首頁 > 精品范文 > 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)
時間：2023-08-11 16:54:56
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；教學(xué)改革
21世紀(jì)是經(jīng)濟時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代的要求，我國教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價體制都進行了一連串的改進，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。
一、高中語文教學(xué)改革中的問題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識和內(nèi)容。整個過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實處
隨著新課改的推進，很多高中語文教師都已經(jīng)意識到其重要性，也在實際教學(xué)過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略
1、樹立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時展的要求，不斷補充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學(xué)生們分組進行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，同時學(xué)生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語文的具體教學(xué)過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進行比較、評析，增強學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強大的視覺盛宴，也會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點與難點，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中語文；問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語文文化內(nèi)涵的同時使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識的培養(yǎng)得到共同的進步，達(dá)到塑造個性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語文教學(xué)改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，以最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識網(wǎng)絡(luò)得到擴充。如果教師沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識，則會使學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標(biāo)還停留在舊的教學(xué)目標(biāo)之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴(yán)重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學(xué)效率達(dá)不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學(xué)的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營造課堂氛圍的時候經(jīng)常會引出一系列與課堂無關(guān)的笑話，正常情況下會使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學(xué)生對基礎(chǔ)的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學(xué)生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
3.教師過多地依賴于多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時候也出現(xiàn)了很多問題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學(xué)。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體就上不了課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學(xué)生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。
二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中語文教學(xué)改革方案
1.加強師資隊伍的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對教師進行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時把握教學(xué)重點。教師在使用多媒體教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動，教師還可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要從多方面促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實踐給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a充一些課外的知識，以加強學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學(xué)生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。
4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時代進步的同時與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生主動參與課堂互動。
總體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅對教師提出了更高的教學(xué)要求，同時也更加強調(diào)學(xué)生獨立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語文教學(xué)改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
一、情境式的語文教學(xué)模式
情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。
(1)激感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會給學(xué)生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。
(2)訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。
(3)融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感互動，從而達(dá)到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。
二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂趣也在于幻想，每一個學(xué)生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。
三、活動型的語文教學(xué)模式
(1)語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實踐活動，并注重學(xué)生在活動中的主體體驗。
(2)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學(xué)。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
四、綜合型的語文教學(xué)模式
(1)把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在語文課中相應(yīng)地引用音樂。將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。
關(guān)鍵詞:新課程 教學(xué)實踐 課業(yè)負(fù)擔(dān)
《中學(xué)語文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教育教學(xué)的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認(rèn)為語文教學(xué)存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓(xùn)練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示;如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影;如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強。課堂教學(xué)中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分?jǐn)?shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實際情形怎樣呢?學(xué)生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負(fù)?升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾
一、全新的框架
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了前初中語文教學(xué)大綱的基本內(nèi)容,并作了相應(yīng)的擴展與補充,根據(jù)課程理論將其歸整為前言、課程目標(biāo)(總目標(biāo)、階段目標(biāo))、實施建議(教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議、評價建議)三大部分。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱相比,框架是全新的,因為語文課程改革的新理念、新內(nèi)容需要新框架來體現(xiàn)。
二、九年一貫、整體設(shè)計
語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次采取九年一貫的設(shè)計,統(tǒng)一提出義務(wù)教育階段語文課程的十個總目標(biāo),將九年義務(wù)教育按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級分成四個學(xué)段,分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出具體目標(biāo)要求,體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語文課程的整體性、連續(xù)性和階段性。九年一貫整體設(shè)計的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)可以使中小學(xué)語文教師對各自的職責(zé)一目了然,也有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
三、課程目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)以育人為本的教育觀
素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個性差異,以促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本。本次課程改革提出了以德育為核心,以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育總目標(biāo)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。在這三個維度中,過程與方法這一維度起到的是橋梁的作用。因為學(xué)生的成長是一個過程,知識與技能的掌握,情感態(tài)度與價值觀的形成,都是在學(xué)習(xí)的過程中完成的,而在這個過程中,每個學(xué)生的體驗和感受都是不同的,存在個體的差異,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)全方位多層面關(guān)照學(xué)生的發(fā)展,切實體現(xiàn)了以育人為本的素質(zhì)教育觀。
四、課程目標(biāo)具有一定的可操作性
語文課程目標(biāo)規(guī)定語文學(xué)科人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求,是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體明確,有較強的可操作性。而語文新課程目標(biāo)是否具體明確,有較強的可操作性,主要是通過描述目標(biāo)的行為動詞表現(xiàn)出來的。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)陳述上采用兩種方式:一種是結(jié)果性目標(biāo)陳述,使用明確、可測量、可評價的行為動詞,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,主要應(yīng)用于知識與技能目標(biāo)的描述:一種是體驗性目標(biāo)陳述,使用體驗性的、過程性的行為動詞關(guān)照學(xué)生的內(nèi)心感受,主要應(yīng)用于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的目標(biāo)描述。在過程與方法方面,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)多使用積累、組織、體會、發(fā)表看法、提出問題、共同探討、相互討論、體驗、交流、合作、分享、溝通、制定計劃等行為動詞,語文教學(xué)大綱常使用感知、體會、提出看法、感受、開展、組織等;在情感態(tài)度與價值觀方面,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)多使用培養(yǎng)、培植、提高、尊重、激發(fā)、養(yǎng)成、領(lǐng)悟、領(lǐng)會、體會、推敲、欣賞、體味、理解、品味、關(guān)心等行為動詞,語文教學(xué)大綱常使用培養(yǎng)、養(yǎng)成、激發(fā)、尊重、提高等行為動詞。通過對比可以看出,語文教學(xué)大綱在目標(biāo)描述方面所使用的行為動詞比較單調(diào)籠統(tǒng),而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)相對而言則多樣具體,力圖使課程目標(biāo)具有一定的可操作性。
五、提倡改善學(xué)習(xí)方式
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實際的教學(xué)實踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué) 實施難點
新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施首先要求教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，長期以來，語文學(xué)科的工具性就受到重視，但是語文學(xué)科的人文性常常被忽視，導(dǎo)致語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一、手段單一、對學(xué)生的評價單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)則需要克服難點。
一、小學(xué)語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
語文最重要的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語文教學(xué)理論的研究中，確認(rèn)了語文的人文性。過去，人們普遍認(rèn)為語言文字只是信息的一個載體，但是現(xiàn)在通過研究，人們也開始重視語言作為文化的載體，語文是人文類學(xué)科的重要組成部分，所以說語文教育應(yīng)當(dāng)充分地尊重語文的人文性。重視語文對人類情感的熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而完善學(xué)生的人格魅力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視工具性，而忽視了語文的人文性。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兩個方面出發(fā)，既要重視語文的工具性，又要重視語文的人文性。傳統(tǒng)的教學(xué)只是將語文作為一種工具，而新課標(biāo)要求教師透徹的理解課標(biāo)的內(nèi)容，重視語言教學(xué)，從語言文字入手，通過在理解語言文字的過程當(dāng)中領(lǐng)悟語文的人文性，才能讓學(xué)生的情感得到更好的陶冶。
二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)的改革是在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的主要過程。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)都存在著一定的弊端，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端主要集中在教學(xué)結(jié)構(gòu)較為繁瑣，并且教學(xué)重點不夠突出。在教學(xué)過程中只重視教師在課堂上的教授，而不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，所以說當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)就是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革。在課程改革之前，教師要認(rèn)真的摸透教材的內(nèi)容，把握住教學(xué)內(nèi)容，因材施教，確定教學(xué)的重點和難點。教師要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容來加強語文的教學(xué)活動，教師可以根據(jù)不同的課文來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。同時教師可以打破課程內(nèi)外的限制，把一些語文教學(xué)相關(guān)的活動引入課堂，通過趣味教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、學(xué)生主體地位的發(fā)揮
語文教學(xué)要向?qū)W生提供一個廣闊的發(fā)展空間。通過文字的敘述，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與愿望。還可以通過文字的敘述，來激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐過程當(dāng)中遇到的問題以及困難，并且及時地幫助學(xué)生解決這些問題與困難。主體地位的發(fā)揮可以讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題及不足，并且及時地、有針對性地解決這些問題。例如：在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)到在學(xué)習(xí)《秋天向我們微笑》一課時，講到：“夏天走了，秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，輕輕地把他們涂掉——蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”。這時，讓學(xué)生自己想象一下這幅美麗的畫面，讓學(xué)生把自己當(dāng)做是文章中的一個主體，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中只重視對語文基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視了對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一。語文基礎(chǔ)能力包括聽說讀寫的能力，在鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，教師可以加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的比重，在平時課堂教學(xué)中上滲透情感，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實際生活中，使學(xué)生認(rèn)識到語文無處不在，了解到語文知識的豐富性、實用性，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
五、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是社會進步的動力，也是促進學(xué)生發(fā)展的源泉，小學(xué)生好奇心強，思維開闊，想象力豐富，語文教師可以充分利用小學(xué)生的特點，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教學(xué)不但需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生運用知識，這需要教師的正確引導(dǎo)，語言是一種交際工具，對交際工具的掌握需要運用在實際生活中，例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，富有趣味性的故事引人入勝，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編故事，自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象力是創(chuàng)新思維的源泉，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。
六、總結(jié)
小學(xué)是學(xué)生的一個起步階段，對于學(xué)生的以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高都有幫助，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進小學(xué)語文教學(xué)改革，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需求，適應(yīng)新課改的要求。
【參考文獻】
[1]王家歡. 小學(xué)語文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（6）.