在教學模式上有所突破。配有錄音帶,但沒有具體應用。

第三階段:開始有語篇分析,并引入了分級教學。

可見,醫學英語教材推新不及時,教材種類匱乏,且創新不足。另外,學界對醫學英語教材建設重視程度不夠,改革步伐剛剛起步。教材一般都由重點院校的專家,教授編寫,教材編寫缺少專業院校的參與,或參與度不足。醫學英語教材與大學英語教材沒有區分,專業性不強。傳統的模式教學只注重閱讀能力的培養,忽略教材分工,沒有形成聽說讀寫的系列化教材,缺乏新的編寫理念,與之配套的音視頻光盤和網絡版教材略顯不足[2]。

3. 存在問題分析

內容上,醫學英語教材缺乏時代性和現實性。醫學英語課文以醫學科普和醫學基礎知識方面的內容為主。文章多采用國外原著,略加刪節或改寫。問題是教材缺乏時代性,所謂時代性體現在理念、內容和教學手段等諸方面。理念也就是修訂的主導思想和落腳點。教材讀寫部分詞匯量不夠大,單詞簡單詞組少;教材的聽力與口語部分的實用性較差,學生聽說能力提高得較慢。教材插圖太多導致內容縮水。

教材缺乏特色和多樣性。我國正規的外語教學始于1862年的,迄今已有近150年的歷史,積累了豐富經驗。我國的外語教材應該充分體現中國的特色。文秋芳認為,英語教材可借鑒漢語教學的經驗,采用以反問為主的選材體系。范文作為英語教學的范例,既是對學生進行全方位教育的主要憑借,范文必須文質兼美,題材多樣。醫學英語應該包含醫學領域的各個方面,醫學英語的教材應該包羅萬象,而不是片面地認為醫學英語就是醫護英語[3]。近年發展起來的口腔和康復學科在教材中的或缺暴露了現在的醫學英語教材的片面。

教材目的性不明確。教材目的是由最初的單向以英語為工具,獲取專業所需要的信息發展到雙向的用英語交流信息和英語綜合應用能力,特別是聽和說的能力,由單純的學科知識和技能的學習發展到既重視外語知識和技能的傳授,又關注學習者自主學習能力和跨文化交際能力的培養[3]。而現存教材多以專業詞匯學習為主,當代的醫學英語教材應以適應全球背景下的對外醫學交流為目的。

現階段醫學專業知識學習與專業外語的教學略有脫節,使本應聯系緊密的兩門課割裂開來,專業知識學習與專業外語應該聯合起來共同發展,互相吸取各自教材建設過程中的合理成分和寶貴經驗。專業外語教材閉門造車是無法順應時代要求的,醫學英語學習應該為專業課學習服務,有的醫學院校也在嘗試直接引入海外英文原版醫學教材,而將醫學英語課忽略或縮減課時,沒有取得應有的效果。這無疑證明了醫學英語教學的重要,而一套與時俱進合理科學的教材是改革的根本立足點[4]。

4. 解決方案

比較全面的語言觀認為:語言是符號系統(a system of symbols),是交際工具(a tool for communication),是思維工具(the dress of thought),是文化載體(the carrier of culture)。在編寫教材時借鑒、吸收、融合并創造性地運用了國內外多種語言學和語言教學研究成果,努力做到把國外先進實用的外語教學理論和方法(如,Communicative methedology, H.G. Widdowson theory, Chomskyan linguistics, Behaviourist learning, Cognitive code methods, Situational approach, Natural approach, Task based teaching, Problem-solving approach等)和外國長期以來所累積的行之有效的外語教學方法和經驗,我國醫學英語教學對象的英語現狀和要求(needs analysis),與《大綱(修訂本)》的具體規定和指標四者相結合。用一種比較全面的語言觀研究醫學英語教學,設計教材編寫框架,編寫教材。

教材選文應更貼近現實性,及時反映醫學方面的新成果、新進展。選文應既有科普問題,也應包括國內外正式醫學專業雜志上的典型綜述、研究報告等體裁,從而便于學生盡早熟悉醫學類英語論文體例、語言結構特點。每個單元可以圍繞一個專業知識主題(theme),編選課文和設計聽說寫譯綜合技能訓練項目。這種“以專業知識主題”為內容線索,編選“主題式”課文和設計“主題交織式”練習的方式,使語匯復現頻率增加,便于記憶和聯想,使學生從不同角度、不同層次、不同側面、不同渠道接觸和吸收同一個主題的豐富語言現象和語料,操練和實踐同一個主題的詞語、句式、語言技能和功能意念。這有利于學生積累專業英語知識和提高專業英語應用能力[5]。

醫學英語教材應以積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能為目的,讓學生從語言、詞匯、句式、功能意念、語段、篇章、思維方式等七個層面上學習和積累專業英語知識,全面訓練并提高聽說讀寫譯五種專業英語綜合技能和交際能力。新教材的研發應該以人為本,以學生未來發展為依據,編寫人員應該以第二語言學習理論為指導,充分體現中國英語教學特色。滿足新時期國家和社會對專業技術人員的外語水平日益增高的要求,使學生盡快掌握在其專業領域內以英語為工具進行信息交流的能力,培養學生外語應用能力的同時又要學生掌握學科知識的雙贏效果。

5. 困難預測

醫學英語教材畢竟使用范圍局限在醫學院校,這就造成了醫學英語教材改革的受重視度不足,從而得不到政策和資金支持。另外,可供醫學英語教材改革的資源也有限,完全獨自研發的自主教材不多,這也和師資能力有密切關系,各醫學院校都沒有足夠重視醫學英語,一般都是把醫學英語作為公共英語教學的附屬,更重視大學英語四六級相關教學。而每一次新舊教材的更替,對教師的要求都相應相高[6],從而造成一部分一線教師主觀上消極對待新教材的改革。而教材的研發周期往往也是相對漫長的,需要多方論證,英語新教材的出現,正如其它新事物一樣,眾人對它褒貶不一,也給從事教材改革的同行帶來的壓力。

6. 結語

醫學英語教材從數量上并不少,但在實際教學使用中,很多教材都大同小異,醫學教材改革和新教材建設不能是為改革而改,而是踏實地研發出一套真正以人為本,以醫學院校學生長遠發展為前提的一套科學、系統、完善的適應時代需要的新一代醫學英語教材。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞：轉型跨越發展 英語復合型人才 培養模式

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-190-02

一、引言

高校具有為地方經濟建設培養適用型人才的職責，具有為社會服務、為經濟建設服務的辦學目標，因此，在地方區域經濟發展和區域創新的過程中，高校應擔負起更加重要的職責與使命。山西素來是一個煤炭資源大省，但是當經濟發展到今天，以煤為主的經濟發展逐漸凸顯出資源枯竭、成本上升、污染嚴重、發展滯后等特點，因此，迫切需要進行全省范圍內的經濟結構大調整。在此區域背景下，山西省在“十二五”規劃中明確提出了在“十二五”期間，進行全省經濟轉型跨越式發展的總體戰略部署和安排，但是如何實現轉變、能否轉型成功，在很大程度上取決于人才的支撐。此外，隨著全球化趨勢愈演愈烈，經濟體制及經濟結構的多元化趨勢也愈發明顯，在全球化的大背景下以及全國經濟體制與經濟結構調整的過程中，企業的發展對于復合型人才，尤其是英語過硬的復合型人才的需求也越來越旺盛。由此可見，如何培養和輸送合格的英語復合型人才來幫助全國的企業進行經濟體制與經濟結構調整，來幫助山西在這次轉型跨越發展中成功轉型、走向世界，是擺在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解決的問題。

二、山西區域經濟發展與人才需求

1.山西經濟發展現狀及轉型跨越發展對人才的需求。山西是一個地處內陸的中部大省，是一個依托煤炭資源而興建和發展起來的煤炭資源大省，在我國經濟發展建設初期，山西提供了巨大的能源支持，為推動我國工業化，加速經濟和社會發展做出了重要貢獻，但是，在產業結構上以煤炭資源開采為主，呈現出產業結構單一的特點。目前，隨著經濟的進一步發展和開采量的逐年增加，山西的煤炭經濟出現了資源漸趨枯竭、開采成本上升、支柱產業單一、產品初級化、接替產業發展滯后、失業人員增多等一系列重大問題，特別是環境污染嚴重，所有這些因素都嚴重影響和制約著山西的可持續性發展。因此，山西省的轉型發展迫在眉睫。

在山西省“十二五”規劃中，提出以轉型跨越發展、再造一個新山西為總體戰略目標，實現以煤為基、以煤興產、以煤興業、多元發展。山西的轉型跨越發展是在全球化趨勢愈演愈烈的國際大背景下提出的，全省各行各業與世界各國在政治、經濟、文化、貿易等方面的往來本已日益頻繁，隨著經濟轉型跨越式的發展，全省與世界各國的往來溝通將會更加密切，在這樣的發展趨勢下，以往單一型的外語人才已越來越無法滿足社會發展和市場競爭的需求。各種企業和組織越來越需要既有專業知識，又懂英語，能用英語流利順暢地和國外合作商進行洽談、溝通、切磋、商討的復合型人才，因此，要想實現這些目標，英語復合型人才是關鍵。如何為山西經濟轉型跨越發展提供強有力的英語復合型人才保障，已經成為擺在山西省高校面前的現實問題。全省高校審時度勢，依托各自的辦學優勢和實際情況，探索出英語復合型人才培養的新模式已成為亟待解決的重要課題。

2.高校學生對英語復合型人才培養模式的內在需求。針對高等院校在校學生對于英語復合型人才培養模式的內在需求及對目前高校英語教學現狀的滿意程度，筆者對太原理工大學大一和大二的共100位在校非英語專業學生隨機進行問卷調查，可以看出絕大多數大學非英語專業學生學習英語的主要目的是既要提升語言能力、為了自己以后就業增加籌碼，又要取得學分或者畢業證（如四六級考試）、為將來考研或者出國做準備，同時也可以看到，為了通過四六級考試、取得學分或畢業證以及為以后就業考慮是最廣大在校大學生學習英語的主要目的。為了能達到學習者的學習目的，在教材內容的選擇上，絕大多數學生期望目前英語學習教材的內容應該是既要與學生所學專業目標結合，要與現行的科普知識結合，又要與現行的時事結合。此外，認為英語學習教材的內容應該與學生所學專業目標結合是學生普遍認同的觀點。

在回答“關于學生對于英語學習各個方面的需求程度的感受”問卷時，62%的學生表示希望以英語為工具，掌握更多的專業知識；75%的學生表示希望學校開設與專業相關的英語課程（如專業英語等）；61%的學生希望學校開設專門用途英語（即針對職業目標的英語課程，如新聞英語，財經英語等）。

由此可見，大多數的學生都不滿足于將大學階段英語學習內容局限在僅僅通過四六級考試之類的通用英語（EGP）學習上，更希望以英語為手段，涉獵更多相關的科普知識，了解與其專業相關的基礎知識（GEAP），最終順利地過渡到專業英語課程（ESP）的學習上。通過對于學生內在需求的分析，不難看出學生渴望能夠通過大學階段的英語學習，使自己成為能夠適應未來社會需求的英語復合型人才。

如何通過大學英語課程改革，滿足學生對英語復合型人才培養模式的內在需求，為山西經濟轉型跨越發展乃至全國經濟發展輸送合格的英語復合型人才，成為山西高校亟待解決的問題。

三、英語復合型人才培養模式

英語復合型人才指的是既懂英語，又懂專業知識，能與外界用英語就專業領域的問題進行順暢溝通和交流的復合型人才。目前，全國對于這種人才的需求量相當大，而山西的供給尤為匱乏。針對這樣嚴重的供需矛盾，為了滿足社會和就業市場的需求，太原理工大學在借鑒其他高校先進做法的同時，結合本校的實際情況及時調整課程設置，主要采取四種人才培養模式：

1.調整非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置。與英語專業的本科生相比，非英語專業的學生是高校教育中占絕大多數的群體，因此，輸出的復合型人才總體英語水平的高低關鍵取決于非英語專業學生的英語水平。如何調整高校非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置，使其更好地與專業掛鉤，更好地向高年級的專業英語過渡，決定著未來英語復合型人才的多寡與優劣。

調整非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置，引入模塊類教學模式，徹底改變非英語專業學生在基礎英語學習時段只有通用英語EGP（English for General Purpose）輸入的狀況。

首先，將針對非英語專業一、二年級本科生傳統的大學英語一至四級的課程設置調整為分級授課。在學生入學伊始，進行分級考試，按成績高低，將其分為一、二、三，三個等級，根據其水平差異選取不同級別的教材，進行語言模塊的基礎教學，因材施教。其次，針對在隨后的全國大學英語四級考試中已通過國家英語四級的學生開設語言模塊類、文化模塊類、學術模塊類和專業模塊類的課程，學生可根據其專業方向、未來發展、個人興趣愛好等選擇不同的模塊類下設的不同課程進行學習。

語言類課程模塊旨在夯實語言基本功、側重聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，培養語言的綜合運用能力，為日后英語六級考試及考研、出國打下基礎。主要課程包括大學英語（五、六），大學英語翻譯，英語視聽說（初級、高級），實用英語寫作等。

文化類課程模塊旨在培養和提升學生的文化修養和學習興趣，使其更多地了解英語國家的風土人情、政治經濟、文化教育、社會法制等，培養跨文化交際能力。主要課程包括英文影視欣賞、西方文化與翻譯、英美文學賞析、英美概況、英語演講與辯論等。

學術類課程模塊旨在培養學生的學術能力，從理論和實踐兩方面向學生講解學術英語的語體、學術論文的寫作、學術英語的翻譯及學術報告的陳述等，使學生掌握學術英語在詞匯、句型、表達、風格等方面的特點，提高其學術能力，實現了由通用英語（EGP）學習向學術用途英語（GEAP： General English for Academic Purpose）學習的轉變。主要課程包括學術英語寫作、學術英語閱讀、學術英語翻譯、學術英語聽說、學術英語交流等。

專業類課程模塊旨在培養學生的專業素養，通過學習和閱讀專業類的英語科普文章、英語論文等，了解專業英語的語體，擴大專業英語詞匯量，實現與高年級專業英語學習的對接，實現了由學術用途英語（GEAP）學習向專業用途英語（ESP： English for Specific Purpose）學習的轉變。主要課程設置包括商務英語、外貿英語函電、法律英語、工程英語（如礦山英語、化工英語、土木英語）等。

2.調整英語專業學生課程設置。英語專業應在夯實學生英語基本功的前提下，注重培養其綜合素質。在課程設置時，應在強化專業基礎知識的同時，開設豐富的選修課程，如商務、財經、法律、醫學、公關、文秘、旅游、計算機等。通過合理的課程設置，在提高學生英語能力的同時拓展其視野，增強創新能力和對專業英語的綜合運用能力。

3.開設國際班。各個專業可以根據專業性質、國際需求及職業發展開設國際班，諸如在校內學習兩年專業基礎類課程后到國外的合作院校再學習兩年專業類課程，而后取得學位。這樣通過國外的學習可以接觸到更多更豐富的專業知識，在提高專業技能的同時也提高了英語能力，真正意義上完成了英語復合型人才的培養任務。

4.開設二學位。此類模式中，在大學二年級末、三年級初的時候，非英語專業的學生可以選擇英語專業作為第二學位或者英語專業的學生可以根據自身的興趣選擇另外一個專業，如法律、計算機、管理等，進行學習。在學習期間，如果達到了該專業的學習要求，則可在大學本科學習期滿后獲得除本專業的學位外的另一個專業的學位。相對于第一、二類培養模式，此種模式中的學生對于另一個專業的學習有更多的熱情、積極性、主動性和時間投入，因此在大學本科的學習過程中，就會將專業學習與英語學習更有機地結合起來，實現了英語復合型人才的培養。

四、結語

在山西經濟轉型跨越發展的大背景下，太原理工大學結合本校的實際情況，摸索出了一套英語復合型人才培養模式方案，期望在不久的將來，能為山西經濟建設，轉型跨越發展輸送一批批合格的英語復合型人才，解決目前此類人才匱乏的現狀。同時，也希望山西其他高校對此方案提出寶貴意見，共同為山西的發展輸送更多更好的優秀的英語復合型人才。

[本論文為山西省科技廳“高等教育轉型時期英語復合型人才培養”（課題編號：2013041046）課題研究結題論文，課題主持人：秦茵。]

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