序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇如何提高閱讀速度范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞 語文 閱讀 速度

一、影響閱讀速度的主要因素

1、閱讀方式

據測試表明，用朗讀的方法閱讀每分鐘可達500～700字。這是因為出聲不出聲但發音器官仍做輕微運動時，運動的語言中樞會對視覺中樞產生干擾，而默視時，僅由視覺中樞把所看到的文字素材傳遞給大腦，這樣可以從容地進行思考，可以提高閱讀速度，又可以加深閱讀理解的能力。因此，再進行快速閱讀時應采取默視的方法而不采用朗讀或不出聲的默讀（當然，在是識記或背誦方面朗讀或默讀要優于默視）。

如果在做閱讀題目時發現自己有朗讀或出聲默讀的不良習慣，可在嘴中含一個干凈玻璃球以阻止發音；也可采用限時閱讀的方法，眼睛加快掃視頁面的速度，集中注意力理解讀物內容，使發音器官來不及發音。這樣久而久之也可克服誦讀的毛病。

2、視距大小

據觀察，閱讀過程中，人的眼球活動并不是連續不斷地向下移動，而是時停時動地向下跳躍，眼停的時候認識文字，眼動的時候轉向下面的文字。眼停一次的時間大約是1/3秒，每次眼停認識的字數最多可達5～7個字，最少只有一個字。眼停時認識的字數叫做“視距”。一個閱讀過程，眼動的時間占95%，眼停的時間只占5%，因此“視距”的大小直接影響到閱讀速度的快慢。

3、是否回視，是否能準確掃視

閱讀過程中人們的視線應從前到后，從上到下依次掃視，但由于在閱讀過程中遇到一些難寫或難以理解的字或詞語，而不得不做暫時停留或返回視線重新掃視，這便是“回視”。由于閱讀材料太難而造成的回視現象是正常的，但有些讀者的回視卻并非因為閱讀材料太難，而是因為沒有養成整體認識的習慣，又不能很好地把認識過的文字組成流利完整的語句，常常是看完后面忘了前面，不得不回視，這就大大降低了閱讀速度。

4、注意力是否高度集中

這是指在閱讀過程中視覺中樞和大腦對閱讀材料內容的一種積極的指向和集中。也就是說，在閱讀過程中，應把注意力全部集中在對材料內容的認識和理解上，只有這樣，人們的視覺和思維才會處于一種積極的活躍狀態，才會加快對閱讀材料的認識和理解。

二、提高小學生語文的閱讀速度的策略

1、先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考察的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。

2、擴大視距，整體認知

所謂“視距”，就是每次眼停時所認知的字數。傳統的閱讀方式是一個字或一個詞地“點讀”。這種方式速度慢，效率低。因此，閱讀時我們要擴大視幅，具體的方法是一次眼停認知一個短語或一個短句。也就是說一組一組地讀，而不是一字或一詞地讀。很顯然，傳統讀法視距小，眼停的次數多；而后一種讀法視巨大，句內的眼停由十幾次減少到四次，閱讀速度得到很大提高。

3、學會瀏覽和預測

有些文章，不需深鉆細研，知道個大概內容即可；有些書只需從中選擇一些有用的資料而已，這時閱讀的主要方式是瀏覽，即在閱讀時快速移動視線，掃視讀物上的每一行字，但只注意每一行中少數幾個重要的字。瀏覽一般采取默讀方式，瀏覽篇名（包括書名）、作者、序跋、前言、目錄、后記、大小標題、插圖、圖表、段落的起句、結句、參考文獻、索引等，通過瀏覽這些內容，對全書的概貌可以有基本的認識，了解讀物的主要內容，特別留意有特點有新意的內容。瀏覽也是初讀，是精讀的準備，以便在通讀的基礎上選擇精讀的內容。根據具體閱讀方法的不同，瀏覽可分泛讀、略讀、跳讀和速讀四種。

在具體閱讀過程中，預測指讀者根據對文章提供的各種線索（包括文字和非文字的）的察看和選擇，結合讀者已有的認知結構（亦稱圖式）和經驗，對文章的主題性質、內容、寫作方式等作出預先推斷。讀者對文章下文的預測能力不僅有助于加強對文章的理解，而且也是讀者是否理解文章的標志。預測能力越強，理解得就越好，閱讀效率就越高。因為高效率的讀者不僅知道文章中“哪些部分應該認真閱讀”，而且了解“哪些部分可以一帶而過”。

4、減少回視，準確掃視

要克服回視的毛病，可通過下面練習進行訓練：從閱讀淺顯易懂的閱讀材料開始，通過限時訓練減少回視，逐步加快閱讀速度，在取得一定成效之后，可慢慢地提高閱讀材料的難度；仍采用限時閱讀的方法，最后可達到避免回視，加快閱讀速度的效果；另外在閱讀過程中應注重避免掃視的串行。

也就是說，在閱讀過程中應做到視線從上一行末端到下一行開頭時掃視準確，不要串行。如果有掃視串行的毛病，可通過下面的方法加以克服：用一把木尺把要閱讀的文章左邊遮住，閱讀完上一行后，先預測下一行開頭的文字，然后再預測是否準確。這樣，在讀完一行后便有了心理準備，掃視移行時便會比較順利。

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關鍵詞：英語教學；初中學生；閱讀能力；能力培養

《義務教育英語課程標準》中對學生英語閱讀明確提出如下要求：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；要有豐富的課外閱讀量。”在各級各類的英語考試中，英語閱讀理解占的分值比重也在不斷增加，閱讀的難度系數也在不斷上升。提高學生英語閱讀能力成為廣大英語教育工作者重點關注的課題。那么，如何提高初中學生閱讀能力呢？

一、提高學生的英語閱讀速度

在英語閱讀考試中，需要同時考查學生英語的閱讀速度和理解速度，閱讀要取得成功，基礎的條件是必須保持一定的閱讀速度。因此，加強學生英語閱讀理解能力，首先要培養學生快速閱讀的習慣，用比較快的速度閱讀出示的英語材料，能夠從閱讀材料中獲取大量的相關信息。要改變傳統的那種逐詞逐句的點式閱讀方法，教給學生快速掃描，一次一句的線式閱讀方法，并培養為學生的習慣。不能把時間花費在生詞難句上，只要不影響整篇的閱讀，可以先直接跳過，這樣就能夠快速提高英語閱讀速度。

二、擴大學生英語詞匯量

豐富的英語詞匯量是提高學生閱讀速度的重要基礎，如果學生掌握的詞匯量不夠多，提升閱讀速度無異于紙上談兵。可以通過學習和掌握英語的構詞法擴大詞匯量，學會了英語構詞法，就可以運用英語派生詞、字母組合發音等，以點帶面，舉一反三地記憶單詞，提升英語記憶的效率；可以將單詞放在英語材料的上下文中來理解記憶，增加記憶深刻度。此外，還可以經常查查英語字典，促使學生在比較短的時間里獲取到大量的英語信息。

三、掌握正確的英語閱讀方法

在平時的英語閱讀中，不能隨心所欲，漫無目的地閱讀，要保持一種積極心態和樹立主動閱讀的意識，要用心閱讀，走進英語課文中，走進作者的心中，了解作者的寫作思路，這樣才能真正理解英語課文的內涵。英語閱讀中，要根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。按照閱讀的速度與閱讀的深入度來分類，可以將閱讀分為速讀和研讀兩種方法。所謂速讀，就是快速閱讀，學生在閱讀文章時，先是快速地把英語課文看一遍，了解文章的整體結構，再根據提出的問題有目的地閱讀，通過閱讀解決問題；所謂研讀，就是認認真真、仔仔細細地閱讀，分析材料中的信息，深入理解文章的組織結構和作者所表達的言外之意。

四、養成持之以恒閱讀英語的習慣

“堅持就是勝利。”閱讀中“三天打魚，兩天曬網”是不行的，必須持之以恒。閱讀能力的提高不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。如果一個人能夠每天堅持閱讀15分鐘，那么一年下來，就能夠讀完20本書。教師要指導學生擬定閱讀的目標計劃，有計劃、有目的地進行閱讀，每天閱讀，堅持不懈。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只有通過大量的閱讀，才能掌握更多的閱讀方法技巧，積累更多的英語詞匯，提高閱讀效率，提升閱讀能力。

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【關鍵詞】　大學英語閱讀，分析能力；閱讀技巧

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-158-01

英語閱讀能力在英語學習中有著非常重要的作用，特別是在中國應試教育的大環境下，英語閱讀在考試中占有很大的比重。

閱讀是語言學習中一個非常重要的環節，提高大學生的閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標之一。閱讀能力的提高離不開老師正確的理論指導和系統的訓練。

一、幫助學生改掉閱讀的壞習慣

教學實踐表明：學生的一些不良閱讀習慣，如逐字閱讀，過多依賴詞典等，會對閱讀速度和效果產生直接或間接的影響。因此想要提高學生的閱讀能力，也必須從幫助學生克服不良閱讀習慣入手。對教師而言，幫助學生糾正逐字閱讀的不良習慣，關鍵是要幫助學生擴大視幅（eye span），指導學生按照意群來閱讀句子，而不是逐詞逐字的理解句子。此外，在訓練學生按意群快速閱讀時，教師在選擇閱讀材料方面還應注意做到難易適度。如果材料中生詞太多，就會降低學生的閱讀速度和情緒。只有材料難易適中，才會使學生的閱讀速度逐步加快。如此堅持下去，隨著學生視幅的擴大，自然會逐步提高其閱讀速度和效果。

其實，大學生不必一遇到生詞就必查字典，閱讀技巧中有很多猜詞的方法。比如，可以聯系生詞的上下文提示（context clues）來猜測文意。英語中常見的上下文線索有生詞下定義（definition），對生詞進行解釋說明（explanation）和對生詞進行舉例（exemplification）等。有時作者為了使讀者更好的理解某個詞的意義,會給出其定義。此外，讓學生掌握英語的構詞法，也有助于幫助其猜測生詞，理解生詞的能力，從而提高閱讀效率。英語中常見的構詞法有詞綴法（affixation）、轉換法（conversion）和合成法（blending）等。

二、老師應該提高學生的語篇分析能力

對詞句的理解是閱讀理解的基礎。要想提高學生的閱讀理解能力，關鍵要讓學生掌握對語篇的分析技巧。教師應該對學生進行文章體裁，特點等詳細分析，先通過文章標題和相關背景知識預測文體類型和主題，然后速讀課文，驗證預測內容，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主旨，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞和過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時在篇章之中貫徹語言知識的學習。最后讓學生精讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生在他們英語閱讀中熟練地運用整體閱讀的方法，提高他們的理解能力。

三、培養學生良好的閱讀技巧

閱讀技巧有如下幾種方法：第一快讀法（scanning），是指快速瀏覽文章內容，在短時間內抓住全文的中心；第二尋讀法（skimming），是指快速掃視文字，在文章中查詢出所需要的細節(諸如找地點、人物、數字等)，跳過與所尋內容無關的信息，待找到有關信息所在位置時放慢速度，得到答案。第三意群閱讀法，是指以意群為單位成組閱讀，有效提高閱讀速度。第四尋找主題句法，是指對于不同體裁的文章，閱讀時要應用不同的查找主題的方法。比如對于敘述性文章，注意抓住事件的起因、經過和結果，通過故事梗概及細節理解其中心思想；而說明性文章，一般是通過分類、對比、舉例、定義、等方法來說明和解釋某一事物的，因此在文章的起始段或歸納段中可以找到主題句；議論性文章中一般提出兩種觀點并加以論述或比較，所以閱讀時要特別注意文中的兩種不同觀點，抓其實質內容。第五注意提示詞的作用，提示詞是紐帶，聯系句與句之間或段落與段落，閱讀中抓住這些詞可有效預測下文，并掌握文章的主線，提高閱讀的速度。

四、強化提高學生閱讀速度的練習

要想提高閱讀效率，就必須注意一下兩大因素，閱讀理解能力和閱讀速度。要提高學生的閱讀效率，一方面加強對學生的快速閱讀訓練的關鍵。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對學生提高閱讀速度和理解能力的培養具有重要作用。另一方面，在教學中教師還應對學生的閱讀技能和技巧全面地培養和訓練，使學生在閱讀時掌握運用略讀和跳讀著兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規律猜出文章的主旨，使學生運用所學知識獲得分析問題、解決問題的能力。為提高閱讀速度，閱讀訓練的內容可以采取隨機方法來確定，在規定時間內讓學生完成閱讀和練習。閱讀時要求學生全神貫注，集中精力，不要查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。快速閱讀可以使學生在大量的閱讀過程中增強語感和擴大詞匯量，同時也將進一步提高學生的綜合語言能力。

總之，提高大學生英語閱讀能力是英語教學的主要目標之一。幫助學生轉變閱讀觀念，克服閱讀的不良習慣，掌握正確的閱讀方法是每一個教學工作者應盡的職責，也是提高學生閱讀效果的手段。

參考文獻：

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關鍵詞：思路教學；授課思路；實驗教學；閱讀教學

提高課堂教學質量是學校和教師不斷追求和研究的永恒主題，影響課堂教學質量的因素是多方面的――教學思路是其中最重要的一環。思路教學，就是指在教學中，學生在教師指導下完成既定教學目標的學習方式思路教學體現了素質教育的特點，能切實減輕學生負擔，提高課堂教學質量。在化學教學中如何開展思路教學呢？

一、授課時，讓學生清晰領會教師的授課思路

思路教學的關鍵是教師在授課時將自己的授課思路轉變為學生的聽課思路。這要求教師在課前做大量的工作。首先，教師要認真研讀近年高考大綱和相應的教學大綱，充分閱讀教材的全部內容，理清、簡化并整合形成教學思路。其次，做到突出每堂課的主線和重點，精心設計每一個教學情境和過程。

譬如，在講授化學反應速度（蘇教版高一化學專題二第一單元）時，筆者設計了如下的思路教學片段：

（1）演示實驗：探究相同大小的鎂條和鐵片與同濃度的稀鹽酸反應生成H2的速率大小，從而引出化學反應速度的定義和表達式。

（2）通過例題讓學生加深對化學反應速度的理解，清晰地知道運用化學反應速率時有什么技巧及要注意什么問題。

（3）通過對比性的學生實驗引出“影響化學反應速率的因素及規律”。抓住化學反應速率這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思考和探究反應速率，這樣既突出了教材的關鍵，也使學生感覺到自己的學習思路清晰起來，更有利于學生的思維發散和整合。

二、實驗教學時，培養學生觀察、研究、分析問題的思路

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學時，要注重培養學生形成良好的實驗能力。如何培養學生的實驗能力呢？首先，引導學生形成在實驗中觀察實驗現象的思路：

（1）有沒有固體溶解或生成，顏色如何？

（2）有沒有氣體生成，生成氣體的速度是快還是慢，氣體的顏色和氣味如何？

（3）溶液的顏色有沒有發生變化？

其次，引導學生形成研究問題的思路：清楚進行實驗的目的是什么，結合實驗步驟和實驗現象，初步得到了什么樣的結論，結論和目的之間有什么樣的聯系。再次，引導學生形成分析問題的思路：要知道每一個實驗步驟都不是多余的或無關重要的，而是緊緊圍繞實驗目的去設計的，包括選擇的試劑種類、試劑的濃度和用量、加入的先后順序，都是為了能更好地實現實驗目的而去設計的。關于這點，在近幾年廣東高考題中的第32題的工藝流程圖題和第32題的實驗設計和探究題中的考查是最明顯的。

三、閱讀教學時，引導學生分析教材的編寫思路

閱讀是學習的一種基本方法。不僅要讓學生了解知識，更重要的是要讓學生從閱讀材料或內容中學到知識，能提取關鍵的知識點，并能利用知識解決一些相關的問題。閱讀是學生獲取、掌握知識的主要方法。對學生來說，在閱讀時，不僅要知道一堂課要學習哪些知識、學會哪些技能，更重要的是要掌握、運用這些知識或技能去解決問題，即要理解教材的編寫思路。這需要教師在教學過程中，注重教材的思路教學，引導學生去分析教材的編寫思路。筆者的具體做法是：首先把每堂課所要掌握的知識點列出；再提出相關的問題讓學生在閱讀中自學，并進行討論；然后運用學到的知識解決教師精心準備的例題和習題，潛移默化地讓學生去領悟教材的編寫思路。

譬如，在講授“化學平衡的移動”（蘇教版高二化學專題二第三單元）時，筆者設計了如下的思路教學片段：首先列出學生應掌握的知識點：

（1）化學平衡移動基本概念。

（2）四個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度、催化劑），

（3）勒沙特列化學平衡移動原理。

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【關鍵詞】 初中英語 閱讀能力 培養路徑

在當前的信息社會中，掌握必要的英語基礎，能夠閱讀基本的英語書籍、報刊雜志，并從中獲取信息，達到用英語“做事”的能力，是初中英語教學的重要任務之一。可見，閱讀能力是學生語言綜合運用能力的有效體現，是學生學習語言、應用語言的基礎，因此，加強對初中生閱讀能力的培養是中學階段教育教學的重點之一。那么，作為一名初中英語教師，如何探索正確的培養路徑，有效提高學生英語閱讀的興趣和能力呢？筆者以為可以從幾個路徑入手，展開探析：

一、創設豐富生活情境，激發學生閱讀興趣

興趣是激發學生學習的動力，是最好的老師。在初中英語閱讀教學過程中，教師應該以學生為中心，創設富有趣味性的生活情境，激發學生閱讀的積極性和主動性，引導學生更好地入境、入情，加深對閱讀文章的理解和體會。

因此，在初中英語閱讀教學中應該適當地開展一些情境教學活動，如故事情境教學活動，游戲情境教學活動，問題情境教學活動等。例如在教授Life on Mars”這一單元時，筆者十分重視師生互動教學合作的學習模式，在循循善誘中激發學生自主閱讀的積極性，設計了以下課堂情境：

T： From our book ，we all know Daniel have three wishes for Christmas. So， do you know what Daniel’s three wishes are？ Who want to have a try？

S1： His first wish is camping on the moon.

T： Right！You got the point！

S2： He wants to live on Mars！

T： Good job！This is Daniel’s second wish.

S3： I know the third one！Being an astronaut！

T： You are so clever！ Daniel’s three wishes are so great， right？ Now we all know his first wish is camping on the moon. But do you know camping on the moon what should Daniel take to the moon？ （Show some prompts on the PPT）

S1： I think he should take camera to take photos and take matches to make fire.

T： Excellent！Any volunteer？

S2： Tent！

S3： Guitar and football. So he can play them when he is boring.

T： Great！You give us a different point！

二、培養良好閱讀習慣，掌握英語閱讀技巧

2.1 教會學生適當的朗讀，加深閱讀理解

適當的朗讀，能夠有利于學生對于文章通篇的理解，加深印象，讓學生較快地把握課文的主要內容，引導學生啟發思維，激發想象，和作者取得心靈上的共鳴。在教授新課文時，教師應當精心指導學生朗讀的重點、難點以及朗讀的技巧，并在課堂上示范朗讀，為學生踐行朗讀作好充分的引導示范工作，注重語音語調，注意朗讀速度，幫助學生在朗讀的過程中掌握一定的英語語感。另外，教師還應注意朗讀形式的多樣化。通過班級齊聲朗讀、學生分角色朗讀、男女生或小組分讀、默讀等多種朗讀形式相結合的方式，引導學生閱讀英語課文，提高學生參與朗讀的主動性。

2.2 泛讀與精讀相結合，提高閱讀速度

初中的課文一般都要求學生做到精讀，所謂精讀也就是要求學生“細嚼慢咽”，全面掌握文章的內容，不僅包括中心思想、文化背景知識、情感態度，還要求學生掌握其中的主要語法結構、詞匯、翻譯等。而泛讀是在閱讀過程中要求學生把注意力集中在獲取一些與目標問題相關的重要信息上，跳過一些較為次要的內容，直接把握文章的中心思想。泛讀能力的訓練與培養對于提高初中學生的英語閱讀速度有很大的幫助。一般泛讀主要應用于一些課后或課外閱讀、閱讀作業、考試閱讀題目等。在初中英語閱讀教學中，應該強調精讀與泛讀有效結合的交際性閱讀方式。根據閱讀文章的不同性質以及閱讀需求，采用適當的閱讀方式，在保證閱讀質量的情況下，訓練學生提高閱讀速度。

三、掌握充足的詞匯量，擴大英語課外閱讀

3.1 擴大詞匯量，掌握記詞技巧

詞匯量是英語閱讀的基礎，缺乏一定的詞匯量，英語閱讀便無法付諸實踐。初中生剛剛系統地學習英語，詞匯量的積累較為匱乏。想要提高其英語閱讀水平，就必須加強學生對英語詞匯的積累，重視語法知識的學習。為了幫助學生擴大詞匯量，教師除了引起重視，強化詞匯輸入，還應教會學生記憶單詞的一些技巧。如在英語課堂教學中，要把拼寫和拼讀、單詞的音、形有機地結合起來，正確掌握英語的前綴、后綴、詞根以及構詞方法，使學生看到符合拼讀規則的單詞時能基本正確地讀出來。同時，要強化學生對詞匯搭配關系的掌握和理解，尤其要加強學生對于一些短語的固定搭配，便于提高學生閱讀的效率。

3.2 擴大英語課外閱讀

對學生而言，英語閱讀是一種跨文化交際活動。很多初中學生對于英語語言的掌握還不到位，對于英語國家的文化習俗不熟悉，這無疑加大了學生閱讀的難度。因此，要使學生真正理解閱讀內容，提高閱讀速度和水平，在掌握英語基礎知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等等。這就要求教師要合理地指導學生進行適當的課外閱讀，幫助學生拓展思維，擴大知識面，形成良好的英語語感。一方面，教師應該有選擇性地指導學生閱讀一些經改寫和簡化的英語小說和故事，布置適當的課后閱讀作業，并組織學生在課上進行討論，分享交流閱讀心得。另一方面，教師應該通過課外閱讀來教會學生自主學習一些英語語言文化知識（ read to learn） 。教師應通過閱讀來告訴學生一些英語國家的文化習俗， 例如， 英語中人名的寓意及來源；送禮的禮儀和禁忌，如給英國人送禮時，一般不送百合花，因為它意味著死亡；在餐桌上如何使用刀叉等等， 這些可以促使學生更好地了解英語文化， 提高英語閱讀水平。

四、結束語

培育學生英語閱讀能力的路徑有很多，而且其培育過程是一個動態發展的過程。作為初中英語教師，我們應不斷提高自身的教學素養和水平，創新教育教學方式，實現教師角色轉換，引導學生擴大詞匯量、加強閱讀訓練、拓展課外閱讀、在養成良好閱讀習慣的過程中掌握屬于自己的閱讀技巧。同時，還要注重學生的閱讀實踐活動，引導學生在“做”中學，為日后繼續學習英語、運用英語奠定良好的語言基礎。

[1] 吳進第. 也談初中英語閱讀能力的培養[J]. 福建教育學院學報，2002（5）.

[2] 賈遂芝. 試論英語閱讀能力的提高[J]. 太原教育學院學報， 2006（3）.

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【關鍵詞】韓國語；閱讀；教學

一、韓國語閱讀

學生在韓國語閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語法知識缺乏。可以說任何一種韓國語閱讀都是基于適當的詞匯量，扎實的語法基礎的。詞匯量有限和語法知識貧乏成為學生韓國語閱讀障礙的第一個攔路虎，有時學生甚至會因為個別關鍵詞不懂和對一些較長較復雜的句子分析不清而影響了對整段和整篇閱讀材料的理解。二是韓國語文化知識缺乏。語言是文化的載體。大量的語言實驗證明，韓國語閱讀障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。在韓國語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經常導致理解錯誤。三是閱讀速度太慢。很多韓國語學習者閱讀文章只能一個字一個字的讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯誤的閱讀方法和不良的閱讀習慣也使很多學生的閱讀速度過慢。在韓國語教學實踐中，我們應圍繞這三方面的困難，有針對性的要求學生、訓練學生，引導學生正確快速的進行閱讀。

二、詞匯語法

在以往的韓國語閱讀教學中，教師往往會要求學生課前預習課文，課上逐字逐句的詳細講解，這種方法過多的把學生的注意力吸引到字詞上，而忽略了整篇文章的內容、結構，對此很多韓國語專家都批判這種做法。誠然，這種批判對韓國語專業的閱讀教學是有說服性的，因為韓國語專業的學生大都是大學一年級才從零開始學習韓國語，因此他們在學習韓國語初期的詞匯量可以說是零，而我們知道閱讀是需要以一定量的詞匯為基礎的。現在大多數的高等院校從二年級就開始給韓國語專業的學生開設了韓國語閱讀課程，在這種情況下，我們在閱讀課上就有必要把一些生詞但又是常用的詞的意思告訴學生，并要求學生把他們記下來，這樣學生既能在詞匯量少的情況下讀懂文章，不喪失興趣，又能在具體的語境中識記一些單詞，增加自己的詞匯量。這種強制性記憶適用于韓國語專業閱讀初級階段，等學生詞匯量積累到一定程度，就可以放手讓學生通過大量接觸不同文章，靠同一單詞不斷再現來記憶、積累單詞了。

韓國語語言知識簡單說。包括詞匯和語法兩大部分。其中，詞匯又是基礎之基礎，沒有詞匯，“巧婦”也難為“無米之炊”。所以，要提高閱讀能力，擴大詞匯量是關鍵。閱讀理解的準確性及閱讀的速度也都直接受到詞匯量大小的影響。而詞匯的積累又非一朝一夕之事，需要一定的時間，還存在一個反復記憶的過程，為此，筆者采取了以下幾個方法幫助學生擴大詞匯量。

A.講解生詞時，補充音近、形近、義近詞，同時引導學生自己從課文中找出這樣的詞并加以區分，多注意意義和用法區別。先讓學生自己認真做，再由教師加以更正和補充，以加深學生對所學單詞的印象。

B.背單詞時，采用分類記憶。將課文生詞粗略分類，如標準韓國語初級上冊第一課的單詞可以做簡單分類化整為零，分門別類，同類聯想，各個擊破，很容易就能記住這一課的所有生詞。

利用以上方法，幫助學生克服了一些單詞記憶的困難，為學生提供了幾條記單詞的捷徑，學生覺得容易接受，自覺詞匯量不斷擴大，為下一步提高閱讀能力打下了基礎。

C.在韓國語閱讀中語法知識的多少也是影響閱讀的重要因素。學生遇到的困難主要是長句和復雜句，對于一些長句和復雜句，學生通常會感到束手無策，分析不了，以致無法理解句子含義，進而影響到對篇章的理解。其實如果我們了解一些韓國語的語法特點的話，分析韓國語句子是不難的。比如：我們中文句子的結構通常是主謂賓結構，而韓國語卻通常是主賓謂結構，所以我們分析句子結構時找謂語就要在句子的最后找。搞清了句子的主謂賓之后，句子的大概意思也就出來了。

D.幫助學生歸納助詞的含義、用法及其搭配動詞。通過歸納，可以讓學生一次記住與一個助詞有搭配關系的多個動詞和句型，既增加了詞匯量，又鞏固了語法點，提高了學習效率。

三、閱讀速度

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【關鍵詞】英語;閱讀習慣;效率;技巧

閱讀是一個認知和言語交際的過程,是英語教學的一個重要的環節,也是讀者獲取信息和交換的一個重要的渠道。大量的英語閱讀為學習提供重要的知識輸入,同時也促進其它語言技能的提高。閱讀的輸入是其他輸出的主要前提條件。可以說,提高閱讀的效率有助更好地掌握英語語言。那么如何有效提高英語閱讀的效率呢。閱讀教學理論認為:閱讀的過程是一個主動的、有目的的、有創造的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動的狀態,不斷對信息進行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力,同時對讀者的預測機制、認知能力及語篇的分析能力提出了較高的要求。所以注重閱讀的過程,重視讀者在理解文章內容時所采取的策略,調動已有的語言知識來理解文章的傳遞的信息是提高閱讀效率的關鍵。 本文通過分析影響目前學生英語閱讀的現狀來提出提高學生英語閱讀效率的有效方法。

1.制約學生英語閱讀速度及理解的現狀

閱讀理解是一個復雜的認識心理過程,在學生處理語言文字信息和激活背景知識儲備的過程中,心理因素一直起著十分關鍵的作用。學習者對閱讀是否產生興趣是閱讀成敗的關鍵。在閱讀的過程中很多學生出現一種錯誤的行為意識:閱讀理解是一種極難的綜合能力,只有弄懂了所以的詞句,才能順利地讀懂原文。 而這種潛意識最容易養成學生畏難心理和不良的閱讀習慣,如遇到生詞較多,難度較大的文章就失去閱讀的興趣;而不良的閱讀習慣主要有以下的五個方面。

1.1指字閱讀

指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動,隨著閱讀時間增長,這種助讀的習慣嚴重影響了閱讀的速度和理解。

1.2聲讀

出聲閱讀有不同的表現形式,有的是無聲地動嘴唇來讀句子,有時甚至連嘴唇也不動,只是舌、喉在活動。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度,使閱讀速度和效率受說話速度的限制。

1.3心讀

這種習慣是最隱蔽的,主要表現在嘴唇聲帶未動,但心中默讀,頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音;這種習慣最為普遍,而且不易察覺,這對學生的閱讀速度的提高極為不利。

1.4 閱讀“回讀”

而閱讀“回讀”現象是重復閱讀,這種方式是指在閱讀的過程中碰到某些生詞或對一段文字意義不明確時,眼睛往往往回看,反復閱讀已經讀過的部分--這樣會分散注重力,不利于讀者抓住文章的要旨或主題,減少讀者的閱讀愛好。

1.5碰到生詞就查字典

這種習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我練習;

這些都是普遍的閱讀行為定勢,使學生陷入機械閱讀,只注意單詞的辨認,從而養成逐字逐句的閱讀習慣;也使學生把注重力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西,而忽視篇章的理解―閱讀的最終目的,讓學生始終處于初學者的階段,導致閱讀理解率和閱讀速度很難得到提高,為此必須重視英語閱讀教學,積極著手提高學生英語閱讀能力。

2.提高學生英語閱讀能力方法

2.1培養良好的閱讀習慣,掌握有效的閱讀技巧

要養成良好的閱讀習慣,就要求平時多朗讀,背誦精彩段落和文章,以培養語感。克服在閱讀過程中出現的各種不良的閱讀習慣,如出聲讀、點讀、回讀和碰到生詞就查字典等壞習慣。訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力和逐漸養成用腦瞬間反映文字信息的能力。要求學生堅持閱讀大量難度適宜的讀物,深入理解文章內容的同時逐步 加快閱讀速度,以此來克服不良的閱讀習慣,同時根據文章的內容來采用不同的閱讀技巧,教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力,鼓勵學生利用分析、綜合、推理、假設和預測等多種多樣的閱讀技巧的運用中加強檢測和自我意識的訓練,使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。閱讀時要求學生集中精力,聚精會神,不能查字典和其他工具書,以提高閱讀速度 然后,教師對文章中的一些語言難點,語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發,拓寬學生的知識面。

2.2擴大學生詞匯量,進行系統的語法練習

決定英語閱讀理解能力的因素很多,詞匯在提高閱讀能力的過程中扮演了十分重要的角色。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。假如學生達不到一定數量的詞匯,就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此,要提高學生的英語閱讀理解能力,教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則,從構詞法,一詞多義,一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量,教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義,為閱讀理解掃除障礙。

2.3提高學生的背景知識儲備及其運用能力

語言是文化的載體,文化所反映的是社會生活,了解社會文化生活并對文化生活的各方面進行深入思考無疑會對閱讀理解起著良好的促進作用,而社會文化生活就是英語教學的總的背景知識,背景知識越豐富,閱讀理解就越容易。語言試驗說明,英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面,語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。因為在閱讀過程中,讀者總是利用背景知識去理解語篇所傳遞的信息,也就是讀者用頭腦中已有的知識去吸收、消化語篇的內容。背景知識儲備及其運用能力是消除閱讀理解障礙的一個有效手段。

因此在我們平時的教學過程中應盡量激活學生的背景知識,通過新課導入使學生在盡可能短的時間內了解所要閱讀材料相關的信息,擴大學生的背景知識儲備,好英語閱讀準備,引起閱讀興趣,激發閱讀動機。同時鼓勵學生閱讀英語原著,多關注英語國家新聞及時事,使學生廣泛了解所學語言的歷史、文化、政治、經濟、宗教,風土人情等知識以擴大學生的視野,激活了的背景知識,學生在閱讀過程中通過聯想自己的知識,經驗來開拓閱讀思維的深度、廣度,才有助于培養學生閱讀能力。???

2.4提高學生的語篇分析能力

閱讀不是一種孤立的語言技能:詞匯、語法知識的把握是英語閱讀理解的先決條件,熟練的句法結構知識是提高閱讀速度的前提。學生的閱讀理解的基礎提高與否,關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。它能培養或激發學生的創造性思維,有助于學生的語言能力和交際能力。所以教師在閱讀教學中要堅持文章的整體教學。文章整體教學是培養學生閱讀感受及語篇能力的重要一環,它可以避免學生在理解文章時段章取義。從語篇的整體出發, 對文章進行理解、分析和評價。.它不僅重視語言形式,而且重視語言功能, 同時注意文章涉及的語言文化背景和相關常識, 以培養學生理解、分析語篇的能力和獲取完整信息的能力.。通過整體閱讀教學,能夠培養學生的完整的整篇的閱讀理解思維能力。所以在教學過程中主張引導學生速讀全文,把握文章的大意,回答體現文章中心思想的一兩個問題;然后分段閱讀,找出各段主題句和各段大意之后,在采用這種方法時,適當介紹一定的閱讀技巧,怎么找出中心句,怎么猜測詞意,怎么推理判斷,怎么提高閱讀速度,從而使學生理解全文。最后讓學生細讀課文,體會字里行間的深層含義,進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中,提高他們的理解能力。

2.5注重學生的個體差異,提高學生的閱讀效率

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。閱讀的根本目的是理解,一味加快閱讀速度而不理解是沒有意義的。這因為,閱讀的任務不僅僅在于提高閱讀速度,重要的是應根據要求對材料進行有效的理解。但是如果只是過于注重理解和忽略速度,那么就沒有閱讀效率可言。因此兩者的關系是相互相成的。要提高學生的閱讀效率,教師要注重學生的個體差異,如果學生因理解能力差而影響閱讀速度時,應加強其語言基礎知識和一般閱讀技能的訓練,不宜迫使學生加快閱讀速度;那些理解率高而速度慢的學生,則應著重閱讀速度的訓練,提高閱讀效率,所以教師應該鼓勵學生在理解能力范圍內盡量提高閱讀速度。

總的來說,英語能力的培養始終是英語教學的首要任務。因此,教師只有引導在教學中,教師只有充分調動學生學習的積極性,不斷克服閱讀過程中的不良習慣,鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧,不斷加大閱讀量,擴大英詞匯量,才能真正提高閱讀水平。

【參考文獻】