序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇雙語教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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雙語的英文是Bilingual，美國傳統詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當地使用兩種語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”。《國際教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”①將“雙語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統的一個子系統，教育系統中老師、學生、教學媒體、教學內容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統的角度進行雙語教學的設計、評估及優化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內學術期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現語言形式與學科內容統一，促進大學生知識、能力和素質的協調發展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環境之中，完成學習任務；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點

我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現在，①國外的雙語教學的目標是解決少數民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發點的；②語言環境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學。回顧我國的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：

1.層次性

由于我國高校數量及辦學規模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內得到根本的改變。

2.多樣性

要正確認識我國的雙語教學，其內涵應當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續到大學畢業，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現代教育技術手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養。雙語教學不能只局限于課堂，應當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質的作用就行。

3.連續性

知識更新的加快，終生教育成為現實。隨著我國教育經費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經開始雙語教學，這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業外語再到專業課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續的過程。

三、對新聞傳播專業雙語教學的思考

新聞教育領域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯合設置英語新聞采編專業。從1978年到1989年，該專業為中國培養了一大批具有國際視野的新聞優秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設雙學士學位的國際新聞專業。

近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設了新聞學專業，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業的雙語教學工作受到學校及教師的高度關注，高校新聞專業的雙語首先要根據學校的總體目標和發展規模，辦學類型、層次、學科專業、服務面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位準確，才能事實求實地運用現有資源，并積極創造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現實狀況，在教學要求、建設目標上應當注意結合實際，體現雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業的特點，在教學過程中更應當充分運用建構主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發揮學生的學習主動性。

新聞學專業的雙語教學應當根據各校的人才培養計劃，本著層次性、多樣性、連續性的原則展開，辦出自己的特色。

注釋

麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。

丁龍：《現代教育技術基礎教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。

篇(2)

雖然雙語教學在體育舞蹈中的重要性越來越重要，但是在實際的教學過程中國，老師并沒有重視對英語的使用，對雙語教學的作用沒有正確的認識。這主要由下面兩個因素造成。一方面是教師自身的專業素質和英語功底，很多體育老師的英語水平并不是很高，對英語知識的認識程度不深。這使得老師在開展體育舞蹈過程中，不重視對英語的使用和引導。另一方面，國內還沒有比較全面的、專業的英漢對照教材。不少高校的體育教材都是自己編寫的，這就使得在教學中沒辦法形成統一的教育理念，教學內容過分隨意，針對性不高。

二、雙語教學對體育舞蹈的重要意義簡析

（一）雙語教學能夠深化學生對體育舞蹈的認識

在開展體育舞蹈教學的過程中，老師會運用一些相關的英語術語，而體育舞蹈的英語術語主要由其基本名詞、動作性術語、一般性術語以及專門性術語這幾個部分構成。不少體育老師會通過多媒體技術向學生展示整套舞蹈動作，使得學生能夠對舞蹈學習有一個比較直觀的認識和了解，而在講授動作的過程中，老師會有意無意地使用一些英語表達方式。舉個例子，老師在講解華爾茲一些基本的動作時，會邊示范前進走步，邊說“walkforward”英語詞語。這種在體育舞蹈教學中融入英語的教學方式，能夠最大程度地提高學生學習舞蹈的興趣和熱情，增強了他們深入學習體育舞蹈的信念，對于提高體育舞蹈教學效果具有重要的作用。

（二）雙語教學能夠增強學生的綜合素養

體育舞蹈具有悠長的發展歷史，在其發展的過程中不斷保持和積淀濃厚的社交禮儀性質。而體育舞蹈作為一種重要的社會交際方式，老師在教授學生舞蹈技能的同時也要關注相關禮儀知識的教授。具體來說，老師在讓學生進行一對一相互練習的過程中，可以讓學生用英語來表達和交流，例如在進行walk學習時，可以讓學生用onebyone來進行練習，這樣能夠為學生創設一個良好的舞蹈學習環境，同時也能讓學生在英語的環境下訓練自己的語言學習能力，從而提高自身的綜合素養。

（三）雙語教學能夠促進體育舞蹈在我國的發展

伴隨著我國改革開放的不斷發展，與國際之間的交流也愈加頻繁。在2008年北京奧運會上，英語的重要性也越來越突顯。而對于體育舞蹈來說，英語的重要性不言而喻。加上我國體育競技水平的不斷提升，不同國家之間文化交流不斷深化，這給院校體育舞蹈生提供了更多的交流機會，學習英語能夠為這些學生在以后的比賽、表演的交流中提供便利。當前，很多國際上的比賽所使用的官方語言都是英語，只有學好英語，才能更加清晰地明白和融入比賽規則、環境，增強與其他國外裁判、競賽者的溝通。所以雙語教學在體育舞蹈中的開展能夠最大程度地促進體育舞蹈在我國的發展和傳播。

三、增強雙語教學對體育舞蹈促進作用的對策分析

（一）加強師資建設，重視雙語教學

為了能夠充分地發揮雙語教學對體育舞蹈的促進作用，高校教育者應當轉變傳統的教育理念，以培養高素質的體育專業人才為教育重心，同時對相關的體育舞蹈課程體系、內容以及方法進行改革。在教學資源和教學條件允許的前提下，引起一流的專業性教育人員，提升雙語教學在體育舞蹈教學中的地位和作用，從而更好地通過雙語教學來促進體育舞蹈的發展。

（二）使用合適的教材

目前體育舞蹈教學遇到一個比較大的瓶頸——教材。為了改變這種狀況，高校教育者應當重視教材建設工作，不斷地與時俱進，更新教材內容。具體來說，學校可以組織一些高素質的老師，或者是外聘一些專業人員對教材進行編寫，同時也可以引用一些比較優秀的原版專業教材。這些原版專業教材能夠保留原汁原味的語言，這種原始的語言環境能夠激發學生的學習積極性，同時也達到了體育舞蹈的教學要求，

四、結束語

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關鍵詞：專業特色 雙語教學與實踐 《昆蟲生理生化》 教學改革研究

現代社會經濟的快速發展，國際交流環境的變幻，越來越依賴于科技的發展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現在素質教育的提高，創新意識的更新；促進了教師業務水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現了教學改革的研究成果；對人才知識結構進行了優化，將人才的培養推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業教育思想，對學生的專業學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。

一、雙語教學模式的改革與實踐

2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業術語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統專業術語的表達，如消化系統（digestive system） 血液循環系統（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統（Respiration system） 內分泌系統（Endocrine system）排泄系統（Excretion system）感覺系統（Sensory system）神經系統（Nervous system）生殖系統（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統逐章增加英語比例，在各章節精講體壁、肌肉與運動以及相關的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應及其分子機制。要點和難點務求融會貫通，需要反復細講，不遺漏任何疑點，同時結合學科前沿，將正在研究的內容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。

在教學中不斷總結教學經驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據教學內容及時修改教學方案，設定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內容通過實驗、反復講解的形式務求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設定好雙語教學講授的內容和互動部分的內容，分頭并進，相輔相成（圖1）。

二、雙語教學的方法與教學手段的運用

課堂講授開始前，務必讓學生弄懂每次課應該掌握的知識點，即每章節的重點。往往重點的內容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關重要。

教師在授課過程中，提出多個相關聯的問題，采用啟發式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結合專業特色把教學目標板書出來，即生產實際中家蠶的飼養，實現即時孵化以及蠶種保護等技術措施的理論根據。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發現教學目標已經達到。“激素與生長發育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養蠶生產上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發育有什么影響？對蠶繭產量有什么影響？引導學生積極思考。

圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設計

理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經元的50%用于探測環境中的化學物質，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經元產生受體反應，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯反應中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結合，引發細胞cAMP的增加，調節胞內Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成。“昆蟲感覺系統”中，化學氣味分子與嗅覺受體結合，耦聯到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發下游的效應器蛋白互作，使昆蟲產生趨避、咬食等行為；視覺級聯同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質向變視紫紅質的循環；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯蛋白相關。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯系統精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯系實際，與特色專業建設相結合

栽桑養蠶作為一個傳統產業，經過了幾千年中華文明發展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉傳染能在野外昆蟲中檢測到許多變種，給蠶種生產帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現代的技術措施相結合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯系生產實際，激發學生的求知欲。

蠶學專業在發展歷程中也經過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設專業課程，極大地促進了當時華南蠶業的發展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數也達到四五十人，廣東蠶桑產業也達到了國內領先的地位。然而市場的變幻，地區經濟的發展制約了蠶桑的發展勢頭，近幾年廣東蠶絲業下滑導致了行業發展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業傳承著蠶桑文化。穩定蠶桑師資和技術隊伍，推動華南地區特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產的發展成為當務之急，蠶學特色專業的建設確實起到了很大的作用。

課程的設置應市場而生，亦面向社會的發展需求。當學科的發展需要與課程的設置有所偏差時，無疑應該結合生產的需要解決實際問題。《昆蟲生理生化》雙語課程因此具備了專業特色的特殊要求，即聯系生產實際，進一步結合特色專業的建設和發展。

四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創新意識

《昆蟲生理生化》雙語課的教學經歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網絡課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應英語教學環境，進行英語雙語思維[6]，總結出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內容進行及時的鞏固，復習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。

積極參加相關昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術會議，發言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發展趨勢，在課堂上注意結合學科前沿的關鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關學科發展問題展開討論。

通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發展趨勢，逐步提高學生的創新意識。

五、教學相長，提升雙語課的教學水平

多媒體作為現代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發式教學，對教學內容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。

根據學生的興趣設計豐富多彩的雙語教學改革內容。強調雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網絡課件實施課外環節的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業論文和畢業后的工作中應用科技英語奠定了良好的基礎。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設計即分階段推進以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發展，妥當地結合了本專業的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農業大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。

參考文獻

[1] 李福裕，王向東，徐強，等，雙語教學的實踐與思考[J]。中國電子教育，2006（1）：42-46。

[2] 李文楚，呂建秋，鐘仰進，等，雙語教學在《昆蟲生理生化》教學中的實踐應用” [J]。2007，科學研究月刊（香港），31（7）：102-104。（年度優秀論文，《中國教育改革論叢》轉載，蔣少昀主編，西苑出版社，2012.9.北京）。

[3] 李文楚，呂建秋，鐘仰進，等，互動式多媒體教學在《昆蟲生理生化》雙語教學中的應用”。2010，科技創新導報[J]，26：144。

[4] 彭 偉，張露芳，詹 燕。面向國際化人才培養的雙語課程教學探索[J]。浙江師范大學學報（ 社會科學版），2012，37（3）：101-104。

[5] 李文楚主編，昆蟲生理生化雙語教材[M]。現代教育出版社，北京，2013。

[6] 黃海艷。思維方式的培養：雙語教學的關鍵[J]。常州輕工職業技術學院學報，2006，（4）：30-32。

篇(4)

本學期小學英語教科研工作將繼續以國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標準》為指導，轉變教學觀念，以課堂教學為陣地，深化教育改革。堅持面向基層學校，面向全體學生，切實抓好英語師資隊伍建設，圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作，結合我市小學英語課堂教學實際，為教師服務，為學生服務。進一步提高質量意識，抓住新課程改革的契機，創新教學策略，開創我市小學英語教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、理論學習與時俱進

1.精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學習活動：

⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》（實驗稿）。

⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。

2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文，從實踐上升到理論。

二、常規管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學習常規，對照常規，搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實，著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學習。總結經驗，推廣成果。

2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發揮團隊協作精神，用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現“新、精、活、實”的要求。教師優良課率達100%，優課率達60%以上。

三、教學研究人人參與

1.加強英語學科課程改革課堂教學研討，使英語教師人人明確基礎

教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點，以學生學習方式轉變為特征，以應用現代信息技術為標志，關注學生體驗，感悟和實踐過程，體現以學生發展為本的教學理念。

2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求，積極為教師創設接受繼續教育的機會，不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度，提高教師自身的專業素質和教學能力。注重實效，抓好“青藍工程”，發現苗子，培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。

3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規范，適應小學英語的教學要求，不斷提高自身的業務素質。

4.充分發揮優秀教師的示范作用，組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5．全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優秀率達40%以上。

6．開展雙語教學，加強英語教學與其它學科的整合。

在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。

四、開展課外活動，激發學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如：手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我，認識自我的機會。

為了幫助學生創設英語語言環境，我們準備除了在課堂上用英語組織教學外，課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角，利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。

工作安排：

一、做好“EverydayEnglish”的工作。

負責人：顧憶恩

二、英語早讀規范化。

負責人：顧憶恩

三、做好“英語廣播”的工作。

負責人：英

四、辦好“英語角”。

負責人：沈旦萍

英語活動：

九月：三~六年級的“英語日常用語”比賽。

十月：三~六年級的“英語背頌”比賽。

十一月：四~六年級的“英語百詞”競賽。

英語節活動安排：（12月）

一年級：英語兒歌比賽

二年級：英語繞口令比賽。

三年級：英語書寫比賽

四年級：英語小報比賽

篇(5)

1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析 

3.我國大學英語教學的未來發展方向研究 

4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考 

5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究 

6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語 

7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路 

8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整 

9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究 

10.《大學英語教學指南》要點解讀 

11.堅持科學的大學英語教學改革觀 

12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施 

14.激發學習興趣,促進英語教學 

15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究 

16.淺談中學英語教學中的減負提質 

17.快樂嘗試小班化英語教學 

18.高中英語課堂教學——任務型教學模式 

19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學策略 

21.淺議職業高中英語教學中的分層教學 

22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學 

23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透 

24.基于交際法的大學英語教學改革 

25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢 

26.關于初中英語教學現狀的分析

27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合

28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析

30.對初中英語高效教學的思考 

31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學 

33.從應用語言學視角看英語文化導入教學 

34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施 

35.高中英語教學中對學生文化意識的培養

36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用 

37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立

38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養

39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用

40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用 

41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素

42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學

43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用 

44.淺談初中英語教學中的德育滲透

45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用

46.初中英語教學提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用 

48.初中英語教學中常見問題及對策分析

19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究

50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規教學思考

52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究 

53.淺談小學英語教學原則

54.淺談小學英語教學中的問題與建議

55.如何讓小學英語課堂教學閃光 

56.淺談大學英語分級教學的優勢 

57.基于需求分析的IT行業英語教學研究 

58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣

60.互動教學法在初中英語教學中的應用 

61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義

62.淺談初中英語教學中的合作學習 

63.職業高中英語教學改革探索 

64.關于大學英語教學ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學宏觀模式的思考  

66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示 

67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用

68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究  

70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討 

71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索

73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 

75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究  

76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式 

77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析 

78.大學英語教學中跨文化意識的培養  

79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考 

80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析 

81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議 

82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想 

83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例 

84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革 

85.大學公共英語教學現狀的調查與反思 

86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例 

87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示 

88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考 

89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究 

90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建 

91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略 

92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明 

94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系 

95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位 

96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析 

97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用 

98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究 

篇(6)

更多項目信息請訪問項目網站：/asia/ur/curriculum/MOE.aspx

我眼中的微軟精品課程

從2003年微軟亞洲研究院正式在中國的高校啟動“微軟精品課程支持計劃”到2005年升格為“教育部-微軟精品課程”建設項目，湖南大學軟件學院一直非常關注。我感到微軟的精品課程建設既重視其先進技術的推廣，同時也重視與計算機、軟件相關的基礎課程建設，應該說支持是比較全面的。精品課程在促進相關院校的計算機、軟件工程專業的教學改革方面，起到了非常積極的推動作用。

2004年申報精品課的時候，申報材料要求是全英文的，后來不知什么時候改成了中文。從我這幾年的雙語教學的經歷來看，課堂上用英語講授，學生接受能力有限，效果一般。但是，英文的教材和演示PPT，應該說70%至80%的同學還是能基本理解。所以我還是比較贊成使用英文的教學資源，因為在軟件工程這個領域，技術更新的速度是其他任何專業所無法比擬的。如果要對新技術進行跟蹤，沒有一定的英文閱讀能力是很困難的，而將英文技術資料翻譯成中文是需要時間的，翻譯是否準確也是個問題。當然，課堂講授還是講中文為好。

作為總部在美國的公司，微軟在幫助中國大學改進和提升雙語教學方面可以做更多的事情。我覺得不一定所有申報材料都是英文，但是可以設置一部分雙語課程。當然，雙語教學的問題，也是仁者見仁，智者見智，我的看法僅僅代表一家之言。

微軟精品課程在湖南大學的首次實施

2004年湖南大學有了第一門微軟精品課程――“ with C#”。申報的過程也很有趣：我們因為各種原因，在申報截止日期前一周，仍未收到申報邀請。正好微軟亞洲研究院高校合作關系部的兩位專員來湖南大學訪問，當時的軟件學院院長張大方得知了這個消息，馬上溝通，得到答復是我們可以申報。于是急命我在一周內寫出申請報告，報送微軟。我一周內寫出了報告，最后有幸申報成功。

我們對第一門微軟精品課程建設的投入是很大的。我利用整個暑假的時間，參考多本教材，完成了所有的18章的PPT和2萬字的教案，并自編了一本實驗指導書；課程開始后，所有課堂講授都現場錄像；指導一個組的學生完成了基于的自主學習平臺的初步開發。在課堂講授內容以及自主學習平臺的開發方面，我多次與微軟工程師溝通，并根據他們的意見進行適當的調整；采用微軟工程師的意見，采用Power Point的附加組件――Microsoft Producer，將所有教學視頻與PPT同步在網站上，學生可以通過瀏覽器瀏覽學習網站，點擊其中任意一張PPT，視頻將同步到對應的內容自動播放。隨后的自主學習平臺在湖南大學教務處的資助下，進行完善，當年就作為湖南大學軟件學院的自主教學平臺正式運行，現已正常運行近四年，為四屆學生的30多門(門次)課程服務，訪問量超過十萬人次。應該說第一門微軟精品課程的建設是比較成功，我還記得當時在驗收通過時的一句評語：“湖南大學的精品課程做了大量的工作，教學網站內容豐富，特別是錄制的教學視頻，是非常寶貴的資源。”

第一門精品課程的建設，在課程項目組織方面，借鑒了我院工程訓練的做法。實際上，從2003年開始，湖南大學軟件學院就在暑假組織學生進行院內的工程訓練。第一批組織了30多名“2+2”的三年級的學生，每4至5名學生組成一個團隊，利用4周時間，經歷一個完整的項目過程。從項目的啟動、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現和測試，一直到部署。項目來源是教師曾經經歷的真實項目，在將其文檔標準化后，首先提供需求給學生，學生根據需求文檔逐步完成項目。第一次工程實踐的效果是顯著的，學生文檔的編寫能力、編碼的規范性、設計能力有比較大的提高。所以在建設“ with C#”時，就借鑒了工程訓練的做法，并且成功地組織一個學生小組，在課程學習的同時，作為課程實踐部分，完成了一個基于的自主學習平臺的初步開發工作。學生在項目開發中體現出來的熱情是我所始料未及的。

湖南大學軟件學院“做中學”的由來

2005年，我們在思考軟件工程專業教學改革能否邁出更大的一步？因為在工程訓練和精品課程建設時，我們意識到不足之處：完成一個項目所需的知識，和一門課程講授的知識有比較大的出入，一個項目需要的，往往是幾門課程中的一些實用的知識，也就是課程講授的內容遠遠多于項目所需的知識；而課程講授的知識，往往和項目階段所需的知識無法很好銜接；同時，在工程教育的教學理念上，是否能有大的創新？基于這個想法，從2005年底開始，湖南大學與微軟全方位接觸，爭取微軟對我們的支持。

在2005年底，在湖南大學校領導的支持下，經學院領導多方努力，我們聘請了美國微軟研究院孵化研究開發部總經理黃學東博士擔任湖南大學軟件學院的名譽院長。黃學東博士于2005年11月在岳麓書院給以軟件學院為主的全校學生作了題為“創新與執行能力點談”的講座，開始了微軟與湖南大學軟件學院的緊密合作之旅。

通過黃學東博士的努力，我們于2006年初聘請了原微軟高級架構師，凌小寧博士為我們的專職教授，并在凌小寧博士的倡導和帶領下，在湖南大學軟件學院開始了“做中學”的教學理念改革和教學平臺建設。

應該說，“做中學”的教學改革，從一開始就與微軟結下了不解之緣：醞釀和提出在中國的軟件工程教育中實踐“做中學”教學模式的就是熱心祖國教育事業，長期跟蹤國內外軟件工程教育改革的原微軟高級架構師凌小寧博士。為了在“做中學”課程項目中充分體現業界先進的軟件項目管理模式，在2006年暑假，微軟亞洲工程院為湖南大學軟件學院的5位骨干教師提供了一周的訪問機會：每人每天會見3位不同的工程師，全面、真實了解微軟軟件項目團隊的組織和管理，為學生項目組的組建和管理提供參考。培訓結束后，我們參照微軟內部開發團隊的組織形式確定了學生項目組的人員組成和角色劃分。

經過精心的準備，我們于2006年9月在湖南大學軟件學院開設了一門以“做中學”為教學模式的“Web應用軟件工程”創新課程(2008年更名為“基于案例的軟件工程”)。在該課程的講授過程中，微軟亞洲工程院張宏江院長親自給學生作了講座，微軟亞洲研究院的田江森總監，工程院的陳天經理，以及美國微軟研究院孵化研究開發部的蔣力等參與了授課。該課程得到學生們的高度認可，甚至有學生說：“這門課將改變我的一生！”。這門課程于2008年申報“教育部-微軟精品課程”成功，并且獲得了評委們的高度好評。

“做中學”與傳統的教學到底有什么不同？

我們首先看一下“做中學”到底與傳統的教學有什么不同。我們總結了以下幾點。

教師指導下的以項目驅動的“做中學”――以一個真實的企業項目 ― 湖南華菱湘潭鋼鐵有限公司 “企業設備的管理與監控”帶動整個課程，從需求分析開始到成功地提交完成的項目。我們設計了一個與項目流程同步的即時授課(Just-in-time lectures)流程，見圖1。在項目流程的每一關鍵步，教師先行講授這一步可用到的理論、方法和技術。學生帶著項目中的問題聽講，并通過更深入的自學和團隊討論，選擇他們認為最合適的方法、技術來完成這一步的任務。在完成任務的過程中，教師通過學生的周進度報告、小組討論和答疑，隨時掌握學生的進度，提供即時的幫助。學生在完成了每一步工作后，教師要審議通過。不合格的發回去改進，合格的則可進入下一步。

以工業界需求確定教學內容――在教學內容的安排上，我們以軟件工業界需求為主導，避免貪大求全，而且采用真正實用的。例如，我們講授和實踐了微軟的典型的實用型軟件工程過程，而避免純形式化的理論方法。為了使學生對軟件工程有較完整的了解，我們在學生們完成了整個項目對軟件生產有了直覺了解后，又介紹了當前國際上最流行的其他軟件工程方法，如敏捷編程、極限編程和軟件成熟度模型，并提供給學生大量的參考資料，使有興趣的學生可繼續深造。由于打破了對內容貪大求全的理論框架，我們有可能根據當前軟件工業界的最新技術需求，加入新的教學內容。

其實，軟件工業界對當前畢業生的最主要的需求之一是高職業素質(職業感，責任感，誠信，團隊精神，激情，等)和良好的“軟技能”(自學習能力，團隊合作能力，溝通表達，人際關系，等)。在模擬的軟件工業人文環境下培養學生的職業素質和“軟技能”，我們把學生、助教和教員組織成模擬的軟件產品開發部門，包括總經理、主管(開發，項目管理，測試)，組長、項目經理、程序員、測試工程師。其中項目經理(PM)、開發組長(Dev Lead)和測試組長(Test Lead)是由學生自愿報名，學生投票選舉產生的。這個由學生教員組成的工業化團隊不僅在整個項目流程中，而且在整個學習討論過程中成為團隊學習的基本組織。我們的評分體系把團隊的成功放在首位，使得學生們自覺地互幫互學共同成功；并使得個人失敗影響團隊成功，培養了學生對團隊的責任感和忠誠。我們在課程流程中加入了“軟技能”課程，使得學生以“做中學”的方式在做項目時學習軟技能。學生有機會直接與湘鋼的用戶交談以獲取用戶需求。學生有機會實踐演講(需求分析報告，演示等)。學生通過大量的小組討論(需求，說明書，體系結構，設計，開發等)實踐了溝通、爭辯、談判、妥協等人際交流的要素。教師還提供了文字報告(周進度報告、需求說明書、設計、編程規范，等等)的樣本，使學生學會撰寫規范的文本。

團隊結果和個人結果相結合的評分體系――我們完全拋棄了考試評分，而采用了對項目實現結果的評分，并采用了團隊結果和個人結果相結合的方式。項目結果包括各種文檔(包括源程序)的質量，用戶功能實現的情況，可運行程序的質量，軟件臭蟲的數量，等等。這使得學生避免了讀書背書應付考試，而把精力放在項目結果的質量上。每個學生的分數基于他/她的個人項目質量和團隊的綜合項目質量。我們給予團隊的綜合項目質量較大的權重，使得團隊成功成為個人好成績的前提。如果團隊不能成功完成項目要求，個人一定不會取到高分。如前所述，這樣的設計，強調學生的團隊精神、互助互學、責任感和忠誠。同時又承認個人的努力和成就。我們認為，這種方法更接近于工業界的實際價值評判。

“做中學”給我們帶來了什么？

那么“做中學”到底給我們帶來了什么？我們總結了以下四點：

學生學習的積極性主動性大大提高。 這是因為采用了真實的項目和切實有用的技術及有針對性地邊學邊做的方法，目的性和可操作性大大加強。例：有的學生一反過去沉溺于游戲的消極狀態，積極參與了課程學習和項目開發，成為美談。

通過一個真實的軟件工程過程，學生真正了解到軟件工程中一些關鍵問題和方法。例：通過對湘鋼項目的需求分析，切身體會到軟件需求的不確定性及迭代遞增方法的重要性。學到的職業素質和軟技能將對學生產生潛在的長遠影響。在我們的模擬軟件生產人文環境下，學生第一次體會到并實踐了團隊合作、責任與義務、有效溝通、管理等。

學生學到了一些當前工業界急需的技術。例如：互聯網可用性設計，Ajax等等。有學生在總結會上說：這些內容既新穎又有用，怎么以前聽都沒聽說過。有的公司在聽說了我們的學生學了互聯網可用性設計后，詢問招聘的可能性。

學生展示了更好的就業潛力。雖然我們的學生僅僅是大三，但連續兩屆參與“做中學”課程的學生有三位通過微軟嚴格的選拔成為微軟亞洲工程院的實習生。他們將參與微軟一些核心產品的開發。

國家級精品課程建設

在微軟亞洲研究院和工程院的支持下，經過我們的積極努力，湖南大學軟件學院的“教育部 C 微軟精品課程”――“基于案例的軟件工程”，同時已申報成功國家級雙語示范課程(“Web應用軟件工程”)，這是微軟和湖南大學精誠合作的結晶！這些課程的建設，為提升湖南大學軟件學院的軟件工程教育水平，以及為全國軟件工程教育提供共享資源，作出了自己的一點貢獻。

篇(7)

安徽醫科大學組織與胚胎學教研室骨干教師陳曉蓉教授在科研上的起步源自上世紀90年代。

早在1995年，陳曉蓉就主持了安徽省教育廳的科技攻關項目”巨細胞病毒感染血管內皮細胞”的研究，并負責其中的基礎研究。為期三年的攻關過程，令她在科研方法和項目主體把握上受益匪淺，從2000年開始，她又先后承擔了安徽省教育廳應用基礎項目“中藥組方抗栓作用機理研究”。安徽省省級重點項目”不明原因男性不育及習慣性流產機理的研究”、安徽省人事廳應用基礎項目“生精細胞定量法在男性不育及習慣性流產診斷中的研究和應用”，2003年～2005年，陳曉蓉教授又以第二主持人的身份，負責起安徽省教育廳基礎項目“帕金森病模型大鼠頸髓運動神經元膽堿乙酰化酶mRNA表達的研究“以及”毀損中腦腹側被蓋區對小鼠腦內多巴胺含量及行為學的影響”的研究工作，均取得完滿成功。

此外，她還承擔過安徽省教育廳重點項目“GDNF和雌激素聯合誘導神經干細胞的研究”等多項工作，并通過長期的科研工作對相關成果進行了系統總結，先后在各學術期刊撰寫發表《生精細胞及賴氨酸含量的研究》等20余篇學術論文，還曾編著《組織學與胚胎學》等10余部教材，對組織胚胎學領域學術成果的交流與發展產生了一定的影響。

以研促教

盡管在科研上有諸多作為，陳曉蓉教授依舊把“教師”視為自己的本色。不僅在教學上對自己要求甚高，還十分注重科研與教學的融合。為了不斷提升教學水平，在搞好常規教學的同時，她在教學方式上銳意創新、大膽改革。

一方面，她注重將科研成果引入教學內容，將神經肽研究進展，神經干細胞培養及研究進展、男性生殖生理等知識引入理論教學，將常規組織學實驗技術，免疫組織化學技術、神經干細胞培養實驗技術等引入實驗教學。其做法不僅能夠滿足不同專業、不同層次學生的學習需要，也受到同行們的高度評價。

另一方面，她還不斷深化研究生教學改革，以科研促教學，把國內外最新研究成果轉化到課堂教學和教材建設上去。而且，在培養研究生的工作中，堅持科研與人才培養相結合的原則，努力擴展研究方向，探索新型模式，使教學團隊建設能夠跟上時展的腳步，穩步提高高層次、高素質人才的培養質量。

同時，從微觀教學上，陳曉蓉還提倡采取多種方法，如設問式教學法、比較教學法、啟發教學法、聯想教學法等，以提高學生的學習興趣和學習熱情。從教學手段上，她更是積極采用計算機多媒體手段進行教學，讓學生直觀、立體地學習組織，器官的形態結構，以增加教學信息量。

“要給學生一瓢水，自己就得準備一桶水”，陳曉蓉的教研生涯中，為了準備好這“一桶水”，她一直孜孜不倦地追求著。在熟悉學生、尊重學生的基礎上，她因材施教，循循善誘。為了上好每一節課，陳曉蓉從來都不惜花費大量心血，鉆研教材，大量閱讀資料，認真編寫教案，決不放過一個教學難點和重點：對各個教學環節，她都深思熟慮，精心設計，對課堂提問，課后思考題的布置，她都仔細推敲。她的教案，無不精益求精，細致入微。而對陳曉蓉授課的風采，不少學生這樣描述“她是一個知識的傳播者，但又不僅僅只是傳播知識，她教會我們如何利用知識解決實際問題。她的課堂是智慧的課堂，她的課堂又是神圣的課堂，在那里心靈會得到洗禮，靈魂得到升華。”

共同成長

俗話說“獨木難成林”，在科研工作中團隊協作精神必不可少，在陳曉蓉的背后，就有這樣一個偌大的團隊――組織胚胎學教研室。

“組織學與胚胎學”是醫科學生的一門重要醫學基礎課，安徽醫科大學組織胚胎學教研室也經過幾代人的共同努力，走過了五十多年的發展歷程。

在教學中，他們精益求精，從1983年應用電化教學開始，1999年應用多媒體進行理論課教學，2000年對實驗課多媒體教學進行試點應用，2001年理論課全部采用多媒體教學，2006年使用安徽省唯一的顯微鏡互動數碼實驗室……他們一步一個腳印地走著，到如今，該教研室已經建立起一套計算機、打印機、掃描儀等俱全的電腦操作系統，可以通過校園網上網，為教師備課，為獲取信息和計算機輔助教學提供了良好的平臺。

經過教學和科研條件的不斷改善，該教研室先后成立了組織學技術、組織化學技術、免疫組織化學技術，組織培養技術四個設備齊全的實驗室，為學生進行實踐操作和探索創造了很大的發展空間。目前，該教研室已擁有10名教師，其中，教授2名，副教授3名，中級職稱4人。這支隊伍最大的特點就是年輕――40歲以下的教師占總數的75％，平均年齡只有37歲。也因年輕，他們對教研生涯中的挑戰更為無畏。自1998年以來，他們承擔了10余項教學課題，撰寫和發表教學論文30余篇，獲得安徽省教學成果一等獎1項，二等獎3項，安徽省多媒體教育軟件評獎活動三等獎2項以及其他各類獎勵若干，承擔了17項科研課題，獲得80余萬科研基金的資助，其成果備受贊譽，曾參加國內外學術會議50余次，先后派出7人次專門赴美國、歐洲、德國，日本進行訪問學習。而他們培養指導出的研究生，也頗受國內外同行專家好評。

他們的發展和成績是有目共睹的，這支隊伍也因此受到各級政府的表彰。不僅多人次獲得校級“優秀教師”稱號，”1人次獲校級“優秀研究生導師“和”模范教師”稱號，還分別被授予“安徽省教學名師獎”和全國“優秀教師”稱號1人次，2人享受省政府特殊津貼，還有1人成為安徽雀高校首批學科帶頭人培養對象和省跨世紀學術和技術帶頭人后備人選。該科室也逐漸成長為安徽醫科大學校級重點課程、校級重點學科。

該教研室十分注重青年教師的培養，每位青年教師進入教研室由教研室主任確定一位副教授以上的教師作為導師，從思想、教學、科研等各方面全面帶教。可以這樣說，陳曉蓉的快速成長也與教研室的幫扶密不可分。在此期間，她也先后獲得了安徽省科技進步三等獎，安徽省高校科技進步三等獎，安徽省教學成果一等獎、安徽省多媒體教育軟件評獎活動三等獎、安徽省省級教學名師獎、全國優秀教師和全國三八紅旗手等榮譽稱號，并成為安徽省高校首批學科帶頭人培養對象，安徽省跨世紀學術和技術帶頭人后備人選，享受安徽省政府津貼。

正如陳曉蓉教授所見證的，盡管也曾出現過不和諧的聲音，但相互理解、互幫互助一直都是這個團隊的常態。正是因為敢打敢拼的勇氣、吃苦耐勞的意志、不斷學習和勇于創新的精神，2006年，由學校申報的”組織胚胎學”課程獲得安徽省省級“精品課程”稱號。該課程的建成不僅對學科的發展具有重要影響，同時也是該團隊合作成功的標志之一。

當前，陳曉蓉正在和她的團隊攜手共進，在攀登科技高峰的征途上，為獲得更大的成果而奮斗。