序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇雙語(yǔ)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)沉浸教學(xué) 成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 訪談法

一、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

在《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中，雙語(yǔ)教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。從狹義上講，雙語(yǔ)教學(xué)指以母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，外語(yǔ)作為教學(xué)媒介全部或部分運(yùn)用到教學(xué)中作為獲取知識(shí)的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語(yǔ)教學(xué)是在課堂中使用母語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，包括一切學(xué)科課程――語(yǔ)言類(lèi)的和非語(yǔ)言類(lèi)的（何陽(yáng)，2006）。也有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語(yǔ)教學(xué)指的是在中國(guó)目前的教育環(huán)境下，使用英語(yǔ)作為中國(guó)成人英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個(gè)分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展

正式的雙語(yǔ)教學(xué)起始于19世紀(jì)。在二戰(zhàn)期間，雙語(yǔ)教學(xué)用于為了讓士兵們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠快速掌握目標(biāo)語(yǔ)以達(dá)到交際的目的而進(jìn)行的強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。1965年，加拿大進(jìn)行雙語(yǔ)沉浸教學(xué)試驗(yàn)并取得成功，隨后不計(jì)其數(shù)的雙語(yǔ)沉浸教學(xué)項(xiàng)目在世界各地開(kāi)始實(shí)施，這些項(xiàng)目不僅在美國(guó)、新西蘭、盧森堡、比利時(shí)等說(shuō)兩種或多種語(yǔ)言的國(guó)家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國(guó)等單語(yǔ)國(guó)家里得以嘗試。

隨著中國(guó)社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)型國(guó)際化人才需求的增加，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無(wú)錫、遼寧等城市都先后開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求相比，中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)被普遍認(rèn)為是能獲取能力，成功和地位的一種語(yǔ)言，品目繁多的成人英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

盡管加拿大雙語(yǔ)沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國(guó)具體環(huán)境中的適應(yīng)問(wèn)題一直在學(xué)術(shù)界很有爭(zhēng)議。和雙語(yǔ)沉浸教學(xué)在國(guó)外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語(yǔ)沉浸教學(xué)在中國(guó)是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實(shí)證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實(shí)證研究為基礎(chǔ)探討適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，研究焦點(diǎn)集中于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

三、實(shí)證研究

筆者所調(diào)查的是在中國(guó)南方沿海地區(qū)舉辦的一個(gè)成人英語(yǔ)沉浸式強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的語(yǔ)境中至少浸泡十個(gè)小時(shí)，短期內(nèi)迅速提高其英語(yǔ)水平”。該項(xiàng)目以四個(gè)月為一個(gè)學(xué)期，本次調(diào)查于該項(xiàng)目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進(jìn)行。

該項(xiàng)目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個(gè)成人學(xué)習(xí)者組成兩個(gè)班（英語(yǔ)初級(jí)班和中級(jí)班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進(jìn)入英語(yǔ)課堂隨之一起參加教學(xué)活動(dòng)，了解教學(xué)模式，并邀請(qǐng)師生參加此次調(diào)查。

考慮到該項(xiàng)目規(guī)模相對(duì)不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對(duì)參加者進(jìn)行深入的開(kāi)放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請(qǐng)了項(xiàng)目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)各自不同的看法。

1位項(xiàng)目主管、3位中國(guó)教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個(gè)問(wèn)題：

1.在中國(guó)目前的教育背景下，您認(rèn)為在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中實(shí)施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目可行嗎？

2.和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

3.在中國(guó)目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施具有哪些問(wèn)題？有什么相應(yīng)的對(duì)策？

4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？

四、實(shí)證調(diào)查分析

（一）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Dornyei（2001）認(rèn)為，沒(méi)有充分的動(dòng)機(jī)，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅(jiān)持學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言。該項(xiàng)目中成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)來(lái)自各方面，有些是為了個(gè)人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長(zhǎng)送來(lái)學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國(guó)移民，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太強(qiáng)烈。

（二）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項(xiàng)目的教師們也一致認(rèn)為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好態(tài)度并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的所有過(guò)程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ觯⒖讨赋霾⒓m正他們所犯的每一個(gè)語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，隨時(shí)告訴他們不會(huì)表達(dá)的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。

（三）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類(lèi)：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機(jī)構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時(shí)間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ髟蛟趯W(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，有些擔(dān)心出來(lái)學(xué)習(xí)而晉升機(jī)會(huì)被其他同事?lián)屓サ取?jù)教師們反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時(shí)，他們?cè)谡n堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動(dòng)。

性情障礙一部分來(lái)自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來(lái)自于社會(huì)、教育及經(jīng)濟(jì)方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，急于求成。他們認(rèn)為，付出了高額的學(xué)費(fèi)后，他們的英語(yǔ)水平理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜁?huì)脫胎換骨。可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語(yǔ)仍然需要花費(fèi)時(shí)間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語(yǔ)法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會(huì)忘記時(shí)，他們就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿(mǎn)甚至抵觸情緒。

機(jī)構(gòu)障礙是指機(jī)構(gòu)之中某些會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來(lái)自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時(shí)間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機(jī)構(gòu)障礙可以歸納為：

1.缺乏合適的教材

該項(xiàng)目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語(yǔ)及新概念英語(yǔ)系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實(shí)際準(zhǔn)備了一些補(bǔ)充材料，但耗時(shí)耗力，都希望配備一套合適該項(xiàng)目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)他們從事的具體職業(yè)沒(méi)有很明顯的直接幫助。

2.缺乏目標(biāo)語(yǔ)大環(huán)境

參加該培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個(gè)小時(shí)“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、早讀及晚修中，使用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語(yǔ)交流。主觀原因是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平有限，用英語(yǔ)交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語(yǔ)；客觀原因是因?yàn)橹蒙碛跐h語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個(gè)人都用英語(yǔ)交流，也是不可能的。

3.班級(jí)成員英語(yǔ)水平參差不齊

由于該項(xiàng)目的班級(jí)和人數(shù)在開(kāi)學(xué)之初沒(méi)有固定，再加上一些沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)但急于提高自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者要求進(jìn)中級(jí)班學(xué)習(xí)，造成了中級(jí)班英語(yǔ)水平參差不齊的英語(yǔ)課堂。在這樣的課堂中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺(jué)得教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的卻認(rèn)為課堂講解過(guò)于深?yuàn)W，不敢回答問(wèn)題，沒(méi)有信心參加課堂活動(dòng)。

4.授課教師有待增強(qiáng)理論基礎(chǔ)

該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對(duì)沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開(kāi)來(lái)，不是一朝一夕能做到的。

（四）訪談總結(jié)

隨著英語(yǔ)在國(guó)際間交流的重要性的增加，國(guó)人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語(yǔ)沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目具有充足的生源和巨大的市場(chǎng)，在目前中國(guó)尤其是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)是可行的。

在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項(xiàng)目實(shí)行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動(dòng)，得到教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。另外，該項(xiàng)目舉辦了豐富多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用并無(wú)意識(shí)地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，該項(xiàng)目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目特別為那些急切需要運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者舉辦，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間會(huì)更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語(yǔ)水平。

五、本次調(diào)查的啟示

（一）對(duì)授課教師的啟示

1.考慮到學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班考試。

2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項(xiàng)目教學(xué)的教材，或設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充材料滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。

3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師們可在學(xué)期初進(jìn)行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評(píng)估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其信心。

4.課堂語(yǔ)言教學(xué)是師生之間的互助活動(dòng)。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)成人學(xué)習(xí)者的啟示

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀(jì)律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極主動(dòng)的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅(jiān)持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急于求成。

（三）對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目主管的啟示

1.在調(diào)查中授課教師們認(rèn)為他們對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請(qǐng)一些雙語(yǔ)沉浸教學(xué)的專(zhuān)家來(lái)舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，并對(duì)現(xiàn)有的教師提供深造的機(jī)會(huì)。

2.為了取得長(zhǎng)期的成果，可進(jìn)行階段性的研究，以分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。

3.引入或選取教材需要一定的資金投入。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

蒙古族幼兒園是幼兒雙語(yǔ)教師從事“蒙漢”雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒園的人、財(cái)、物都影響幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。本研究通過(guò)對(duì)6位一線教師的深入訪談，總結(jié)整理了幼兒園的各要素中對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提升有重要影響的幾個(gè)方面，并據(jù)此提出了提升幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略。

一、“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的幼兒園影響因素

（一）園長(zhǎng)

我國(guó)幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)是幼兒園工作的主要行政領(lǐng)導(dǎo)。在蒙古族幼兒園，園長(zhǎng)是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領(lǐng)者，對(duì)蒙古族幼兒園的發(fā)展及雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。

首先，園長(zhǎng)的管理方式影響幼兒雙語(yǔ)教師的積極性，從而影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

人的積極能動(dòng)性的發(fā)揮程度是與管理效能成正比的，園長(zhǎng)的管理方式不同，對(duì)教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實(shí)在，善溝通又極具自尊的共同特點(diǎn)，不適依強(qiáng)權(quán)、剛性的管理方式。這就需要園長(zhǎng)具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分蒙古族幼兒園園長(zhǎng)對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，將自己定位于“官”，“總擺領(lǐng)導(dǎo)架子”（教師E），習(xí)慣于以權(quán)威的方式來(lái)管理教師，“從來(lái)沒(méi)說(shuō)跟老師談?wù)勑氖裁吹摹保ń處烡）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內(nèi)心反感，要么心生畏懼，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教師發(fā)展的積極性，不利于雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的重視程度對(duì)于教師教學(xué)能力的發(fā)展也至關(guān)重要。如果一所民族幼兒園的園長(zhǎng)非常重視“民漢”雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力發(fā)展，那么他才會(huì)制定相應(yīng)的制度，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。例如，將教師教學(xué)能力作為雙語(yǔ)教師考核、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)提升的重要參考。同時(shí)積極為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造各種條件。例如，增加硬件設(shè)施、發(fā)放適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)貼等，這樣，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力才有可能很好的發(fā)展。反之，如果園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力不重視，那么雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力提升將陷入困境，“無(wú)論你做得怎么樣，領(lǐng)導(dǎo)連看都不看，問(wèn)都不問(wèn)，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力重視程度直接影響著雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）生源

以往對(duì)教師教學(xué)能力影響因素的研究中，將學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)影響因素的并不多，而對(duì)于蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語(yǔ)班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數(shù)漢族及其他民族幼兒，成分多元復(fù)雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語(yǔ)水平參差不齊，“有能聽(tīng)懂也會(huì)說(shuō)的，有能聽(tīng)懂不會(huì)說(shuō)的，有會(huì)簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)的還有一點(diǎn)也不會(huì)的”（教師C），幼兒蒙語(yǔ)水平是形成雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，部分聽(tīng)、說(shuō)差的幼兒無(wú)法與教師形成互動(dòng)，難以吸收語(yǔ)言知識(shí)。一點(diǎn)也不會(huì)的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語(yǔ)，全部用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)本身的難度加之幼兒復(fù)雜的語(yǔ)言層次，使得雙語(yǔ)教師“有時(shí)候根本顧不上能力的提升，能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就已經(jīng)很不錯(cuò)了”（教師C）。

（三）時(shí)間

時(shí)間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無(wú)法貯存，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語(yǔ)教師的任務(wù)很重，除花費(fèi)大量時(shí)間用于組織幼兒集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、寫(xiě)政治、業(yè)務(wù)筆記以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等普通幼兒園教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)外，“本身雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就有很大壓力，備課時(shí)不可能像漢語(yǔ)那樣，還要選擇、翻譯，時(shí)間根本不夠用”（教師C），雙語(yǔ)教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒(méi)時(shí)間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時(shí)間的欠缺，使得雙語(yǔ)教師如流水線上的機(jī)械每天超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，而無(wú)精力反思和研究在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及自己應(yīng)努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學(xué)能力的提升。

事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、與同事間的交流合作及各種培訓(xùn)都需大量的時(shí)間和精力。離開(kāi)時(shí)間的保障，教師教學(xué)能力發(fā)展顯然只能是一種空想。

（四）園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒雙語(yǔ)教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓(xùn)的作用與意義已經(jīng)得到了認(rèn)可，但教師培訓(xùn)的實(shí)踐卻并不令人滿(mǎn)意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，但整體效果不甚理想。“培訓(xùn)的內(nèi)容一般比較陳舊，有的內(nèi)容根本用不上”（教師A），培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有效性，必然影響幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提升。“有的培訓(xùn)老師也不怎么了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓(xùn)者素質(zhì)不高是培訓(xùn)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，對(duì)教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)者，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)必定影響培訓(xùn)的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學(xué)習(xí)效果不怎么好”（教師C）。王憲平對(duì)教師教學(xué)能力影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，有81.7%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)方式單一會(huì)較大地影響教師教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)也不例外。

二、提升“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)

依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)觀”理論，我們認(rèn)為“園長(zhǎng)處于微觀系統(tǒng)的核心地位，在不同亞系統(tǒng)及其聯(lián)系中起著獨(dú)特的主導(dǎo)、調(diào)控、中介與緩沖等多種作用，是教學(xué)管理者專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響系統(tǒng)中最具有動(dòng)力性的重要組成部分。”園長(zhǎng)作為幼兒園教育活動(dòng)的掌舵人，是教師教育活動(dòng)的支持者和引領(lǐng)者。

首先，對(duì)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的支持。幼兒“蒙漢”雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要教師不斷嘗試、創(chuàng)新，這是個(gè)不斷探索試誤的過(guò)程。園長(zhǎng)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因?yàn)槿魏我晃挥變航處煻加衅渥陨愍?dú)特的個(gè)人魅力與專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，都渴望被群體認(rèn)可與尊重。[5]同時(shí)，作為幼兒園資源的支配著，園長(zhǎng)要為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的資源保障。如利用經(jīng)費(fèi)組織教師參加會(huì)議、進(jìn)修學(xué)歷、購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。只有這樣，教師才能夠發(fā)揮自主意識(shí)，積極爭(zhēng)取發(fā)展。

其次，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。蒙古族幼兒園園長(zhǎng)不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學(xué)術(shù)帶頭人。所以，園長(zhǎng)在民族教育研究之余應(yīng)抽出時(shí)間定期到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去看一看，了解每位幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，提出一定改進(jìn)意見(jiàn)，并采取多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，不僅拉近了園長(zhǎng)和教師的距離，更能提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力。

（二）科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間

時(shí)間是幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障，只有有了充足的時(shí)間，教師的教學(xué)反思、與同事間的交流、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等才能成為可能。科學(xué)合理安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間，能夠更好的提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力。

首先，時(shí)間安排應(yīng)合理緊湊。要科學(xué)安排好時(shí)間，就要制定合理系統(tǒng)的工作計(jì)劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時(shí)間主要用于服務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)，盡量避免時(shí)間花費(fèi)在瑣碎、一般性的事務(wù)上。同時(shí)要合理整合教師的時(shí)間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時(shí)間。

其次，合理調(diào)配現(xiàn)有工作人員的同時(shí)引進(jìn)新人，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，但如今幼兒園保教分的太過(guò)清楚，好像保育員就是搞衛(wèi)生的，而教師就是教學(xué)的，這種潛意識(shí)的分工模式嚴(yán)重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應(yīng)該調(diào)配人員的分工，將保教老師的任務(wù)重組，讓保育員適當(dāng)配課，并在工作中輔助教師對(duì)幼兒進(jìn)行日常用語(yǔ)的滲透。再者，增加編制，提高教師數(shù)量，或者聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者定期來(lái)園指導(dǎo)和幫扶，這樣既能增加雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)鉆研的時(shí)間，又能對(duì)其教學(xué)能力有更好的引導(dǎo)。

（三）構(gòu)建適宜的編班、班額制度

我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)大多實(shí)行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律相仿，利于教師教學(xué)。但對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語(yǔ)言層次的差距，必定會(huì)給雙語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關(guān)教育部門(mén)規(guī)定的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際，適宜的按幼兒掌握語(yǔ)言的層次及年齡編班，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置混齡班。

編班時(shí)的班額問(wèn)題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語(yǔ)班實(shí)際班額超過(guò)了《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定，加之雙語(yǔ)教學(xué)本身又十分復(fù)雜，無(wú)形當(dāng)中加大了雙語(yǔ)教師教學(xué)的難度，因此，幼兒園應(yīng)采取積極措施。首先，酌情減少雙語(yǔ)班在班幼兒數(shù)，爭(zhēng)取將班級(jí)小化；其次，將同一班中的幼兒根據(jù)蒙語(yǔ)水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)；再次，可通過(guò)班級(jí)之間合作進(jìn)行聯(lián)合小組教學(xué)。這樣不僅利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，更利于教師之間通過(guò)互助提升雙語(yǔ)教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高幼兒“蒙漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力最方便、最節(jié)儉的培訓(xùn)方式，蒙古族幼兒園也進(jìn)行園本培訓(xùn)，例如每天早會(huì)組織雙語(yǔ)教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語(yǔ)表達(dá)能力等，但整體來(lái)說(shuō)沒(méi)有形成較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加大園本培訓(xùn)力度，發(fā)揮園本培訓(xùn)的獨(dú)特作用。在培訓(xùn)對(duì)象上，將雙語(yǔ)教師分層，針對(duì)不同層別的教師培訓(xùn)適宜的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上，運(yùn)用“菜單”式可選擇的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，注重培訓(xùn)內(nèi)容的多元文化實(shí)際性和前瞻性。在培訓(xùn)手段上，采用理論講座、實(shí)地觀察等多樣化培訓(xùn)手段相結(jié)合的方式。

總之，“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進(jìn)行了淺顯的探討。其實(shí)，提升幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力有很多途徑，這也是筆者展開(kāi)后續(xù)研究的重點(diǎn)。同時(shí)，也希望有更多的學(xué)者來(lái)關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育，積極投身到幼兒雙語(yǔ)教師教育研究中來(lái)，為民族地區(qū)培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的幼兒雙語(yǔ)教師隊(duì)伍做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁杰.教師培訓(xùn)是否能真正引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[DB/OL].

篇(3)

1.課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課前一周告知學(xué)生將要講授的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容并發(fā)放講授提綱，建議學(xué)生閱讀英文版實(shí)驗(yàn)教材的授課內(nèi)容，記憶專(zhuān)業(yè)詞匯及慣用語(yǔ)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煜?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等內(nèi)容。

2.課上講解。（1）教學(xué)手段。課上講解時(shí)，采用黑板板書(shū)與多媒體課件相結(jié)合的方式教學(xué)。教師課前用英文將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?shí)驗(yàn)方法寫(xiě)在黑板上，講解到實(shí)驗(yàn)儀器及操作步驟時(shí)，放映PPT，顯示相關(guān)儀器設(shè)備的圖片及操作的影像，便于學(xué)生更形象、更直觀地理解和掌握實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)形式。受學(xué)生的英語(yǔ)水平及教師資源的限制，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)不宜采取全英文授課形式，英文講授一定要結(jié)合漢語(yǔ)講解。如課前導(dǎo)入（上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)或簡(jiǎn)單的話題引出實(shí)驗(yàn)）涉及面較廣，內(nèi)容不固定，有一定難度，用中文講解；實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话惚容^簡(jiǎn)單，用全英語(yǔ)講授；實(shí)驗(yàn)原理、步驟比較難理解，是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在講授時(shí)采用半英語(yǔ)、半中文的形式，同時(shí)以英文提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答；最后用全英語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握。（3）教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)觀念，而構(gòu)建一種“以學(xué)為主”的新的課堂教學(xué)模式。我們嘗試采用TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)法，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，圍繞各教學(xué)單元中包含的核心概念及其應(yīng)用展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)概念預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)掌握概念團(tuán)隊(duì)練習(xí)運(yùn)用概念”的過(guò)程獲取知識(shí)，并掌握知識(shí)的運(yùn)用。這樣可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生各敘己見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集思廣益，也培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)的能力。

3.實(shí)驗(yàn)考核。首先，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法進(jìn)行改革，采用形成性考核方式，加大平時(shí)成績(jī)比例，降低期末成績(jī)比例。其次，為規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)格執(zhí)行儀器設(shè)備的SOP，將實(shí)驗(yàn)室教師的打分計(jì)入總成績(jī)。最后，我們改革了期末考試，從原來(lái)單一的理論試卷形式改變成為理論內(nèi)容提問(wèn)及實(shí)驗(yàn)技能操作相結(jié)合的方式，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的成績(jī)。

二、教學(xué)效果分析及體會(huì)

在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生逐漸能夠正確讀、寫(xiě)相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，獨(dú)立閱讀實(shí)驗(yàn)原理，聽(tīng)懂實(shí)驗(yàn)制備工藝流程。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)及期末考試題目全部用英文表達(dá)的情況下，班級(jí)的實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)率為100%。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷49份，收回49份，全部有效，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)法基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可。在使學(xué)生掌握藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)基本理論和方法的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。雖然《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上取得了良好的教學(xué)效果。但在實(shí)施的具體過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際存在的問(wèn)題

：1.專(zhuān)業(yè)教師資源限制。采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要求有較強(qiáng)的英文駕馭能力，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，教師資源中能滿(mǎn)足上述要求的教師隊(duì)伍還很薄弱。因此，要保證教學(xué)效果，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的建議：一是與國(guó)外大學(xué)合作，積極引入外籍教師或有國(guó)外教育和工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)人才；二是對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，盡可能提供出國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(b)-0029-01

科學(xué)和教育的發(fā)展是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展時(shí)代的顯著特征之一。隨著中國(guó)加入WTO 和世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深化,中國(guó)對(duì)外交流與合作將愈加頻繁。目前英語(yǔ)是最重要的國(guó)際交流語(yǔ)言,為了適應(yīng)時(shí)展的需要,培養(yǎng)更富國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才,在我國(guó)學(xué)科教育中教學(xué)語(yǔ)言的改革刻不容緩。本文就農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展、實(shí)施微生物雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)和條件、現(xiàn)狀與問(wèn)題等方面做一些探討。

1 如何理解雙語(yǔ)教學(xué)

所謂雙語(yǔ)教學(xué),就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng),一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí),用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。最終通過(guò)在學(xué)科教育中使用兩種教學(xué)語(yǔ)言,在掌握課程知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力。

高等院校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不僅是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),更是維持和提高專(zhuān)業(yè)教育水平的必要手段。近年來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)高校得到普遍關(guān)注和積極響應(yīng),各地迅速掀起了一股雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)大力扶持,并根據(jù)各自的師資條件和學(xué)生英語(yǔ)水平因地制宜,落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

2 為什么提倡在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生外語(yǔ)水平增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雙語(yǔ)現(xiàn)象與其他使用語(yǔ)言的現(xiàn)象一樣,是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。它不僅是社會(huì)現(xiàn)象,而且是一種社會(huì)行為。隨著改革開(kāi)放步伐的不斷加快,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道,因此,雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中國(guó)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一;另一方面,掌握雙語(yǔ)又是人腦特定的機(jī)制,它不同于單一語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的過(guò)程,而有著自身心理與生理的規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來(lái)看,雙語(yǔ)人的思維有更加開(kāi)放、自由的特點(diǎn),,屬于發(fā)散思維,尤其是在不同語(yǔ)言環(huán)境條件下,這種思維優(yōu)勢(shì)顯得尤其突出。實(shí)踐證實(shí)高校學(xué)生已具有雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件及語(yǔ)言基礎(chǔ),高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是可行的,有效的和深受學(xué)生喜愛(ài)的。

3 如何更好的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的第二語(yǔ)言教學(xué),實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須具備一些條件。綜括起來(lái),有以下幾點(diǎn)。

(1)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題很多,而關(guān)鍵是師資,教師素質(zhì)是高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提和保證。目前大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課教師,英語(yǔ)閱讀水平不錯(cuò),但大多是“啞巴英語(yǔ)”,難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。為此,加強(qiáng)師資培養(yǎng)是辦好雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提。首先,在專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好的進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn),特別是口語(yǔ)培訓(xùn),將青年教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線,在解決雙語(yǔ)教學(xué)師資的同時(shí),也提高了教師的外語(yǔ)水平。其次,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高,專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型的教師。我校與國(guó)外高校及科研單位的學(xué)術(shù)交流頻繁,教師和科研人員出國(guó)考察、進(jìn)修的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,為雙語(yǔ)教學(xué)提供良好的師資基礎(chǔ)。本課的主講教師曾國(guó)家公派赴加拿大留學(xué)一年,能熟練的運(yùn)用英語(yǔ)與國(guó)外專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

(2)調(diào)查顯示,不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)所表現(xiàn)的希望值和壓力有較大的差異。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握等方面遠(yuǎn)高于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的。雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)該放在專(zhuān)業(yè)課上。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,可以根據(jù)實(shí)際情況分類(lèi)指導(dǎo),讓學(xué)生自由選擇是否參加雙語(yǔ)教學(xué),或者將學(xué)生按照其實(shí)際分班教學(xué),以解決同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差懸殊,少數(shù)沒(méi)興趣參加雙語(yǔ)教學(xué)而其他感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容偏淺、教學(xué)節(jié)奏偏慢的矛盾。

(3)雙語(yǔ)教學(xué)中,教師的傳授固然是必要的,更重要的是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),加強(qiáng)師生互動(dòng),營(yíng)造學(xué)生用外語(yǔ)去理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),用外語(yǔ)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍,提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。要使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)、活躍、積極思維的狀態(tài),這就要求老師善于激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生多向思維,引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。筆者定期選編英文閱讀材料,由學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作完成,制作課件,每組派代表上講臺(tái)先用英語(yǔ)向全班講解,討論中可用中文加以說(shuō)明,最后教師再對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明,學(xué)生的熱情很高,積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛也很活躍。學(xué)生的外語(yǔ)能力得到了很大的提高,表達(dá)能力也得到了鍛煉,同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也得到了進(jìn)一步的鞏固。

(4)由于微生物學(xué)的研究對(duì)象是人們通常情況下看不見(jiàn)的微小生物,因此各種示意圖、清晰照片、動(dòng)畫(huà)和短片對(duì)于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容非常重要。如通過(guò)豐富多彩的微生物群體和個(gè)體的照片、動(dòng)畫(huà)使學(xué)生產(chǎn)生真切的感受,盡快進(jìn)入微生物的世界。收集權(quán)威學(xué)術(shù)雜志和報(bào)刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及微生物學(xué)的最新進(jìn)展和科技新聞,大量豐富的精美圖片、影像電子資源采用Powerpoint、Authorware等軟件編輯到多媒體課件中,在課堂上向?qū)W生演示,能夠提高教學(xué)效果,給學(xué)生留下深刻的印象。更能夠使學(xué)生聽(tīng)而不煩、學(xué)而不厭,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

(1)由于學(xué)生之間的英文水平和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上的差異,少量學(xué)生由于看不懂英文原版教材,聽(tīng)不懂教師的英文講課,慢慢產(chǎn)生畏懼情緒,聽(tīng)得無(wú)精打采,效果不好。對(duì)于學(xué)生要通過(guò)多種教育途徑,使其認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性,同時(shí)也要按照其意愿,按照其英語(yǔ)實(shí)際水平, 因材施教, 提高學(xué)習(xí)的積極性。

(2)由于采用雙語(yǔ)教學(xué),有些難點(diǎn)要用中英文重復(fù)講解,教學(xué)進(jìn)度較慢,課時(shí)有限,對(duì)教師是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,建議以后適當(dāng)增加一些課時(shí)。

(3)具有兩種語(yǔ)言能力的教師不懂專(zhuān)業(yè)學(xué)科,懂專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師第二語(yǔ)言能力又過(guò)不了關(guān),真正能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師可謂鳳毛麟角。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是教師不僅要懂所教的學(xué)科知識(shí),而且外語(yǔ)口語(yǔ)也要達(dá)到一定的水平。師資的缺乏是現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題之一。可見(jiàn),大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)師資是順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。同時(shí),應(yīng)建立一套完善的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制,在工作量、業(yè)績(jī)等考核方面給予政策傾斜,只有這樣,才會(huì)真正吸引大部分教師參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

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(2)高職院校的輔導(dǎo)員負(fù)有更多的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)責(zé)任。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的一個(gè)顯著特色,在就業(yè)矛盾越來(lái)越突出的今天,社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生迫使高職院校不得不走拓寬“出口”暢通“進(jìn)口”、“以出帶進(jìn)”的路子。國(guó)家每年都有對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì),國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性高職院校的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生的就業(yè)率是一項(xiàng)重要內(nèi)容,就業(yè)率低于90%的學(xué)校根本無(wú)緣躋身示范行列;家長(zhǎng)指導(dǎo)子女選報(bào)高職學(xué)校和選擇專(zhuān)業(yè)的主要依據(jù)是看學(xué)校的學(xué)生就業(yè)狀況,設(shè)想的是子女的就業(yè)出路;“高分上重本”、“一般上本科”、“低分上高職”的社會(huì)主體意識(shí)、選拔標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生報(bào)考格局并沒(méi)有改變,絕大部分學(xué)生本人在無(wú)緣本科學(xué)校的情況下進(jìn)入高職院校,其心理定位是能夠掌握一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能、畢業(yè)后能夠找到一份好工作;高職院校在競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展中吸引學(xué)生的主要手段是為學(xué)生就業(yè)提供的專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備和就業(yè)出路拓展;學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生教育和管理的一項(xiàng)重要工作,且這一工作從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始到學(xué)生離校持續(xù)展開(kāi),以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為主體內(nèi)容,以“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”和“畢業(yè)生就業(yè)教育”為支撐課程,貫穿于學(xué)生在校的三年時(shí)間。專(zhuān)職輔導(dǎo)員在自覺(jué)和不自覺(jué)當(dāng)中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。首先,大部分學(xué)校把學(xué)生就業(yè)結(jié)果與輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)考核掛鉤,提高學(xué)生就業(yè)率成為輔導(dǎo)員的一項(xiàng)本職工作;其次,學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人將對(duì)學(xué)校培養(yǎng)自己的職業(yè)能力與指導(dǎo)推薦就業(yè)的要求寄予在輔導(dǎo)員身上,對(duì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)自己提高職業(yè)能力、規(guī)劃職業(yè)出路的要求很高,希望推薦就業(yè)的呼聲很響;第三,職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),實(shí)施教育指導(dǎo)的持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng),專(zhuān)職教師很少,開(kāi)課任務(wù)自然大多落在始終與學(xué)生相守的輔導(dǎo)員的身上,輔導(dǎo)員在自愿和不自愿中承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。在職業(yè)教育與就業(yè)教育成為一體、高職院校依照市場(chǎng)法則優(yōu)勝劣汰的總格局和總趨勢(shì)不改變的前提下,高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的狀況在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)被保持甚至?xí)粡?qiáng)化。

(3)高職院校的輔導(dǎo)員負(fù)有更多教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的責(zé)任。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。作為青年中的佼佼者,大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、人生理想與追求影響甚至決定著國(guó)家和民族未來(lái)的走向。但相對(duì)于其他高校,高職院校的學(xué)生思想政治教育工作有著明顯的特點(diǎn),學(xué)生自我追求、自我定位更趨務(wù)實(shí),職業(yè)角色的素質(zhì)要求和職業(yè)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)趨于明確,輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的針對(duì)性更強(qiáng)。特別是針對(duì)職業(yè)教育的實(shí)用特色、實(shí)踐特征、學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生思想教育的主體和重點(diǎn)更多地落腳在學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成上,輔導(dǎo)員必須較多地著眼于學(xué)生基本品格的養(yǎng)成、健康心態(tài)的塑造、行為規(guī)范的磨練、誠(chéng)信做人扎實(shí)做事習(xí)慣的形成上,從教育學(xué)生做一個(gè)合格的大學(xué)生,到做一個(gè)好公民、好員工,把理論、理念、理想融入到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的實(shí)際中去,輔導(dǎo)員必須承擔(dān)起教育學(xué)生“要學(xué)會(huì)做事先學(xué)會(huì)做人”的責(zé)任。

3 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的緊迫任務(wù)

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在2004―2006的三年中取得了突出的成績(jī),其數(shù)量配置、職責(zé)定位、身份待遇得到明確,管理模式、崗位培訓(xùn)步入正軌。但輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),其總體的穩(wěn)定與局部的動(dòng)態(tài)會(huì)始終相伴隨。在第一階段輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)建的任務(wù)基本完成之后,優(yōu)化建設(shè)的任務(wù)必然成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重中之重,且這一任務(wù)更加艱巨、時(shí)間更加長(zhǎng)久,完成這一階段輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力和水平的提升對(duì)于學(xué)生思想政治教育和常規(guī)管理、使學(xué)生成為可靠的接班人和合格的建設(shè)者更具有意義。

(1)盡快建立資格認(rèn)證制度和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度。在特定的領(lǐng)域從事特定的職業(yè)建立執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度是國(guó)際慣例,高等學(xué)校實(shí)行高校教師資格證書(shū)認(rèn)定已經(jīng)成為一種制度。高職院校現(xiàn)行的資格要求是按崗位設(shè)定的,不同的崗位有不同的資格要求,教師崗位的基本資格要求是本科學(xué)歷、具有高校教師資格證書(shū),輔導(dǎo)員列入教師和管理人員雙層管理系列,按教師崗位系列要求,其基本資格要求與教師相同。應(yīng)該看到,輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分,但輔導(dǎo)員又不是一般意義上的教師,高職院校的理論教師崗位、實(shí)踐教師崗位、輔導(dǎo)員崗位各有職責(zé)要求,互相無(wú)法取代,比較而言,輔導(dǎo)員崗位對(duì)從業(yè)者的基本素質(zhì)要求更高,知識(shí)要求更全面,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力要求更強(qiáng),輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域更寬闊,育人的責(zé)任更突出。從優(yōu)化結(jié)構(gòu)、建立一支高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的目標(biāo)出發(fā),從輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的層面分析,當(dāng)前應(yīng)該盡快建立輔導(dǎo)員資格認(rèn)證和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度。執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度從進(jìn)口上設(shè)立平臺(tái),限制不當(dāng)人員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍,以保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體水平;資格認(rèn)證可以從專(zhuān)業(yè)的層面設(shè)定輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和素質(zhì)要求以及業(yè)務(wù)水準(zhǔn),以現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)定中政治理論教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為參照,增加高校政工職稱(chēng)系列評(píng)定的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)立高校教師職稱(chēng)評(píng)定系列之德育教師職稱(chēng)評(píng)定類(lèi)別,按照教師、政工師職稱(chēng)評(píng)定的程序規(guī)定,建立輔導(dǎo)員資格認(rèn)證和職稱(chēng)評(píng)定制度。

(2)盡快建立績(jī)效評(píng)價(jià)體系和常規(guī)督導(dǎo)機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作很難量化,但如果沒(méi)有具體而明確的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),輔導(dǎo)員的工作就會(huì)變成“良心活”,在實(shí)踐中很容易落入“說(shuō)起來(lái)重要、用起來(lái)次要、沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可要可不要”的尷尬境地。根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)建立輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系,最根本的目的一是從整體上把握輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基本素質(zhì)和綜合水平、工作實(shí)力及工作成效,為進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、及時(shí)科學(xué)地調(diào)整有關(guān)政策、制度提供依據(jù);二是促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人對(duì)號(hào)入座,既明晰自己的追求目標(biāo)又清楚自己工作的范疇、職責(zé)所在,更能通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)使輔導(dǎo)員找到自己的差距和不足,從而逐步提高自己的工作成效,總結(jié)自己的工作教訓(xùn)和工作經(jīng)驗(yàn)。績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須具體、量化,具有可操作性;績(jī)效評(píng)價(jià)形式上可以參照高校職工的年度考核,與年度考核同步或以學(xué)年為單位分系統(tǒng)單獨(dú)進(jìn)行,內(nèi)容上必須結(jié)合輔導(dǎo)員特定的工作職責(zé),必須有針對(duì)性,必須形成制度、定期進(jìn)行、持之以恒。值得注意的是,績(jī)效評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)的問(wèn)題是重工作結(jié)果而輕工作過(guò)程,在思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理當(dāng)中關(guān)注管理效果忽略教育功能,特別是在學(xué)生群體或惡性重大事件上實(shí)行“一票否決”,都會(huì)或多或少的促發(fā)輔導(dǎo)員產(chǎn)生僥幸心理。其實(shí),工作過(guò)程與工作結(jié)果在實(shí)踐中同樣重要,在高職院校學(xué)生教育和管理過(guò)程中,由于學(xué)生自我約束愿望和克制能力不強(qiáng),輔導(dǎo)員的工作過(guò)程比工作結(jié)果常常更有價(jià)值,立足工作的全過(guò)程建立一種常規(guī)的、長(zhǎng)效的輔導(dǎo)員工作督導(dǎo)機(jī)制對(duì)于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)和考核具有重要意義。輔導(dǎo)員工作過(guò)程常規(guī)督導(dǎo)可以參照高校現(xiàn)行基本成熟的教學(xué)督導(dǎo)的形式,由學(xué)生綜合管理部門(mén)牽頭,采取定期和不定期兩種方式,會(huì)同有關(guān)部門(mén),確定督導(dǎo)內(nèi)容,按照查看資料、走訪學(xué)生、座談?wù){(diào)查、形成結(jié)論、綜合反饋等程序展開(kāi),這對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效促進(jìn)工作、構(gòu)建和完善高職院校院系二級(jí)學(xué)生管理模式都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

(3)加大培訓(xùn)投入拓展培訓(xùn)渠道提高培訓(xùn)效果。一支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力不僅取決于其足夠的數(shù)量還取決于其素質(zhì)、水平和實(shí)力,輔導(dǎo)員隊(duì)伍能否適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要在更大程度上取決于這支隊(duì)伍的綜合水平。提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合水平是目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。高職院校的輔導(dǎo)員普遍年輕,參加工作的時(shí)間不長(zhǎng),盡管年齡與學(xué)生相近易于與學(xué)生溝通、在學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有普遍的優(yōu)勢(shì),但專(zhuān)業(yè)較少對(duì)口、敬業(yè)意識(shí)較為淡薄、心理承受能力不強(qiáng)和準(zhǔn)備普遍不足、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)成了這支隊(duì)伍的先天缺陷。彌補(bǔ)不足、提升素質(zhì)的主要途徑一是工作實(shí)踐的磨練與累積,二是職業(yè)培訓(xùn)。特別是職業(yè)培訓(xùn),因其有意為之的屬性,對(duì)輔導(dǎo)員的影響會(huì)更大更直接、更有針對(duì)性。高職院校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)當(dāng)前應(yīng)該著力解決好三個(gè)方面的問(wèn)題,一是學(xué)校人財(cái)物的投入力度,二是拓寬培訓(xùn)渠道,三是突出培訓(xùn)實(shí)效。高職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)來(lái)講普遍不強(qiáng),用于教師隊(duì)伍建設(shè)的費(fèi)用普遍不足,再?gòu)钠渲蟹殖鲆徊糠钟糜谳o導(dǎo)員培訓(xùn)有點(diǎn)勉為其難,但作為教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分――輔導(dǎo)員的培訓(xùn)相對(duì)于理論教師而言更為迫切,這是由高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)際和學(xué)生的教育實(shí)際決定的,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該從學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度對(duì)待輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),要按照不低于理論教師培養(yǎng)、培訓(xùn)資金的平均水平按時(shí)撥付,要按年度、學(xué)期納入人事部門(mén)的綜合培訓(xùn)計(jì)劃,要保證有專(zhuān)人、專(zhuān)門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé),從而保證培訓(xùn)工作可以落到實(shí)處;輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要形式是學(xué)校集中培訓(xùn),但單靠學(xué)校還不夠,高職院校要充分利用現(xiàn)有的教育主管部門(mén)設(shè)立的輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)基地,充分利用社會(huì)資源,逐步形成學(xué)校集中培訓(xùn)和教育主管部門(mén)的輪訓(xùn)并行、理論提升和實(shí)踐培養(yǎng)并舉的輔導(dǎo)員培訓(xùn)格局;特別是培訓(xùn)要根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)效果,要立足于解決輔導(dǎo)員面臨的問(wèn)題,除了必要的理論學(xué)習(xí)之外,要倡導(dǎo)通過(guò)案例教學(xué)的方式,給輔導(dǎo)員以實(shí)際的啟發(fā),切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

篇(5)

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；挑戰(zhàn)；英語(yǔ)

作為南京郵電大學(xué)于2011年啟動(dòng)的“江蘇省研究生雙語(yǔ)授課教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目”，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自2012年起同步在本科課程與研究生課程“模式識(shí)別”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)工具應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的綜合應(yīng)用能力，從而有利于更好地實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)高素質(zhì)、綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，且各專(zhuān)業(yè)課程之間具有很強(qiáng)的連貫性。因此，如果自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)能在本科階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段就開(kāi)始推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，則必將在保證學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的同時(shí)，有利地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)自身的持續(xù)良性發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.作為基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的有效外延，雙語(yǔ)教學(xué)將有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平的大幅提升，有利于本科畢業(yè)論文或研究生學(xué)位論文撰寫(xiě)過(guò)程中外文資料的查閱與新穎思想的借鑒。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，將有助于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的同時(shí)提高，同時(shí)有利于學(xué)生及時(shí)、快速地掌握國(guó)外最新的模式識(shí)別技術(shù)。

3.采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，將有助于充分理解、吸收、借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材的精華內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，將為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

二、本課程在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中采用的方法和措施

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，雙語(yǔ)教材的選擇、教學(xué)語(yǔ)言的選擇、教學(xué)組織的形式以及教學(xué)方法的選取等方面將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。下面，我結(jié)合“模式識(shí)別”雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展以來(lái)的心得體會(huì)分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和討論。

1.雙語(yǔ)教材的選擇

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要主旨在于借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材的精華內(nèi)容，學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)者從事科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)氣和開(kāi)展工程實(shí)踐的務(wù)實(shí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在考慮到以下幾個(gè)因素的基礎(chǔ)上：（1）教材內(nèi)容應(yīng)能大體覆蓋模式識(shí)別課程規(guī)定的基本教學(xué)要求；（2）教材內(nèi)容必須體現(xiàn)時(shí)代氣息，反映模式識(shí)別領(lǐng)域最新的學(xué)科知識(shí)和研究成果；（3）教材內(nèi)容必須具備通俗的英語(yǔ)表達(dá)形式，我們選擇了在國(guó)內(nèi)外幾十所大學(xué)都采用的由希臘雅典大學(xué)信息系教授西奧多里德斯編著的英文原版教材《模式識(shí)別》(第四版)作為主要教材，并推薦其他中英文教材作為參考教材。

2.教學(xué)語(yǔ)言的選擇

在本次雙語(yǔ)教學(xué)模式中，我們選擇以中文為主的授課形式，其間涉及模式識(shí)別領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)則穿插英文講解。課后習(xí)題采用英文方式，目前暫允許學(xué)生用中文答題，但倡導(dǎo)學(xué)生用英文完成。考試試題以英文形式出現(xiàn)，答卷用中英文方式均可。

3.教學(xué)組織的形式

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常采取以下兩種組織方法：（1）試點(diǎn)班，這也是其他學(xué)院目前普遍采用的方式。按照學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人意愿成立“考研班”，且僅對(duì)“考研班”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。由于學(xué)生間英語(yǔ)水平相差不大，因此有利于開(kāi)展因材施教，但同時(shí)受益學(xué)生人數(shù)相對(duì)有限，學(xué)生意向選擇缺乏一定的自主性。（2）開(kāi)設(shè)選修課，這也是我院在2012年采用的方式。依據(jù)自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主選擇雙語(yǔ)課程，這有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，效果較好，但同時(shí)也不排除有一小部分學(xué)生的能力有限，收獲不大。依據(jù)第四章的教學(xué)效果調(diào)查和分析，我們認(rèn)為采用選修課方法實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)更為適合我們學(xué)院目前現(xiàn)狀，可行性更高。

4.教學(xué)方法的選取

在借鑒其他院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，并結(jié)合模式識(shí)別課程的自身特點(diǎn)，我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中著重加強(qiáng)以下幾方面的有機(jī)結(jié)合：

（1）傳統(tǒng)板書(shū)形式與多媒體課件相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

（2）中英文授課相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

（3）教師指導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

三、雙語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的精心準(zhǔn)備（資料查閱、外語(yǔ)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、課件制作），我們?cè)谧詣?dòng)化學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2009級(jí)本科生和2010級(jí)研究生中同時(shí)開(kāi)展了模式識(shí)別課程的雙語(yǔ)教學(xué)。2012年春季的雙語(yǔ)課程結(jié)束后，我們對(duì)模式識(shí)別課程雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷123份，最后回收了109份， 占總?cè)藬?shù)的88.62%。詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1：模式識(shí)別課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，我們目前開(kāi)展的模式識(shí)別課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生們傾向于中英文相結(jié)合的授課形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高校而言，雙語(yǔ)教學(xué)模式是一種全新的實(shí)踐，這意味著其必然要經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程。在自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生外語(yǔ)水平的培養(yǎng)和提高；有利于信息學(xué)科的核心內(nèi)容與前沿信息的觸摸和理解；有利于先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的引進(jìn)和借鑒，同時(shí)還有助于高等教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)，以及新型復(fù)合型人才的培育。

我們雖然在模式識(shí)別課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到存在的問(wèn)題。例如，由于學(xué)生英語(yǔ)能力的參差不齊，從而導(dǎo)致他們?cè)诶斫庥⑽男问降慕滩膬?nèi)容和電子教案時(shí)出現(xiàn)差異，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大的情況。此外，由于目前的雙語(yǔ)教學(xué)教材是直接選用國(guó)外教材，我們考慮將根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)英文原版教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，自主編寫(xiě)適合我院學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)教材，相信會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將不斷探索，及時(shí)總結(jié)，采取有效措施，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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3.吳澤、王武、葛瑜，《“自動(dòng)控制原理”課程雙語(yǔ)教學(xué)研究》[J]，《中國(guó)電力教育》，2009，29

篇(6)

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題；關(guān)系；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0248-01

筆者從2004年9月開(kāi)始為我校2004級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設(shè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》英漢雙語(yǔ)課，至今已達(dá)十年。理論學(xué)時(shí)各為64的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》雙語(yǔ)課面向我校材料學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)及后來(lái)新增的功能材料4個(gè)專(zhuān)業(yè)，每屆8個(gè)班型、約280名本科生。

2004年，我校還沒(méi)有教師開(kāi)設(shè)理工科基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)課。筆者在教學(xué)中深感學(xué)生的英語(yǔ)水平低下，尤其是應(yīng)用能力更差。英語(yǔ)雖然可以成為一門(mén)課程，但它應(yīng)該是個(gè)工具，而不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，更不該淪為一個(gè)只能用于考試的科目。所謂“英語(yǔ)學(xué)地好”的學(xué)生大多不過(guò)是擅長(zhǎng)考試而已，分?jǐn)?shù)可以很高，實(shí)用水平卻低：不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)不懂，詞匯量貧乏，英漢互譯皆差。

1983年9月，筆者就讀國(guó)內(nèi)某所綜合性重點(diǎn)大學(xué)。從大一開(kāi)始，教師就不斷給學(xué)生發(fā)放一些英文教學(xué)資料，例如有關(guān)配合物、化學(xué)鍵、雜化軌道理論等內(nèi)容，在幾門(mén)主干課程中還使用了原版教材（當(dāng)時(shí)只有復(fù)印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。經(jīng)過(guò)母校4年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，筆者養(yǎng)成了在化學(xué)自修中使用英語(yǔ)的習(xí)慣，不僅閱讀較多原版教材、使用英語(yǔ)撰寫(xiě)論文，還在備課過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行思考、推敲專(zhuān)業(yè)詞匯的準(zhǔn)確使用、揣摩化學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)……隨著對(duì)使用英語(yǔ)表述化學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸濃厚，筆者產(chǎn)生開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的想法并于2004年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。

經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)課有些淺薄體會(huì)，提出一些個(gè)人的思考和見(jiàn)解，僅供相關(guān)同行借鑒和參考。

經(jīng)過(guò)十年教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)課有如下幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

一、書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)中英語(yǔ)使用比例問(wèn)題

基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)使用筆者自己制作的課件，英語(yǔ)占文字部分的90%，部分重要內(nèi)容后附有對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)。口語(yǔ)表述中使用的英語(yǔ)比例視內(nèi)容難度而定。對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的部分全部使用英語(yǔ)表述，如舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新問(wèn)題的引出、計(jì)算過(guò)程、歸納總結(jié)等；對(duì)于晦澀難懂的內(nèi)容全部使用漢語(yǔ)，如離子極化理論、VSEPR理論、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等。其他內(nèi)容使用50%-60%英語(yǔ)表述。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯問(wèn)題

非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯比較陌生，如果要求過(guò)高，必定增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且后續(xù)課程很少使用又會(huì)造成遺忘。對(duì)于這些詞匯只要求學(xué)生認(rèn)得即可，不必做讀寫(xiě)要求。但對(duì)于普通科技詞匯，如reaction，property，function，constant等，則要求學(xué)生全面掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的關(guān)系；專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力的關(guān)系

公共英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是公共英語(yǔ)的擴(kuò)展和應(yīng)用。雙語(yǔ)課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，提高英語(yǔ)實(shí)用水平，促進(jìn)公共英語(yǔ)水平的提升。

外語(yǔ)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具和手段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。雙語(yǔ)課是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育獲取外語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種教學(xué)方式，其最終目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，不能喧賓奪主、本末倒置。所以，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該采用漢語(yǔ)而不是英語(yǔ)，不能為了雙語(yǔ)課而“雙語(yǔ)”。“雙語(yǔ)”是手段而不是目的。

四、雙語(yǔ)課開(kāi)設(shè)年級(jí)和學(xué)期問(wèn)題

很多教師認(rèn)為雙語(yǔ)課只適合在大三及以上的較高年級(jí)開(kāi)設(shè)。筆者不以為然。

筆者在高校任教已達(dá)27年，對(duì)高校學(xué)生情況比較了解。縱向來(lái)看，英語(yǔ)是二十多年間學(xué)生普遍感到最為困難的學(xué)科。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難、成績(jī)不佳的主因不是英語(yǔ)學(xué)科難度問(wèn)題，而是功夫問(wèn)題、勤奮問(wèn)題。全日制普通高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有大一、大二開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課，之后只有準(zhǔn)備考研的學(xué)生仍會(huì)繼續(xù)自修，其他學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)隨著時(shí)間的流逝急劇減少，很快就所剩無(wú)幾。目前采用的英語(yǔ)考核方法只能測(cè)定學(xué)生應(yīng)試能力，而應(yīng)用能力和分?jǐn)?shù)并不一定相關(guān)。高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力一定比低年級(jí)學(xué)生高嗎？成績(jī)或許較高，但能力不一定也高。

對(duì)于在哪個(gè)年級(jí)和哪個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的問(wèn)題，不要一概而論，不要有硬性規(guī)定，應(yīng)該結(jié)合教師能力和學(xué)生實(shí)際情況順勢(shì)而為。

五、原版教材使用問(wèn)題

很多學(xué)校規(guī)定雙語(yǔ)課一定要使用原版教材，否則雙語(yǔ)課便名不副實(shí)。筆者認(rèn)為不妥。

首先，化學(xué)類(lèi)原版教材價(jià)格較高，即使是引進(jìn)版或影印版，售價(jià)也在80元，甚至百元以上。學(xué)生需要購(gòu)買(mǎi)原版教材的雙語(yǔ)課程可能不止一門(mén)，教師和學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。其次，學(xué)時(shí)的普遍縮減造成教學(xué)內(nèi)容的不斷壓縮，學(xué)生只能學(xué)到教材中的部分章節(jié)，利用率不高造成浪費(fèi)。第三，原版教材大量生僻的專(zhuān)業(yè)詞匯勢(shì)必給學(xué)生閱讀帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)無(wú)余力。筆者認(rèn)為做事應(yīng)該少點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，多點(diǎn)實(shí)實(shí)在在，不要形式主義，不要人云亦云。

六、其他問(wèn)題

1、使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)造成課堂用時(shí)緊張

雙語(yǔ)教學(xué)中，有些內(nèi)容難免需要兩種語(yǔ)言分別描述和講解，勢(shì)必造成教學(xué)用時(shí)的緊張和窘迫，相比普通教學(xué)學(xué)時(shí)延長(zhǎng)，需要任課教師注意和掌控。

2、雙語(yǔ)課教師工作量問(wèn)題

雙語(yǔ)課教師在課前備課、制作課件、教學(xué)過(guò)程、出題閱卷等環(huán)節(jié)需要比非雙語(yǔ)課教師付出更多勞動(dòng)，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)政策向雙語(yǔ)課教師傾斜以體現(xiàn)多勞多得、按勞取酬，同時(shí)鼓勵(lì)更多有條件的教師力所能及、注重實(shí)效地開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。

3、雙語(yǔ)課教師準(zhǔn)確語(yǔ)音與流暢語(yǔ)速的關(guān)系問(wèn)題

雙語(yǔ)課教師的口語(yǔ)水平需要學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立考查小組進(jìn)行把關(guān)與審核，如果條件允許，可對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與考核，憑證上崗。

雙語(yǔ)課教師應(yīng)該同時(shí)兼顧語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)速流暢，不能簡(jiǎn)單地將二者割裂、對(duì)立起來(lái)。如果不能兼得，筆者認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)更為重要。在語(yǔ)音不準(zhǔn)的前提下，語(yǔ)速越快，效果越差，而且教師不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音也會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。反之，語(yǔ)速過(guò)慢會(huì)增加講述時(shí)長(zhǎng)，難以在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

4、雙語(yǔ)課試卷問(wèn)題

筆者幾年前的期末試卷全部使用英語(yǔ)出題，近年開(kāi)始對(duì)試卷中的關(guān)鍵詞匯附加漢語(yǔ)標(biāo)注，避免學(xué)生因看不懂題目而造成成績(jī)較低的現(xiàn)象，因?yàn)榭疾閷W(xué)生的畢竟是專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是英語(yǔ)水平。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】投資學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；必要性；意義；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2017）20-0081-02

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際化進(jìn)程日益加快，培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才成為高校人才建設(shè)的根本目標(biāo)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“為了適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化趨勢(shì)，更好地促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)效發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性專(zhuān)業(yè)人才，要提高外語(yǔ)教學(xué)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。”所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課講授時(shí)，使用外語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)研究，在專(zhuān)業(yè)課程以及學(xué)位課程的講授過(guò)程中，利用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備熟練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，并且擁有靈活的外語(yǔ)思維和雄厚的雙語(yǔ)基底。因此，對(duì)“投資學(xué)”課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究具有鮮明的時(shí)代意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展依據(jù)。

一、“投資學(xué)”課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.“投資學(xué)”課程的自身需要

投資學(xué)是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要分支，具有金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙重發(fā)展特性，是在管理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，建立一種與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)密切相關(guān)的發(fā)展模型，其自身發(fā)展具有綜合性、實(shí)用性、理論性的顯著特點(diǎn)。“投資學(xué)”主要向?qū)W生講授股票分析、債券管理以及投資基金的管理與應(yīng)用，包括證券市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)等基本發(fā)展情況。由于投資的涉獵目標(biāo)非常廣泛，投資對(duì)象可以選自國(guó)內(nèi)，同時(shí)也可以來(lái)源于國(guó)外，這就需要學(xué)生具備良好的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，這是投資學(xué)自身的國(guó)際性所延伸出的課程教學(xué)特點(diǎn)。

2.國(guó)際化的發(fā)展要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國(guó)際化事務(wù)的逐漸增多，“投資學(xué)”的國(guó)際化傾向已經(jīng)非常明顯，跨國(guó)事務(wù)不斷增多，國(guó)際交往與聯(lián)系日益緊密，使得證券投資不僅面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，同時(shí)也在國(guó)際市場(chǎng)上得到了深入的發(fā)展。要想熟練掌握國(guó)際投資規(guī)則，并能從縱向、橫向兩個(gè)具體方面細(xì)致分析證券的價(jià)格變化、市場(chǎng)的擴(kuò)張與緊縮情況，對(duì)市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)估與判斷，就要對(duì)行業(yè)的發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與研究，在此基礎(chǔ)上切實(shí)提高投資計(jì)劃的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而獲得理想的投資利益，這也是投資國(guó)際化發(fā)展的根本要求。要想實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，必須采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，利用雙語(yǔ)教學(xué)模式提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生讀懂國(guó)際投資準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)國(guó)際投資方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際化目標(biāo)。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

隨著“投資學(xué)”專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展以及各大高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的日益重視，“投資學(xué)”的創(chuàng)新與改革需要大量的高素質(zhì)人才，尤其需要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)又懂外語(yǔ)的綜合型高質(zhì)量人才，這就要求高校在日常的教育建設(shè)中格外注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。目前，我國(guó)高校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)不斷增加，金融學(xué)教育的快速發(fā)展也為“投資學(xué)”提供了大量的專(zhuān)業(yè)化人才，但是，真正了解“投資學(xué)”又精通外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才仍然比例不足。要想切實(shí)改變目前的現(xiàn)實(shí)狀況，最直接的途徑就是有效運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。

二、高校進(jìn)行“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸凸顯其重要位置，“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)就是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師利用外語(yǔ)（主要采用英語(yǔ)語(yǔ)言）和母語(yǔ)向本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傳授投資知識(shí)，包括股票知識(shí)、債券知識(shí)、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)分析方法、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法。總體而言，在投資學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下3點(diǎn)重要意義：

1.便于學(xué)生吸取先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

如今世界已經(jīng)形成了一個(gè)相互連接、相互促進(jìn)、相互影響的有機(jī)發(fā)展整體，國(guó)內(nèi)、國(guó)外的發(fā)展契機(jī)有利于提高投資人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并且國(guó)際金融業(yè)的發(fā)展也需要高素質(zhì)的投資人才。相比其他國(guó)家的投資教育，我國(guó)的投資學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較落后，人才培養(yǎng)模式不夠健全，多數(shù)學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際的操作技能。因此，要想促進(jìn)國(guó)內(nèi)投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化人才，就要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想，精通國(guó)內(nèi)外基本語(yǔ)言，這是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，推動(dòng)投資學(xué)專(zhuān)業(yè)走向國(guó)際化的關(guān)鍵所在。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“投資學(xué)”的精確度

目前，高校選取的“投資學(xué)”課本以及日常學(xué)習(xí)的投資學(xué)知識(shí)，大部分來(lái)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，采用國(guó)外專(zhuān)家編寫(xiě)的優(yōu)秀投資學(xué)教材，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的投資學(xué)思想，采用西方完善的投資學(xué)建設(shè)模式，這都需要學(xué)生具備良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)以及轉(zhuǎn)換能力。采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以減少許多中間傳遞環(huán)節(jié)，避免由于自身的個(gè)人感悟或者語(yǔ)言偏差造成的專(zhuān)業(yè)信息失真現(xiàn)象，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)原文的準(zhǔn)確理念，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“投資學(xué)”的精確度。

3.便于將外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)相連

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以漢語(yǔ)為主，就目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)看來(lái)，我國(guó)普遍采用的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)種是英語(yǔ)，如果單純用母語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)失去良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)契機(jī)，如果單純用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生就不能將理論思想與中國(guó)的投資實(shí)際相結(jié)合，在投資學(xué)專(zhuān)業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生可以將外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)有效結(jié)合。通過(guò)閱讀外文資料，學(xué)習(xí)前沿的發(fā)展思想；通過(guò)中文教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作完美相連，這樣不僅可以提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位開(kāi)辟陽(yáng)光大道。

三、“投資學(xué)”課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的原因

1.開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野

培養(yǎng)學(xué)生擁有犀利、敏銳的國(guó)際眼光和不斷開(kāi)拓自身的發(fā)展?jié)撃埽俏磥?lái)“投資學(xué)”教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力，還能對(duì)國(guó)外的投資市場(chǎng)、投資理念以及投資途徑進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生掌握更多的國(guó)際發(fā)展信息，提高自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平。但是，“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)并不是瞬間完成的，需要大量的積累和訓(xùn)練，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出更多努力和耐心。

2.高校擁有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師隊(duì)伍

就目前大多數(shù)高校的教師發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，其教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成趨向于多樣化方向，大部分高校教師隊(duì)伍由碩士、博士、教授等多樣化的人才組成，并且擁有博士學(xué)位的教師占據(jù)相當(dāng)大的比例。從事“投資學(xué)”教學(xué)的教師也擁有較高的英語(yǔ)水平，這是因?yàn)檫@些教師在攻讀碩士或者博士期間，都進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)培訓(xùn)。各大高校也十分重視學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，在“投資學(xué)”的課程安排上，部分高校安排了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師或者外籍教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教育與培養(yǎng)；在論文撰寫(xiě)方面，高校對(duì)學(xué)生做出了明確的規(guī)定，論文一定要引用外文文獻(xiàn)或者外文書(shū)籍才算符合要求；另外，許多從事投資學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)就是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大部分都擁有良好的語(yǔ)言功底，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高外語(yǔ)水平。

3.學(xué)生具有接受雙語(yǔ)課程的能力

教育教學(xué)非常注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，雙語(yǔ)教學(xué)亦是如此。在日常的“投資學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否接受教師傳遞的新知識(shí)將直接決定投資學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的成敗，影響最終的教學(xué)效果。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外語(yǔ)的授課時(shí)間過(guò)短，授課內(nèi)容非常有限，即使學(xué)生存在濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法獲取更多的投資信息。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生是具備良好的外語(yǔ)掌控能力的。首先，“投資學(xué)”課程一般設(shè)在大二、大三階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的英語(yǔ)課程培養(yǎng)，掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，并且通過(guò)了國(guó)家四、六級(jí)考試，這就預(yù)示著“投資學(xué)”開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的雙語(yǔ)接受能力。

四、進(jìn)行“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展手段

1.國(guó)家加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入

近年來(lái)，針對(duì)金融學(xué)的重要建設(shè)地位，教育部已經(jīng)了最新規(guī)定，“向高校劃撥專(zhuān)門(mén)的發(fā)展資金用于投資學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)”。這種經(jīng)費(fèi)的使用方式一般采取項(xiàng)目立項(xiàng)的途徑，即學(xué)校可以自行申請(qǐng)投資學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的出國(guó)考察費(fèi)用、人員培訓(xùn)費(fèi)用、外文（主要為英文）學(xué)習(xí)費(fèi)用以及其他的合理課程開(kāi)支都可以獲得國(guó)家資金的資助。另外，還有一部分費(fèi)用用于雙語(yǔ)資料的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比以及雙語(yǔ)教師的薪酬等方面。

2.開(kāi)展切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、困難的長(zhǎng)期工程，尤其對(duì)于“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高，如果單純進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，并不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，必須創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷開(kāi)發(fā)更多的雙語(yǔ)教學(xué)形式。例如，可以以月為單位，定期開(kāi)展切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽，教師是競(jìng)賽的主體，學(xué)生也可以踴躍參加，與教師一比高下，對(duì)于表現(xiàn)突出者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，增加了師生之間的交流和互動(dòng)，為“投資學(xué)”雙語(yǔ)課程的有效推進(jìn)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.建設(shè)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的根本保障。要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，首先可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師或資深教授對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，教授他們先進(jìn)的投資理念，以及學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生更好地接受枯燥、乏味、難以理解的投資知識(shí)；其次，為高校的雙語(yǔ)教師聯(lián)系更多的投資交流會(huì)議，讓他們更好地“走出去”，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的“投資學(xué)”講授技能。

對(duì)“投資學(xué)”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)符合當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，是推動(dòng)投資學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的根本手段。我們應(yīng)該結(jié)合投資建設(shè)實(shí)際，充分汲取國(guó)內(nèi)外的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)型投資人才，為“投資學(xué)”的長(zhǎng)足發(fā)展奉獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)： 

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