序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

會計審計工作的執(zhí)行建立在財務(wù)會計工作至上，會計審計工作的主要任務(wù)就是對財務(wù)會計記錄、會計原則選擇以及會計報表的真實性和準(zhǔn)確性進(jìn)行監(jiān)督和檢查，為會計工作的合理性和合法性提供合理保證。會計審計工作是核查單位和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率以及利益獲取的一種直觀的、有效的工作方式。對企業(yè)進(jìn)行會計審計是國家對企業(yè)和單位進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的重要方法和手段，對于企業(yè)內(nèi)部的違法操作和違規(guī)操作具有很強(qiáng)的震懾和遏制作用，為企業(yè)內(nèi)部良好的組織結(jié)構(gòu)和管理秩序的建立樹立良好的基礎(chǔ)。與此同時，企業(yè)會計審計是企業(yè)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會，企業(yè)可以在會計審計的過程中找到制度的漏洞和會計工作在實際操作中存在的缺陷，不斷完善自身的生產(chǎn)經(jīng)營效率和管理模式，提高企業(yè)的經(jīng)營效益。會計審計工作的根本出發(fā)點是使得企業(yè)的財務(wù)報表能夠反映企業(yè)真實的經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量狀況，對企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益進(jìn)行真實、合法的反應(yīng)，對企業(yè)在財務(wù)報表中所反映的信息化和披露的信息進(jìn)行客觀、公正的評價，會計審計作為一種監(jiān)督手段其主要目的就是規(guī)避違規(guī)問題，企業(yè)會計遵循著會計準(zhǔn)則提出的客觀性、合法性、及時性和準(zhǔn)確性要求進(jìn)行核算，要求企業(yè)對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行確認(rèn)和明確的計量，使得資本性支出和收益性支出能夠得到準(zhǔn)確的劃分。

二、企業(yè)會計審計工作和財務(wù)會計核算工作中存在的問題

我國的經(jīng)濟(jì)在改革開放、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中得到大幅度提升，企業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理邊界不斷延伸，但是我國的企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重的計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，面對激烈的市場環(huán)境時顯得力不從心，內(nèi)部管理機(jī)制非常不成熟，導(dǎo)致我國的會計審計和會計核算工作存在嚴(yán)重的問題。

1.企業(yè)會計審計工作中存在的問題。首先，我國企業(yè)的會計審計工作缺乏獨立性。內(nèi)部審計工作的重點在于會計審計，而幾乎所有企業(yè)的會計審計工作人員都是企業(yè)內(nèi)部的工作人員，這導(dǎo)致了會計審計工作在先天上存在著依附、不獨立的特性，會計審計工作在展開過程中受到利益的約束和權(quán)力效力的制約，審計工作的公正性和公平性難以得到保證，會計審計工作也就難以對財務(wù)會計核算工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對于企業(yè)的所有者來說，會計審計工作形同虛設(shè)。其次，會計審計工作缺乏合理的管理體制。會計審計工作在本質(zhì)上是要促進(jìn)企業(yè)的審計人員自覺地履行自身的職責(zé)，遵守會計相關(guān)法律法規(guī)，使得企業(yè)的會計管理人員能夠自我約束和自我管理。但是國家宏觀和企業(yè)微觀在運(yùn)用會計審計工作時卻對會計審計的作用提出了不同的要求，使得會計審計工作在應(yīng)用的時候出現(xiàn)差異和分歧。國家要求會計審計在工作中將重點放在對企業(yè)的經(jīng)營狀況進(jìn)行監(jiān)督和檢查之上，防止企業(yè)出現(xiàn)舞弊或者重大舞弊現(xiàn)象，側(cè)重發(fā)揮會計的監(jiān)督作用；而企業(yè)更多的是要求內(nèi)部審計工作為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展做出綜合性的謀劃和建議，側(cè)重于會計審計決策作用的發(fā)揮。在有限的人力和時間范圍內(nèi)，對會計審計工作側(cè)重點的要求不同必然導(dǎo)致程序和實踐的沖突，使得會計審計工作難以發(fā)揮應(yīng)有的效用。最后，企業(yè)和單位的領(lǐng)導(dǎo)對會計審計工作的重視明顯不足，對會計審計工作投入的時間和精力，會計審計工作的專業(yè)素質(zhì)不高，在面臨著嚴(yán)峻的市場競爭和日益變化的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢時顯得捉襟見肘、疲于應(yīng)付。

2.企業(yè)財務(wù)會計工作存在的主要問題。首先，我國企業(yè)對財務(wù)會計工作的定位不明確。絕大多數(shù)企業(yè)對財務(wù)會計工作的重要性認(rèn)識不足，沒有單獨地將會計核算工作作為一項重要工作開展，將會計核算工作和其他審計工作融合到一起進(jìn)行，會計核算界限不清晰，財務(wù)會計人員往往身兼數(shù)職，財務(wù)會計人員在自身的專業(yè)素養(yǎng)、工作精力都得不到應(yīng)有的保障，會計核算工作在企業(yè)中一直處于被動和消極狀態(tài)。其次，我國的會計核算工作沒有科學(xué)、合理的監(jiān)督機(jī)制作保障。企業(yè)的財務(wù)會計部門往往手動管理層的行政指導(dǎo)，在企業(yè)中是上下級的關(guān)系，這就出現(xiàn)了管理層干預(yù)財務(wù)核算監(jiān)督職能發(fā)揮的弊端，導(dǎo)致了我國企業(yè)經(jīng)營活動的合法性和合理性難以得到保障，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，我國的企業(yè)在安排財務(wù)會計核算工作時缺乏統(tǒng)一和科學(xué)的制度安排。在我國企業(yè)內(nèi)部，會計核算工作屬于被動工作，是以企業(yè)的需要為中心展開的，而會計核算和審計的戰(zhàn)略引導(dǎo)和規(guī)劃作用根本沒有得到展現(xiàn)。我國企業(yè)的會計核算失真情況嚴(yán)重，存在很多人為的目的性操作。

三、解決會計審計問題和財務(wù)會計核算問題的方法

1.解決企業(yè)會計審計問題對策。首先，要切實保證會計審計部門的獨立性，賦予會計審計部門較高的權(quán)利職能，減少企業(yè)管理領(lǐng)導(dǎo)層可能產(chǎn)生的權(quán)利干涉或利益影響，獨立于企業(yè)的經(jīng)營管理全過程，只有審計部門獨立性與權(quán)威性的提升，才能真正實現(xiàn)會計審計職能的經(jīng)濟(jì)與社會效益，其次，建立健全企業(yè)內(nèi)部會計審計監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)要學(xué)習(xí)引進(jìn)現(xiàn)代化企業(yè)管理監(jiān)督理論，完善自我約束!監(jiān)控職能，以經(jīng)濟(jì)效益的實現(xiàn)為主線，制定符合國家政策要求與企業(yè)自身發(fā)展需要的監(jiān)督機(jī)制，創(chuàng)造良好的內(nèi)外部會計審計監(jiān)督環(huán)境，最后，加大企業(yè)的會計審計投入力度，加強(qiáng)對會計審計人員的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，提高專業(yè)化知識水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化審計監(jiān)督手段，推動及時跟蹤與全程動態(tài)化管理，兼顧職能效率和風(fēng)險控制，提升會計審計質(zhì)量。

篇(2)

論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何解讀新課改新教材，需要在教學(xué)實踐中不斷的反思與總結(jié)。一節(jié)《奇妙的對聯(lián)》課的三個環(huán)節(jié)的設(shè)計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性；課堂的主體是學(xué)生，要切實把課堂還給學(xué)生；提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天。可當(dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關(guān)，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W(xué)們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?，設(shè)計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機(jī)地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動盛會硝煙四起?！?/p>

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子：調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：

一、設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機(jī)會，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系”，評價指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運(yùn)行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計水平的評價，二是教學(xué)過程運(yùn)行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計的實施。

二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想

1．對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計要素，提高教學(xué)設(shè)計水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。

2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新機(jī)制?！盀閷W(xué)而教”即評價指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民?；钴S、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。

3．評價指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)實際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)或評價目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價。同理，對地理教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．教學(xué)設(shè)計水平模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價指標(biāo)在后面單獨構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標(biāo)設(shè)計的重點所在。

2．教學(xué)過程模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建?！盀閷W(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價設(shè)計(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計。

在以上兩大模塊的評價指標(biāo)體系中，教師自評比例應(yīng)當(dāng)最高，學(xué)生和同行評價次之，因為新課程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和自評，教師在反思中對自己進(jìn)行評價，其真實性較大，故自評所占分?jǐn)?shù)比例最高。學(xué)生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩(wěn)定性特點，評價結(jié)果效度強(qiáng)，但學(xué)生對教師的評價主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的評價方面。同行或?qū)＜艺莆战虒W(xué)設(shè)計理念和懂得教學(xué)規(guī)律，因此對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和教學(xué)法把握準(zhǔn)確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對教學(xué)過程的實施效果評價則隨教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)＜?與學(xué)生正好在評價的側(cè)重點上互為補(bǔ)充，因此他們所占比例相當(dāng)。

篇(4)

1．新課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計在新課教學(xué)時，教師需把握新知與舊知之間的密切聯(lián)系，抓準(zhǔn)各知識點之間的邏輯關(guān)系．因此，在新課練習(xí)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練．同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的不同要求(知識理解、知識與技能把握、知識應(yīng)用)加以精心設(shè)計．另外，設(shè)計聯(lián)系時，還需與課堂例題與實際生活緊密相關(guān)，讓他們在練習(xí)時把握相關(guān)類型數(shù)學(xué)題目的正確書寫格式與書寫要求，把握解題思路與解題方法，同時利用與當(dāng)堂檢測類似的練習(xí)來檢測教學(xué)效果，檢查是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)計劃．例如:教學(xué)《整式的加減》，教師可以設(shè)計課堂練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識．習(xí)題1已知某個多項式與多項式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項式為．解該題的關(guān)鍵是熟練運(yùn)用多項式的加減運(yùn)算、去括號法則，括號里各項需變號，括號前添負(fù)號．習(xí)題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負(fù)數(shù)性質(zhì)與整式化簡．

2．復(fù)習(xí)課教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計需優(yōu)選習(xí)題與例題，以讓學(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識，并學(xué)會整合各知識點，在練習(xí)過程中把握知識點的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生思維能力，讓他們能夠融會貫通，學(xué)會舉一反三．其次，應(yīng)選擇具有加強(qiáng)綜合性的例題，促使學(xué)生運(yùn)用章節(jié)知識來求解復(fù)雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學(xué)習(xí)完《勾股定理》單元知識后，教師可設(shè)計或選擇各類復(fù)習(xí)習(xí)題．(1)達(dá)綱練習(xí):判斷題:①底邊長是6，面積是12的等腰三角形的腰長是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內(nèi)角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請證明a+b＜c+h．(3)生活實際運(yùn)用:某校A和直線公路B相距3000m，同時和此公路上的某車站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車站D的距離相同，則該店和車站相距多少米?這樣，通過不同類型的習(xí)題，由簡單至復(fù)雜，幫助學(xué)生回顧知識，學(xué)會遷移知識，運(yùn)用知識，從而提高學(xué)習(xí)效率．

二、依據(jù)學(xué)生特點和差異，有效設(shè)計練習(xí)

1．關(guān)注學(xué)生差異，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，教師在練習(xí)設(shè)計時則需注意分層原則．同時，所設(shè)練習(xí)需有梯度性，遵循循序漸進(jìn)原則，從易至難，從簡至繁，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步提升，讓全班學(xué)生通過練習(xí)均能有所進(jìn)步．這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生思維、知識與能力差異，而選擇各種層次習(xí)題，根據(jù)不同能力要求，將習(xí)題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學(xué)都能夠進(jìn)行練習(xí)，得到不同并且有利于舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除緊張情緒，體驗成功的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有不同發(fā)展．

篇(5)

美好的音樂作品是能帶給人以美感的,其實音樂審美的本質(zhì)應(yīng)是美感。法國作曲家圣桑說:“音樂是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺,即美的感覺,借助于它,人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動聽”的,“是經(jīng)過感官到達(dá)于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動,是在感性直覺中積淀著理性內(nèi)涵的審美體驗”。因此,音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該熟悉音樂教材,面向全體學(xué)生,制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),把握住每一個教學(xué)環(huán)節(jié),充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏,生動有趣的講解,結(jié)合使用直觀形象的教具,啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的審美趣味、積極進(jìn)行審美體驗、提高學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的目的。

二、擴(kuò)展學(xué)生的審美趣味,開闊音樂視野

在美學(xué)界流行著一句話:“趣味無爭辨?！边@是說,一個人喜愛什么音樂,不喜歡什么音樂是因人而異的,我們沒有必要讓人們都有相同的愛好。相反的,我們應(yīng)該尊重每個人的興趣和愛好,但這并不意味著我們放棄了引導(dǎo)和教育。小學(xué)音樂教學(xué)負(fù)有不斷擴(kuò)大學(xué)生音樂審美視野的任務(wù),要讓學(xué)生不僅喜歡當(dāng)代的音樂,對古代、近代、現(xiàn)代的優(yōu)秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。除此以外,還可以利用課外音樂教學(xué)活動,如學(xué)校藝術(shù)節(jié)中讓有文藝特長的學(xué)生演奏民樂,演唱民歌、名歌,有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品,讓學(xué)生更多地了解和熱愛民族音樂。

低年級學(xué)生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切,因而感興趣。然而,世界上每一個國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品,這就形成了豐富多彩的音樂風(fēng)格和式樣。人們常說:“音樂是沒有國界的?！边@正是音樂教學(xué)的優(yōu)勢所在。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲,喜愛外國歌曲和樂曲。一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時,做了這樣的導(dǎo)入嘗試:(1)創(chuàng)設(shè)生日情景:在一個生日蛋糕上點燃臘燭;(2)教師手持賀卡,聲情并茂地表演《祝你生日快樂》,熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生情不自禁地拍著手跟著老師唱起來,老師也拍著手鼓勵學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創(chuàng)造美的喜悅時,教師向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲,不少學(xué)生感到意外,教師抓住時機(jī)發(fā)問:為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空飛過萬水千山,飛遍世界?為什么在100多年后的今天,男女老少在過生日的時候還會常常唱起它?學(xué)生回答:“它有意義”,“它有感情”,“它好聽”。教師總結(jié):“對,同學(xué)們說得好,一首好的歌曲不受時間的限制,它永遠(yuǎn)不會老;一首好的歌曲不受國界的限止,可以傳到世界的各個角落!讓大家都喜愛它!”這個導(dǎo)入設(shè)計非常淺近,非常生動,非常煽情,視覺、聽覺獲得的美感,情感想象獲得的審美喜悅,音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。

當(dāng)然,審美趣味的擴(kuò)展是以生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和情感體驗的增長為基礎(chǔ)的,進(jìn)行擴(kuò)展審美趣味教育時不能脫離這個基礎(chǔ)。音樂教師要不斷地加強(qiáng)自身文化素養(yǎng),特別是音樂素養(yǎng)的積累,不斷進(jìn)行音樂教改的探索,由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從古今中外的優(yōu)秀音樂作品中汲取精神養(yǎng)料,擴(kuò)展音樂審美趣味開闊音樂視野。

三、提高審美品位,培養(yǎng)高尚情操

音樂是一門很特殊的藝術(shù),一方面它很抽象,一方面它卻又能最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確地反映人的情感!欣賞者從這門特殊的藝術(shù)中感受歌曲(樂曲)的豐富情感和思想內(nèi)涵,從中獲取精神力量,使思想得到升華,這就是音樂的社會功能。許多哲學(xué)家和音樂大師對音樂的這一功能作用都作出了充分的估量,給予高度評價。

當(dāng)前,文化市場發(fā)展不平衡,在相當(dāng)范圍內(nèi)主旋律不響亮,優(yōu)秀民族文化不占主導(dǎo)地位,流行歌曲作為一種商品進(jìn)入市場,滲透到各個角落,學(xué)校也不例外。音樂老師應(yīng)從中省悟自己身上的重任,在音樂教學(xué)中充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂作品,精心設(shè)計音樂教學(xué)課內(nèi)外活動,通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學(xué)手法,讓學(xué)生體驗每一個音樂作品的美感和思想內(nèi)涵,同時教給他們必要的音樂知識以促進(jìn)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的審美觀念;提高音樂審美品位;逐步培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)的好感、興趣,從而凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)高尚情操。在音樂游戲“好朋友來了”的教學(xué)過程中,讓學(xué)生們愉快地邊唱邊進(jìn)行角色表演:“客人”來了,輕輕“敲門”,主人“開門”,互相問好;主人招待客人“請坐”,告別再見。在唱唱、動動的活動中學(xué)生體驗了朋友見面的快樂,懂得了團(tuán)結(jié)友愛、禮貌待人的重要……事實就是如此,提高學(xué)生審美品位,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操,對學(xué)生德智體全面發(fā)展會產(chǎn)生不可估量的作用。

總之,在中小學(xué)低年級音樂教學(xué)中,一方面,音樂老師要加強(qiáng)美育、音樂審美教育理論的學(xué)習(xí),正確地認(rèn)識音樂審美趣味的作用;一方面,在教學(xué)實踐中,教師要重視對學(xué)生審美趣味的培養(yǎng),從而達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的最終目的。

篇(6)

筆者認(rèn)為，目前導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)存在問題的最根本原因是以下兩點：

1.教師對德育教學(xué)理念認(rèn)識模糊，對課程目標(biāo)定位偏差。

《品德與生活》、《品德與社會》的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)的老師心中還沒有完全被理解，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師并不能真正全面準(zhǔn)確地認(rèn)識《品德與生活》、《品德與社會》的課程性質(zhì)，把握課程目標(biāo)。

2.教師課程意識淡薄，課程能力缺失。

由于農(nóng)村小學(xué)教師不能對課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因此也就無法創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，對癥下藥。從農(nóng)村學(xué)生目前的反映中我們可以很清楚地看到，《品德與生活》、《品德與社會》這兩門課程進(jìn)入實施階段后，并未能在教學(xué)中落實“情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、過程與方法、行為與習(xí)慣”等多個方面的目標(biāo)要求。

二、開展農(nóng)村小學(xué)德育工作的有效途徑

鑒于上述問題，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作若要真正獲得收效，實現(xiàn)新課改改構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)的德育工作目標(biāo)，就必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個方面入手。

（一）樹立“五個結(jié)合”的德育實踐工作理念

根據(jù)筆者多年來對德育內(nèi)容、方法及形式的探討并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)德育工作應(yīng)堅持“五個結(jié)合”的教學(xué)理念。

1.道理與榜樣結(jié)合

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和知識理解能力，對不同年齡提出不同的教育重點和要求。低年級主要通過故事和生動具體事例說明淺顯的道理，對其提出行為習(xí)慣要求；中年級主要進(jìn)行典型的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念；高年級適當(dāng)進(jìn)行整治常規(guī)教育，有針對性地解決道德認(rèn)識問題，使學(xué)生懂得該怎么做，為什么要這樣做而不應(yīng)那樣做的道理。同時根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點，重視榜樣教育的作用。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合

首先，結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育。其次，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，幫助他們培育健康的興趣愛好，開發(fā)智力，樹立良好的道德風(fēng)尚。從實際出發(fā)，建立各種課外活動陣地，組織開展主題鮮明的班會以及各種競賽活動，豐富課余生活。

3.集中與分散相結(jié)合

對小學(xué)生的教育要立足于日常學(xué)習(xí)、生活中的分散教育，又要利用機(jī)會采取適當(dāng)?shù)募薪逃?，才能收到良好的教育效果。堅持每學(xué)期開學(xué)初、節(jié)日、考試前后的時間進(jìn)行集中的校風(fēng)校紀(jì)教育，重溫《小學(xué)生守則》和學(xué)校各項規(guī)章制度，集中抓好班風(fēng)建設(shè)，開展尊師愛生、互幫互學(xué)、學(xué)雷鋒做好事等活動，使學(xué)生有個良好開端、過程和結(jié)束。

4.身教與言教相結(jié)合

要求全體教師不僅要在教學(xué)上循循善誘、誨人不倦，還要在自身的道德品質(zhì)和言行舉止各方面成為學(xué)生的表率，把有聲的教育和無聲的教育結(jié)合起來。因此，要求教師必須貫徹教育方針，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師行為規(guī)范》及職業(yè)道德，教書育人，建立良好的師生關(guān)系，努力做到“以德育德，以才培才，以情動情，以行導(dǎo)行”。

5.學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合

學(xué)校作為教育的主導(dǎo)，必須把家庭、社會教育協(xié)調(diào)起來，應(yīng)采用定期召開家長座談會、家訪等形式，宣傳新課改德育方針、政策、法規(guī)及有關(guān)德育知識，要求家長對子女要在管理其思想、學(xué)習(xí)、生活得同時，又要尊重子女，與學(xué)校相互溝通，協(xié)調(diào)一致，可以推廣介紹家庭教育的好的經(jīng)驗方法，特別是要做好后進(jìn)生的家長工作，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。此外，學(xué)校還應(yīng)主動與村委會等聯(lián)系，利用社會力量，共同做好教育工作，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的社會大環(huán)境，防止消極因素的產(chǎn)生和對學(xué)生造成不良影響。

（二）創(chuàng)新工作方法，積極開展“五爭當(dāng)”活動

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育工作方法是確保新課改理念能夠有效落實的最直接途徑，為此筆者提出積極開展“五爭當(dāng)”活動的工作方法作為嘗試。“五爭當(dāng)”活動內(nèi)容包括：比思想，看誰語言行為美，爭當(dāng)行為高尚好少年；比學(xué)習(xí)，看誰掌握知識多，爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)好少年；比身體，看誰體育鍛煉好，爭當(dāng)身體健康好少年；比紀(jì)律，看誰遵紀(jì)守法好，爭當(dāng)模范守紀(jì)好少年；比儉樸，看誰艱苦樸素好，爭當(dāng)節(jié)儉愛勞好少年。學(xué)校要以該活動內(nèi)容作為考核學(xué)生思品素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，做好“四有”工作：

1.班級每周一小結(jié)，逐條對照，互講互評、互幫互助，克服不足；

2.隊部每月一評，按月評比，榮冊記載，樹立典型，發(fā)送喜報，大力宣傳；

3.學(xué)校每學(xué)期末一總結(jié)獎勵，表彰先進(jìn)，經(jīng)驗介紹。從而利用“以鼓勵為主的發(fā)展性教學(xué)評價”獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇(7)

（一）充分運(yùn)用案例，呈現(xiàn)觀點和重點

我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，舊政治教材有著較強(qiáng)的理論性，觀點與中學(xué)生的認(rèn)知特點不符合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會感覺到乏味，而且會死記硬背教材所述的觀點，失去了學(xué)習(xí)的熱情。新課改對過去傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式進(jìn)行了創(chuàng)新，除了傳授知識之外，還對生活主題和學(xué)科知識之間的關(guān)系進(jìn)行了處理，促使學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。因此，將案例充分運(yùn)用到了政治課教材中，選用的案例與學(xué)生的實際生活較為貼近。

（二）淡化抽象的理論，生活化表達(dá)政治理論

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，概念抽象是舊政治教材難的重要原因。高中學(xué)生往往能死記硬背，使得很多的細(xì)節(jié)都無法了解清楚。這種死記硬背下來的知識，容易忘記，并且加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新教材中，生活化表達(dá)政治理論，沒有過分強(qiáng)調(diào)概念定義。

（三）突出探究性教學(xué)策略

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，舊教材在推導(dǎo)概念的時候，往往是從概念出發(fā)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的生活形態(tài)和思維特點，只給學(xué)生留下很小的空間。而新教材對其進(jìn)行了創(chuàng)新，模塊劃分了教材內(nèi)容，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來了，大力激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。

二、高中政治教材的創(chuàng)新和使用

（一）對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把握好課程改革目標(biāo)

新課程充分重視學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合本學(xué)科的具體特點，全方位落實科學(xué)素質(zhì)教育，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合高中政治課的具體情況，轉(zhuǎn)變思想，對學(xué)生發(fā)展足夠重視，對學(xué)生個性化需求進(jìn)行考慮，要充分結(jié)合人文要求，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大力創(chuàng)新，將多元化的學(xué)習(xí)方式給應(yīng)用過來，要大力重視學(xué)科滲透，對學(xué)科本位觀念進(jìn)行改變。對于思想政治教師來講，需要對新課程新教材進(jìn)行研究，要對新教材的編寫模式進(jìn)行領(lǐng)會；對課題與課題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究，要從細(xì)節(jié)來對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。另外，教師也需要全面了解師生生活、思想和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的興趣充分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生興趣，需要從多個方面來努力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分激發(fā)出來。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，新教材對過程和體驗十分重視。新教材中的活動框有著十分豐富的內(nèi)容，有著較多的探究途徑。這些活動，可以將學(xué)生的主動性給充分激發(fā)出來，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師就需要將教材中的活動內(nèi)容積極應(yīng)用起來，不能夠單單向?qū)W生灌輸知識，而要將合作探究的學(xué)習(xí)模式給應(yīng)用進(jìn)來，采取一系列的措施，結(jié)合學(xué)生的具體愛好，來創(chuàng)設(shè)情境，如辯論、演講等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（三）整合教材資源，細(xì)化教學(xué)過程

在新教材中，知識的獲取是從活動中得來的，而要想成功開展活動，就需要將學(xué)生參與的熱情給充分激發(fā)出來。因此，教師就需要充分利用教材中的資源，對教材資源進(jìn)行整合，對教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化。如整合教材提供的文字和圖片等，教師需要大膽改進(jìn)教材提供的文字和圖片等，優(yōu)化教材資源。

三、結(jié)語