序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過程；學(xué)生；實踐能力；探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-031-02

幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點

1、缺乏實踐性

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看，主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。

2、教師容易把握教育對象的規(guī)律

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中，教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。

二、提升學(xué)生實踐能力的方法

1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學(xué)生意識到實踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標來開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學(xué)方法就達到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標相一致的目標，最終對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。

2、開展案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動的案例模擬教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進行：

一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。

二是對案例進行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時，可以先讓學(xué)生通過教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點。

三是對案例進行總結(jié)和回顧。總結(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生的答案進行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識，而且能夠有效地指導(dǎo)知識的深化，對于提高學(xué)生的實踐性有重要的作用。

3、建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地

校內(nèi)外實訓(xùn)是開展學(xué)生實踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，而實訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機活力。對此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

一是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學(xué)生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實踐能力。

二是建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學(xué)生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實際教學(xué)過程中切實做到理論與實踐相結(jié)合。比如，在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時，先讓學(xué)生了解幼兒的實際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進行有針對性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

4、課后布置具有實踐性的作業(yè)

課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè)，以便進一步提高學(xué)生的實踐能力。

一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學(xué)生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時，可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉，學(xué)生就會在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學(xué)理論知識去分析現(xiàn)實問題，因此，這樣有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二是要布置實踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個小組，讓每個學(xué)生都參與到其中去，針對教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實踐性。

三、結(jié)論

總之，在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開展多種實踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1] 姚妹女.基于幼兒教育學(xué)的幼兒園戶內(nèi)兒童游樂設(shè)施的設(shè)計研究[D]. 湖北工業(yè)大學(xué).2011.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實踐活動環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實學(xué)生的專業(yè)理論知識

“實踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實踐活動及操作演練加深對學(xué)前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實踐能力。

1.2加強實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，突出實訓(xùn)教學(xué)，加大實訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學(xué)生參與階段性實訓(xùn)活動，組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實訓(xùn)室等進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓(xùn)教學(xué)活動之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強化教育實踐活動，提高學(xué)生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學(xué)生的崗位實踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習(xí)、實習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學(xué)生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習(xí)、實習(xí)滲透到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實習(xí)結(jié)束時完成教育實踐總結(jié)報告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要指標之一。

3落實畢業(yè)頂崗實習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實習(xí)過程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標制定明確、具體，可操作性強的實踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習(xí)任務(wù)，并進行嚴格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗收學(xué)生的頂崗實習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題，聯(lián)合對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價。

4適當增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時間以外通過開放實訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進一步推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

[3]劉磊、傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué),2005（2）3―4教育學(xué)院學(xué)報,201（02）：1―5.

篇(3)

摘要：依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合格的幼兒教師既應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)具有較強的實踐能力。學(xué)校在日常理論教學(xué)的同時，應(yīng)該依托實訓(xùn)室及幼兒園實踐基地，加強與幼兒園的合作，將人才培養(yǎng)與幼兒園的需求緊密結(jié)合。本文就“園校一體，學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的舉措進行了探討。

關(guān)鍵詞：園校一體 學(xué)做合一；人才培養(yǎng)；措施

按照國家制訂實施的高職高專類教學(xué)質(zhì)量國家標準和基本要求，將實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，我校主動適應(yīng)學(xué)前教育市場對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，確立了“園校一體 學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，加強學(xué)生實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。在實踐教學(xué)探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長效運行機制

學(xué)前教育專業(yè)要求培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)是既具有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力。這就決定了在對學(xué)生進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)時，必須在日常理論教學(xué)的同時，依托實訓(xùn)室以及幼兒園實訓(xùn)基地，采取“教育教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)理論與專業(yè)技能共發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。因此，在專業(yè)理論課程標準制定過程中，要求所有教師明確實踐課程的比例要達到總時數(shù)的50%左右。改革校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的管理機制，所有實驗實訓(xùn)室實行開放式管理，讓學(xué)生利用課外時間進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。完善校外實踐管理體系，建立校外實習(xí)、實訓(xùn)全過程監(jiān)控與管理機制，建立校企合作的網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)校加強實訓(xùn)室建設(shè)，新建了微格教室、語音教室、幼兒行為活動觀察室、早期教育實訓(xùn)室、平面設(shè)計實訓(xùn)室、專業(yè)畫室、計算機機房等校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室，增添了智能建構(gòu)等實訓(xùn)室設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、開發(fā)、科研為一體的鄭州幼專學(xué)前教育實驗實訓(xùn)中心，該中心是目前河南省較為先進的學(xué)前教育實驗實訓(xùn)中心。另外學(xué)校加大了校外實踐基地建設(shè)力度，完善了實踐教學(xué)管理制度，加強了實踐過程的組織、指導(dǎo)和管理，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體課程實施時，有計劃有側(cè)重地安排好實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實驗實訓(xùn)、模擬教學(xué)、保教見習(xí)、保教實習(xí)、頂崗實習(xí)（置換培訓(xùn)）、實習(xí)支教等為一體的全程實踐體系，通過學(xué)校與幼兒園一體化機制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強化學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。初步形成一套“觀念引領(lǐng)、能力開發(fā)、實踐指向”的特色實踐教學(xué)模式。

二、加強園校合作，實現(xiàn)人才共育

學(xué)校本著“面向?qū)嵺`、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展和社會需求，加強課堂教學(xué)與實踐的銜接，重視見實習(xí)工作，選擇和發(fā)展了一批資質(zhì)高、信譽好、實力強的幼兒園作為校外實踐基地。通過學(xué)校與幼兒園一體化機制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。學(xué)校與各實習(xí)基地簽訂《校外實習(xí)基地協(xié)議書》，授予“鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教育實踐基地”匾牌。每年按教學(xué)計劃安排學(xué)生分赴各實踐基地進行見實習(xí)活動，各實踐基地均能委派經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)，確保見實習(xí)質(zhì)量。

首先，科學(xué)規(guī)范學(xué)生見實習(xí)工作。為確保見實習(xí)能順利開展，學(xué)校制訂了《教育實習(xí)帶隊輔導(dǎo)教師操作規(guī)范》、《教育實習(xí)學(xué)生管理辦法》、《教育實踐基地協(xié)議》等相關(guān)的規(guī)章制度。教育實踐基地幼兒園也制訂了相關(guān)的實習(xí)管理規(guī)定，學(xué)校和各教育實踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初，教師根據(jù)本教學(xué)部工作計劃，制訂本教學(xué)部實習(xí)實訓(xùn)計劃和安排，校內(nèi)實訓(xùn)室由各教學(xué)部統(tǒng)一調(diào)配使用并填寫實訓(xùn)室活動記錄。教務(wù)處根據(jù)不同年級的教學(xué)計劃制訂見實習(xí)計劃，安排一定數(shù)量的學(xué)生分赴各實踐基地開展教育實習(xí)實訓(xùn)活動，學(xué)校派遣相關(guān)教師負責帶隊和實習(xí)實訓(xùn)輔導(dǎo)。各教育實踐基地幼兒園也委派經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生出發(fā)前進行見實習(xí)動員，見實習(xí)期間由教務(wù)處、各教學(xué)部進行巡視、訪談，見實習(xí)結(jié)束后進行總結(jié)、表彰。此外，學(xué)校還組織參加國家、省、市各級培訓(xùn)、繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)的學(xué)員到實習(xí)基地開展教學(xué)實踐活動。

其次，開展“頂崗置換”培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生實踐能力強，一畢業(yè)就能上崗工作。為滿足這一需求，學(xué)校自立項以來，有計劃的開展了“頂崗置換”人才培養(yǎng)模式。2015年，我校篩選出115名優(yōu)秀學(xué)生分派到全省6個地市、67所不同性質(zhì)的幼兒園進行為期1個月的頂崗實，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。2014年有120名優(yōu)秀學(xué)生分赴省內(nèi)8個地市，60多所幼兒園進行頂崗置換。頂崗置換培養(yǎng)模式的開展，使學(xué)生將學(xué)科教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，將學(xué)科知識與幼兒園五大領(lǐng)域活動融合，使學(xué)生在真實的環(huán)境中設(shè)計、感悟、提升，最終實現(xiàn)與新時期幼兒園教師的零距離對接。這種模式是對學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識的檢驗，使學(xué)生在真實的環(huán)境中再次體會、學(xué)習(xí)、反思，對學(xué)生未來走上工作崗位提供了寶貴的經(jīng)驗。

再次，推行幼兒園職業(yè)導(dǎo)師進課堂機制。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對目前學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的對幼兒園了解不夠、活動參與少、實踐能力弱等問題，學(xué)校探索了“職業(yè)導(dǎo)師進課堂”的教學(xué)模式。通過合作幼兒園推薦、教師自愿報名、學(xué)校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對在校生進行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設(shè)力度，實現(xiàn)師幼共同發(fā)展

學(xué)校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環(huán)境。學(xué)校購置繪本圖書一批，支持附屬園建成繪本實訓(xùn)室2個，豐富了幼兒園的圖書資料；學(xué)校還購置大型戶外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動設(shè)施。

在軟實力方面，學(xué)校對附屬園提供了專業(yè)支持。學(xué)校經(jīng)常委派教師深入附屬園，通過開展講座、案例教學(xué)、研究課題等方式對幼兒園教師進行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校專業(yè)教師每月定期參加附屬園的教研活動，對教育教學(xué)中的具體問題進行研討。在“六一”國際兒童節(jié)等特定節(jié)日，學(xué)校會組織相關(guān)人員參加附屬園的親子活動，為家長普及幼兒教育專業(yè)知識，擴大附屬園的影響力。學(xué)校在校生還經(jīng)常組織大學(xué)生志愿活動，帶領(lǐng)附屬園的孩子們參加一些諸如母親節(jié)感恩等活動，培養(yǎng)孩子的愛心。

在學(xué)校積極建設(shè)附屬園的同時，附屬園也與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。附屬園的園長及骨干教師擔任學(xué)校的兼職教師及在校生的職業(yè)導(dǎo)師，在實踐教學(xué)及學(xué)生見實習(xí)方面發(fā)揮了很大作用。附屬園每年接收見習(xí)學(xué)生500人次，提供實習(xí)崗位近60個。2年來，附屬園共接收20多名畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)校始終把園校科研合作放在重要位置，學(xué)校經(jīng)常選派理論水平高，實踐經(jīng)驗豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線，及時了解幼兒教師職業(yè)的新動態(tài)、新問題，將問題當課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫教材，多本教材已經(jīng)正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中使用，反響良好。

園校一體 學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，在具體實施過程中，會不斷探索、研究、進步。一些措施也會隨著實踐教學(xué)的逐步開展，不斷完善。

【參考文獻】

篇(4)

［關(guān)鍵詞］高職院校；學(xué)前教育；特色專業(yè)

學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)的目標是：堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的理念，培養(yǎng)合格的一專多能的學(xué)前教育應(yīng)用型人才，經(jīng)過重點培育，進一步提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，打造學(xué)前教育專業(yè)品牌，提高社會影響力。具體的實施途徑主要為：實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實施項目化的課程改革，構(gòu)建“工學(xué)交替”的實踐教學(xué)體系，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。

一、探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多才的高素質(zhì)學(xué)前教育人才

在深入細致的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校服務(wù)方向和區(qū)域經(jīng)濟的實際，進一步明確專業(yè)的發(fā)展方向，突出人才培養(yǎng)特點，深化“訂單式”人才培養(yǎng)，以訂單的形式實現(xiàn)校企攜手合作，學(xué)校為企業(yè)用人排憂解難，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)崗位。進一步深化了校企合作的領(lǐng)域和空間，實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)深度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式變革。云南經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與多家知名連鎖幼兒園合作設(shè)置國際幼兒教育訂單班，培養(yǎng)具有國際視野、在幼兒雙語教學(xué)、蒙臺梭利課程教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等方面具有專長的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

二、完善課程體系，突出職業(yè)教育特點

（一）基于“工作過程”導(dǎo)向，建構(gòu)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業(yè)標準，基于學(xué)前教育典型工作過程，綜合考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，按照“職業(yè)崗位分析提煉典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計構(gòu)建課程體系”的程序，打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，建立以職業(yè)所需理論知識和實踐能力為中心的課程體系。使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計劃，突出課程的實用性、應(yīng)用性，注重實踐動手能力的培養(yǎng)。

（二）把雙證書納入課程體系

將幼兒教師職業(yè)資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標與日常教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在完成教學(xué)計劃的同時，通過學(xué)習(xí)獲得幼兒教師職業(yè)資格和保育員資格考試的相關(guān)知識和技能。為了保證學(xué)生的通過率，在構(gòu)建課程體系的過程中把相應(yīng)的課程納入課程體系。

（三）豐富專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。另外，云南是我國少數(shù)民族最多的省份，少數(shù)民族資源非常豐富，云南經(jīng)濟管理學(xué)院非常注重少數(shù)民族文化傳播與傳承，特別開設(shè)了如扎染、陶藝等選修課程，傳習(xí)少數(shù)民族文化。

三、實施“模塊式、項目化”的課程改革

基于工作過程的職業(yè)教育理論認為：只有按照工作過程中知識的結(jié)構(gòu)方式來組織課程內(nèi)容，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。“項目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務(wù)為參照將職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的教學(xué)內(nèi)容進行項目等為載體的工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建理論實踐融合的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出滿足實際工作崗位需要的工作過程知識。

四、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，凸顯實踐教學(xué)特色

（一）實施“工學(xué)交替”的校外實踐教學(xué)

“工學(xué)交替”的實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人。根據(jù)學(xué)習(xí)需要有計劃地組織學(xué)生到學(xué)前教育機構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)習(xí)與實踐交替進行。使學(xué)生通過校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與真實場景工作實踐的結(jié)合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。云南經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實行“工學(xué)交替”的校外實訓(xùn)。大一第二學(xué)期進行兩個星期的專業(yè)認知見習(xí)，讓學(xué)生走進幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領(lǐng)域教學(xué)活動，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個環(huán)節(jié)的衛(wèi)生保健工作，讓學(xué)生對自己的專業(yè)及將來要從事的職業(yè)有一個深入的了解，積累有關(guān)幼兒教育的感性經(jīng)驗，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發(fā)對學(xué)前教育專業(yè)的興趣。大二第一學(xué)期安排一個月的保育實習(xí)和教育教學(xué)能力實習(xí)，使學(xué)生全面實習(xí)幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養(yǎng)工作的內(nèi)容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責，學(xué)習(xí)護理和組織幼兒日常生活的技能，了解學(xué)前教育教學(xué)的一般規(guī)律和特點，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒進行教育、教學(xué)工作的能力。大三第一學(xué)期安排兩個月的頂崗實習(xí)，第二學(xué)期安排四個月的畢業(yè)實習(xí)，全面實習(xí)幼兒園保教工作，包括教育活動，組織指導(dǎo)區(qū)域活動、班級管理、保育工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作。加深對幼兒園教育任務(wù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

（二）實施豐富多彩的課外專業(yè)技能比賽

課外活動是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和豐富課外生活的基本途徑。課外活動與學(xué)前教育實踐能力建設(shè)有機結(jié)合起來，開展各項技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學(xué)法比賽等活動。

（三）積極推行和辦好畢業(yè)匯演推介會

為每屆學(xué)生在大三第一個學(xué)期舉行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)匯演推介會：邀請省內(nèi)學(xué)前教育單位以及兄弟院校參加活動，全面地展現(xiàn)云南經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，通過這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在參與此活動的過程中，不但獲得了寶貴的經(jīng)驗，而且提升了專業(yè)技能水平。

五、完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)條件

（一）建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教科研中心，進一步完善校內(nèi)實訓(xùn)條件

云南經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)綜合實訓(xùn)中心建設(shè)9間實訓(xùn)室，包括蒙臺梭利課程實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實訓(xùn)室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實訓(xùn)室、創(chuàng)意手工實訓(xùn)室、兒童繪本閱讀實訓(xùn)室、親子活動實訓(xùn)室、模擬幼兒園活動室、微格教室。學(xué)前教育專業(yè)教科研中心對內(nèi)即是校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)綜合實訓(xùn)中心，也是學(xué)生的考試考證培訓(xùn)中心，也是教師進行教學(xué)科研的中心，在做好校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)的同時，注重多渠道開發(fā)實訓(xùn)項目，拓寬實訓(xùn)室的服務(wù)面，對外開展技能鑒定和行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。搭建服務(wù)平臺，積極對外開展各類職業(yè)資格培訓(xùn)，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。

（二）建設(shè)示范性校外實訓(xùn)基地，提高校外實訓(xùn)基地質(zhì)量

要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中開展學(xué)習(xí)，因此，到真實的工作環(huán)境中進行觀察、見習(xí)、實習(xí)就顯得尤為重要。云南經(jīng)濟管理學(xué)院創(chuàng)新多種渠道與學(xué)前教育機構(gòu)開展合作，建立了一批高質(zhì)量的示范性校外實習(xí)實訓(xùn)基地，滿足了本科學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實習(xí)的需要。1.加強校企合作機制和制度建設(shè)加強校企合作機制和制度建設(shè)，實現(xiàn)與“基地”全方位的深度合作。要進一步健全校企合作相關(guān)制度，實現(xiàn)與校外實訓(xùn)基地全方位的深度合作，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)綜合實力。2.建設(shè)遠程校外觀摩實訓(xùn)室在校外實訓(xùn)基地中，遴選2所幼兒園建設(shè)校外遠程觀摩實訓(xùn)室，用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課。3.開展深度合作項目（1）掛職鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)的教師定期到幼兒園進行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學(xué)實際，關(guān)注幼兒園課程和教學(xué)改革的前沿信息，根據(jù)幼兒園實際充實和更新課程內(nèi)容。（2）開展教學(xué)研討、講座、培訓(xùn)。雙方加強協(xié)作互動，可以很好地彌補兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進步。（3）資源共享。向?qū)嵺`基地幼兒園提供優(yōu)質(zhì)教育資源，如開放校內(nèi)學(xué)前教育實訓(xùn)中心、專業(yè)資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強基于“工作過程”的課程開發(fā)。幼兒園老師作為學(xué)前教育的一線工作人員，其優(yōu)勢在于豐富的實踐經(jīng)驗，與幼兒園老師合作開發(fā)課程，可以保證課程的實用性，貼近幼兒園工作實際。

六、打造一支高素質(zhì)、能力強的“雙師型”師資隊伍

一個專業(yè)要想獲得長遠的發(fā)展，就必須培養(yǎng)一支教學(xué)水平高，科研能力強，年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的教師隊伍。云南經(jīng)濟管理學(xué)院在重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的同時，積極完善教學(xué)梯隊建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師資隊伍在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面的合理搭配。另外，云南經(jīng)濟管理學(xué)院把教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)師資隊伍的重點工作，因為作為學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要專業(yè)過硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學(xué)才不會變成以教師為中心的專業(yè)系統(tǒng)知識或技能的訓(xùn)練，而是教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識、技能衍化為實際工作中需要的職業(yè)能力。因此，學(xué)院創(chuàng)造條件，鼓勵教師進行業(yè)務(wù)進修，更新觀念與知識。并且提供教師進行學(xué)前教育教學(xué)的機會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗。

七、加強科研，以研促教

高度重視科研工作，樹立“以科研促進教學(xué)和服務(wù)社會”的理念，采取若干措施促進科研水平的提高。大力推進課程改革、教學(xué)改革，促進教材建設(shè)；大力推進科研團隊建設(shè)，以科研梯隊、課題組為科研團隊形式，完善科研制度，建立激勵機制，調(diào)動教師的科研積極性；鼓勵校企合作和科研協(xié)作，力求通過科學(xué)研究，協(xié)助幼兒園解決教育教學(xué)問題。

參考文獻：

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［3］徐青.高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思考［J］.教育探索，2009（8）.

［4］吳瓊,姚偉.提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平,夯實幼兒教師專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)：第五屆全國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會綜述［J］.學(xué)前教育研究，2009（12）.

篇(5)

在21世界教育的今天，學(xué)前教育的發(fā)展需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個人認為要必須注重學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學(xué)事業(yè)做好堅實的基礎(chǔ)。

一、問題提出：中職學(xué)前教育學(xué)生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學(xué)思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學(xué)和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設(shè)了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學(xué)技能知識及能力不足，高職學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)科目多，導(dǎo)致學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實習(xí)的機會，加之一些學(xué)生平時不注意收集各種幼兒教育教學(xué)的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學(xué)前課程指導(dǎo)

中職學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括學(xué)前幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中還包括很多課程，如學(xué)前幼兒健康教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒的語言教育活動指導(dǎo)、學(xué)前幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)及幼兒園藝術(shù)教育游戲指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設(shè)計、實施與實際指導(dǎo)。然而，當前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標，主要原因是教學(xué)中的理論與實踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，因中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)期間，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)模式設(shè)施

展現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂設(shè)施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進行講解和具體演練，促使學(xué)生在實際的體驗和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學(xué)模式。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓(xùn)室情景中開展教學(xué)活動，達到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校模擬實訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學(xué)活動演練，達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、學(xué)前教育教學(xué)程序

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標、學(xué)習(xí)理論設(shè)計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思歸納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實施程序。

篇(6)

一、課程內(nèi)容改革思路

活動指導(dǎo)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域課程的主要途徑。社會領(lǐng)域相較于其他領(lǐng)域，牽涉內(nèi)容廣，實施途徑多，且對學(xué)生的心理學(xué)相關(guān)知識要求高。因此，選擇什么樣的課程內(nèi)容至關(guān)重要。以往的課程內(nèi)容體量大，與先修課程重復(fù)性高，理論與實踐比率不當?shù)葐栴}較為突出。在固定的學(xué)時內(nèi)解決如上問題，研究者對課程內(nèi)容進行了重新調(diào)整。

（一）提取關(guān)鍵經(jīng)驗，鏈接先修課程

原有課程內(nèi)容中，“學(xué)前兒童社會性發(fā)展特點”“學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素”等內(nèi)容占據(jù)了^大篇幅，而這些內(nèi)容，在先修課程《學(xué)前兒童發(fā)展》中已有涉及。研究者曾嘗試刪除該部分內(nèi)容，但學(xué)生對幼兒社會性發(fā)展認識不足，會直接影響教育活動的設(shè)計。如何處理與先修課程的關(guān)系，成為內(nèi)容改革需要面對的第一個問題。

美國學(xué)者舒爾曼在1986年提出了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。近年來，國內(nèi)關(guān)于PCK的研究不斷深入，其中與幼兒社會教育相關(guān)的研究也層出不窮，關(guān)于幼兒社會性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的論述為本門課程的改革提供了思路。

基于PCK的原理，研究者將原有課程內(nèi)容中與先修課程重復(fù)的部分，調(diào)整為“幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗”。以幼兒社會性發(fā)展特點為知識基礎(chǔ)，提取關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合一線案例，讓學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗和教育學(xué)相關(guān)知識，真正掌握幼兒社會教育的原理和方法。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)設(shè)計、實施、評價一體化

支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為形象化比喻，提出可通過腳手架的支架作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

在該門課程中，學(xué)生已初步了解幼兒社會性發(fā)展特點，但對于如何將其轉(zhuǎn)化為年齡適宜性的活動方案，以及如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐存在困惑。這些困惑就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。基于對學(xué)情的分析，研究者認為可以為學(xué)生搭建如下支架：

一是依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在社會教育的各項內(nèi)容中，增加對《指南》的學(xué)習(xí)和分析，鏈接關(guān)鍵經(jīng)驗，重點分析不同年齡段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展差異。輔助學(xué)生充分認識幼兒年齡特點，在活動目標的設(shè)計中做到年齡的適宜性。二是輔以優(yōu)秀案例。甄選出一線教師和學(xué)生群體中的優(yōu)秀案例，通過觀摩、分析、模擬和評價，為學(xué)生提供從理論到實踐的支架。

二、實訓(xùn)（實踐）教學(xué)改革思路

基于實踐取向的課程改革，實訓(xùn)（實踐）教學(xué)改革是重點，也是難點。活動指導(dǎo)類課程面對的共同難點是理論內(nèi)容多，實踐操作少，不利于學(xué)生專業(yè)能力的形成。近年來，隨著實踐理念的深入，課程內(nèi)容中實踐比例逐漸增多，但也存在著諸多問題，如：理論與實踐涇渭分明，融合不夠；實踐形式單調(diào)；實施途徑單一等問題。基于《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程教學(xué)中的不斷嘗試與總結(jié)，建議從以下三方面來改進實訓(xùn)（實踐）教學(xué)。

（一）理論實踐相融合

在內(nèi)容安排上，實踐課程要實現(xiàn)全覆蓋，理論與實踐要相互融合，不宜分模塊，分先后。用理論指導(dǎo)實踐，以實踐反饋理論，在實踐中反思，在反思中領(lǐng)悟。以“幼兒社會教育的方法”章節(jié)內(nèi)容為例，在以往的課程安排中，本章節(jié)的內(nèi)容主要為理論講授，雖輔以案例討論，情境體驗等實踐操作，也大多安排在理論講授之后。學(xué)生在設(shè)計活動時仍然會存在不知用、不會用等問題。改革后，本章節(jié)內(nèi)容主要為實踐操作，教師不再解釋各種方法，而是采用學(xué)生自學(xué)理論，查閱資料，演示方法，教師總結(jié)評價，并將其滲透在各種類型的教育活動中。理論學(xué)習(xí)與實踐操作融為一體，貫穿整個課程。

（二）由易到難多形式

在實踐形式上，活動指導(dǎo)類課程主要以模擬教學(xué)為主，形式上較為單一，且未顧及到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程在改革過程中，考慮到課程內(nèi)容的特點、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等問題，改變模擬教學(xué)的單一形式，采用繪本分享、情境表演、模擬教學(xué)等多種實訓(xùn)（實踐）形式。以本課程的三部分內(nèi)容為例，在“自我意識”模塊，采用“案例觀摩――分析評價――模仿展示――評價反思”的思路，重點讓學(xué)生模仿優(yōu)秀案例。這樣降低了難度，為學(xué)生獨立設(shè)計提供了支架。在“人際交往”模塊，采用“案例分析――活動設(shè)計――小組說課――評價反思”的思路，重點讓學(xué)生獨立設(shè)計活動方案，而不對實施做重點要求。在“社會適應(yīng)”模塊，采用“案例分析――活動設(shè)計――模擬教學(xué)――評價反思”的思路，在前面兩個模塊的基礎(chǔ)上，重點練習(xí)實施教學(xué)。不同模塊相互遞進，由易到難。

（三）實訓(xùn)實習(xí)一體化

在實施途徑上，活動指導(dǎo)類課程主要采用“校內(nèi)實訓(xùn)”的單一途徑，以課堂練習(xí)和微格教室模擬教學(xué)為主。隨著實踐理念的深入，學(xué)生見實習(xí)逐漸滲透到每學(xué)期的課程中來，改變“校內(nèi)實訓(xùn)”的單一途徑，將見實習(xí)模塊納入課程內(nèi)容中來成為可能。在《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程中，部分內(nèi)容在校內(nèi)實施效果不佳，結(jié)合見實習(xí)開展卻能迎刃而解。比如在“幼兒社會教育的實施途徑”這一章節(jié)中，我們強調(diào)集體教學(xué)只是社會教育的多種途徑之一，但在課堂教學(xué)中，我們將關(guān)注點基本都放在了集體教學(xué)部分，而忽視其他途徑。這種做法容易誤導(dǎo)和限制學(xué)生的思維，但限于課時和現(xiàn)實條件，又不得已而為之。但將該部分內(nèi)容納入到見實習(xí)模塊，要求學(xué)生結(jié)合見實習(xí)對多種途徑的社會教育進行觀察和記錄，進而分析和展示，學(xué)習(xí)效果則大有不同。

三、教學(xué)方法改革思路

活動指導(dǎo)類課程不同于其他專業(yè)課程，其本身就涉及到教學(xué)方法的教授，因此，教師在授課過程中必須身體力行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程為例，建議做以下教學(xué)方法的改革。

（一）貫穿案例教學(xué)

案例是克服學(xué)校教學(xué)與一線脫節(jié)的重要橋梁，也是學(xué)生掌握關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)支架。在本門課程的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合內(nèi)容的需要，建立相應(yīng)的案例庫，如“幼兒社會和情景案例庫”“活動方案案例庫”“活動視頻案例庫”以及“繪本案例庫”等。在使用方法上，可將案例作為觀摩分析的材料，也可作為模擬參考的對象；可以在課堂上展示，也可以安排課下學(xué)習(xí)。

（二）滲透情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法在社會教育中非常適用。如可利用見實習(xí)，要求學(xué)生收集幼兒的社會行為案例，感悟生活情境；也可結(jié)合幼兒園教師資格考試要求，讓學(xué)生進行情境表演；在活動設(shè)計與實施部分，更需要通過角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的情境。

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實訓(xùn)活動，目的在于通過實施促進學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學(xué)模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動性。在學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)中，由于一些實習(xí)單位負責人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責任損失。因此，對某些實踐教學(xué)訓(xùn)練活動進行了參與人數(shù)、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力被有所剝?nèi)酢６诟呗氃盒Ｖ型菩械膶W(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個參與教學(xué)技能實踐的廣闊空間下，在不承擔任何風險、法律責任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，設(shè)計并組織實施技能訓(xùn)練方案，從中體會自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實施模擬教學(xué)模式主要從四個方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計好配合方案。二是組織實施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計好的課程方案進行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時抓住細節(jié)進行點評，總結(jié)優(yōu)點和缺點，控制好整個教學(xué)方案實施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學(xué)成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎(chǔ)上，以鼓勵學(xué)生為主的原則，進行點評和總結(jié)。四是學(xué)生對模擬教學(xué)結(jié)果進行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學(xué)模式的注意事項

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實施中準確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實施活動教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個模擬教學(xué)方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)前教育的專業(yè)理論知識要學(xué)以致用，同時通過在實習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經(jīng)驗；切忌將模擬教學(xué)變成個別學(xué)生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵全體學(xué)生積極參與到活動中來，確保訓(xùn)練能達到每個學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機會；四是學(xué)院要全方位對模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

參考文獻