序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理細則范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

幼兒園班級管理細則一1、做好活動前的一切準備，包括幼兒活動安全、教玩具、學具的選擇

2、課前能穩定幼兒情緒，教幼兒聽信號坐好。能形成良好的常規則

3、活動中教幼兒應保持端正的坐姿，專心傾聽別人講話，不隨便插話，積極思考并大膽表述自己的想法，回答時聲音響亮。

4、正確操作學具材料，愛惜物品，操作完放回指定地方并擺放整齊。

5、寫、畫時握筆和坐的姿勢保持正確。

6、坐的常規：

(1)會輕輕搬動椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉椅子時要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時不能有聲音。知道愛護桌椅。

(2)上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手平放在膝蓋上，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上。

(3)繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當。

(4)避免不正確坐姿：斜靠椅背;斜趴桌子;坐時翹腳;駝背坐等。

7、能堅持帶教具進教室，注重幼兒實際動手操作寓教于樂，并且采用直觀的教學方法，注重個別幼兒的指導。

8、關注幼兒在活動中的表現和反映。敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式滿足幼兒的需要，形成積極有效的師幼互動。

9、值日生協助老師發放收拾整理學具及材料。

幼兒園班級管理細則二1、有秩序盥洗，用正確方法洗手、擦手，不玩水，洗好后關緊水龍頭，節約用水。

2、值日生協助分發餐具、點心，餐后主動擦桌子，整理桌面。

3、專心進餐，不挑食、偏食，盡量不掉飯菜，保持桌面地面干凈。餐后正確使用毛巾擦嘴、臉，用溫開水漱口。

4、吃飯時一手應扶碗，一手拿湯匙。餐后自己清理桌面，把骨頭、菜渣倒入垃圾桶，用抹布抹自己的桌面，將自己的椅子拿到柜上。值日生自覺留下維持秩序并整理教室。

5、要求幼兒吃飽，鼓勵幼兒添飯，打飯時應自覺排隊，飯后輕放餐具，餐具擺放整齊，餐后組織幼兒進行安靜地活動，如散步、看書等。

6、能接適量的水，不過多，不過少，不把水灑在地上。

幼兒園班級管理細則三(1)知道自己的身上是否清潔，在成人提醒下能拍打身上的塵土，知道地上臟不隨便坐和躺在地上。

(2)勤剪指甲，勤理發，勤洗澡，勤洗手。

(5)不隨地吐痰，不隨地大、小便。

(6)不把物品放進口、鼻中。

(7)保持桌面、墻面清潔，特別上美術課不用蠟筆、水彩畫桌面。

篇(2)

一、學習成績：

1、期中期末考試

7A---加5分，

6A無D---加4分，

5A無D---加3分， 4A無D---加2分，

全科及格---加1分

進步明顯的每人加2分，相比上次期中期末考試進步的每人加1分（已獲得各獎項加分的不重復加分）

2、學科競賽校級一等獎3分，二等獎2分，三等獎及以下都得1分，磁灶鎮級、晉江市級、泉州市級、福建省級依次在相應級別上增加1分計算。

二、出勤：紀律委員負責登記

1、一個月（4周）全勤加1分，一個學期全勤（不遲到、早退、曠課）的同學加5分。請假手續齊全不扣分，

2、未辦請假手續按曠課處理，曠課每節次扣10分。

3、遲到每次扣2分，早退每節次扣5分，.

三、日常行為規范（十六無）：

1、吸煙，猜拳，喝酒，賭博，打架斗毆等不文明行為扣10分，情節嚴重者將給相應紀律處分。

2、佩帶金銀首飾，染發，燙發，頭發打摩絲，留長發，怪發者扣3分。

3、進校無穿校服或校服亂涂畫或改褲腳的，無胸卡或亂涂畫，穿拖鞋進校者扣3分。

4、違反規定攜帶手機（允許攜帶型號除外）、游戲機進入教室或在課堂上使用音樂播放器扣3分并沒收，期末歸還。

5、在教室，樓道，走廊大聲喧嘩或進行球類運動者沒收器具并扣2分。

6、帶零食進班級的扣2分，亂扔果皮，紙屑等廢棄物扣2分。

7、在窗簾、窗戶玻璃，門，墻壁亂涂亂貼的扣3分，并責令恢復原狀。

8、故意損壞公物扣2分并照價賠償。

9、一個學期沒有一次違反十六無的再加5分。

10、好人好事加1分。（也可根據具體情況加分）

11、午休違紀在一周內，第一次被登記扣1分，第二次被登記扣2分；第三次被登記扣4分，以此類推。

四、黑板報：（加分對象：宣委及宣傳小組）

按學校的要求準時出好每一期黑板報的，加3分。

五、衛生：

1、當天值日但沒有留下值日的扣2分，并罰拖班級地板一周。（如有特殊情況，需向勞動委員請假）

2、值日生要講究效率，既分工又合作。預備鈴之前要擦好黑板（沒擦黑板的，當天值日生扣0.5分），掃完地后垃圾要及時清理，講臺、書柜、窗戶、窗臺等要按勞動委員的要求做好。班級值日生掃完地后要把桌椅排列整齊，桌面上不要放東西。

3、當值日生在掃地時，全班同學都要配合。值日的同學當天早晨需在7:10分到位。中午值日生需在12:50到位打掃。遲到酌情扣分。

六、表彰獲獎：

1、個人表障獲獎（三好學生，優秀干部，積極分子）：校級加3分，晉江市級加4分，泉州市級加5分，省級加6分。

2、獲校級文明班級每個同學加3分，班干部加5分。晉江市級每個同學加6分，班干部加9分。泉州市級每個同學加10分，班干部加15分。

3、先進少先隊：每個成員加3分，少先隊干部加5分。

4、校級文明宿舍：每次舍長加3分，舍員加2分。

篇(3)

關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現能規范化，是我們經常思考的問題。雖然在現行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。

自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。

一、結合實際，制定周考核細則

周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現的優劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛生、日常表現等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。

但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實施考評細則

考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現了一些循私情的現象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。

三、在考核中應正確的應對的幾個問題

1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現成績好的學生一優百優，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。

2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規范、守則、班規班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。

3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。

四、考評辦法實施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。

2.在班級管理中，使守則、規范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。

篇(4)

關鍵詞： 小組合作 初中班級管理 有效路徑

中學新課改強調合作、探究式管理及學習形態與方法。在此背景下，班主任須更新管理理念，重視學生自我管理、自我教育、自我服務意識的培養，充分調動學生的主觀能動性，積極參與班級管理。為此，小組合作學習模式被越來越多的班主任運用于班級管理中。然個別班級管理者由于對小組合作學習模式的理念領會不夠深刻，在實際操作中急于求成，重形式輕內容，致使實際效果不盡如人意。筆者在小組合作學習模式實踐中，不斷探索總結出一條小組合作在初中班級管理中的有效途徑。

一、科學組建異質合作小組

小組是小組合作的基本活動單元，是班級管理的直接對象。因此小組成員的構成、小組長的選拔、小組成員分工將直接影響小組合作的成效。

1.組建科學合理的合作小組。

組建科學合理的合作小組，是提高合作效率與實現目標的關鍵所在。根據班級總人數，組規模五至六人的標準，本著“同組異質、異組同質”的原則，綜合考慮學生的成績、性別、個性特點、思維方式、能力傾向等因素，將學生平時各方面的綜合表現劃分好、中、差三個等級，把三個等級的學生平均分配到各組。這樣各組之間的實力水平基本持平，且組內成員間具有相互合作的個性基礎，有利于鼓勵組員主動參與班級管理，形成組內合作、組間競爭的良好氛圍，促進人人進步。

2.精挑細選小組長。

優秀的小組長，是開展組內合作、組間競爭的有力保證。作為管理者，小組長最好是由責任心、組織協調能力、口頭表達能力、學習成績等方面都相對突出的同學擔任。然在初中生中，這樣較為全面的人才畢竟少數，因此，在推選時，小組成員應從客觀實際出發選出最能帶領自己成長的人，或許只有一個突出優點，或許各方面比較均衡。這樣推選出的小組長，易得到組內成員的信任與支持，便于組長樹立威信，有利于管理小組，在組內形成相互幫助、相互鼓勵、相互監督、相互督促的團隊精神，在與他組展開競爭時更能發揮集體的力量、啟動集體的智慧，使小組立于不敗之地。

3.小組成員分工明確，角色定位清晰。

小組成員明確的分工，清晰的角色定位是小組成功開展合作的必備條件。小組合作是學生在小組中為了完成共同的任務，有著明確責任分工的互學習。為此，要在小組內形成“人人有事做、事事有人做”的氛圍，每位成員都應該根據自己的優勢承擔不同任務，扮演不同的角色，調動全體成員參與管理的積極性、主動性、創新性。本著“因生而宜、力所能及”的原則，細化任務分工，明確角色定位。小組內部可以設組長、學習指導員、紀律委員、各學科組長等崗位，每位成員可以根據自己的所長與實際需要身兼幾職，但每位成員至少擔任一項職務。因而每位成員既清晰工作任務，又實現個人價值，從而有利于成員間的相互配合。組內成員人人管事，人人被管，互相協作，共同成長。

二、構建小組合作的多元評價體系

公正合理地評價可以促進班級小組合作的積極開展、良性運作，提高小組合作的質量。為m應新課程改革的要求，必須變革單純依據學習成績與紀律表現評價體系，構建小組合作的多元評價體系，促進學生的全面發展。

1.評價內容多元化。

新課標倡導發展性評價，將著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調內容多元化，既包括一般性發展目標，又包括學科學習目標一般性發展目標，包括道德品質、學習能力、交流合作等;學科學習目標體現在各科課程標準中。各學科的評價要依據本學科的《標準》，要涵蓋學科素養各個方面的內容，既要考查學生對學科知識的概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度、學習方法與技能、學習的行為習慣和思維的創新等方面的變化發展。

2.評價方式多元化。

小組合作的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此小組合作的評價方式應該追求多元化，將學生自評、組長評價、組內互評、組際互評、教師評價、家長評價等納入評價體系之中，多角度鼓勵督促幫助每位同學，使其主動展示自我、積極參與小組合作。

3.評價主體多元化。

新課程評價改革強調學生在評價過程中的主體地位，要求評價主體由單一化向多元化轉變，改變單一的教師評價學生狀況，將教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結合。在擴展評價主體的同時，重視評價的主客體之間的互動。學生可以就他人對自己的評價結果發表不同的看法，在平等的互動中關注被評價者發展的需要。

4.評價過程動態化，注重形成性評價與終結性評價的結合。

新課標強調學生的發展性，意味著對學生的評價不僅關心學生成長能夠達到的水平與等級，更要關注學生日常學習的表現，這就要求在對學生評價時，強調形成性評價與終結性評價的結合，強調動態與靜態的結合，且側重對學生綜合能力形成過程的監控評價。因此，要對學生在小組合作中的參與意識、合作精神、實踐能力、探究能力、分析和解決問題的能力及反映出來的情感、態度、策略等方面的發展進行評價。

5.評價結果人性化、發展化。

在新課程改革背景下，在小組合作過程中，對小組與成員的評價結果，如果再像以前那樣采用嚴格的分數或評判式評語，將嚴重束縛學生參與合作的主動性與積極性，不利于學生成長。因此，可以將學生的表現劃分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，實行等級制度，且在一定期間內給綜合評價待合格的同學復評的機會。在給學生打評語時，必須堅持正向引導、肯定學生的優勢與特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發展性評價。

三、制定完善的小組合作的班規與考核量化細則

“沒有規矩，不成方圓”。完善的小組合作的班規與考核量化細則，可以最大限度地激發每位學生參與合作與自主學習的熱情，幫助大家養成良好的學習與生活習慣，真正實現全班同學自主學習、自主管理，有利于形成積極向上的班風和學風。

1.發揮集體智慧，制定班級公約。

初中生，心理上渴望獨立。班主任要充分利用這一心理現象，制定班級公約時，充分放權給學生，發揮集體智慧，讓班規在思想的碰撞中誕生。班規的制定，要求全體學生集體討論，且要符合全體學生的意愿。這樣既能挖掘班級每位同學的自我管理潛能，又能有效地提高其遵守班級公約的自覺性。小組成員在組長的帶領下，結合小組實際，圍繞班級公約制定相應的小組條約，約束小組成員自覺遵守。于是，在班級管理方面，就構成了一張“法”中有“規”，“規”中有“約”，相互約束的“法”網。因此，在小組合作的班級管理中，做到了有“法”可依，做到了“公正、公平、合理、信服”地處理問題。這樣班內的違紀現象才會明顯減少，有效促進良好班風、學風的形成。

2.制定考核內容與量化細則。

為保障組內合作與組間競爭的有序性，在班級公約的基礎上，必須要制定具體的考核內容與量化細則。在學生的學習、紀律、勞動、衛生、活動等方面確定考核內容，但一定要遵循“最近發展區”原則，讓學生通過努力能夠體驗到成功的喜悅。對考核內容制定考核細則，細則要全面、細致，既要注重學習，又要注重學習習慣的培養。這樣小組各崗位上的責人才會按照考核內容與細則對成員進行督促，使其努力做到最好，力爭小組的整體成績在班內名列第一?？己耸且粋€動態的過程，為此，我們可以一節一評比、一周一小結、一月一總結，評出本節課、本周、本月表現優秀與不夠優秀的小組，激勵優秀小組更努力，鼓勵不夠優秀的小組積極查找原因努力追趕，力爭本組在下次評比中有所進步。

在班級管理中，小組合作的應用體現了“以人為本”的管理理念，尊重了學生參與管理的積極性，增強了學生合作意識，提升了學生自我管理能力，挖掘了學生的潛能，有效促進了全體學生全面成長。但在實踐中，對班主任來講，小組合作班級管理模式仍是個重大課題，還有很多問題需要進一步探索。

參考文獻：

[1]付紅.班級小組合作管理模式的實踐研究[J].當代教育理論與實踐，2015，7（1）：21-24.

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關鍵詞：東元生命課堂；班級管理；制度建設

東元生命課堂教學模式在我校起始年級已經實行一年了，從學生和家長的反饋來說，效果還不錯。本學期，我們高一年級按照學校的要求也要進行東元生命課堂的教學模式，但隨著這種模式的運行，我發現班級管理工作也隨之出現了許多新的問題，班主任的班級管理工作面臨著新的挑戰。在不斷的摸索過程中，有些做法值得借鑒。

一、面對新形勢，轉變班級管理觀念

隨著東元生命課堂的推進，學生管理出現了新的問題，最突出的是學生圍坐式教學，這雖然強化了小組成員的合作學習、共同成長的氛圍，但同時也加大了學生一起閑聊的風險。小組捆綁式評價，雖然突出了團隊合作的要求，但同時會誘發評價平均化傾向。上述客觀實際使我們從中解讀出必須培養學生的團隊精神，合作意識，讓學生有積極進取、勇于爭先的拼勁，形成競爭幫扶的氛圍。只有認清新形勢，才能做到對癥下藥。教師要從班級的實際出發，面對新形勢，切實轉變班級管理的舊觀念，創新班級管理新模式，與時俱進，探索新途徑，解決新問題。

二、探索新方法，力爭好效果

針對實際問題，我在班級管理的實踐中不斷摸索，主要是抓住了以下幾個關鍵環節。

1.合理分組，適當調整

學生與學生之間，小組與小組之間能不能被激發出斗志，就要看分組是否科學合理。要基本做到異組同質、同組異質。我們現在的高一（6）班有57位學生，我把他們分成9個小組，主要考慮學習成績是否相對均等，男女生搭配是否合理，學生個性是否相近，這樣才會有真正的團結、真正的競爭。經過一段時間的磨合，若發現有什么不和諧的因素，要在保持相對穩定的前提下，各個共同體之間做必要的調整。對我班蘇同學，由于小組其他成員對其反感，還有孫同學認為跟小組成員不和諧，在協商基礎上進行了換組處理。

2.切實加強干部隊伍建設，培養班級管理的主力軍

新課堂模式下的班級管理，更加注重學生的自主管理，為此必須選拔得力的班干部，對班干部既要有原則上的要求，又要有方法上的指引，還要有精神上的支撐。賦予班干部實際管理的權力，多些鼓勵，少些抱怨，多些肯定，少些指責。這樣，班干部才會既保持與同學的密切聯系，又與班主任一條心，為建設優秀班集體死心塌地。高一剛開始時，在大概了解的基礎上指定班干部，經過一段時間的管理，我發現紀律班長康同學工作時自律性差，難以服眾，就專門針對他的問題，多次進行指導。衛生班長王同學，工作主動性差，無所適從，我指導他具體該做什么，應該如何去做。其他班干部也都一樣，要經過耐心的培養，才能為班級管理做出成績。

3.加強制度建設，用制度管人，用制度辦事

盡管學校對中學生有一些行為規范，但是，在新課堂模式下，必須要有科學有效的管理制度，有了制度上的保證，更有利于加強班級管理。為此，我們在全班討論的基礎上，制訂了班級公約，制訂了量化考核細則，操作性很強。有了制度，更重要的是貫徹執行，在日常學習生活中，我們就靠這些制度來管理學生、評價學生。

4.加強班級和小組文化建設，營造良好的育人環境

班級有班級的靈魂，小組也有小組的靈魂，優秀的小組文化能鼓舞學生的斗志，凝聚全組成員的力量，為學生的健康成長樹起一盞明燈。小組命名很重要，健康向上，勵志豪言，春風化雨，潤物無聲，給學生以潛移默化的無形影響，一些低級庸俗的組名堅決加以摒棄。有小組取名“烏七八糟隊”“烏鴉幫”“狗仔隊”“みつ守望”等，在字面上感覺不太好，所以在幫他們分析以后，進行了重新更名。

三、發揮班主任在班級管理中的核心作用

我始終認為，班主任在管理班級時的身體力行、帶頭示范作用是沒有任何東西可以取代的。為此，不僅上屆高三，而且這屆高一，我都本著身先士卒的思想，給學生做好表率作用，以促成班風好轉和良好學風的形成。比如說，現在高一沒人要求我們早上提前到教室，但我要求學生到，我每天都會提前到，每天早上7：00開辦公室門，風雨無阻。時間久了，學生會被感化的。班主任要善于做學生的思想工作，善于激勵學生，鼓舞學生的斗志。我每個學期除了和班級重點對象多次談話外，其他學生至少都要做兩次普談工作。只有善于發現學生的閃光點，對其進行肯定，才能讓學生拾回自信，才會對人生、對未來充滿希望。

篇(6)

摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實效性具有重要的意義，現階段針對相關問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關問題進行了廣泛的探討。

關鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實施路徑

做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關問題的研究并沒有得到應有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關問題展開了“拋磚引玉”的研究。

一、高中班級管理的概述

1.現階段高中班級管理的實施方向調整

在以往的班級管理中，對于后進生的轉化，往往只是依靠班主任的單打獨斗，單純的說教對于后進生的轉化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達到預期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實效性，減輕班級管理壓力，就要仔細查找班級管理中存在的問題，適時地調整班級管理的實施方向，根據班級管理的實際情況，改進現有的班級管理方法?，F代教育管理理念強調“以人為本”，將人的發展作為班級管理要實現的目標，并強調充分發揮學生的主體意識，以學生的健康發展作為班級活動開展的重要目標。通過班級管理實施方向的調整，將教師管理逐漸朝著學生自主管理的方向轉變。有效調動學生參與管理的積極性與主動性，激發學生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進高中班級管理工作的高效開展。

2.高中班級小組管理實施的必要性

班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學生進行小組的科學劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進行有效的協同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實現。應該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學習既有聯系又有區別，小組合作學習雖然是班級管理的一種學習管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學習方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀律方面與思想建設等方面的管理。但是我們應該看到，班級管理中的小組管理與合作學習小組是一種包含的關系，全面的小組管理包含小組合作學習管理，合作學習小組管理是小組管理的重要內容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學習效率，促進班級各項工作建設，強化學生的自我管理意識，推動良好班級作風的形成及后進生的轉化和學生綜合素質的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實施小組管理是非常必要的。

二、高中班級小組管理實施的有效路徑

1.組建班級管理小組制定管理細則

我們應該看到在高中班級管理中落實小組管理工作，科學地組建班級管理小組是班級小組管理工作實施的基礎性工作，也是較重要的一項工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實際需要，不利于小組管理工作的高效實施。

要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據學生的能力、興趣愛好和性格、習慣，將學生劃分為不同層次，再在每個層次學生中按適當比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細致化地開展男女生比例的調配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構成，這樣的小組組建改變了那種優劣不均的小組組建情況，有利于后續高中班級小組管理工作的高效開展。

在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設置副組長及管理工作的監督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細則，管理細則的制定不能過于空泛，要聯系管理工作具體的實踐內容，詳細制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學生贊同的小組管理條例才夠作為有效的班級小組管理條例，因為只有大部分學生擁護的管理條例才能具有管理的生命力。

2.要以小組為單位開展班級的管理工作

當班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關的班級管理工作就不要再以學生個體作為班級管理工作實施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區別在于在管理過程中個人出現一些問題不單單是個人的責任，個人所在的小組同樣要承當責任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監督和促進作用。具體來說，當小組成員在管理工作中違反一些管理條例時，教師運用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應有的效果，而當小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關的事宜后，讓所有成員對其行為進行批評教育、指正、監督，以集體的力量促進問題學生的及時轉化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內的每一個成員都意識到，當自己的行為違反小組管理條例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學生慚愧于因為自己的不當行為而讓其他人承擔本不應該承擔的責任，這對于出現管理問題的學生來說是一個非常大的心理沖擊。

同時，當一個小組成員出現了管理的問題時，其他成員不應成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進班級管理活動的正常開展。通過小組管理實踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關注與激勵，能更容易地讓當事人出現的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現問題的學生更積極地向好的方向轉變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現問題學生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現問題的主要原因，進而提出行之有效的解決問題的策略，促進學生自主管理活動的高效實施。

3.發揮班主任在班級小組管理中的主導作用

在高中班級小組管理工作的實施中，教師要高度重視自身主導作用的發揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應該成為學生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責任對各個不同小組的管理活動進行指導，有效地監督不同小組的管理狀態，在各個小組開展各項管理活動的過程中起到協調和統籌的作用。教師要重視小組管理的一些細節，如當一個小組成員出現一些管理問題時，要依照傳統的管理方法，一般來說一定會找當事人進行相應的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內會取得一定的效果，但是長遠看缺乏有效的反饋和監督。面對問題學生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當事人進行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現者所在的小組進行教育談話，在此過程中又要發動整個小組對相應的問題進行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監督，讓同樣的問題在小組的各項活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點的管理方法，既照顧當事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監督氛圍，讓小組成員之間的有效監督促進小組管理活動的有序進行。教師在小組管理的實施中，對于小組成員進步較大的要及時加以表揚，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發揚優點，在集體的大家庭中不斷進步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發現每一個小組長身上的閃光點，引導小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發揚各自的優點，以教師主導作用的充分發揮促進高中班級小組管理活動的高效實施。

對高中班級小組管理的相關問題展開研究對促進高中班級管理工作更好地落實具有重要的意義。目前針對相關問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。

參考文獻：

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關鍵詞：　初中班級管理 學生成長 分析研究

作為新時期的初中班主任教師，不僅要具備高超的管理藝術，而且要熟知心理學等方面的知識，對處于青春期的學生能夠深入細致地進行分析，并采取具有針對性的教育管理措施，提高班級管理成效。筆者長期從事初中班主任工作，在實踐中總結梳理出了一些體會，本文將做簡要論述。

一、針對學生心理特點，開展各種教育活動

初中班主任在對學生進行教育的同時，一定要潛心研究學生的心理特點，保證教育活動具有較強的針對性。筆者在班級開展教育活動的時候注重有的放矢，在對學生日常行為進行細致觀察及深入分析的基礎上，確定教育的重點。首先，強化了對學生享樂主義、拜金主義思想的教育。初中校園內，不少的學生不在學習上比一比，而是在穿著、飲食等方面攀比，在校園內形成了一股不容忽視的不良風氣，筆者針對學生這樣的不正常心理，專門組織了“校園之中最美的風景”教育活動，引導學生發掘校園之中最美的因素。通過這樣的主題教育活動，學生在內心深處明白了，刻苦學習、積極向上才是校園最美的風景，自覺地形成了“不比吃穿比學習”的良好氛圍，對學生的教育成效非常明顯。其次，強化了對學生盲目講義氣、易沖動等思想的教育。處于青春期的初中生，更容易受影視作品中講義氣等思想的感染，但是由于其世界觀與人生觀尚不完善，容易盲目講義氣，一旦沖動會造成千古恨。針對學生這樣的特點，筆者通過列舉發生在本地區的血淋淋案例教育學生、警示學生，在學生的心理與思想上筑起一道防火墻。另外，筆者還針對學生早戀行為開展了專題教育，以“我們都是兄弟姐妹”交流為契機，將學生之間的異性關系引向正確的軌道，消除影響學生學習的消極思想，促進學生健康成長。

二、立足班級工作實際，實施量化積分考核

量化考核一直以來都是許多初中班主任教師有效進行班級管理的重要舉措，將班級工作的各個方面進行梳理，并實施量化積分，能夠讓班級管理工作更為直觀和高效。筆者在班級管理工作中，從三個方面入手發揮量化積分考核管理的作用。首先，在班級管理制度及相關考核細則的確定方面吸納更多的學生參與其中，最為核心的環節就是全員參與制定班級管理規章制度，由班委會擬定管理制度與考核細則的初稿，提交全體學生進行研究討論，每一位成員都可以進行相關的補充，提出自己的意見與建議，在此基礎上形成第二次初稿，提交全班學生進行無記名投票表決，超過80%的學生同意則通過成為具有約束力的制度與規范。其次，針對班級管理工作的每一個方面及每一條細則、節點，制定詳細的考核標準，并與相應的積分相對應。每一天都進行全面的檢查與考核，為了保證檢查考核的客觀公正性，每一名班級部門干部在實施檢查的過程中，都按照學號輪流的方式確定一名學生代表一同檢查，雙人簽名方可作為檢查憑據發揮效力，通過這樣的方式最為準確、客觀、及時地反映整個班級管理工作動態。另外，在每一條的班級量化積分匯總之后都進行公布，每周進行匯總，每月進行評比，按照班級管理“十星”分別授予相應的榮譽稱號，量化積分考核結果并與學生的綜合考核相結合，將學生的日常行為規范納入整體考核之中。

三、凝聚學生集體智慧，組織特色主題活動

初中生在班級各種活動中表現出強烈的參與欲望和智慧，班主任教師應當充分利用并發揮好這樣的優勢，更多地創造機會讓學生的智慧發揮出來，開展各種特色活動，活躍班級氛圍，深化教育成效。筆者在班級教育管理工作中，放手讓學生設計、組織和開展各類特色活動，不僅發揮了學生的聰明才智，而且提高了活動的層次、質量及教育成效。例如在班級元旦慶祝晚會的設計與組織過程中，筆者沒有像有些教師那樣親自擬定活動方案，那樣實施效果并不明顯。筆者采取的方式是讓學生自己設計，班委會在征求全體學生意見和了解學生特長的基礎上，分別設計了兩套方案讓全班學生進行投票，自主決定最為合適和貼近學生實際的活動方案。通過這樣的方式產生的活動方案，群眾基礎好，最大限度地兼顧了學生的特長，相聲、小品、剪紙、魔術等各種趣味性節目獲得了學生的陣陣掌聲，這樣的活動取得了前所未有的成功，也再一次證明了學生的組織能力與集體智慧。另外，在一些實踐活動的設計與組織中，筆者也充分吸納學生參與其中，提高活動的實效性。例如在對學生開展法制教育的活動中，筆者要求學生通過書籍、網絡、報紙等途徑，廣泛搜集本地區青少年違法犯罪的事例和數據，在班級進行交流并談一談自己的感想。學生搜集了大量的鮮活事例，并結合自身存在的一些不足進行剖析，內心產生了強烈的震撼，受到了明顯的教育成效，達到了事半功倍的效果。

四、家校緊密結合，打造立體教育框架結構