序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇應(yīng)用寫(xiě)作課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫(xiě)作 獨(dú)立學(xué)院 運(yùn)用 分析

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02－0101－01

寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來(lái)，許多大專(zhuān)院校相繼將《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為社會(huì)輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫(xiě)作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，然而其研究成果相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實(shí)踐當(dāng)中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實(shí)踐無(wú)法結(jié)合得緊密。本人通過(guò)對(duì)自己所在的獨(dú)立學(xué)院在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)，希望在獨(dú)立學(xué)院探索這門(mén)課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。

一、學(xué)校對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻

雖然目前很多大專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)存在局限性。這種局限性在獨(dú)立學(xué)院中主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，專(zhuān)業(yè)限制。有些獨(dú)立學(xué)院只針對(duì)中文系的學(xué)生開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程，而且所教文種也非常有限，多是針對(duì)中文系學(xué)生對(duì)口的工作崗位來(lái)教授文種，例如：事務(wù)文書(shū)當(dāng)中的計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)；行政公文中的通知、通報(bào)、會(huì)議記錄、請(qǐng)示等。其弊端就是不能滿足實(shí)際情況的需求。另外，有些獨(dú)立學(xué)院，例如我院，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，又體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)限制另一個(gè)方面的問(wèn)題，主要是教學(xué)上問(wèn)題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書(shū)、科技文書(shū)中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中又是不太現(xiàn)實(shí)的，這對(duì)課時(shí)、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因?yàn)橛行W(xué)生就會(huì)有“這個(gè)東西我以后也用不上，離我的專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)，學(xué)來(lái)做什么”的想法。

第二，學(xué)分設(shè)置。近年來(lái)，《應(yīng)用寫(xiě)作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，但長(zhǎng)期以來(lái)處于被淡化的邊緣地位?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程既缺乏專(zhuān)業(yè)課的權(quán)威性，也沒(méi)有像英語(yǔ)四、六級(jí)那樣得到充分重視。一般獨(dú)立學(xué)院的《應(yīng)用寫(xiě)作》都是在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)各開(kāi)一學(xué)期，一般每周只有2課時(shí)?！稇?yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專(zhuān)業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語(yǔ)有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》時(shí)會(huì)產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實(shí)用性的，實(shí)用擺在第一，實(shí)用了也就有效率了。因此，要先來(lái)學(xué)習(xí)那些‘實(shí)用的’，‘實(shí)用的’但目前用不上也不著急學(xué)?！边@種心理就會(huì)首先影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對(duì)不同于文學(xué)寫(xiě)作。應(yīng)用文講求實(shí)用性，是為了解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時(shí)寫(xiě)作文差不多，而且寫(xiě)作文是中國(guó)學(xué)生都會(huì)的。然而事實(shí)上卻是學(xué)理工的寫(xiě)不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)財(cái)經(jīng)的不會(huì)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)，學(xué)管理的寫(xiě)不出組織策劃書(shū)，學(xué)商業(yè)的寫(xiě)不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫(xiě)不好事務(wù)文書(shū)，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫(xiě)不出合格的畢業(yè)論文和求職書(shū)，個(gè)別的連專(zhuān)用書(shū)信都寫(xiě)不清楚。這些問(wèn)題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問(wèn)題外，主要還是源于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的不足。

三、理論付諸于實(shí)踐的時(shí)機(jī)限制

《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。承接上面談到的兩個(gè)因素，問(wèn)題又延伸到另外一個(gè)層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)識(shí)都提高上去了，但是理論付諸于實(shí)踐的時(shí)間差讓一切努力后得來(lái)的成果又打了折。近年來(lái)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也大大減少，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)的門(mén)檻較低，在競(jìng)爭(zhēng)大潮中處于劣勢(shì)的相對(duì)較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無(wú)法與真正的實(shí)踐相媲美。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫(huà)瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問(wèn)題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫(xiě)作方面的問(wèn)題。這就反映出，應(yīng)用文寫(xiě)作的理論是必須要同實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見(jiàn)，應(yīng)用寫(xiě)作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會(huì)快速、準(zhǔn)確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會(huì)人們傳播信息的基本工具和競(jìng)爭(zhēng)、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)詩(shī)歌小說(shuō)，但是一定要能寫(xiě)工作或生活中實(shí)用的文章，而且非得寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！币虼?，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對(duì)上面的問(wèn)題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對(duì)更多嚴(yán)峻問(wèn)題探索的道路上做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱希祥.大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作構(gòu)筑新的框架體系[J].應(yīng)用寫(xiě)作,2003(3).

[2]林家梁.加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)理論與實(shí)踐的研究[J].福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(4).

篇(2)

關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程；教學(xué)方式；開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0227-02

0引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)和詩(shī)歌，但一定要能夠?qū)懝ぷ骱蜕钪袑?shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本評(píng)價(jià)因素之一。然而，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的重視，近年來(lái)高職生的寫(xiě)作水平卻不容樂(lè)觀：實(shí)習(xí)報(bào)告錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不通；求職信充滿“學(xué)生腔”和“文藝腔”；畢業(yè)論文、入黨申請(qǐng)書(shū)全靠網(wǎng)上抄……學(xué)生的寫(xiě)作能力如此之差，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，現(xiàn)有《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)方式難辭其咎。

1當(dāng)前《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程用的教學(xué)方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：

1.1 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程為：理論知識(shí)+案例教學(xué)+課堂練習(xí)。不可否認(rèn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，也能收到較好的教學(xué)效果，但當(dāng)其成為一種長(zhǎng)期的、模式化教學(xué)方式后，學(xué)生對(duì)案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個(gè)“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械套進(jìn)案例的“殼”中去，使《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程變成了“做填空題”，體會(huì)不到應(yīng)用文的語(yǔ)言力量、寫(xiě)作意境等格式之外的那些更為重要的東西。

1.2 模擬教學(xué)法這種教學(xué)方法目前在一些高職院校人文類(lèi)課程的教學(xué)中已被廣泛使用，不管是通過(guò)教師的描述來(lái)再現(xiàn)想象中的場(chǎng)景，還是通過(guò)學(xué)生的角色扮演去實(shí)際體驗(yàn)，模擬教學(xué)最致命的問(wèn)題是人物及故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，違背了應(yīng)用文寫(xiě)作真實(shí)性、實(shí)用性的原則，所以對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)只能是隔靴瘙癢。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法作為高職理工科專(zhuān)業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”改革的重要結(jié)果，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法被許多人文類(lèi)課程模仿，其中包括《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，在做中學(xué)，學(xué)中做，以達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)能力的目的。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)還是模擬教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師冥思苦想設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生缺乏材料“閉門(mén)造車(chē)”。因此，雖然目前項(xiàng)目教學(xué)法很流行，但并不適合應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)我校的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣且不受時(shí)空限制的，但問(wèn)題也隨即出現(xiàn)：由于缺乏面對(duì)面的交流，教師往往并不知道學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)背景和寫(xiě)作任務(wù)，只能在網(wǎng)頁(yè)上 “就文論文”，學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)也往往是不解其意。

上述教學(xué)法的共同問(wèn)題是：他們都脫離了社會(huì)生活來(lái)教學(xué)寫(xiě)作，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，課堂與生活的脫節(jié)，使《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)變成了高臺(tái)教化。社會(huì)生活是應(yīng)用寫(xiě)作的源頭活水，寫(xiě)作課程與社會(huì)生活血脈相連，社會(huì)生活應(yīng)成為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的大背景、大舞臺(tái)?；谶@樣的前提和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放式《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)就成為必要。

2開(kāi)放式《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)

《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指圍繞學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)活動(dòng)圈，所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、鮮活的寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際應(yīng)用中提高寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作實(shí)踐中豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，并逐漸形成應(yīng)用寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了增加學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境和任務(wù)，可建立以下三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.1 學(xué)生日常應(yīng)用寫(xiě)作指導(dǎo)機(jī)制高職學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，為了應(yīng)付日常生活和學(xué)習(xí)，常常需要寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如請(qǐng)假條、借據(jù)等條據(jù)類(lèi)文書(shū)，計(jì)劃總結(jié)等事務(wù)類(lèi)文書(shū)，入黨申請(qǐng)、貧困補(bǔ)助申請(qǐng)等申請(qǐng)類(lèi)文書(shū)，求職信、履歷表、感謝信等社交類(lèi)文書(shū)，實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等科技類(lèi)文書(shū)，未開(kāi)設(shè)此門(mén)課程或者開(kāi)設(shè)了還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于課時(shí)短學(xué)完又遺忘的學(xué)生，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫(xiě)，更不知該向誰(shuí)去請(qǐng)教，在校園內(nèi)設(shè)立一個(gè)面向全校學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生日常的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程問(wèn)題給予及時(shí)的、周到的幫助?，F(xiàn)實(shí)的需要是最好的老師，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)比教師單方面在課堂上重復(fù)印象要深刻、具體得多。

2.2 校園內(nèi)部應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在校內(nèi)，主要建立以下幾種實(shí)踐機(jī)制。

2.2.1 通過(guò)組織應(yīng)用文寫(xiě)作技能大賽、創(chuàng)辦班級(jí)或社團(tuán)刊物等形式，在全校營(yíng)造一種重視寫(xiě)作、崇尚寫(xiě)作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)文學(xué)寫(xiě)作也不喜歡，其根源當(dāng)然在于學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)分偏重和對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，只有在全校營(yíng)造一種重視寫(xiě)作的氛圍，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課程的看法才會(huì)慢慢扭轉(zhuǎn)。技能大賽是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多種專(zhuān)業(yè)技能大賽，但是還沒(méi)有應(yīng)用寫(xiě)作技能大賽。通過(guò)前期宣傳，組織選手參賽，評(píng)選最優(yōu)等活動(dòng)，不但給學(xué)生提供一個(gè)提高寫(xiě)作技能、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且能夠在全校宣傳《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的重要性。報(bào)刊能夠促進(jìn)學(xué)生通訊、消息等應(yīng)用文的寫(xiě)作技能，在創(chuàng)辦班級(jí)和社團(tuán)刊物的過(guò)程中，因?yàn)樽髌酚辛烁嗟淖x者，學(xué)生寫(xiě)作的積極性被激發(fā)。一份份各具特色、色彩紛呈的報(bào)紙也成為記載美好大學(xué)生活的載體，促進(jìn)了師生之間、生生之間的溝通交流。

2.2.2 在條件許可的情況下，適度開(kāi)放學(xué)校行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的一些文書(shū)崗位，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，有正規(guī)的、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的行政管理機(jī)構(gòu)，每天都有一些公文需要擬寫(xiě)，學(xué)校自身就是一個(gè)很好的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)的文書(shū)，讓學(xué)生起草一些簡(jiǎn)單的公文，如通知、公告、衛(wèi)生檢查等文件，實(shí)習(xí)學(xué)生確實(shí)有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問(wèn)題。對(duì)此我們將會(huì)作進(jìn)一步的研究，找到更好的契合辦法，使學(xué)校開(kāi)放更多的文書(shū)崗位提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。

2.3 校園外部應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除了學(xué)生在校時(shí)提供給學(xué)生豐富的校園內(nèi)部《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)外，我們還充分利用假期和實(shí)習(xí)的時(shí)間，建立多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.3.1 學(xué)生暑期行業(yè)調(diào)查制度化。行業(yè)調(diào)查報(bào)告是一種大型綜合性文書(shū)，要求內(nèi)容真實(shí)，結(jié)論可信，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，通過(guò)撰寫(xiě)行業(yè)調(diào)查報(bào)告，實(shí)地采訪使學(xué)生不但獲得了最新的行業(yè)前沿信息，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有了切身的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫(xiě)作能力會(huì)有扎實(shí)的鍛煉和顯著的提升。

2.3.2 建立以黨政機(jī)關(guān)為主的校外應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)習(xí)基地。黨政機(jī)關(guān)一般都是大型行政管理中心，各種公文來(lái)往頻繁，應(yīng)用文種類(lèi)比較齊全，制作質(zhì)量相對(duì)較高，所以如果能夠建立以黨政機(jī)關(guān)為中心的應(yīng)用寫(xiě)作課程實(shí)習(xí)基地，接納學(xué)生的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)習(xí)，其教學(xué)效果將事半功倍。

2.3.3 高職院校還可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦實(shí)體公司，承接對(duì)內(nèi)對(duì)外的公文寫(xiě)作任務(wù)。

3建立高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的意義

首先，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和功利需求，解決了學(xué)生《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程“動(dòng)力性缺乏”問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情；其次，突破了以往《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生寫(xiě)作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫(xiě)，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫(xiě)作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫(xiě)作活動(dòng)所追求的最佳效果；最后，它是應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，解決了以往《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程因課時(shí)量少而帶來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐十分缺乏的問(wèn)題。

目前，開(kāi)放式《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還是一種正在探索中的新的教學(xué)模式，其教學(xué)形式如何解決、制度如何建立、教學(xué)時(shí)間如何確定等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正光，劉亞玲.高職應(yīng)用文教學(xué)整體優(yōu)化研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)　應(yīng)用寫(xiě)作　技工校

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的人才需求對(duì)技工學(xué)校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)中，“應(yīng)用寫(xiě)作”能力作為一項(xiàng)技工學(xué)生必備的職業(yè)技能備受關(guān)注。許多教師對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程做了很多的教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但效果一直無(wú)法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫(xiě)作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專(zhuān)業(yè)課；從主觀上看，應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高技校學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)入手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的步驟

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力，其核心在于使研究過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為以下三個(gè)步驟：

1、確定訓(xùn)練項(xiàng)目

筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：示范項(xiàng)目、單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一個(gè)教學(xué)過(guò)程一般選取2至3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

2、分組討論

項(xiàng)目教學(xué)法主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文。學(xué)生學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設(shè)立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論。

在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動(dòng)由學(xué)生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，要引導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的調(diào)查計(jì)劃，確定人員分工，責(zé)任到人，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開(kāi)。

3、檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié)

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問(wèn)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問(wèn)題、思想問(wèn)題等，還要對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)總結(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

（1）評(píng)價(jià)依據(jù)

學(xué)生完成的項(xiàng)目成果，即學(xué)生寫(xiě)成的各種應(yīng)用文或小論文。

（2）評(píng)價(jià)步驟

第一步由學(xué)生本人自評(píng)；第二步由各小組互評(píng)；第三步由教師進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)檢查和評(píng)價(jià)情況確定每一名學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并進(jìn)行整體性總結(jié)歸納。

檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1、項(xiàng)目的選擇

選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項(xiàng)目。

2、教師的指導(dǎo)功效

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：一是教師對(duì)任教科目要融會(huì)貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

3、課程內(nèi)容的整合

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接，必要時(shí)可以編寫(xiě)講義，甚至編寫(xiě)教材。

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫(xiě)出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)便于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實(shí)際鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)

1、魏學(xué)華 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用探究.中等職業(yè)教育，2010。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫(xiě)作；改革；思考

高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重應(yīng)用、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重生活知識(shí)、重職業(yè)技能、了解自己、了解職業(yè)、了解人生的“窗口”學(xué)科。伴隨我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，該課程的實(shí)用性也更突出。因此，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)必須立足一個(gè)“改”字，教師要更新教學(xué)觀念，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，用市場(chǎng)需求的杠桿來(lái)衡量該課程的實(shí)用程度。

一、在思想上重視

1.在高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案里，理應(yīng)把應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課程納入必修課的范圍。而不是作為選修課或者其他附屬課程。高職教育本身就是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的應(yīng)用性技術(shù)人才，而應(yīng)用文是指人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問(wèn)題的工具。

2.教師和學(xué)生都應(yīng)重視。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)用寫(xiě)作被大多人認(rèn)為是門(mén)枯燥無(wú)用，既不好教，也不好學(xué)的課程。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得無(wú)味；教師講課時(shí)，也不像講語(yǔ)文課那樣生動(dòng)有趣，隨意發(fā)揮，教得沒(méi)勁。我們所在學(xué)校就存在這樣一種現(xiàn)象，似乎教師對(duì)上這門(mén)課的積極性都不高。學(xué)生學(xué)得更覺(jué)無(wú)味。那么如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國(guó)心里學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)，“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科感興趣的最好辦法是勢(shì)必使之知道這門(mén)課是值得學(xué)習(xí)的?！弊鳛閼?yīng)用寫(xiě)作學(xué)教師，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)“。你比如，很多畢業(yè)生走向社會(huì)時(shí)連一封像樣的求職信都寫(xiě)不出，有的連在校幾年的自我鑒定都無(wú)從下手，更不說(shuō)工作中的公文處理了。那么，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能否得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)用寫(xiě)作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。

二、根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，編寫(xiě)校本教材

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學(xué)校，所以在教材的選擇上，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)及各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模型，科學(xué)編寫(xiě)具有針對(duì)性的校本教材。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作輔助情況的需求，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

先確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則：突出共性，兼顧個(gè)性。如我院有會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、模具、旅游與酒店管理等專(zhuān)業(yè)，我們可以大致分為文科與理工科兩大類(lèi)，其教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫(xiě)作基礎(chǔ)；公文知識(shí)；常用公文寫(xiě)作；通用文書(shū)。二是增減部分，即結(jié)合文理各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。如文科的論文、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告，理工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，也就是說(shuō)，按各專(zhuān)業(yè)人才走向社會(huì)，走向崗位后必須要掌握哪些相應(yīng)的應(yīng)用文，那就節(jié)選過(guò)來(lái)，分類(lèi)教學(xué)，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書(shū)的例文大多陳舊，離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難懂，我們可以選取生活中的實(shí)例，最近發(fā)生的案例進(jìn)來(lái)，這樣更貼近生活也更能讓學(xué)生接受。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。運(yùn)用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法。但案例要貼近學(xué)生的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。如在教公文的嚴(yán)肅性，就可引用08年四川巴中市人民政府辦公室在發(fā)出“中秋節(jié)”放假的《通知》重，將“中秋節(jié)”錯(cuò)寫(xiě)成“端午節(jié)”。造成了該辦公室主任的停職反省，對(duì)綜合科科長(zhǎng)XXX、副科長(zhǎng)XX、XX做出免職處理的事情。

2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)就是設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，為教學(xué)提供充足的案例，并活化所教授的知識(shí)。情景的生動(dòng)與形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)習(xí)興趣，如在教招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)時(shí)，可模擬學(xué)院一項(xiàng)工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)行口頭交恰，再實(shí)踐寫(xiě)作。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響到整個(gè)課和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心里特征，設(shè)身處地地為他們著想，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，愿意做，同時(shí)又要通過(guò)一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新上課之前，先安排任務(wù)，有時(shí)候可以結(jié)合書(shū)后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

4.注重實(shí)訓(xùn)。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重課堂訓(xùn)練的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生課外時(shí)間的寫(xiě)作鍛煉。每學(xué)完一種應(yīng)用問(wèn)題，要及時(shí)在課堂上加強(qiáng)練習(xí)，理論知識(shí)講得再多，如不去寫(xiě)不去練，那么是不可能學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課程的，所以我們?cè)谡n時(shí)的安排上，要合理地安排理論與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，另外可是課時(shí)要夠，布置的練習(xí)，不一定要求全文寫(xiě)完，可以?xún)H寫(xiě)標(biāo)題，如計(jì)劃標(biāo)題、通知標(biāo)題的修改；也可以對(duì)錯(cuò)文進(jìn)行修改。應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)訓(xùn)就是寫(xiě)作，只有不斷地練不斷地改才能不斷的進(jìn)步。

以上幾種教學(xué)方法在目前的教學(xué)中也通常用到，凡為教育者皆知“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。最重要的是在實(shí)踐種逐漸摸索適合自己的教學(xué)方法，這樣更利于該課程的改革。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫(xiě)作》 課程設(shè)計(jì) 學(xué)情分析

當(dāng)前，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為高職學(xué)生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢，下面結(jié)合鐵道交通運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)該門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)。

一、課程的定位、作用

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校人文課程——語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是為提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平和綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)具有綜合性、實(shí)踐性的公共基礎(chǔ)課。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生常用應(yīng)用文寫(xiě)作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要；同時(shí)，通過(guò)本課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)與作風(fēng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生學(xué)好各門(mén)專(zhuān)業(yè)課和將來(lái)進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

本課程承上啟下，其前導(dǎo)課程為中小學(xué)語(yǔ)文課，后續(xù)課程有《實(shí)用口才》，本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。既能強(qiáng)化前導(dǎo)課程中的語(yǔ)文實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和服務(wù)的作用，同時(shí)也能為學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作，求職面試等做好準(zhǔn)備。

二、課程目標(biāo)

本課程的授課對(duì)象是高職鐵道交通運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，共24學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)1學(xué)期。根據(jù)鐵道交通運(yùn)營(yíng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，具體目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)。

掌握“必需、夠用”的應(yīng)用寫(xiě)作的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解應(yīng)用寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握應(yīng)用寫(xiě)作的方法和技巧。

2.能力目標(biāo)。

通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生能熟練寫(xiě)出符合規(guī)范的日常應(yīng)用文書(shū)。

3.素質(zhì)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的良好學(xué)風(fēng)；通過(guò)以“小組為單位”的項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高學(xué)生組織管理水平和綜合素質(zhì)。

三、課程的整體設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路。

1.設(shè)計(jì)理念

我院立足江蘇，面向全華東地區(qū)，主要為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程組深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查實(shí)用文體的使用情況，分析就業(yè)崗位對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點(diǎn)和我院實(shí)際情況，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體”“的理念進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

2.設(shè)計(jì)思路

課程采用了“學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過(guò)程化、知識(shí)技能一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”，將能力和知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)進(jìn)行整合，融入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力，融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1.內(nèi)容選取原則

以“實(shí)用”作為內(nèi)容選取的原則。原教材內(nèi)容文種較多，計(jì)劃課時(shí)不足以完成所有文種教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求、畢業(yè)求職，學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場(chǎng)中使用頻率高的文種，刪減在實(shí)際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應(yīng)用文種的寫(xiě)作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作和閱讀需要。同時(shí)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容上淡化理論知識(shí)，補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的典型案例，安排實(shí)用的模擬訓(xùn)練，拓展教材。

2.主要內(nèi)容安排

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，初步形成了以職業(yè)能力為本位，基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。每個(gè)模塊為一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)又設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)立學(xué)習(xí)情境，完成模塊內(nèi)文種的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊，用以滿足不同應(yīng)用情境所產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)需要組合成塊，直接指向?qū)W生在校期間及步入職場(chǎng)后將要面臨的應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)。第一模塊為日常生活文種訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握啟事、條據(jù)等文種的特征和寫(xiě)法，以幫助學(xué)生正確處理在校期間可能會(huì)遇到的一些個(gè)人事務(wù)。第二模塊以參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)系列文書(shū)寫(xiě)作為模塊，先設(shè)定參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的情境，學(xué)生隨機(jī)分組組合，以“調(diào)查研究”為手段，以“寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告”為中心安排整個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中練習(xí)寫(xiě)作“活動(dòng)計(jì)劃”、“調(diào)查提綱”、“調(diào)查方式設(shè)計(jì)（“調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)”；“訪談提綱、座談會(huì)話題設(shè)計(jì)”）”、“調(diào)查報(bào)告”、“活動(dòng)總結(jié)”、“講話稿”、“會(huì)議記錄”等文種，同時(shí)組織“主題班會(huì)”，由學(xué)生自己主持、組織“社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)交流。這樣在一個(gè)項(xiàng)目中既完成6—7個(gè)寫(xiě)作任務(wù)和“口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)”，又使學(xué)生對(duì)此模塊的寫(xiě)作流程有了明確的認(rèn)識(shí)。

（2）內(nèi)容安排從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于克服畏難心理。

在課程安排上，應(yīng)用文寫(xiě)作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但課堂容量較多，應(yīng)用文涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫(xiě)作習(xí)慣。因此，學(xué)生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學(xué)習(xí)。任何一種寫(xiě)作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在課程內(nèi)容安排上既要在心理上取得認(rèn)同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡(jiǎn)到難的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。課程的第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目為日常生活文種訓(xùn)練，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡(jiǎn)單的應(yīng)用文種入手，消除學(xué)生畏難心理，體驗(yàn)成功的愉悅。

（三）課程的重難點(diǎn)及解決辦法。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫(xiě)工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力也不單純是寫(xiě)作本身的問(wèn)題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì)因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒(méi)有調(diào)研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門(mén)造車(chē)”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材數(shù)量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫(xiě)作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒(méi)必要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)秘書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫(xiě)作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話可寫(xiě)的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類(lèi)型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用性。

同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專(zhuān)業(yè)、為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專(zhuān)業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書(shū)”、“招標(biāo)書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”等；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。

1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計(jì)劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。

4.創(chuàng)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。

5.各專(zhuān)業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。

模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書(shū)，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

篇(7)

傳統(tǒng)的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程內(nèi)容，一般按照學(xué)科體系章節(jié)式結(jié)構(gòu)劃分為國(guó)家行政公文、工作事務(wù)文書(shū)、日常事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)文書(shū)等類(lèi)別，在教法上一般采用理論講解—寫(xiě)作練習(xí)—作業(yè)評(píng)講的環(huán)節(jié)，而且無(wú)論是面對(duì)什么專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都采用同樣的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式的弊端在于：首先，與專(zhuān)業(yè)割離的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)寫(xiě)作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的目標(biāo)；其次，通過(guò)學(xué)情分析表明，高職生具有知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，形象性思維比邏輯性思維強(qiáng)、比較喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，教師講、學(xué)生練的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不符合高職生的學(xué)習(xí)特征特點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力等可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)實(shí)踐證明，基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)理念能有效去除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；基于行動(dòng)和任務(wù)導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程等方面實(shí)施“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程教學(xué)，總的原則是在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1．基于職業(yè)能力發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，所以要緊緊抓住“工作過(guò)程”和“職業(yè)能力”這兩個(gè)要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于職業(yè)能力的理解，盡管不同學(xué)者理解有些差異，但比較一致的是將職業(yè)能力概括為知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要努力建立知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。據(jù)此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)崗位群和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面向的職業(yè)崗位群是商貿(mào)、流通、生產(chǎn)等行業(yè)中小企業(yè)的文化建設(shè)專(zhuān)員、人力資源管理專(zhuān)員、營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)員、連鎖經(jīng)營(yíng)店面設(shè)計(jì)陳列專(zhuān)員以及品牌經(jīng)營(yíng)加盟創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立文化設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)工作室創(chuàng)業(yè)。其專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是具有對(duì)企業(yè)的品牌文化建設(shè)進(jìn)行分析并進(jìn)行策劃、方案撰寫(xiě)、品牌營(yíng)銷(xiāo)的能力，對(duì)企業(yè)的文化宣傳活動(dòng)進(jìn)行策劃實(shí)施的能力，具有廣告文案策劃與基本運(yùn)作的能力，具有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方案制定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、收集并分析的能力等。通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是具有溝通協(xié)調(diào)和交際能力、商務(wù)應(yīng)用寫(xiě)作及語(yǔ)言口頭表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)的能力、即興發(fā)言和小型活動(dòng)或會(huì)議主持的基本能力等。根據(jù)“知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系”這一原理，將與應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)的職業(yè)能力抽取出來(lái)，確定工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)面向工作領(lǐng)域常用的策劃文書(shū)、調(diào)研文書(shū)、信息文書(shū)、公務(wù)文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)等寫(xiě)作能力及在職場(chǎng)中實(shí)際操作和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)能力以及良好的基本禮儀、交流表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通能力，獨(dú)立思考、制定工作計(jì)劃、解決實(shí)際問(wèn)題能力等社會(huì)能力和方法能力。

2．根據(jù)課程面向的典型工作任務(wù)，選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)能力分析所形成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選取與安排按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：分析職業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境、確定教學(xué)組織形式。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，分析了涉及“應(yīng)用寫(xiě)作”的工作技能構(gòu)成，在這些工作技能基礎(chǔ)上，選取了應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)、公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、信息文書(shū)寫(xiě)作、策劃文書(shū)寫(xiě)作、總結(jié)調(diào)研文書(shū)寫(xiě)作、求職文書(shū)寫(xiě)作、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作等七個(gè)方面的寫(xiě)作技能，構(gòu)成了課程的教學(xué)內(nèi)容框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們按照職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，把這七個(gè)方面的寫(xiě)作技能合理序化構(gòu)建成初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者和熟練者四個(gè)學(xué)習(xí)階段（情境），由低至高地遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。同樣依據(jù)“建立知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一原理，在初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者和熟練者四個(gè)學(xué)習(xí)階段（情境）中，我們摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程“章節(jié)順序教學(xué)模式”，進(jìn)一步以真實(shí)職業(yè)（群）活動(dòng)為課程內(nèi)容主線，設(shè)計(jì)了五個(gè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)面向的工作領(lǐng)域密切相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)（也就是職業(yè)學(xué)習(xí)情境），以工作項(xiàng)目的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，分別是認(rèn)知任務(wù)、會(huì)議工作任務(wù)、專(zhuān)題活動(dòng)工作任務(wù)、成立創(chuàng)業(yè)公司工作任務(wù)、求職活動(dòng)任務(wù)等五個(gè)項(xiàng)目。在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，包含了該工作過(guò)程所需要掌握的各種文書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容，并按工作流程對(duì)涉及到的文書(shū)進(jìn)行情景式實(shí)操或模擬寫(xiě)作。如“專(zhuān)題活動(dòng)工作任務(wù)”項(xiàng)目，是針對(duì)中小企業(yè)文化建設(shè)專(zhuān)員、營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)員工作領(lǐng)域常涉及的策劃企業(yè)文化宣傳活動(dòng)、產(chǎn)品促銷(xiāo)專(zhuān)題活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境。按照任務(wù)工作流程，先后要寫(xiě)作的文書(shū)是活動(dòng)策劃書(shū)、請(qǐng)示（函）、海報(bào)、邀請(qǐng)書(shū)、消息、專(zhuān)題報(bào)道等。“成立創(chuàng)業(yè)公司工作任務(wù)”項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境則是針對(duì)品牌經(jīng)營(yíng)加盟創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立文化設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)工作室創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)的工作領(lǐng)域而設(shè)置，目的是在仿真的創(chuàng)業(yè)職業(yè)情境中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。按照任務(wù)工作流程，先后要寫(xiě)作的文書(shū)是市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、計(jì)劃、規(guī)章制度、經(jīng)濟(jì)合同、廣告文案、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境教學(xué)，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中去主動(dòng)獲取、建構(gòu)知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而且加強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生充分感受到寫(xiě)作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂或?qū)嵙?xí)時(shí)完成一項(xiàng)項(xiàng)工作任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力。“以工作過(guò)程”為主線的課程教學(xué)除了傳授寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)技能外，更主要的是讓學(xué)生在“工作過(guò)程”中、在職業(yè)情境中了解工作的能力要求，從而形成“工作過(guò)程”完整的概念，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)提高學(xué)生的工作意識(shí)和職業(yè)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，完成寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力的遷移與構(gòu)建。基于“工作過(guò)程”和“職業(yè)能力”這兩個(gè)要素構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容。

3．實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織

通過(guò)“知識(shí)和工作任務(wù)聯(lián)系”來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力，意味著我們要從工作任務(wù)、職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)中確定教學(xué)內(nèi)容和組織方法。確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力有內(nèi)容維度，也有結(jié)構(gòu)維度。所以，我們?cè)诖_定應(yīng)用寫(xiě)作課程結(jié)構(gòu)時(shí)，充分考慮影響學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)變量，以工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程改革，以工作過(guò)程為參照系來(lái)序化知識(shí)，即對(duì)課程內(nèi)容的編排是一種“串行結(jié)構(gòu)”，主要的實(shí)現(xiàn)方式是以項(xiàng)目為載體，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”，改傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”為“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”，以“做”促“學(xué)”，使學(xué)生在仿真的情境中領(lǐng)略工作過(guò)程帶來(lái)的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。我們?cè)诿恳粋€(gè)工作任務(wù)中，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)五個(gè)完整的行動(dòng)序列資訊、計(jì)劃（決策）、實(shí)施、檢查、評(píng)估，使用一案貫通的項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)。在教學(xué)組織中，主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作討論學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展情境教學(xué)。將學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程充分融合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)探索行為。這樣不僅可以使學(xué)生通過(guò)完成“工作任務(wù)”涉及到的應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)獲得一定的寫(xiě)作知識(shí)和技能，而且在“工作任務(wù)”完成過(guò)程中，學(xué)生為主體的角色地位促使學(xué)生要主動(dòng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力；在團(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的效應(yīng)還使學(xué)生能夠通過(guò)交流、溝通、辯論、讓步等形式，提高生存、交往等社會(huì)能力。在這樣的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

二、基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的高職應(yīng)用寫(xiě)作一體化教學(xué)考核

課程的教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，要通過(guò)考核檢驗(yàn)教學(xué)績(jī)效，由于知識(shí)能力結(jié)構(gòu)基于工作過(guò)程，所以考核特別重視實(shí)踐性和過(guò)程性，以考核學(xué)生的工作技能。在實(shí)踐中，我們采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。形成性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生工作任務(wù)的完成情況。其中職業(yè)素質(zhì)包括遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、儀表禮儀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)6個(gè)方面，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的多維度進(jìn)行。項(xiàng)目完成情況考核是綜合學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)后所得的綜合評(píng)分。終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)期末進(jìn)行，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用文寫(xiě)作基本技巧兩個(gè)方面?；A(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用文寫(xiě)作基本技巧除一些通用的知識(shí)和技巧外，融入了平時(shí)實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)所遇到的大部分知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作方法、技巧。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度而不必去死記硬背，同時(shí)又強(qiáng)化了工作能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)