序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應用文寫作課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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【關鍵詞】應用文寫作;教學;思考

在具體的教學實踐中,由于應用文重視實用、格式規(guī)范、語言簡明、文學性不強等文體特點,使學生感到應用文寫作課程“枯燥”“單調”,對這門課程提不起學習的勁頭,教學效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實情況違背了課程開設的目標,使應用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學效果,積極有效地開展應用文寫作教學呢?筆者就這一內容談一談對應用文寫作教學的一些體會。

一、 興趣為先,并引導學生充分認識學習應用文寫作的重要性

首先,要幫助學生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學生充分認識到應用文的寫作特點。可以組織學生找一找身邊的應用文,師生一起探討這些應用文與學過的文學作品從內容到形式的不同之處,通過比較,學生可以很清楚地了解應用文的內容應具有實用、真實、講求時效的特點,在格式上具有固定和規(guī)范的特點,在語言上具有準確、簡明、質樸和得體的特點。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發(fā)學習興趣。

其次,要讓學生認識到應用文寫作的重要性。教師可以通過學生收集來的各類應用文,點明應用文的實用功能,比如要借款,就得立字據;有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產品就要寫廣告……經過引導和討論,學生逐步明確:作為解決公私事務的應用文實實在在地對我們的生活、學習和工作產生直接的影響,應用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進,幫助學生打好應用文寫作的基礎

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學內容的先后順序,如日常應用文(包括條據、啟事、書信等等)――事務文書(包括計劃、總結、規(guī)章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業(yè)性應用文(包括市場調查報告、招投標書、經濟合同、訴狀、畢業(yè)設計等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學生從簡單易懂的文種學起,不會因過難而失去學習的信心。

其次,通過這樣的教學順序,也有利于幫助學生逐步提高應用文寫作的能力。把簡單易學的文種放在前面學習,學生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準確簡明的語言,得體的表達,明確的主題,由此形成對應用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復雜的系統(tǒng)寫作訓練,學生逐步掌握應用文寫作技巧,從格式要求、語言表達到文章主旨內容、結構順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復雜的計劃、總結、經濟合同、廣告、調查報告等,學生能寫出合乎要求的文章。

三、 突出重點,便于學生理解并掌握應用文的寫作方法

教師在教學中,應該摒棄原有的那種按部就班的教學模式,把抽象復雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學生。以總結為例,總結是對已經完成的工作進行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規(guī)律性認識的書面文體,它在人們的學習、生活、工作、生產活動中有著極為重要的作用。學生對總結這個文種不陌生,基本都寫過總結。在教學中,教師可以預先布置學生寫作總結,然后圍繞總結的寫作要求進行思考研討,評析學生例文中出現(xiàn)的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認識,而總結的價值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認識上。這樣抓住重點、難點講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點,一目了然,使學生易于掌握寫作要領,學習興趣也就提高了。

四、 學以致用,培養(yǎng)學生的寫作實踐能力

應用文寫作課程的目標就是培養(yǎng)學生文種運用能力和書面表達能力,以適應將來不同工作崗位的需要,為了達到這個目標,就必須重視寫作訓練。葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說:“一要得其道,二要經常磨練,磨練到成了習慣,才算有了這種能力。”因此,寫作訓練應該成為應用文寫作教學中的一個核心部分。

學習應用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經過自己實際習作,才能真正提高寫作水平。在教學的過程中,教師應多為學生創(chuàng)造“顯身手”的機會。教師可以采用修改病文的教學方法,為學生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準確規(guī)范;或是格式上有問題;或是觀點不夠鮮明,等等。首先讓學生討論辨析這些病文中的不當處,再對病文進行修改。這樣,不僅對他們的寫作進行了訓練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學生在黑板上按教師的要求書寫,然后學生共同評議是否合乎要求,最后教師總結。這樣,學生基本上能牢固地掌握寫作要領。

除了靈活多樣的課堂練習,教師還必須要讓學生走出教室,在實踐中體會寫作的全過程。應用文具有很強的實用功能,它是為解決實際問題而撰寫的,因此應用文的寫作絕非閉門造車,應該讓學生在社會實踐中鍛煉寫作,體會應用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學生就寫作活動方案,從春游時間地點形式的研究到方案文稿的構思、撰寫,到最后完成,非常詳細,又切實可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領會更多、更細的寫作知識點,這種主動學習遠比教師在課堂上費盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學生的綜合素質也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學生要根據自己的學習情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會調查報告等等,對學生而言,這既是進行應用文寫作的鍛煉機會,也是體現(xiàn)自我價值的廣闊平臺。學以致用,將知識轉化為能力,完全符合應用文寫作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認識到應用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學生實踐動手能力為教學的中心,積極探索課堂教學改革,應用文寫作教學才能真正產生作用。

【參考文獻】

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【關鍵詞】項目教學法 高職 應用文寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0063-01

應用文是一種實用的文體，也是一種常見的文字表達形式，被運用于各行各業(yè)。應用文寫作要求文字簡潔、行文規(guī)范，能根據學習、生活和工作的需要準確恰當地運用。因此，寫作內容與形式兼優(yōu)的應用文是高職學生必備的語言創(chuàng)作技能之一。

一 項目教學法的內涵

項目教學法的主體是學生。教師作為主導，通過與學生共同實施一個完整的工作項目開展教學活動。主要目的是把課程理論融入實踐教學，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，鍛煉他們解決實際問題的動手能力，使學生從被動地接受知識和技能轉變?yōu)橹鲃拥匚招碌闹R和技能。

二 高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀

1.課堂教學重理論，輕實踐

近年來，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎”的理念指導下，應用文寫作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實質性的進展。目前高職應用文寫作中僵硬的語言教學模式依然廣泛存在。教師對學生的學習成果的評估，主要體現(xiàn)在做作業(yè)上，不利于考查學生的學習成果，提高學生的寫作能力的作用也不明顯。

2.學生被動接受知識，缺乏自主學習能力

高職院校的學生都是分數低于第二批次投檔線的學生，總體學習質量較低。他們的學習基礎薄弱，缺乏必要的語言技能，因此應用文寫作能力不強，又因在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，總停留于被動接受知識的狀態(tài)，更缺乏活躍的思維。

3.教材強調學科體系，忽視高職生的能力培養(yǎng)

目前，高職院校應用文教學材料的編寫關注系統(tǒng)的理論知識，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學生生活脫節(jié)，沒有任何聯(lián)系。尤其是有大量的信息材料的學科體系，與高職院校應用文寫作教學相左。

三 項目教學法在應用文寫作教學中的實踐

項目教學法把教學內容巧妙地整合在每個項目之中，老師會創(chuàng)造各種不同的情境，指導學生經過小組合作，完成相應的學習項目。

1.運用項目教學法寫作應用文的步驟

第一，明確任務，確定完成任務的步驟。教師應從實際出發(fā)，創(chuàng)造相應的情境，提出一個或幾個項目以及完成此項目的策劃書，最后與學生一起研究討論，確定項目的最終目標和具體可行的執(zhí)行任務。

第二，實施項目，完成既定任務。這個階段很重要，完成整個項目共分四個階段：（1）自主學習，獨立完成任務；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見；（3）繼續(xù)完善；（4）研究成果，分享交流。

第三，成果展示與交流總結。項目成果的展示仍以小組為單位，總結項目完成過程中經歷的點點滴滴，教師要對學生的項目做出合理評價，最后采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法進行簡單的評比。

2.設置情境，運用項目教學法進行應用文寫作教學

第一，與校園生活緊密結合，設計可行的應用文寫作項目。項目都來源于學生的日常校園生活，可以激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。

第二，以社會熱點為題材，設計可行的應用文寫作項目。如每個城市都會參與創(chuàng)建全國文明城市活動，高職生可以根據應用文寫作教學內容和要求，確定“創(chuàng)建全國文明城市，人人齊參與”的應用文寫作項目。通過這類項目活動，可以引導他們運用自己所學知識為家鄉(xiāng)建設作貢獻，也培養(yǎng)他們關心國家大事的興趣，培養(yǎng)他們成為內外兼修的優(yōu)秀人才。

第三，以職場為背景，設計可行的應用文寫作訓練項目。如某家新公司開張，我們可以借此開發(fā)一個項目，開展相關的應用文寫作教學。

四 結束語

在應用文教學實踐中引入項目教學法不僅有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)作來源于生活，還可以提高學生的創(chuàng)作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學水準，是高職應用文課程教學改革的重要途徑。

參考文獻

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[3]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2002

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關鍵詞：大學生 應用文 寫作現(xiàn)狀

引言

應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務，而且可以傳遞相關信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應用文寫作對大學生的重要性，但遺憾的是當代大學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學生應用文寫作現(xiàn)狀進行梳理的基礎上，分析問題的成因，并就如何提高大學生應用文寫作水平提供一點對策思考。

一、大學生應用文寫作的現(xiàn)狀

應用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結構形式等要素。當代大部分大學生對此并不明確，只有少數學生能夠在應用文寫作中做到“形式和內容”的統(tǒng)一。一般來說，大學生只是把應用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學性的文體，不僅不知道應用文的規(guī)范含義和界定，而且對應用文的種類和相關特性也是一知半解。除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規(guī)范的格式，不少同學甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調研報告等更為嚴謹的應用文了。

（一）主題含糊不清

每一種應用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個主題為環(huán)境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。

（二）寫作對象不明晰

應用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學生在寫作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語言。一般來說，大學生使用較多的是日常用語，這也是他們習慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務信函中常見的規(guī)范格式語言，而大學生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。

（三）內容不夠完整

任何一種應用文都有對應的內容模式，這就對大學生的應用文寫作提出了范式要求，即應當按照相應的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內容。在大學生活中，大學生都會經常寫一些總結報告，對某一階段的學習生活情況進行梳理總結，比如學期總結就是一個常見的形式。從內容范式上看，學期總結包括基本情況、取得的成績、積累的經驗、教訓不足、未來方向等部分，但是很多大學生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經驗教訓，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結，更沒有總結出一些規(guī)律化的東西來對未來發(fā)展進行指導，這樣的學期總結其實是沒有實質意義的。除了成塊兒的內容缺失之外，大學生在應用文寫作中也經常漏掉一些細微但關鍵的內容，比如在寫單項獎學金申請書的時候，一些學生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學金，這種漏掉關鍵內容的申請怎么會成功呢？

（四）寫作布局不夠合理

應用文雖然是一種強調實際運用的文體，但本質也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學生在撰寫個人簡介、計劃總結、情況匯報等常見的應用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現(xiàn)“應用”目的。

二、導致大學生寫作現(xiàn)狀的成因

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。大學生應用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學生自身的原因。

（一）教學環(huán)境因素

不管是在中學階段，還是在大學階段，學校都有對應的語文教學或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫作為中心的，只注重學生對記敘文、議論文等文體的學習，而對應用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學中，教師都認為學生在高中階段已經掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學習，而且內容主要是文學鑒賞。當然也有部分高校開設了專門的應用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應用文寫作依舊得不到應有的重視，始終處于邊緣化地位。大學應用文寫作課一般作為公共基礎課或者選修課在大學一年級或二年級開設，開設的內容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發(fā)語文教師的熱情，也無法提高學生的學習興趣。

（二）教師因素

在高校傳統(tǒng)的語文教學中，教師主要講解具有文學色彩的作品，很少涉及對應用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學生的寫作實踐環(huán)節(jié)。在專門的應用文寫作教學中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語語言文學專業(yè)科班教師轉型過來的，他們自身對應用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應用文寫作實踐，因而多數教師只是根據教材總結的內容照本宣科，然后讓學生根據提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。

（三）學生因素

很多大學生看不到應用文寫作的價值，普遍認為應用文沒有什么好學的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習即可；也有不少學生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學習應用文寫作，因而對應用文寫作不屑一顧；也有學生持相反的態(tài)度，認為應用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學生對應用文寫作產生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應用文寫作能力的提高。

三、提高大學生應用文寫作水平的對策思考

從上述分析可以看出，大學生應用文寫作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經成為我國高校語文教學的一個突出問題。對此，我們不能囿于現(xiàn)實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎上積極思考對策。

（一）學校要從上至下重視應用文寫作教學

首先，學校要在培養(yǎng)目標層面重視大學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，讓應用文寫作能力成為衡量一個合格大學生的重要標準。其次，學校要大力引進專業(yè)化的應用文寫作教師，同時對現(xiàn)有應用文寫作教師進行全方位培訓，使其能夠開展有效的教學。另外，學校要強化與企事業(yè)單位的合作，引進一些具有實戰(zhàn)寫作經驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發(fā)其學習積極性。

（二）教師要在提高自身專業(yè)素質的基礎上，創(chuàng)新教學模式

首先，廣大應用文寫作教師要在接受學校組織的培訓基礎上，加強自我主動學習，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發(fā)學生的學習動力。另外，通過現(xiàn)代信息技術引入一些與現(xiàn)實生活緊密結合的案例，通過案例式教學、啟發(fā)式教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式讓學生在快樂中學習。

（三）學生要樹立自主學習意識，強化寫作練習

應用文寫作能力的提高最終要落腳在大學生身上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規(guī)劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，特別是要看到應用文寫作與未來職場的聯(lián)系，樹立學好應用文寫作的決心和意志。語

參考文獻

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[2]鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學習的理論基礎與基本特征[J].語文建設，2002（04）.

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【關鍵詞】應用文寫作；教學內容；教學方法；教學模式 ；創(chuàng)新

應用文寫作課是高職高專院校各專業(yè)開設的一門必修素質教育基礎課程。高職教育以培養(yǎng)應用型高素質專門人才為己任，通過課程教學提高學生綜合能力責無旁貸。但由于應用文寫作課程內容的復雜性、教學方法等諸方面的問題，使得該課程的開設效果不夠理想。那么，應用文寫作教學應從哪些方面入手才能讓學生學有所獲、學以致用，從而提高高職院校學生綜合素質，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認為，應從以下幾方面著手：

一、合理安排教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

（一）注重應用需求，產生學習動力

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應用需求，才能使學生樂于學習。因此，教師應引導學生深入分析課程內容，擇選出日常工作、學習中最常用、與個人發(fā)展息息相關的應用文文種，使學生產生學習的動力。例如，學生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學習正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進而贏得面試的機會；再如畢業(yè)實習報告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學校對學習的最后一次檢驗，也是個人一年實習的重要總結，因而希望學習畢業(yè)實習報告的寫作。

（二）與專業(yè)相結合，調動學習積極性

只有與學生所學專業(yè)結合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專業(yè)課服務” 的教學理念。因此在教學過程中，不但要講通用應用文，還要按專業(yè)劃分文種，重點突破，應根據各系、各專業(yè)的要求制定教學計劃，這樣才能滿足不同專業(yè)學生的求知需求。當然，與專業(yè)結合的前提是應用文寫作教師應對自己所教學生的專業(yè)有所了解，并能經常與各門專業(yè)課教師溝通，掌握一些專業(yè)課發(fā)展的新動態(tài)，以便自己在備課時，能與專業(yè)結合，提高學生的綜合素質。這也促成教師成為自覺的終生學習者，從而適應高職教育發(fā)展的要求。

（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學習氛圍

當前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節(jié)。作為應用文寫作教師，不但要致力于應用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結自己實際工作中的經驗和教訓，將這些鮮活的材料添加到教學中，師生相互探討，組織學生參照教材將其自編案例進行寫作。這一過程，使學生感受到應用文寫作的時代氣息，也促使學生自覺運用應用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學生學會與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學生的學習態(tài)度和情感認識。

二、更新教學方法，突出實訓，提高學生實踐創(chuàng)新能力

（一）利用多媒體教學，提高教學效果

把多媒體與網絡技術應用于教學之中，是應用文寫作教學的一種發(fā)展趨勢。高職學生的整體素質令人堪憂，而應用文寫作又具有規(guī)范化和模式化的特點，采用多媒體與網絡技術進行教學，可以使教學內容由抽象走向直觀，教學時空由封閉走向開放，使教學形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高了應用文寫作的教學效果。例如，我們在平時要求學生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網上進行批改，學生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學習時間、內容、方式等各方面的自與參與權，增強了教學的個性色彩，促使了傳統(tǒng)教學中心的轉移，即教學由原來的生產大批量標準件的“共性化”產品向著生產量體定做“產品”的“個性化”方向發(fā)展。

（二）引入行動導向教學法，強化實踐技能

行動導向教學， 是 20 世紀 80 年代以來， 世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在應用文寫作教學中，也被廣泛運用。首先設定任務項目。把整學期的教學內容用項目任務的形式聯(lián)系起來。每一項目以任務完成為驅動力， 引導學生進行有由寫作， 應用文寫作的背景、細節(jié)不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學生領會到應用文寫作的應用性。完成任務后進行歸納總結，再進行課內實訓和拓展實訓。在行為導向論指導下的教學實踐中，學生產生了強烈的學習愿望， 積極的參與教學過程。因此，學生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒有了， 課堂上學生思維活躍， 積極思考，改變了應用文寫作課教師一言堂的沉悶模式。通過多次的訓練，學生對應用文格式的理解、內容的把握和語言的運用等方面都有了明顯的提高。

（三）搞開放式教學，建構新型教學模式

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關鍵詞 ：房地產；應用文；問題

Abstract: With the development of the real estate industry, the real estate used more and more widely used. The current real estate courses applied writing in Higher Vocational Colleges in our country there are still some problems, such as the status is not high, student learning objectives are not clear, lack of power, professional teacher shortage. This article tries to explain this problem from the angle of professional teaching, and put forward its own proposals.

Keywords: real estate; practical writing; problems

中圖分類號：C40

隨著高職院校教學改革的深入和教學多樣化進程的加快，高職院校越來越重視實用型課程的建設，房地產專業(yè)的一個用文寫作課程就是其中之一，本人講授這門課程，結合最新的理論談談自己的一些看法。

應用文，是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和證據。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。它是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

應用文無論在學習、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學生畢業(yè)后要走向工作崗位，將更加離不開應用文寫作。以房產開發(fā)公司為例，每天都要接觸房地產買賣合同、房地產投資分析報告、房地產市場調查方案、房地產銷售策劃方案、招標投標書等。沒有學過應用文寫作是很難完成的，而且工作經驗的積累、工作教訓的總結，都和應用文寫作緊密相連。

目前在高職院校應用文寫作勉勵一些尷尬的處境。許多高職院校把應用文寫作這門課定位為文科寫作課，和專業(yè)發(fā)展方向和重點不符，因此對應用文寫作這門課不太重視，甚至取消了這門課。殊不知，應用文寫作它的重要性更多地在工作實踐中體現(xiàn)出來。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過了專業(yè)知識應用的頻率。而房地產專業(yè)，其所講授的應用文的針對性更強，比如房地產市場調查報告，是每個房地產開發(fā)公司必備的東西，如果沒有學過它的格式，工作起來會很吃力。但高職院校的課程設置上去沒有考慮到這一點，很多院校把房地產應用文寫作放在一個可有可無的位置。也沒有專門的教師去講授這門課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對房地產應用文寫作課程的定位不準的問題。

而對于學生來說，由于他們的語文和寫作水平不夠，加上重視程度不幸福，導致學生對房地產應用文寫作課程的忽視，很多同學認為學好專業(yè)課就可以，寫作不用學就行，學了也用不上。抱著這樣的態(tài)度，學生對房地產應用文產生了厭惡和抵觸情緒。

根據學校的教學和學生的現(xiàn)狀，及其與企業(yè)工作需求的反差，作為房地產應用文的教師，我認為要采取以下措施：

1.提高房地產應用文課程的地位，學校領導要給與足夠的重視，要強調工作中離不開應用文寫作的理念。上升到工作理念這個層次，就會引起學生的重視。

2.改進教學方法，吸引學生的興趣。傳統(tǒng)的教學方法，是教師講授應用文的理論，然后布置學生去寫。學生很被動。而新的教學方法要強調學生的主動性，讓他們去網上尋找適合的應用文寫作種類，讓他們根據自己的體會和想法去設計應用文，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。同時要求教師多結合實際的案例來寫作。可以適當舉辦房地產應用文寫作比賽來調動學生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經房地產開發(fā)企業(yè)的工作人員進行現(xiàn)場講座和演示，讓學生們有直觀認識。

這里我重點推薦互動式教學方法，就是通過教師的引導、學生的參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發(fā)師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現(xiàn)教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質全面提高的一種教學方式。

互動式教學的最大優(yōu)點是提高教師的教學技能。以往傳統(tǒng)課堂講授法的特點是：經濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設定的教學方案按部就班地講解，不管學生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識全盤交給學生，不管他們是否接受讓他們背下來，考試過關，就算完成教學任務。這種教學方法比較僵化。在互動式教學中，為了形成互動，充分調動學生主動參與教學過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認真鉆研，精心設計，策劃好整個課堂的教學步驟。既要讓學生盡可能多地掌握知識，又要引導學生主動地參與到課堂教學中來。同時，因為師生互動，學生的素質不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學技能也不斷地得到鍛煉提高。

要鼓勵學生積極、主動地參與教學實踐活動。課堂上要讓學生充分發(fā)表自己的看法，對學生的進步應及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學生的不同觀點和意見，要多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當堂總結時不要評判是非，做到既給學生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待找到答案時再向學生解釋。同時，要注意面向全體學生，讓互動的對象從優(yōu)生拓展到全體學生。

比如，再做一個房地產營銷策劃書時，要讓學生大膽、充分地闡述自己的觀點和創(chuàng)意，教師對學生的想法要予以激勵，找出他們策劃中的閃亮點，幫助他們堅定信念，認識自己的優(yōu)點，同時委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產營銷策劃比賽，讓同學在友好的競爭中得到鍛煉和提高。

3.可以采用現(xiàn)身說法的形式。比如說，在講解樓盤廣告這種文體時，可以組織學生去房產展銷會，到現(xiàn)場看看房地產開發(fā)公司促銷時使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗過，效果非常好。通過分析廣告上的用語和措辭，達到學習的效果。比如，某樓盤把最優(yōu)惠的條件寫到最醒目的位置，什么一次性付全款贈送雪弗蘭小轎車一輛，什么前十名打折優(yōu)惠等，吸引購房人的注意，讓學生也學會了廣告這種問題的特點和優(yōu)勢。

總之，無論從學科設置還是以后的工作需要，房地產應用文寫作還是有很大的存在空間和前景的。

參考文獻

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一、應用文教學現(xiàn)狀

應用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學校不太重視應用文教學。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業(yè)后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學畢業(yè)生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業(yè)學生在中學階段，沒有系統(tǒng)學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。

二、加強應用文教學

應用文教學的這種不良現(xiàn)狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態(tài)度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態(tài)度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。

公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規(guī)范用語。再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規(guī)范。第四，要聯(lián)系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯(lián)系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業(yè)理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯(lián)系到自己平時養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。第五，要結合講授寫作學的普遍規(guī)律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學的普遍規(guī)律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。第六，要加強寫和練的實踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。

篇(7)

關鍵詞：中職學校 應用文課程 重要性

隨著現(xiàn)代社會人際交往的不斷擴大，聯(lián)系的增多，科學技術的進步，社會經濟的發(fā)展，各類事務的增多，應用文書的種類日漸繁多，應用場合也越來越廣泛。能根據工作和生活的需要，撰寫內容充實、格式規(guī)范的應用文是職業(yè)技術學校學生畢業(yè)之時必備的崗位技能之一。

應用文是處理現(xiàn)代事務的重要文書，其寫作能力培養(yǎng)的重要性在于能通過寫作訓練,有效地提高學生的語言表達能力,發(fā)展他們的思維,促進其綜合能力的作用也不容置疑。作為一項重要的語文應用能力——應用文寫作能力，與學生的職業(yè)能力緊密相連，在中職學校語文教學理應起著積極的作用。

然而，當下的教學實際情況是：學校不重視，曾經一度將應用文寫作課程取消。學生不愛學，對應用文的學習持滿不在乎的態(tài)度，總認為文化基礎課枯燥乏味，學了沒用；精神集中度比不上學專業(yè)課時那么認真。由此導致的后果就是應用文學習基礎的不扎實。

一、問題產生的原因

1.固有觀念的形成，導致學校的不重視。文化基礎課在職業(yè)教育中的固有弱勢地位決定了它的不受重視。對于應用文寫作課程來說：首先，教學安排每個班三學年的課程中只安排了一學期學習應用文寫作，且每周只有兩學時。有時專業(yè)課時不夠時，甚至還削減應用文的課時量。其次，任課教師的安排也具有隨意性，總認為應用文寫作這樣的文化基礎課，隨便任何一位只要能看懂教材的老師都可以勝任教學工作，并不是將課程安排給語文專業(yè)的教師。學校對于應用文教研力度也遠遠不夠，投入的力量也不足。在傳統(tǒng)的“重技能、輕理論”的中等職業(yè)教育觀念下，應用文在學生的培養(yǎng)進程中扮演著一個無足輕重的角色。

2.學生的厭學情緒使得對應用文學習不重視。中職學生往往是學習基礎較差的學生，他們中的大多數是在學升學壓力下對學習失去信心，對學習感到厭倦的。選擇中職學校來上學，有的是到學校混日子，有的只是為了拿文憑。他們沒有明確的學習目的，更沒有學習的熱情。至于對應用文寫作課程，沒有一個正確的認識，感覺是今后不太能用的上的知識，以至于沒有學習的興趣和熱情。

3.現(xiàn)行的應用文寫作教材脫離學生實際。中職學校的學生大部分理解能力比較弱，而學校現(xiàn)行使用的應用文寫作教材，在講述具體文種時理論性過強，在講述各類文種時，如求職材料、請示等大量筆墨介紹的都是其分類、特點、種類，而對于學生所需的具體寫作中容易出錯的知識點，是學生在學習中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。原本學生就覺得公文寫作距離他們的實際生活很遙遠，看課本又難理解，這樣更增加了他們學習的厭煩情緒。

二、提高應用文寫作課程的教學效果，可以從以下幾方面著手：

1.轉變觀念。首先學校應轉變觀念，重視起應用文寫作課程的教學工作。其次，引導學生重視該課程的學習。我校學生由于入學前都在普通中學接受教育，幾乎沒有接受過職業(yè)教育的培訓。入學后一些學生又沒有正確的認識到學習專業(yè)課程對個人將來人生的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課毫無興趣。應用文寫作課程在他們眼里是可上可不上的課程，他們覺得學習這門課程缺乏實用價值，對學習抱著無所謂的心態(tài)。因此，在教學前，需要給學生講明應用文寫作的重要意義。多列舉身邊的事例，才能引起學生重視。如我校多數學生在08屆有一名模具專業(yè)的畢業(yè)生由于專業(yè)技能非常好，受到企業(yè)的重視，當單位有意提拔他時，讓他準備一份個人總結，這位學生絞盡腦汁寫了半頁紙遞交上去，還有很多的錯別字，結果錯失良機。再如，許多我校畢業(yè)生在企業(yè)來校進行招聘時，要求學生寫份求職信，可多數學生都寫不好。以上一些現(xiàn)實生活中的實例，都是發(fā)生在學生身邊的事例，使學生深刻地認識到如果不掌握寫作技能，會給自己的生活、學習、工作帶來很多不便。這樣使學生們對應用文寫作的重要性有了充分認識，其自然有興趣進入應用文寫作課程的教學中去。