序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇爬山虎的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

片斷一：爬山虎葉子的特點

師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子

根據學生的回答，教師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

電腦屏幕展示2――

視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。

學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發言，學生讀出相關句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。

生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語“錯了，再試一次！”

師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現的爬山虎的腳由六七根細絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。

學生自由讀課文，圈畫詞語。

四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動畫展示區，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區，內容為本段文字；移動文本的交互操作區，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下，分步點擊交互區文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續的動畫。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態、習性和價值的視頻及文字資料。

教師提議學生自己動手操作，從校園局域網或互聯網上瀏覽、搜集有關爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學間展開交流、分享成果。

相關網址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當前，在學校教學中應用的信息技術主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的現代信息技術。信息技術與課程整合的最終目標，一是要培養學生具有終身學習的態度和能力；二是要培養學生具有良好的信息素養；三是培養學生掌握信息時代的學習方法。

一、利用信息化學習環境和資源，創設情境，培養學生的欣賞、觀察和思維能力。在教學爬山虎的葉子部分，教師先呈現靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現的。

二、借助多媒體呈現內容豐富，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現探索的學習能力。在學習爬山虎的腳的生長情況一段時，學生若不仔細讀書，難以準確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環節，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發他們參與探究的興趣。

三、給學生提供自我評價反饋的機會。在學習爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設計讓學生進一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學習難點，使課文內容變得更加形象、直觀。

篇(2)

本文篇幅較長，11個自然段，約兩千字。在此之前，學生已有“速讀”的知識準備，教學時，若能從激發興趣入手，速讀理解課文，抓點帶面，就能以簡馭繁，在語言文字的訓練中輕松地完成了學習任務。

一、解題，激興

課文的主要內容是“我”的作文獲獎，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導，十分感動?？捎玫念}目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒有直接的聯系，揭示課題可采取兩步走的方法。

1．通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學生會發現：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。

2．題文對照，激發積極探究的興趣。

揭題后，要求學生對本文內容進行推測，學生速讀全文以后，會發現自己的估計與實際課文內容不符。這時，教師應啟發學生討論：為什么要用這個題目？這個題目有什么深意？教師不急于求同，而要求學生再認真地閱讀課文內容，并動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。

二、精問，理文

課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫“我”的獲獎、感動、做客；一條以“爬山虎”為線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段才開始直接寫第二條線。教學時，要著重考慮圍繞爬山虎設計問題并將第一條線的內容全部提挈起來，課文“預習”中的兩個問題極其精要。

1．作者怎么會看到那片爬山虎的？這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，（五、六自然段為過渡段）教學時，應引導學生逆推：“我”作文“親切自然”（葉老要“請”“我”）。葉老親自改過“我”的作文（知道“我”的作文水平）葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號并寫了評語（對“我”注重“事實”表示贊賞）?！拔摇笨戳烁奈暮?，“內心的激動可想而知”（樹立了“寫作的信心”）。“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。

2．幾十年過去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個問題應一分為二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。（1）弄清順序。部分整體，具體—抽象。（2）理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠”。（3）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。

三、深思，做人

1．對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業的信心——已“擁有”那份“心思”。

2．遞進思考?！澳瞧郎交ⅰ背跻姇r“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導學生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”?！拔摇遍_始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！鳖A習“我”將在葉老認真、一絲不茍的品質影響下積極從事文學事業。

3．換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“瞇起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當然是十五歲的“我”無法理解的。

篇(3)

一天放學回家，我發現在我家窗前長出了兩三根藤蔓，它們從樓下的草叢沿著水管的縫隙爬到了我家窗前。

咦？不會是我們剛學的課文上的爬山虎吧？這種植物從樓下草叢是怎樣爬上來的呢？原來它是靠自己又細又長的藤蔓一圈一圈繞著水管爬上來的，這可跟爬山虎不同，爬山虎是有腳的。這植物的莖上還帶點小刺，他剛長出來的葉子是嫩綠的，逐漸變深變大，并且葉子的形狀像是羽毛，比爬山虎的葉子小多了。葉子長大了會開出花朵，花剛長出的花骨朵是粉紅色的，花苞下面是空心的。花長大了就變成大紅色了，花瓣中間凹下去，一個個豎起來像亭亭玉立的少女在葉叢中翩翩起舞，那舞姿真是美極了。可是這植物的這么多特點和爬山虎卻不一樣啊。難道爬山虎還有其它品種？

我把這個發現告訴了爸爸，爸爸說這會不會是薔薇呢？可一查資料，薔薇是長在花叢中的，并不會爬墻。那到底是什么呢？同過一晚上的查資料，我終于知道這種植物叫羽葉蔦蘿，在各國都有，在歐洲等地很常見，正因為葉子很像羽毛，所以叫羽葉蔦蘿！

原來，這并不是爬山虎的其他種類，而是美麗的羽葉蔦蘿！

篇(4)

〔中圖分類號〕 G623.2　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0092—01

語文教學應該著力體現語文學科的特點，充分利用文本，發揮文本作為教學資源的作用，同時教師還應不斷改進教學方法，使語文課堂變得豐滿厚重。語文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實起來，豐滿起來，才能達成教育的終極目的。

一、 形式豐滿，讓學生主動求知

要想培養學生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預設，課堂上有效引導，通過多重刺激，激發學生的學習興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿墻時微微動蕩的樣子），仔細觀察，你發現爬山虎的葉子有什么特點？

生1：我發現這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發現微風吹過時，葉子時起時伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序寫葉子的？怎樣才能讀出葉子的特點和景物的美？

（學生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導下進行朗讀，并總結出“顏色——排列——動態美”的描寫順序。）

教師先讓學生分組合作畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺講解說明，最后讓學生勾畫出爬山虎在墻上爬的動作的詞，并用動作或準備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

反思：以上教學片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫、上臺講解、演示說明等外在的教學形式，讓學生全身心地投入到了閱讀實踐之中。教師游刃有余地點撥和指導，獨具匠心地設計與組織，為學生營造了一個輕松愉快的求知氛圍。

二、問題開放，讓學生思維豐滿

從問題入手，給學生思維一個支點，開啟學生的心智，營造爭先恐后、暢所欲言的氛圍，是語文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山，別有一番風味。讀讀本段話，想一想，可以從哪個詞或哪句話中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話中我還讀出了游人都有很強的環保意識，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學生讀文，然后用“從哪個詞或哪個句子讀出了什么”這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學生留下了廣闊的思考空間。教師沒有用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍。

三、 內容充實，讓學生精神厚重

教師的“主題教學”可以引起學生的廣泛關注，課堂容量大，學生感悟深。也許有人認為，短短的一節課，這么多內容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內涵是不能感悟到位的。或許有人質疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學片段：

師：賞讀完本詩，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時也感受到了離別的孤獨與寂寞。

師：送別詩帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩需要我們去讀，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學的這首詩有什么異同？

生1：《贈汪倫》一詩也是李白所寫，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眱删湫蜗蟮乇磉_了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動。

篇(5)

一、應用多媒體創設情境，激發學生的興趣

多媒體技術能突破時空的界限，再現各種背景畫面，渲染氣氛，不僅能調動學習興趣，還能讓學生受到潛移默化的情感熏陶。如在教《富饒的西沙群島》一課時，西沙群島對于學生來說是那么陌生而遙遠，怎樣讓學生更深刻地體會“富饒”這一詞呢？我利用多媒體通過動畫演示，具體形象地展示了西沙群島一帶五光十色的海水、海底豐富的水產資源、有趣的海灘、廣稱“鳥的天下”的海島。學生被眼前美麗的西沙群島吸引住了，此時，教師提出問題，學生紛紛舉手搶著回答，情景動畫成功地營造了一種樂學的氛圍，大大激發了學生的學習興趣。

二、運用多媒體創新使用教材，突破知識的重難點

在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味,開啟學生思維的閘門。如《翠鳥》一文第三自然段，寫翠鳥行動的敏捷。這一段既是教學的重點，也是難點，為了讓學生更好地理解課文，教師可設計這樣一個問題：從哪些地方可以看出翠鳥行動的敏捷？學生很快便能找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”等詞句，但能否找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這個關鍵句子呢？此時，使用多媒體演示翠鳥叼魚的情景，學生盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么的敏捷，通過多媒體的展示，學生一下子就領會到了文章所表達的意思，從而也了解到了祖國語言的博大精深，浩瀚無際。

三、利用多媒體給學生提供創新思維的空間

電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

篇(6)

關鍵詞：小學語文；背誦；能力培養

背誦是記憶的一種特殊形式，是對課文或相關語文知識的準確記憶，學生的智力與能力能在背誦中逐漸得到提升。我做了如下的嘗試。

一、創設情境，激發學生背誦的興趣

對一些學生而言，背誦是枯燥無味的。教師的責任，就是要調動學生背誦的興趣。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！奔ぐl了學生的興趣，就能激起學生積極參與學習的動力。在教學《美麗的小興安嶺》第二自然段時，我先播放課文錄音，讓學生邊聽邊體會課文所描寫的情境，調動學生多種感官參與記憶，提高識記效果。當學生深入理解了小興安嶺美麗的景色和豐富的物產后，我正確、流利、有感情地把這個自然段范背一遍。繪聲繪色的誦讀，感染了學生，有效地激發了學生的背誦興趣，學生情不自禁地跟著背。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊劃出關鍵詞，讓學生背誦時真正做到眼到、口到、心到。

二、利用圖示，增強學生的記憶

學生就讀背整篇文章會覺得枯燥乏味，可是在文章中利用圖示記憶法，通過圖形來增加記憶的效果，使文章中的事物具有“形象性強的特點”。這樣一來，學生自然而然就記住了文章的內容了。如在《爬山虎的腳》這課中，我在教學爬山虎的腳生長過程的階段時，讓學生首先畫出爬山虎的腳的示意圖，了解爬上虎的腳是一腳一腳的往上爬的，而不是像我們人類是一步一步向前走的。接著讓學生根據示意圖來記住課文的內容，學生學起來就很容易了。如“爬山虎的腳步觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細觀察那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?！笨粗鴪D片這段就很好背誦了?！芭郎交傞L出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”利用圖片加深了學生的印象，爬山虎的腳自然就印在學生的腦子里了。又如《泊船瓜洲》，讓學生讀完詩句時，讓學生看著示意圖，說說詩句的意思，學生一看示意圖基本都能說出詩句的意思。“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！蓖ㄟ^示意圖形象的表述出了地理位置，學生們一看圖就能說意思了，“從京口到瓜洲僅是一江之隔，離南京也只隔幾座山。”這樣前面兩句背誦就不難了。真正理解了詩句，背誦便是很簡單了。

三、掌握記憶規律及時復習

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，但是通過遺忘規律可以一目了然。從中我們可以發現：遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩定在72%-79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。因此，學生在記住知識的同時，還要教給學生記憶和遺忘的規律，及時復習鞏固?！鞍e浩斯遺忘曲線”還告訴我們記憶的黃金時段在睡前醒后。睡覺前和醒來后是兩個絕佳的記憶黃金時段！睡前的這段時間內可主要用來復習白天或以前學過的內容，對于24小時以內接觸過的信息，根據艾濱浩斯遺忘規律可知能保持34%的記憶，這時稍加復習便可恢復記憶，識記憶材料易儲存，會由短時記憶轉入長期記憶。早晨起床后，由于不會受前攝抑制的影響，記憶新內容或再復習一遍昨晚復習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。由此可見，我們可以教育學生充分利用睡前醒后的時間進行背誦，可獲事半功倍的效果。同時根據以上遺忘曲線，我在本班中教育學生每天的晚上復習當天的內容，每周復習本周的內容。并在課堂中適當地組織學生進行背誦比賽，結合測試、考試復習，看看誰把本周、以前背的內容記得牢，從而不斷地調動學生背誦的積極性。

四、鼓勵指導學生進行廣泛的課外閱讀、背誦

學生在課堂上掌握了積累語言的方法之后，要鼓勵指導學生進行廣泛的閱讀，把課外閱讀中遇到的優美詞、句、段摘抄下來背熟，運用到平時的說話、作文中，這樣有利于促進語言的積累，增加語言的儲備。為了培養學生課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，我采取“扶一把”的做法，向學生推薦適合閱讀、背誦和積累的文章，并讓學生建立“摘錄本”，有重點地進行積累和背誦。為了減輕學生的課業負擔，我盡量減少一些機械性的練習與作業，把盡可能多的時間留給學生進行閱讀和背誦。每周我還組織一次課外閱讀與積累經驗交流活動，讓學生談體會與收獲。經過一段時間的訓練，漸漸地，學生養成了課外閱讀的好習慣，也體會到了積累語言的益處。

五、堅持家長教育相結合

篇(7)

關鍵詞：垂直綠化；植物；選擇；配置

1 垂直綠化植物選擇

在選擇植物材料時首先應當充分利用當地植物資源，這不僅因為從生態適應性而言，這些植物最適于本地生長，而且從園林藝術角度考慮，極易形成地方特色；其次要考慮攀援習性的不同即攀援能力的強弱、觀賞特性的不同，以及被綠化物與植物材料的色彩、形態、質感的協調。考慮到單一種類觀賞特性的缺陷，在垂直綠化中，應當盡可能利用不同種類之間的搭配以延長觀賞期，創造出四季景觀。如爬山虎在夏季和秋季景觀秀美，尤其是秋季紅葉甚為宜人，但冬季一片蕭索，如能與絡石合栽，則在爬山虎的生長季節，絡石生于爬山虎葉下，滿足了絡石喜蔭的生態特性，而在冬季又可彌補爬山虎的不足。在考慮種間搭配時，重點應利用植物本身的生態特性，如常綠與落葉、陰性與陽性、快生與慢生之間的搭配。

常用的攀援綠化植物有爬山虎、地錦、絡石、薜荔、凌宵等具有吸盤或氣根的藤本植物，沿墻面、石壁、籬笆攀爬。這些植物不需要任何支架和牽引材料，栽培管理簡單，其綠化高度可達5～6層樓房以上。

1.1 根據不同種類攀緣植物的習性選擇

纏繞類：適用于欄桿、棚架等。如：紫藤、金銀花、菜豆、牽牛等。攀緣類：適用于籬墻、棚架和垂掛等。如：葡萄、鐵線蓮、絲瓜、葫蘆等。鉤刺類：適用于欄桿、籬墻和棚架等。如：薔薇、爬蔓月季、木香等。攀附類：適用于墻面等。如：爬山虎、扶芳藤、常春藤等。

1.2 應根據種植地的朝向選擇攀緣植物

東南向的墻面或構筑物前應種植以喜陽的攀緣植物為主；北向墻面或構筑物前，應栽植耐蔭或半耐蔭的攀緣植物；在高大建筑物北面或高大喬木下面，遮蔭程度較大的地方種植攀緣植物，也應在耐蔭種類中選擇。

1.3 應根據墻面或構筑物的高度來選擇攀緣植物

高度在2m以上，可種植：爬蔓月季、扶芳藤、鐵線蓮、常春藤、牽牛、蔦蘿、菜豆、彌猴桃等。高度在5m左右，可種植：葡萄、杠柳、葫蘆、紫藤、絲瓜、瓜簍、金銀花、木香等。高度在5m以上，可種植：中國地錦、美國地錦、美國凌霄、山葡萄等。

2 垂直植物的布置

2.1 棚架綠化

棚架綠化是攀緣植物在一定空間范圍內，借助于各種形式、各種構件構成的。如花門、綠亭、花榭等生長，并組成景觀的一種垂直綠化形式。棚架綠化的植物布置與棚架的功能和結構有關。

棚架從功能上可分為經濟型和觀賞型。經濟型選擇要用植物類，如：葫蘆、蔦蘿等，生產類如：葡萄、絲瓜等。而觀賞型的棚架則選用開花觀葉、觀果的植物。

棚架的結構不同，選用的植物也應不同。磚石或混凝土結構的棚架，可種種植大型藤本植物，如：紫藤、凌霄等；竹、繩結構的棚架，可種植草本的攀緣植物，如：牽?；ā⑵⒕苹ǖ?；混合結構的棚架，可使用草、木本攀緣植物結合種植。

2.2 綠籬和柵欄的綠化

都是攀緣植物借助于各種構件生長，用以劃分空間地域的綠化形式。主要是起到分隔庭院和防護的作用。一般選用開花、常綠的攀緣植物最好，如：爬蔓月季、薔薇類等。栽植的間距以1～2m為宜。若是臨于做圍墻欄桿，栽植距離可適當加大。一般裝飾性欄桿，高度在50cm以下，不用種攀緣植物。而保護性欄桿一般在80～90cm以上，可選用常綠或觀花的攀緣植物，如：藤本月季、金銀花等，也可以選用1年生藤本植物，如：牽?；?、蔦蘿等。

2.3 護坡綠化

是用各種植物材料，對具有一定落差坡面起到保護作用的一種綠化形式。包括大自然的懸崖峭壁、土坡巖面以及城市道路兩旁的坡地、 堤岸、橋梁護坡和公園中的假山等。護坡綠化要注意色彩與高度要適當，花期要錯開，要有豐富的季相變化。因坡地的種類不同而要求不同。河、湖護坡要一面臨水空間開闊的特點，選擇耐濕、抗風的植物。道路、橋梁兩側坡地綠化應選擇吸塵、防噪、抗污染的植物。而且要求不得影響行人及車輛安全，并且要姿態優美的植物。

2.4 陽臺綠化

是利用各種植物材料，包括攀緣植物，把陽臺裝飾起來。在綠化美化建筑物的同時，美化城市。陽臺綠化是建筑和街景綠化的組成部分，也是居住空間的擴大部分。既有綠化建筑，美化城市的效果，又有居住者的個體愛好，還有陽臺結構特點。因此，陽臺的植物選擇要注意3個特點。

要選擇抗旱性強、管理粗放、水平根系發達的淺根性植物。以及一些中小型草木本攀緣植物或花木。要根據建筑墻面和周圍環境相協調的原則來布置陽臺。除攀緣植物外，可選擇居住者愛好的各種花木。適于陽臺栽植的植物材料有：地錦、爬蔓月季、十姐妹、金銀花等木本；牽牛花、絲瓜等草本植物。

3 結語

總之，垂直綠化充分利用有限的城市綠地空間，創造出了色彩豐富、形態多樣的立體景觀效果，并同時為城市的生態保護和建筑節能減排事業做出了巨大的貢獻。

參考文獻